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如何培养学生的发散性思维(读书心得)
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为思维而教 为思维而学 读《教会学生思维》一书体会
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学习陶行知创新教育理论有感---怎样培养学生的创新精神
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
学习陶行知创新教育理论有感---怎样培养学生的创新精神
文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 学习陶行知创新教育理论有感---怎样培养学生的创新精神
最先知道的陶行知先生，是那个奖励了打架小学生三块糖果的与众不同的校长，于是便利用放假在家的空闲，研读了《陶行知文集》。真是不看不知道，一看吓一跳。陶先生这位留学西洋又为中国的乡村教育奔走呼号、鞠躬尽瘁、被誉为“民主魂”的伟大教育家，其教育思想博大精深，作为一名普通的教师，我感触最深的是以下两点：1、做起来 陶先生提倡实践第一，干字当头。他把王阳明先生的“知是行之始，行是知之成”翻了半个筋斗，提出“行是知之始，知是行之成”，并因此又特意将“知行”的名字改为“行知”。2、要创新 “敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”；“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在陶先生的整个教育思想中，这种创造精神，我以为是其精髓，值得细细研究，好好领悟。毛泽东创造性地将马克思主义的伟大理论与中国革命的具体实践结合在一起，中国人民站立起来；邓小平又汲取毛泽东思想中的精髓，创造性地将其与中国新时期的国情结合起来，中国人民富裕起来。这些都是理论与实践紧密结合的光辉典范。作为一个21世纪的教育工作者，如何在“知陶”“师陶”之后独立“行陶”，将陶先生的精神发扬光大，是摆在每一位教育同仁面前不得不思考的问题。一、课堂教学
课堂教学是实施创新教育的主阵地。陶行知先生早在1934年就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造这时，人人是创造之人”。可见创新并不神秘。教育工作者要有创新的意识，要有放手让学生创造的胆量，“好学生不是教师教出来的，而是自己学出来的”。这话不无道理，它充分体现了教师的主导作用与学生主体作用之间的辩证关系。在教学过程中，学生所要认识的知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是全新的，仍要经历一个由不知到知的重新创造的过程。教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的发现意识、创新意识，依靠开放的课堂教学模式来完成教学任务。老师应少用陈述式的语言，大力倡导讨论式教学，多用“想一想”、“试一试”这种语言，变“注入式”为“启发式”。通过教师的启发、引导，激发学生的创新思维，调动学生思维的积极性，使学生学会动脑、动手，起到加工知识，自我增长知识的作用，达到激化创新思想，培养创新能力的目的，从而优化课堂教学，培养学生的实践能力。笔者曾观摩过一堂地理课，老师提出这样一个问题：我国西部大开发面临的一个突出问题是缺水，请向怎样解决？学生纷纷各抒已见，有的说人工降雨；有的说把天山、祁连山等地的冰川融化；更有大胆的设想：用核武器把喜马拉雅山脉炸一个大口子，订印度洋上的湿润气流长驱直入我国的大西北！一个个创新的设想在迸发出智慧的为花，谁能说今天的异想天开在明天不会成现实？信息时代呼唤创新，我们的课堂教学要以此为契机，奏响创新的主旋律，培养一代又一代富有创新精神的人才。
二、课外活动
通过开展课外活动，可以使学生将课堂上所学到的运用于实际，发展学生的兴趣爱好，从而培养学生的创新意识。在课外活动中要努力营造一个创新人才健康成长的良好环境，让学生放下肩头沉重的书包，轻轻松松地投入到丰富多彩的课外活动中。如主办知识讲座、竞赛活动，开展社会调查、实践和服务活动及各种兴趣、特长、学科小组活动，举行小发明、小创造、小制作及小比赛活动等等，这些活动具有趣味性、自主性、灵活性等特点，正确加以运用，对于因材施教，发展学生的个性特长，开拓学生视野，丰富课外知识，培养学生的创新精神和实践能力，都有积极的意义。我校在开展课外活动方面走出一条成功之路，他们突破40分钟的课堂“灌输”模式，根据不同学生的实际，开展丰多彩的举小组活动，多渠道提高学生整体素质，通过教师评价、学生互评、班干部长等途径，发掘学生在某些方面所具有的特殊能力或潜能，积极领导学生科学性发展。
三、家庭教育
