五大领域概念解析/幼儿园五大领域
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
五大领域目标及要求/幼儿园五大领域
健康目标1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；幼儿园五大领域2、生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保证常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活；健康内容与要求1、建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。2、与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。3、教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生；4、密切教会幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿自我保护意识和能力。5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。6、用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。7、在体育活动中心，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。指导要点1、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。2、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办替代，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。3、健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。4、培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。语言目标1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能注意地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。语言内容与要求1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或与其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。4、引导幼儿杰出优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民主地区还应帮助幼儿学习本民主语言。指导要点1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。2、幼儿语言的发展与其感情、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。4、对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极的帮助他们提高语言能力。社会目标1、能主动的参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。社会内容与要求1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3、提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、企划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。5、教育幼儿爱护玩具和其它物品，爱护公务和公共环境。6、与家庭、社区合作，引导幼二了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。指导要点1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到的接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。2、幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，时期社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际之间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。3、社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。科学目标1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2、能运用各种感官，动手动脑，研究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。科学内容和要求1、引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。2、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，至此、鼓励他们大胆的提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。3、提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。4、通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探究的过程和结果。5、引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。6、从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为。指导要点1、幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。2、要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。3、科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。艺术目标1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动；艺术内容与要求1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。2、在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。3、提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。4、在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。5、指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。6、为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。指导要点1、艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。2、幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。3、幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
