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美国孩子的领导能力这样培养
　　美国孩子的领导能力在全世界是非常知名的，连小孩子或者中学生，他们的领导能力，都让很多人惊叹不已！他们的父母、老师从小就注重培养孩子的领导能力，如参加各种演讲、演出，让小孩子自己组织活动，比赛等。
　　我在Lovell Elementary School就看到非常有意思的一幕，那时老师刚好不在，教室里较吵。一位才4岁多小男生站起来，走到大家前面，搬一张椅子站的高高地，并且从容的告诉大家，请安静！老师不在，我现在就是你们的老师，你们要听我的。
　　后来随着我在美国教学的时间越长，就越来越了解了美国孩子的领导能力是怎样从小培养的，能力的培养和语言一样，不能通过突击达到很好的效果，从少儿阶段培养“未来领导力”，看似太大，实则对孩子一生影响非常重大。
　　“未来领导力”乍一感觉有点空，表达起来比较难以具体化，它其实是欧美现代教育学理论中的一个概念，主要指少儿阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理意识和能力。
　　在美国的课堂上，孩子从小就有很多参与课堂表达的机会，可以想象，当孩子怯生生地第一次站在讲台前，害羞是难免的。但这样的语言能力训炼，对孩子未来的成长，则是十分宝贵的。在美国，经过“浸入式学科英语”和“未来领导力”教育的儿童，基本都能够使用流利自信的英文，加以丰富的肢体语言，针对不同的命题进行公众演讲。
　　我们看到的美式课堂都看似很轻松，但里面学问却很多。一个游戏，就是一个学习内容，一个分享合作的项目。每个孩子都有自己不同的个性特点与擅长，在团队合作的过程中，可以发现A的组织领导能力，B的执行计划能力，C的耐心细致的特点，D则专注于一件事情并做到最好。他们因为各种发挥自己的特长，通过和谐的相处与配合共同完成了看似不可能完成的任务，都非常有成就感！
　　从教室的布置就可以看出，孩子们基本都是4-6人一桌，成为一个小团队，很多学习内容以小组为单位完成，小组中的每个孩子都有机会参与管理设计、分工协作和演讲活动，每个孩子都有机会成为小“Leader”，每个环节都是管理与协作能力的锻炼和培养。作业完成后，小“Leader”还要进行演讲，锻炼其面对众人的演讲演示能力。这样，孩子的领导力和创造力不仅得到培养，在这个过程中还体会到合作和分享的价值和乐趣。
　　写了一系列的关于美国小学教育的文章，无意去比较中美教育的优劣，只是在社会竞争如此激烈的形势下，我们做教育，为人父母，我们担负着责任，我们有一种使命，我们总想为孩子带来更多更好的教育方法和教育参考，与大家分享是件幸福的事。
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美国学生核心价值观教育的特点与方法来源：《基础教育参考》 &　发布日期： 11:29:38&　点击：&　发布人：admin&　
一、核心价值观教育关乎国家长治久安
美国是当今世界最大的发达国家。该国能在短短200多年时间内迅速崛起为世界头号强国，除自身具备的政治、历史、文化和经济等各种客观条件和背景之外，更与其国家核心价值观对社会意识整合的突出作用密切相关。美国是以白人文化为主流的多元文化的移民国家，形成统一的国家与社会认同并非易事。但从美国核心价值观教育实践过程可以发现，多民族、多元文化的国家可以通过核心价值观教育实现国家与社会意识的整合，从而促成各民族、各文化群体间的相互认同与和谐共处。美国的核心价值观教育始终注意从青少年抓起，学校是美国进行核心价值观教育的重要阵地，加强学生核心价值观教育既能满足其国家发展现实需要，又能面向未来，为实现国家长治久安做好人员和思想上的准备。反言之，核心价值观是国家的宝贵财富，没有全社会认同的核心价值观就无法凝聚社会共识，而缺乏核心价值观的民族很难取得长久发展。
二、核心价值观教育是一项系统工程
核心价值观是指社会的价值观念体系中处于支配地位，起主导作用，反映现实生活和社会发展内在要求与趋势以及统治阶级根本利益，又为大多数社会成员所认同的核心价值目标和价值导向。美国学者认为，核心价值观必须具备四个特征：备受推崇、被广泛认同、经过长时间考验并保持稳定、不会因年龄、教育程度或政治及宗教不同而改变。美国核心价值观的基础是《独立宣言》，其核心思想是个人主义，并以自由、平等、博爱、节俭、勤奋、机会均等、自力更生、容忍异己、讲究实效等形式表现出来。美国的核心价值观教育主要通过品格教育进行。美国品格教育注重培养适应社会发展的公民，以维护美国社会的强大、稳定和繁荣，其倡导的基本品格以成为社会合格公民为基础，如&爱国、公民感、诚实、公正、尊重他人、友好、合作&、&爱护环境、尊重版权&，还有&关心他人的需要、感受、幸福&和&妥善处理个人合理愿望、需要与他人愿望、需要之间的冲突&等。
