引导学生有效参与课堂教学的方法
&结合本人多年教学经验，提以下几点，供大家参考。
1、构建和谐的师生关系，引导学生参与课堂教。建立良好的师生关系是促进学生有效参与的重要保证。教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，师生之间建立一种平等、民主、和谐的关系，就一定能激发学生的自尊心和自信心。只有当教师主动接近学生，一次次待以真情实意，学生受到感动、感染和感化，师生之间的情感距离就会逐渐缩小，学生对教师就会自然产生亲近、感激与仰慕心理，而其内在发展潜力和主动参与意识亦将被诱出来。
&&&&&&&2、创设情境，激发学生积极参与课堂教学。学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，学生参与的有效性也会大大提高。教学中要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境。一个教师高尚的人格魅力、丰富的教学情感、恰当得体的语言、独特的教学艺术风格等，都能有效激发学生的参与。
3.改变课堂模式，给学生在课堂上创造参与教学的条件。现在的中学生性格活泼好动，特别喜欢表现自己。所以我们的课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统
的封闭形式，应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求要有开放的课堂教学，创立多维互动的教学模式，同时改变课堂参与方式，增大参与的广度和深度。
4.改变评价，使学生有信心参与课堂教学。课堂教学评价具有一定的激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。传统的教学评价用统一的模式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创造性，是封闭的；开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，充分发挥学生的积极性和主动性，变由教师独自评价为师生共同评价，自由评、互评、组评、师评相结合。
&&&&&&&课堂是教师辛勤耕耘的土壤，在课堂上只有让学生真正动起来，让课堂教学发生本质的改变，给学生时间、空间去质疑，让学生发展求异思维，才能真正让学生在活动中得到体验，让我们的课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发。
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如何让学生参与课堂教学
上传: 袁霞英 &&&&更新时间： 14:30:26
[摘& 要]：数学教学中，学生能否参与教学是教学成功的关键，因此教师要创设情境、加强合作、加强引导、改进评价方法，以激发学生自主学习意识，培养学生自主学习的习惯，从而使学生有效地参与课堂教学，以适应数学教学改革的发展趋势。文章从如何让学生积极参与及如何使学生参与成为有效参与两方面阐述了如何让学生参与课堂教学的一些做法。 [关键词]：理念&& 自主学习& 积极参与 有效参与 &新课程与旧课程最根本的区别在于理念。在新课程改革师资培训的通识培训和标准学习中，最重要的任务是让教师接受新的课程理念。然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质，要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。&《中国教育报》上的一段话使我反思着，在新课改下，我在课堂教学过程中应该如何渗透新课程理念。 现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力开发。 旧的教学模式在课堂上学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此新一轮课程改革把培养学生学习能力放在非常重要的位置，大力倡导&自主、合作、探究&的教学模式。让学生主动有效的参与课堂教学。而参与课堂教学有两个纬度：积极参与和有效参与。积极参与是一个情感问题，有效参与是一个认知问题。教学过程既是认知过程，又是情感过程，在这个过程中，认知与情感相知相随，相辅相成，因此，积极参与和有效参与缺一不可。 一、如何让学生积极参与 积极参与旨在培养学生良好的情感、态度和人际关系智力。学生从情感上愿意不愿意参与教学，可以说是衡量自主学习标准。从情感上愿意学习就是积极学习，积极的情绪状态下学习效果最佳。因此积极参与是学生自主学习的前提。 （一）创设和诣的学习环境，增强主体意识，让学生情绪饱满的学习。 &创设情景，激发学习&就是创设与教学内容（目标）相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。 1、运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式多媒体课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。 2、下降教师权威意识，建立互动型的师生关系，调动学生学习情感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。教师要以新角色实践教学，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友，是他们的知心朋友、学习伙伴。 3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是&教&与&学&的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：&与自己有关的事情，谁都会认真地干&。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。 （二）、引入生活化的学习情境，让学生自主的运用数学知识参与学习。 《数学课程课标》指出：数学课程&不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发&&，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。&这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。 案例一：在应用题的教学中，根据教材要求，对教材内容进行改编，设计如下题组： 例1：我校七年级（1）、（2）两班学生人想去五泄景区游玩，需要租车前往,学校联系了几辆相同型号的旅游车，如果每辆旅游车上坐30个学生则有14个同学没有座位,如果每辆旅游车上坐35个学生那么有一辆车还可以再乘1人,问(1)(2)两班共有学生多少人? 例2：五泄景区的学生门票价格规定如下表所列。两个班的104名学生当中，其中（1）班人数较多，有50多人，经估算，如果两班都以班为单位分别购票，则一共应付1240元，问: &
(1)两班各有多少学生？ (2)如果两个班联合起来，作为一个团体购票，则可以节省多少钱? (3)如果为了方便结算，仍以班级为单位买票，你觉得(2)班应怎样买票更合算？说说你的理由。 例3、假如一瓶口乐3元，空瓶子回收价为13个1元，聪明的你能出一个点子盘活老师手中这1240元，让两班的学生在获得门票的同时还获得饮料吗？请你简要说明一下你的好点子。 & &
