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&&2016年9月 最新测试题
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你可能喜欢小学美术课手工作业展评形式探索
关键词： 手工 作业展评
创设情境 游戏式
摘要：通过美术手工作业展示评价活动，可以及时地反馈各项信息，不断改进教学；可以为学生提供一个自我展评与肯定的平台，使每一位学生参与，体验美术创作的过程，达到美术教育的最终目的——审美能力的提高。那么怎样来进行有效作业展评，充分调动学生的积极性，增强学生的自信心，激起他们的创作热情呢? 下文为你阐述小学生手工课作业展评形式。
美术是一种视觉艺术，美术课区别于其他学科，最显而易见的一个因素就是他的课堂作业形式的丰富性和可观赏性。这是美术不同于其他科目的学科特征，正是介于这一特征，美术课的作业评价形式必然是丰富多彩的。美术课堂作业展评是课堂教学的一个重要的环节。这个环节是对学生学习成果的一次展示，更是课堂教学的效果得以强化、拓展和升华的过程。
著名的美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在顺利地完成手工作业后都希望把它展示给大家看，而自己的手工作品被展示出来并得到老师认可，同学的称赞，他们的心情容易产生成就感，从而身心得到愉悦，自信心得到培养，这将成为强大的推动力，促使他们再次以更大的热情投入到下一次的美术学习活动中去。然而，手工作业不同于绘画作业，需要教师积极构建展示平台，多层次展评作品，更用心的搞好每次作业展评，才能达到促进的效果。本人在在多年的教学实践中总结出了一些展评方式如下：
一、创设情境， 直观展示手工作品
《美术新标准》特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。这一学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。学习活动可以根据儿歌、童话或故事，创作头饰或面具等，进行游戏或表演。创设一个与生活相关的情境，用各种材料制作小道具，开展模拟或表演活动。模特表演、拍卖会擂台赛等特殊的阐述方式令学生的作品更有情趣。在作业的评价阶段教师不仅要给每一个学生展评作品的机会，还要为每一次展览作精心的准备。新鲜灵活的情境性展评为学生插上想象的翅膀，诱发了学生潜在的创造意识。
如：在市领雁工程的教师展评课《虫虫大聚会》中，老师们就为此进行了多种情景的展评方式。黄老师在课堂作业展评中，把学生手工作业虫虫展评在预先制作好的“花丛”中；孙老师将则以小组为单位，每位学生制作好的虫虫展评在大片的纸工“叶子”上；也有老师将虫虫展示在“草丛”中。这些情景化的展评使美术活动在更加贴近生活的同时也丰富了学生对美好自然的联想。
又如：二年级下册《设计小帽子》一课，同学们利用各种材料做成各类款式新颖的“帽子”，有的用盛方便面的一次性塑料碗做成帽子，有的用光碟做成帽子，有的用彩色卡纸做帽子，有的用屋行牛奶的包装盒拼装成小帽子……学生的作品完成后，我让他们戴上自己做的小帽子，来了个现场帽子表演，学生在音乐节奏的带动下，自信地走着“台步”，展示着自己的杰作，最后请大众评委评选出最棒的帽子。这时教师对学生作品有独特表现的方面，随时用鼓励性的语言来评价。整个教室充满了欢乐的气氛，学生兴致高昂，这节课在愉快的氛围中结束了。很多同学在展现自己表现自己的同时，增强了审美能力、创造力和形体表现能力。
所以我认为因地制宜创造一定的情景进行有效的作业展评，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立其学习的信心。可以促进学生形成良好的学习习惯等，让他们的个性得到充分的张扬、主体地位得到充分尊重。
二、创意游戏式挖掘展评深度
由于手工作业的丰富性，也决定了其展评方式的多样性。美术学科的课程内容并不仅仅只是美术创作或技法训练，而是文化的整体发展统摄下的一种综合性极强的美术课程，美术作业也不能单纯地用“优”、“劣”来评价，对于学生的艺术创造，以及学生在课堂中的种种表现教师要以一种开放的现代的眼光去看待和品评，学生的美术作业以及他们在课堂中的表现反映着他们的心理发育水平、性格爱好，情感、感知能力和表现能力，教师要用不同的衡量尺度去要求学生作业。要懂得尊重和赞赏学生作品里显示出来的独特想象力和个性特征，要善于从正面评价学生美术学习的过程。给学生以尊重、理解、关注、帮助、支持和表达对他们与众不同的赏识。针对美术学科的这些特殊性，我在美术课堂教学中设计了适合手工作业内容的游戏式课堂展评的方法，例如：