美国学生核心价值观教育是一项系统工程，学校进行品格教育的11条原则如下。
第一，品格是一个包含认知、情感和行为在内的综合性概念。
第二，品格教育要积极促进核心价值观，如尊重和责任等，并以此作为品格培养的基础。
第三，有效的品格教育需要有意识的、积极的和综合的方法，通过学校生活的各个方面推动核心价值观教育。
第四，有效的品格教育包括富有意义并具挑战性的学术课程。
第五，学校必须成为一个充满关怀的社会群体。
第六，学生需要有实践道德行为的机会，以形成良好的品格。
第七，品格教育应尽力激发学生发展良好品格的内在动机，尽量降低学生对外部奖惩的依赖性。
第八，学校全体教职员工应该成为一个道德的集体，所有成员都承担品格教育的责任，并努力遵守和奉行在学生中倡导的核心价值观。
第九，品格教育要求员工和学生都发挥道德领导的作用。
第十，学校必须召集家长和社区成员全面参与学校的品格教育建设。
第十一，品格教育的评价应把学校的品格、全体教职员工在品格教育中的作用，以及学生在良好品格方面的表现纳人评价范围。
三、美国核心价值观教育的途径与方法
1．宗教是基础
美国是现代国家中宗教性最强的国家，其政治、文化等方面与宗教密切关联。美国的传统宗教教育顺应美国的核心价值观，使公民宗教形成了一股强大而广泛的力量，成为了美国核心价值观的基础和根基。
2．政府是推手
美国品格教育受到各级政府的重视。美国前总统乔治&布什在他的《重视优等教育》一文中明确指出，智力加品德才是教育的目的，必须把道德价值观的培养和家长参与重新纳入教育计划。白宫方面曾于1994年至1996年连续组织了三届美国公民与民主社会品格构建研讨会，重申了品格教育在全美教育优先发展的地位。1993年至2004年间，美国共有23个州通过了品格教育法案或修订了原有道德教育和公民教育相关法规。纽约、阿拉巴马等 10 多个州还设立了以道德品质为主题的活动周，如&勇气周、&诚实周&、&友爱周&等。华盛顿州还专门为青少年建立了&荣誉墙&，每年将州内30多名荣誉青少年的姓名刻在墙上，以示表彰。
3．品格是重点
美国品格教育的主要内容是传授核心价值观。美国品德教育研究所在为幼儿园到九年级学生编制的&品格教育课程&中提出的核心价值观包括勇敢、诚实、守信、正义、宽容、荣誉、慷慨、友善、乐于助人、自由选择和机会平等。美国品格教育者强调内化美国核心价值观，解决美国社会价值冲突，以各种活动、示范、阅读等教育形式来培养学生的良好行为习惯。美国学校品格教育还十分重视学生心理品质的培养，针对青少年心理品质方面的问题，开展系列研究，许多品格教育专家本身就是心理学家。他们注重用心理咨询的方法来培养学生的良好品格，提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想上和心理上的成熟，健全人格。美国几乎所有中小学都设有心理卫生、心理咨询等机构。
4．内隐是特色
美国的品格教育是内隐式教育的典型，政府有意识地将核心价值观融入其中，使得学生在各个学习阶段都能接受有计划的品格教育，并在潜移默化中接受熏陶和感染。在美国首都华盛顿，耗资巨大的各种纪念馆和博物馆常年免费向公众开放，美国各地的学生源源不断地前来参观。华盛顿纪念碑、杰弗逊纪念堂、林肯纪念堂、国会大厦、国会图书馆、航天航空博物馆这些集中体现和宣扬美国核心价值观的场所，也成为美国向学生进行思想政治教育的重要基地和生动教材，使学生们在放松游玩的过程中受到了深刻的价值观教育。
在美国常可看到这样的场景：中小学生在教师或家长的带领下，参加各种各样的大型集会活动，举办单位一般会将升国旗仪式放在各项内容的最前面，当美国国歌响起的时候，全体起立行注目礼，右手自然而然地平放在胸口，不少人还会随声合唱，学生表情非常庄重、严肃；每逢重要节假日，很多普通百姓家庭会自发地把国旗高挂在大门口或临街的窗前，爱国情怀蕴于节日庆祝的气氛当中。这种学校、社区、家庭之间的合作，为学生创设了全方位的爱国主义教育环境。
5．内化是关键