例4、五泄景区的旅游线路如图所示，其中B、C、D为景点，E为两条路的交叉点，图中数据为两相应点的距离（单位：千米），同学们从A处出发，以2千米的速度步行浏览，每个景点逗留时间为半小时。 （1）若大家沿着A&D&C&E&A浏览回到A处，用了3个小时，求CE的小； （2）若大家打算从A处出发后，在最短的时间内看完三个景点返回A，请你设计一条路线并说明理由。 例5、两班104位学生在游玩完景点后在都在景点的旅游纪念品商店买了两种纪念品，一种是介绍五泄景区的纪念光盘，另一种是印有五泄景区风光的明信片，已知购买明信片的人数是购买光盘人数的3倍少5人，两种纪念品都买的学生有9人，问购买明信片和购买光盘的学生各有多少人？ 整节课的教学过程围绕着四个问题开展，学生身临其境，对学校组织旅游过程中从出发选车、购买门票，饮料问题、游玩过程以及游玩结束的购买纪念品这些环节中所引伸出来的数学问题逐个解决，这种情境教学的方式可大大激发学生主动参与学习的热情和主动学习的效率。 （三）加强合作学习，为学生提供广阔的交往空间。 新课程强调 &自主、合作、探究&的教学模式，自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，合作学习也是自主学习的一种形式，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，它不仅能提高学生的学习能力，更是培养学生的合作意识与行动，是培养现代社会所需要的人才的有效途径。 在合作学习的过程，教师要做好组织、选材、指导、评价各个环节，切实提高合作的效果，浙教版新教材中有部分合作学习的内容，教师应根据实际需要进行整理重组，真正找到合作点，才能起到&双赢&的效果，切忌盲目的合作。 二、如何使学生的参与成为有效参与 有效参与旨在开发学生智力，培养学生创新能力与实践能力。有效参与旨在思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与，就能开发智力，创新能力也就得到培养，离开学生的参与不可能有真正的学习效率，因此说，有效参与是学生自主学习的保证。 （一）让学生有更多的独立时间，引导学生自主参与学习活动 苏霍姆林斯基说：&人的内心有一种根深蒂固的需要&&总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。&要满足学生这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。 1、提供操作的机会。 古人云：&纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行&。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自主学习才有效。 案例二：《几何图形》的教学 教学时，先让学生在校园内看一看、数一数，找出日常生活中熟悉的几何图形，对几何图形有一个感官认识，逐步抽象概括出各种几何图形的特征。再让学生用细木条或铁丝、用像皮泥等做成一些平面图形或几何体，观察平面图形与立体图形的特征，再让学生用硬纸片做出长方形和长方体，通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握几何图形，明确各平面图形与立体图形的区别的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：&智慧的鲜花是开放在手指尖上的。&教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。 2、创设交流探讨机会。 《标准》要求&教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。&现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。 案例三：《比例的基本性质》 教学中，教师出示以下内容组织学生展开活动： (1)观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？ (2)如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？ (3)是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举些例子来验证。 (4)通过以上研究，你发现了什么？ 让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。 3、自主选择学习空间。 承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显著特征。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。 案例四：《三角形的内角和定理》 教学时，教师安排两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的三角形，把三角形的三个角剪下拼在一起。当他们发现可以拼成一个平角，教师引导学生试着自己得出三角形的内角和定理。第二层次：进一步给出拼出的图形，观察图形的拼法以及其中的相关的线，让学生在小组内尝试、讨论，找出不同证明结论的方法。 这样的教学设计，使全体学生掌握了三角形的内角和定理，即使学习困难的学生也能用一种直观的方式理解三角形内角和定理的证明方法，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中都有自己不同的进步。 （二）引进激励机制，让学生的思维活跃起来。 让学生的思维活跃起来是学生有效参与教学的关键所在。学生在学习中能够独立思考，积极探求，深入钻研，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养。而在课堂教学中引入激励机制，让学生充分体验学习数学的成就感，能让学生的思维更为活跃，使学生参与课堂教学的效果更为显著。 案例五：在有理数的计算&计算1+2+3+4+&&+99+100&的教学时，教师在学生很快计算出结果时介绍伟大的科学家高斯，并指出&高斯算法&这一著名的数学速算方法，并让学生体验这一算法的特征。然后在教学过程中引入一些快速计算的训练题，如： +&& ； 等，让学生发现规律，找出算法，并以谁发现的规律就以谁的名字命名为&**算法&。通过这种激励办法经发学生积极参与的兴趣，让学生的参与更活跃起来。 （三）自主探索，效果评价促使学生的个性品质和创新素质得以形成和发展。 &自主探索，效果评价&就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同(师生、生生沟通，小组交流、汇报等)下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法(包括别人的)，汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。 1、尽量多让学生自学，发展学生个性品质。学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础。课堂教学中，要多安排&自学&环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生&跳摘果实&的尝试，多照顾学生的特长，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。 2、教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生关于学习成果的能力。课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。学生能否进行自学，要看教师是否为他们提供了良好的自学条件；学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积极性；学生怎样进行自学，则要看教师怎样根据学科特点及学生学习水平的不同而进行相应的指导。因此，这里说的&自学&并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。 3、为学生精心设计一套有针对性的补充学习材料和强化练习题，做完后给予及时评价。这样既可为教师提供反馈信息，矫正教学策略，更可使学生系统地积累知识、熟练各种技能，使他们注重知识的相互作用，有助于他们形成知识网络结构。 4、组织学生进行&效果评价&，让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生&共生效应&，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我评价的内容大致有：①这节课我的学习目标是什么?我确实达到目标要求吗?自主学习能力有所提高吗?总体感觉如何?②我学到了哪些知识?它们之间有联系吗?我能将它们表达清楚、形成知识结构吗?③我用到哪些方法技巧?哪些是新获得的?有什么独特之处?④在小组协作学习中，我作出了哪些贡献?有何体会?等。 5、要求学生平时要多留心观察事物(现象)，运用学过的知识多加思考，勤作笔记，教会他们从生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经验，建立或扩大知识结构。 课程是一个动态的过程，教材承载着知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得，学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解，参与是课程实施的核心，只有让学生参与课堂教学，才能使学生学得有兴趣，才能使知识的传授、能力的培养、情感的产生更自然，并能培养学生积极的人生态度。
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