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贡献光荣榜幼儿语言教育渗透在其他学科领域中
&&&&&《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿的语言教育要与其他领域的教育活动相互渗透。因此，幼儿的语言表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动是远远不够的，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。科学、社会、艺术、健康等其他领域的教育活动，虽然不以发展儿童语言为主要内容，但活动中包含着大量的语言教育因素。　　
&&&&&在幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知科学乐趣的同时还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来。比如科学活动《沉与浮》中，我给幼儿提供了十来种操作材料，有乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石子、回形针、树叶、小碗、磁铁、笔、纸等，一开始在认识这些物体后，先请孩子猜测“把这些物体放入水中，你会发现什么？”&孩子们根据自身的经验大胆积极猜测着。有的孩子说乒乓球、积木、空瓶子、橡皮泥、树叶、纸会浮在水面上，有的孩子说树叶会沉下去，有的说纸也会沉下去，孩子们开始争论起来。于是接下来我说“请小朋友亲自将这些材料放在水里，观察什么东西是浮在水面上的？什么东西是沉在水也底的？”通过实验验证，孩子们对各种材料的沉浮现象统一了认识。最后我又设计了两个讨论问题情境：“怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮上来？尝试实验后有的孩子说“往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；”有的说“把橡皮泥捏成小船，可以让沉入水底的橡皮泥浮上来。”有的说“把回形针别在铅笔上，可以让沉入水底的回形针浮上来。”……确实，孩子通过探究、思考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们产生了强烈的表达和交流的欲望，他们各抒己见，互相争论，与同伴进行着语言的交流和分享，在老师的启发下把探究过程和发现经过梳理并用连贯完整的语句表达出来，思维清晰，逻辑性也很强。　　
&&&&&而在体育活动中，仔细倾听老师的要求，了解记忆游戏的规则更是幼儿参与活动的基础。　　
&&&&&美术教育活动中，每当完成一幅作品后，孩子都想尽快告诉老师和同伴。根据这一特点&，我请他们用讲故事的形式来讲述作品的内容或有趣的构思，请他们同伴之间互相来评价。有时在绘画和手工活动中，加入幼儿喜闻乐见的儿歌形式，能够激发了幼儿学习的兴趣，如教中班幼儿用橡皮泥做瓢虫时，教师便配合手工的操作步骤即兴创编一首儿歌。“大圆中间一竖线，脑袋圆圆眼睛小，身上七个小圆点，六条腿儿分两边。”这一形式，使幼儿动口动手又动脑，顺利达成了活动目标。　　
&&&&&在文学欣赏、音乐欣赏和舞蹈活动中，我们请幼儿用语言描述自己的感受，给幼儿创造一个想象的空间和说话的语境，幼儿凭借自己对作品的感受和理解并结合自己的生活经验，编出自己喜欢的内容。这样使幼儿既享受到了表现自我的乐趣，同时想象创编的能力也不断增强。　　
&&&&&另外每次教学活动中，我们提醒教育孩子们面向集体说话时声音要响亮，在与小朋友交谈时声音要“不轻也不响”，在小组讨论中既要说出自己的想法，又要倾听同伴的话。这些经验也是语言教育最终期望幼儿达到的水平。幼儿在其他领域教育活动中所获得的经验，丰富了幼儿谈话和讲述的内容，同时其他领域教育中的不同教育组织形式及其对应的语言交流，为幼儿提供了很好的机会。这当中不但练习了幼儿的口语表达技能，而且学习体验到语言在不同交往情境与交往行为中的运用。　　
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2.692.80销量：1759件幼儿教学方法：分科教学和整合教学―幼儿园教案网
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幼儿教学方法：分科教学和整合教学
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幼儿教学方法：分科教学和整合教学
作者：&& 文章来源：&& 时间： 14:25:01
幼儿教学方法：分科教学和整合教学
宁波新蕾幼儿园&& 张岚
一、案例描述：
又到了新教师上公开课的时候，作为不太成熟的新教师，我，结合我班幼儿（小班下半学期）的语言能力发展比较良好的情况以及我自己的教学特点进行了一次名为《风儿与云彩》的教学活动。这个教学活动原本是教本上属于中班上学期的课程，所以，这是已次比较成熟的的教学活动。又经过几次试教最终将教案确定为以下形式：
（一）、活动目标:1、能在游戏的情境中理解风儿能使云彩千变万化2、在倾听与欣赏中感受散文诗的美,并能讲述、表达云彩的变化
（二）、活动准备：1、天使翅膀一对、仙女棒一支2、关于彩云飘动的视频短篇一个3、各类相关教具一份、棉花一块4、音乐磁带
（三）、活动流程：1、引题：看视频，激发已有经验&& 教师预设：A、看，张老师变成了什么样？（仙女、小鸟、天使）B、我是一个有魔力的仙女，你们就是我最最爱的小天使了！今天，我要带你们飞天上去哦。准备好了吗？（看视频、音乐）C、你看到了什么，你还看到过怎样的云朵？2、欣赏散文，提问
& 教师预设：A、我有一个从天上听来的美丽的诗歌，你们想知道吗？B、小天使们，你们听……（音乐起）C、听完了这个优美的诗歌，你知道云彩都变成了什么？（帆船、狮子、胖娃娃）云彩真是太有趣了！&& 为什么云彩会变呢？没有能干的的风，云彩还能变吗？D、天上的云彩那么有趣，天上的风儿那么能干，我们再来听听他们的故事吧！3、再次欣赏，理解风使云彩千变万化
教师预设：A、讲述故事，出示教具（也可以和会讲的小朋友一起讲）B、小结：原来风一吹云朵就变了一个样，风再吹云朵就会变成别的样子，风婆婆可真能干！C、今天我从天上带来了一朵云，呼一吹，他猜他变成了什么？（你想让他变成什么样子）？ 4、游戏：
教师预设：A、现在仙女要请快乐的小天使变成有趣的云，听，音乐带你们飘起来咯。（教师带领幼儿做平静的云。）（音乐）听，风婆婆来了，（钢琴）我们变样咯！你变成了什么？（问遍大半的幼儿）B、再次游戏：呼，风又来了，赶快变成另外一个有趣的样子吧！
二、案例分析、学习心得：
& 1、案例分析：
&& 教学活动结束后，吴文艳老师问我：“这原本是一个很好的语言活动的材料，你为什么把它设计成了一个综合活动呢？”这个问题真的让我一时不知如何招架。“因为我们的孩子还小，我想应该不怎么能接受散文诗这么难得问题，我现在只是把这首散文诗作为一种幼儿感知生活美的载体！”我嘴巴上这样回答着，其实我的心中是没有底的。因为对于“整合课程”和“分科课程”在教学活动中的把握，初出茅庐的我真的无法真正掌握，以为整合了总是好的。于是，回到家后我一门心思的看了一些这方面的文章。得到了一些浅薄的心得（可以说是对读书笔记的整理吧），现概括如下：