美国学校价值观教育在其发展过程中逐渐形成了几种主要方法，如价值灌输、价值澄清、价值推理和价值分析等。在教育实践中，这些方法通常是被综合运用。美国学生价值观教育渗透于学校教育的各个环节当中，历史、文学和社会学课程是主要渗透途径，要求学生学习那些在美国发展史上发挥过重要作用的个人和社会组织，鼓励学生借鉴具有普遍性的故事及人物事迹，重点引导学生对这些人物或组织的道德行为及其价值观的模仿，通过模仿榜样和角色替换以及教育模拟等多种方式，培养学生角色承担能力，从而改善人际关系，强化友好、助人、关心他人等品格，加快学生核心价值观内化过程。
美国学校特别强调社会实践培养学生品质的重要性。学生参加社会实践活动情况是美国高校选录新生的重要考察指标。美国高中毕业生升大学前没有统一的高考，但要申请进入相对优质高校，必须向大学提供自己参加社会服务活动如在图书馆、公园、医院、疗养院、托儿中心等社区机构进行志愿活动的记录和说明材料。学校通过让学生参加社会活动，培养学生的自我管理、自我教育能力，自主、自重、公平竞争的意识，尊重他人、为他人服务与他人协作的精神，从而弥补课堂教育中的不足。
6．网络是辅助
随着现代科技的飞速发展，国际互联网不断普及，美国重视利用先进的网络进行核心价值观教育。目前，&第4R和第5R研究中心&、&品格促进联合会&和&品格教育联盟&等多种组织在网站上建立了大规模的品格教育资源库，免费为美国学生提供材料。如遇疑问，可在线求助专家提供分类指导；如有独特见解，还可直接参与专栏讨论。
四、对我国学生核心价值观教育的启示与建议
1．核心价值观教育是凝聚多元文化社会共识的重要途径
中国是一个由56个民族构成的多民族国家，各民族间在语言、文化传统等方面存在巨大差异，在尊重和维护各民族文化传统的同时，要实现各民族间的文化认同和社会共识，要实现&中国梦&，实现中华民族的伟大复兴，必须加强我国核心价值观的构建和教育。
2．核心价值观教育必须坚持长期、系统、有效地开展
根据美国经验，结合我国国情和社情，对学生核心价值观教育的开展应采用&无时无刻&、&无孔不入&、&无所不在&和&无缝衔接&的&四无&方式予以实施，特别要将品格养成作为学生全面发展的重中之重。为避免学校价值观教育流于说教与形式化并造成学生知识与行为间的分裂，除采用价值灌输方法外，应多注意综合使用价值澄清、价值推理及价值分析等其他方法，既要让学生知道什么是社会主义核心价值观，也要提高学生面对现实问题自我养成价值分析与判断的能力，最终提高我国核心价值观教育的实效性。
3．充分利用中国元素优势内化学生核心价值观
在多元文化背景和社会变革的环境下，学生难免面临价值观冲突。正处在成长和发育期的学生，其自制力、选择力和抗拒诱惑力相对较弱。中国有着悠久灿烂的历史与文化，学校、教师和家长应充分利用中国元素，通过对古典优秀文献著作的学习，通过对历史人物和重大事件的剖析，通过对传统文化节日的体验等，向学生介绍、挖掘核心价值观。如通过春节，树立珍视传统、珍惜亲情和友情的友善价值观；通过端午节，培养学生学习屈原的爱国精神和价值观等。
4．不断提高德育师资思想和专业化水平
立德树人是教育第一要务。学生核心价值观教育是一项复杂的系统工程，难度系数比较大。为人师者，不仅要有渊博的知识和较强的思辨能力，还要有洞察和参悟人生的水平，以及高尚的情操和人格魅力。在社会主义市场经济前提下，强调务实的、公平、公正为核心的品格教育，避免教育上的形式主义和功利主义；使品格教育更加贴近生活，避免机械地灌输品格条例。
刘江义：中国驻美国大使馆教育处
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美国教育界“大佬”们谈学生应该学习那些内容
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我们采访了几位杰出的领域人士，有政策制定者、老师、活动家以及父母，询问他们：抛开法律、政治和经济因素，一个乌托邦式的学习系统是怎样的？他们在制图板以及黑板上，为我们绘制了一个理想状态下的伊甸园。以下就是明德立人整理的他们的回答：
Rita Pin Ahrens：东南亚资源行动中心（Southeast Asia Resource Action Center）教育政策主任
离开学校时，学生应学会批判性思考和独立思考，有能力适应不断变化的科技和沟通方式，能够进行独立研究，懂得如何与他人合作。此外，应该兼顾职业准备和升学准备，将雇主看重的软实力和自身技术适应能力相结合。这些能力都能通过学校课程&&、历史、科学和&&培养，但教育者应该更富创造性地思考：向学生传递哪些概念、灌输哪些内容、提供哪些机会，才能有效扩展学生的思维能力？比如，不一定要刻板地规定课一次上40-50分钟，尤其是高等数学，更灵活一点，可能教学效果更显著。总之，我们需要革新当前的教育方式。