家庭是儿童生活第一所学校，而父母是孩子的第一任教师。家庭教育对人的影响至关重要，一方面为人的启蒙教育和以后的发展提供了必要的良好条件，另一方面它也关系到社会公共生活的各方面利益，因为下一代的成长和民族素质的提高，都离不开良好的家庭教育。现在，大多数家庭都是独生子女，生活条件好了，对于孩子的学业，家长们关注了无以复加的程度，对了孩子的前途，家长更是倍加关切，望子成龙。不知从什么时候起，“别让孩子在起跑线上就落后了”成了一句“至理名言”，重重地压在众多独生子女家长的心头，并悄然融化在他们的血液中。于是家长把对孩子的教育从课堂延伸到课外，延伸到“双休日”。可要问一问21世界究竞应该让孩子具备哪些能力，家长恐怕就难以回答清楚了。有这样一个，科学课上老
师告诉学生，蚯蚓的再生能力很强，把一条蚯蚓切成两段，会变成两条蚯蚓。于是，一女孩就挖来一条蚯蚓养在家里观察，可女孩的妈妈不问青红皂白就给了女孩一个耳光，并且把蚯蚓扔了。试问，在这样家庭环境中，能培养出具有创新精神和实践能力的人才吗？作为家长一定要不断努力提高的文化素养和思想素养，努力创造和谐、民主的家庭环境，对孩子的要求要合理，充分理解、尊重孩子，相信孩子是一个天生的学习者，把孩子作为一个天生的学习者的权利还给孩子，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让孩子能够自主地去学习，尽情地去创新。
四、社会教育
努力营造良好的社会氛围，是培养和锻炼学生的创新能力的一条有效的途径。要充分发挥少年宫、少年之家、业余体校、青少年科技活动站、儿童图书馆等校外教育机构及报刊、广播、电视、电影等大众传播媒体的作用，利用它们的灵活性、多样性、生动性、容易青少年所接受等特点，为培养年轻一代的创新精神和实践能力创造良好的社会环境。许多电视台和报刊举办的各种竞赛活动，如中央电视台的少儿节目以及《星星擂台》、《开心》、《幸运52》、《梦想剧场》、《神州大舞台》、《正大综艺》、《第二起跑线》、《挑战主持人》等等，就激发了许多青少年学生的创造欲望和兴趣，迸发出了许多创新火花，不仅为社会实际需要解决了一些问题，也锻炼了孩子的实践能力。生活中的哲理更有不计其数。我希望同学们能用自己的眼睛去发现，自己动手去寻找，让自己的思维开出智慧之花、结出智慧之果。”快乐在创造中产生。
文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《思维教学——培养聪明的学习者》读后感（钟柳苑）
本书导言讲述了艾文送硬币的故事，明知一角的面值是五分的两倍，仍拿走五分的，看似愚蠢，但恰恰这样杰克才会继续和他玩这个游戏。反观我们的学生，有些在课堂上总能正确回答教师的提问，课后却显得吃力；有些在课堂上反应迟钝，课后却机制灵活。在课堂上机智灵活的学生是否就聪明，相反，反应迟钝的学生是否就是愚蠢呢？谁是另一个杰克？谁又是另一个艾文呢？这让我不得不思考艾文和杰克的思维模式是怎样的？有哪些普遍的思维模式，表现在哪？在教学中，教师应该怎样对待不同思维模式的学习者？如何有效促进思维，培养聪明的学习者？如何评价学生的思维？
阅读本书后，收获颇多，很好的解决了我的疑惑。本书以美国著名的心理学家斯滕伯格的智力三元理论为基础，把思维划分为分析性思维、创新性思维和实用性思维。分析性思维是指分析、批判、评价和判断的思维方式。创新性思维是指新异的、符合任务要求的和高品质的思维方式。实用性思维是指将理论运用到日常生活的思维方式。在我们的中小学教育中，相比其他两种思维，分析性思维更受重视，通过不断的强化和奖励使学生在测验中取得高分。但由于没有有效的鼓励或选择创造性的思维模式和实用性思维模式，部分学生并不会提出相对新奇的问题，也不能有效的解决日常问题。
&&&&&&&&那么，我们不禁会问，该如何让这三种思维均得到更好的发展呢？本书强调教师的“言传身教”的重要性，教师先树立某种策略，学生才能把教师当成一个典范，也就是教师通过身教来影响学生。作者列举了三种可供选择的教学策略：以讲课为基础的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础对话策略。在教学中，我们容易过度的依赖照本宣科策略和问答策略，过于注重知识点的传授，而师生之间缺乏互动，对问答的反馈只是简单的“对、好、是或不是”。这与我们教改中一直强调学生的主体性有一定的差距，而对话策略鼓励课堂讨论，教师提出问题以激发学生的思维，
通常没有固定答案，所以反馈也不能是简单的“对”“错”。学生需要接触多种策略，才能形成多种技能，所以教师应该是向导、是协助者，有效的把这三种策略结合起来，帮助学生形成分析性思维、创新性思维和应用性思维。
斯滕伯格建议我们采取以下四步模型教授三种思维模式，促进学生的思维发展。1、让学生熟悉问题，找出方向；2、组内解决问题，学生在小组内协作，确定并解决问题；3、组间解决问题，学生跨组讨论如何解决手边的问题；4、个人解决问题，学生独立工作。这四步模型对我们的教学有更强的指导意义，既强调学生的合作互助，又强调学生的独立思考和内省的重要性。
&&&&&&&纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在今后的教学中，我将把从这学到的知识运用到实践中，在实践中再次感悟。
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《激活学生思维的十大策略》读后感
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