1、商场购物游戏：如“玩具商场购物”（学生泥塑、贺卡等手工作品）——每位“顾客”以教师制作的购物卡的形式选购自己最喜欢的“泥塑玩具商品”并且讲一讲自己喜欢的理由。
这种评价方法的特点是：模拟游戏的方式用类似展览会的形式，将全班学生的手工作品同时展示出来，个性差别一目了然。让学生在欣赏和评价的同时，从别人那里吸取好的经验。
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&手工作品评价表
2、拍卖会游戏：如《帽子设计作品竞拍会》《想象中的大西瓜竞拍会》
A、角色扮演：
a、一个学生扮演拍卖师角色主持拍卖会。b、其他学生扮演两种角色：参拍作品的设计师、参加竟拍的代表。
B、任务分配：
a、介绍和推销自己的设计作品。
b、竞拍到自己认为能够为自己厂家赢取利润的设计作品。（主动地去思索、判断、得出自己的独立见解。）
C、游戏规则：
a、设计师（学生）先为自己的设计作品标上底价（教师事先布置一张作品自评表，并限定最高价位）（量化评价）并简单介绍自己的设计思路以推销自己的作品。（作自我肯定的评价。）（例：学生介绍设计思路，“我设计的这种新型的帽子外观形象一只七星瓢虫，这种帽子的主要功能是调节温度，我在它的里面装了微型空调，不论在炎炎夏日，还是在严寒的冬天，它都能使人感觉秋天一样的凉爽、到了晚上，瓢虫的两只眼睛会发出强光可以照着人走路。而且这些设备都不用充电。因为七星瓢虫头上的两根触角，正是两根接收太阳能的电线。我对自己作品的满意程度是五星级，定价是500元。”）b、根据自己的分析，对别人的设计作品做出判断。并参加竞拍。（对他人的作品作出评价）c、拍得的最后成交价就是此幅作业的成绩并记到作业本上。
（这样的评价形式突出的特点是强化了开放性的自由活动的空间，角色游戏亦巧妙地为每位孩子提供了审美评价的机会和愉悦的成就感。）
3、表演和展示：如泥塑课《创意首饰》后组织学生进行首饰发布会游戏，在发布会的游戏当中展示自己的作品。
4、互送友情卡的游戏：通过作品欣赏和交流，相互赠送友情卡。在友情卡上写上一两句赞美和评价的话，或对对方的作品提出自己的意见和建议。
游戏式的课堂展评模式的特色是既通过美术作业评价学生美术学习的结果，也通过了学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价了的整体性和综合性。同时在轻轻松松的游戏活动中对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行了全方位的综合评价。游戏式的评价结合了个人、小组或团体评价的方式。评价的结果以简单的形式加以记录，呈
现的方式可以是分数或等级，也可以采用评语与等级相结合的方式或其他各种记录方式。
另外，由于手工作业的丰富性，也决定了其展评方式的多样性。如左图为六年级《京剧脸谱》的作业展评。孩子们将脸谱表现在白胚上，然后佩戴在头上，进行简单的戏剧游戏表演。
三、根据作品的不同形式特征选择合适的展示方式，多方位全面展评作品
1、手工作品当堂展示的形式&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
在手工课里需要当堂展示的手工作品可以采用张贴，如投影仪、展示板等展示方式有利于师生点评。如：二年级《茶壶造型》为橡皮泥泥塑作业，因为这样
的作业个头小，远处的学生较难看清，而采用实物投影仪展评的方式较为合理。
一般美术老师常任教多个平行班级，可移动的小型展评台是一个能自己站立的三面或多面组成的展板，只占有小块地面面积却可以在多个板面上展评许多作品，可以在班级之间进行巡回；有利于手工作业的直接展示作品展评就是一种分享和相互学习的方式。不但可以把班内每个学生的作品展评出来，而且在班与班之间交流，学生的收益就更大了，同龄人的作品往往能激起学生的挑战的欲望。
2、利用美术角，长期展评学生的每一件的作品。
一些中长期立体造型的手工作品最好放置到经过装饰的展评台上长期展示。展评的原则是，既要方便学生展示，又要适应作品需要。教师应该积极的为每个班级准备的一个美术角，这对学生来说是展评自我的大舞台。展示每一个学生的作品，不仅可以激励他们，也给了他们一个分享和学习的平台。
班级中的橱柜，经过简单的布置，巧妙地转化成展示学生手工作业的阵地。展示区域不仅要适宜学生作品的放置，同时也要进行一些装饰，例如用彩色笔、墙纸、礼品带作为背景，把学生的作品以吸引人的方式框起来，以达到最佳的效果。
如右图，班级橱柜中六年级手工课制作的《圆筒造型》作业展示。
3、制作美术学习档案袋同学之间相互欣赏。