Nicholson Baker：作家，著有《Substitute: Going to School With a Thousand Kids》
成年人或许会乐此不疲地讨论核心课程（core curricula）设计，然而这对孩子起不到多大作用。在公立学校教育方面，改革派和好高骛远的激进人士应该做出一些实实在在的事情，为以后的革新奠定基础。
尽管很多人通过教师们的言传身教获得启蒙，但真正的学习往往发生在学校之外。
但很显然，在校期间，阅读很关键。静下心来看一本书，读给朋友听，或者其他任何阅读，都值得去做。&说&对于孩子而言很简单&&他们大多很健谈，但&写&是一个大问题，哪怕上了，很多学生都不知道如何去&写&。未来的孩子可能不喜欢纸质阅读，那就培养他们听有声读物和播客（podcast）&&他们对什么感兴趣，就让他们听什么。给他们布置任务：阅读后，写一到两段的感想。不用要求写大纲，也别拘泥格式，更不要布置长篇大段的任务。
多招用那些解释能力强、对世间万物有好奇心的老师。支付他们更丰厚的薪水，让他们主导有活力的课堂。
Carol Burris，公共教育网络（Network for Public Education）执行董事
任何声称自己了解学生应该懂得哪些内容、20岁后应该具备哪些能力的人，都只是在作猜想。科技在迅猛发展，下一代的就业市场难以预测。当教育者在随大流的时候，只能帮倒忙&&学生应该自主学习技术能力。我们真正能带给学生的，是一段完整的人文学科教育，培养出全面发展、富有见地的国家乃至世界公民。
当今社会需要这样的人才，他应该是一个具有批判性思维的读者，能够运用清晰明了的语言、带有目的地去写作。数学要好，这样计算能力才好，更能锻炼抽象推理能力。鉴于读写能力和计算能力非常重要，学生需要熟知历史，从不能角度看待历史事件。自然科学、科学及动手实验课程应该在每年的学校课程表上。此外，所有学生都应至少在小学和初中接触艺术相关内容。
我本人非常推崇国际学士学位课程（International Baccalaureate program），它把以上全包括在内了。学校可以参考借鉴它的课程设置和培养方式。
Catherine Cushinberry，公立学校父母组织（Parents for Public Schools）执行董事
培养认知能力的同时，学校教育还需注重学生的社会需求、情感需要和生理需求。学生需要学习知识，为今后的成年生活做准备，这些知识不仅包括传统的学科课程，还应有心理、经济、生活技能、医药、健康、哲学、世界宗教等方面。离开学校时，学生们对自己有全方位的了解，知道自己的长处、短处和能力。尽管年级不同，学科水平不一样，但这些课程都应该保证理论与实际运用相结合，例如，科学课程要有项目基础学习和服务型学习，比如制作出一个有用的产品。教师应该充分发挥作用，毕竟，他们最了解学生。而在教授传统学科项目时，教师可以采用创新型教学方法，如音乐、自创歌曲、rap、视觉艺术、远足等形式，丰富学生的学习体验。
Michael Horn，克莱顿&克里斯坦森研究所创始人（Clayton Christensen Institute）
学科知识在在培养学生高层次能力（如批判性思考的能力、沟通交流能力、跨领域合作的能力等）上至关重要。因此，在今后，还应该要注重学科知识，但是学习的方法可能会不一样，比如网络教学、一对一教学。在学习英文、数学、历史和科学时，有必要遵守一套核心标准，但标准要求可以适当下降，使得学生在主修本专业时，能追从自己的兴趣所在，形成特长。让学生适当接触音乐、艺术、知识、、工程学和科学等，有助于培养学生能力和素质，帮助他们找到自己的兴趣所在，成为一个积极参与政治生活的公民。最后，体育教育应一直注重，但目的不一定是培养运动员，而是引导学生过更健康的生活，提高学习能力，因为已有证据表明，适度的锻炼能极大提高学习效率。
Michelle Rhee，&学生优先&（StudentsFirst）创始人和前华盛顿特区公立学校校长
我们的教育目的是，让学生在毕业时，有充分的选择权。他们可以选择继续追求更高等的教育，或从事一份薪资丰厚的工作，他们应有足够的能力和学识去保证这样的选择权。除了数学、语言艺术等传统学科，学校还应开设更多领域的课程，从计算机编码到烹饪，从到体育，从音乐理论到普通话，等等等等，不一而足。此外，课程设置还应理论和实际运用相结合。
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