自己动手制作档案袋，并美化档案袋的外观。学生在自己的档案袋中保存和收集自己美术学习全过程的资料。包括构想草图、设计方案、美术作业等相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。
（通过建立美术学习档案袋的活动，学生学习美术的积极性和主动性提高了，教师通过学生的美术学习档案袋了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，有利于发现学生的潜能，了解学生发展中的需要，及时给予针对性的指导。）
英国戏剧作家萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”美术课堂中产生的手工作业都是学生们情感的表露，通过教师的巧妙展评，孩子们的思维在这里碰撞激起新的火花。美术的功能在作品的展示中得到最大化的显现。美术手工作业的展评不是一次教学的结束，而是另一次教学的开始，让学生明白今后要努力的方向，树立信心，增强对美术学习的兴趣。
参考书目：1、《美术课程标准》
2、《创造与心智的成长
》罗恩菲德著
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作业展评总结
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你可能喜欢作业展评小结 梧桐细雨的blog
梧桐细雨的blog
(120)(12)(68)(16)(5)(1)(4)最新文章文章作者: 梧桐细雨时间:
14:52:00分类:
任课教师人人参与展评，全体班主任教师能够精心组织，作业摆放整齐，在展评过程中，各班班主任能够带领全班学生进行参观共同交流、共同探讨、互相学习、积极性高、气氛浓厚。学生作业业面整洁书写规范，格式合理，行款整齐，美观大方,教师批改规范、及时，作业建设规划合理，作业整体质量有了很大的提高。各科作业形式发生了巨大的变化，作业的布置不再单纯依赖教科书、练习册，而是又设立了实用性、高效性、层次性更强的活页作业、快乐作业；创新性、实践性、趣味性、探究性、自主性更足的各种特色作业，如：语文学科具有浓烈自主学习意味的“小练笔”和综合实践活动作业“树叶贴画”“巧手制作”等，数学学科带有总结性质为主题的“知识盘点” “数学报”，操作性质的“手绘钟表”“立体直尺”等等。大大丰富了作业形式，更增强了孩子动手能力，以全新的作业形式实现了作业目的。
二、虽然有了可喜的变化，但也存在很多的问题：
1、在作业设计方面：
依然有部分教师过多地依赖教科书，翻抄书本习题的多，创新综合的少；作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性；不少教师一直以来都把布置作业、批发作业的最终目的看作完成教学任务、应付常规业务检查乃至为考试服务；单纯计算的题目多，而发挥学生主动创造才能的少，内容乏味重复，且与学生生活严重脱节；要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少。
3、从作业评价上看：
作业的评价主体单一，学生已经习惯了优良等级，笑脸等评价方式，已经不能激发孩子内心规范作业书写的积极性，个别班级出现了在全班进行“表扬”“展览”的鼓励形式，一定程度上也激励了学生规范书写的积极性。
三、几点思考：
通过作业展评，认为作业建设应该遵循以下几个原则进行改革，
1.趣味性原则：设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机。
2.探究性原则：以开拓创新的空间。要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的学习活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题发探索者。探究性的作业除了狭义上的“探究性作业”外，还应该包括“观察性作业”和“调查性作业”，“小课题研究””综合实践作业”等。
3.层次性原则：以体现个体的差异。在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为学习的成功者。
4.自主性原则，让学生成为学习的主动者。在作业的设计中要提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。如：“我的作业我设计”、“前置性作业”等等。
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