（1）、关于“分科教学”与“整合教学”孰优孰劣的问题：&&& 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。
（2）、分科教学中常常出现的弊端：幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说幼儿应在哪些方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。
（3）、怎样的“整合教学”是成功的：&&& 让幼儿愉快、健康地生活是整合课程评价的目的所在。整合课程评价要坚持主体性，主要是指：一、评价是要适应学生的认识和实践能力；二、评价能满足学生个人的主体需要。如果评价的内容、方法或超出学生的学习能力，或不能满足学生个人的主体需要、兴趣，那么学生在教育评价活动中就会削弱或丧失自己的主体地位和主体性，导致教育活动的失败。对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也是教育评价的途径。过去我们很注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确的结果，一个阶段要实现一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准，于是违背了孩子成长规律，填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练，使孩子被迫付出得太大努力而牺牲了个性多方面发展的机会。新《纲要》在教育内容与要求中指出，“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。凸现幼儿“自主、自信”这样一种主体精神，为幼儿创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，这是检验整合课程评价坚持主体性的重要标准。
（4）、“整合教学”的前提与要素：我们一直认为，幼儿的发展是全面的，幼儿的心理逻辑与学科或领域的知识逻辑是有区别的，纯粹的分科或分领域教育必然无法将幼儿的身心特点始终置于首位，所以应当进行领域整合的研究，而领域整合研究的前提是需要对各领域的基本教育规律有所掌握，也必须找到合适的整合突破口。以健康教育为例：我们首先以幼儿教育活动目标的整合为突破口力求协调幼儿健康教育与其他各领域教育的关系，其次根据幼儿教育活动目标选择体现渗透和融合性的教育内容。而且在教育形式、教育方法、教育手段、教育评价等方面有所整合和渗透，既重点突出培养幼儿健康行为之特色又全面兼顾幼儿的整体发展。
（5）、如何处理课程整合观和领域观之间的统一协调问题。　　第一，活动整合课程是以儿童核心经验（核心概念和核心技能）为单元来建构的。课程单元网络的核心圈内是这个单元儿童经验的切入点，也是这个单元的教育活动内容核心，同时更是整合的教育目标“场”。这些年来，我国幼儿教育工作者在设计组织课程的时候，将教育目标放到了非常重要的地位。一些课程设计者和实施者在设计组织课程的时候甚至为目标而目标，以至于我们的幼儿教育实践出现了“惟目标为大”的问题。比如，有的教师在实施课程时首先想到的是：孩子要学会什么东西？一个活动中，如果孩子没有学会几个美丽的形容词，或者认识几种动物，那么这个活动就是失败的，这个课程目标就是不清楚的。事实上，幼儿的学习是一个经验积累的过程，课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求。我们的课程目标应当从整体出发来统领各个领域的目标要求。在这种情况下，整合的教育目标和教育内容设计组织之间是无法分割的。于是，寻找适合当前儿童发展需要的核心学习经验就成为课程设计的一个关键问题。以“彩色世界”为例，我们没有从成人所理解的四季变化的角度来切入课程内容，而是从儿童的经验出发选择了“彩色世界”作为建构课程单元的核心经验。因为外界环境色彩的变化对幼儿来说是最直观和有趣的，具有不断探索及扩展经验的意义。我们希望幼儿通过对环境色彩变化的感知来认识生活中色彩的概念、意义以及一些与色彩有关的物体，通过参与各种相关活动，围绕核心经验逐步扩展形成新的整合的经验。　　第二，我们在整合课程内容的时候充分注意了领域的发展要求，围绕着核心圈的是两层扩展的领域教育圈。内层是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》划分的五大领域；外层是根据多元智能的八大领域划分的儿童发展要求。我们可以意识到：无论从怎样的角度来划分，儿童发展和儿童教育领域实际上存在着某种对应关系。
　　第三，围绕儿童有关经验来策划具体教育目标。从领域教育圈继续向外扩展，我们看到的是这个单元教育的具体目标。这些教育目标包含了两个方面的特点：一是目标的各部分内容相关。无论是从语言角度提出的教育目标，还是从社会角度提出的教育目标，都紧紧扣住“彩色世界”的核心经验。这种在国际幼儿教育课程研究中提倡的。content－related（内容相关）的目标，是策划整合课程的一个关键（Seefeldt，1992）。是注意了领域发展的核心概念和核心技能。各个领域的具体目标中都蕴含了对儿童发展核心概念和核心技能的系统规划。例如语言领域，在关注培养儿童语言能力的同时，我们注意培养儿童早期在语言形式、语言交流和语言审美三个层面核心概念和核心技能的形成，这也恰恰是幼儿在语言运用中获得语言发展的过程。　　第四，课程单元网络最外圈展示了本单元为儿童提供的教育内容。儿童可以通过这些学习活动不断地整合和扩展自己的经验，从而达到整体性发展的目的。需要说明的是，课程单元整体的环境为幼儿创设了与之相匹配的学习内容，有的不一定能够在网络图上反映出来。例如“彩色世界”课程单元中，有一部分活动称之为“今天是红色的日子”，或者“今天是绿色的日子”。在这种活动中，教师和幼儿可以发现学习各种与特定颜色有关的内容。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& 第五 ，每一课程单元内的活动都会从某一点切入，侧重某―个或者两个领域的内容，但是其中所包含的促进儿童发展的因素应当是全面而有效的。如“彩色世界”单元中的故事《贪吃的变色龙》，儿童在学习过程中获得的不仅仅是语言方面的信息，同时也获得了有关科学、社会等方面的信息。用多元智能的观点去分析，这个学习活动的领衔领域是语言智能，但是学习过程中同时需要其他智能的综合运作。&（6）、多元智能在此方面的经验借鉴：&&&& 《多元智能创意课程》作为一种教育资源，为我们实施多元理念搭建了一个可操作的平台。此课程具有多元性、弹性、生成性的特点，以促进幼儿多方面和谐发展为目标，根据幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主题网络为线索，统整语言、数学、音乐、美术等不同方面的学习内容与活动，同时结合时代发展要求，注重对幼儿进行爱心、责任心等社会性情感、公民素养和环保意识等的培养，体现了鲜明的时代性和完整教育的特征。教师们将生活课程和学科课程有机整合，将幼儿的直接经验和兴趣渗透到生动、有趣、生活化的教育活动中，从而发现幼儿的优势智能与弱势智能，通过有效的教育方式，在教师的选择性引导中充分发挥幼儿的优势智能，并“以优带弱”，促进幼儿全面、和谐、健康地发展。
二、案例反思：正如《多元智能理论对我国幼儿教育课程设计和实施的启示（下）》中所提到的：每一课程单元内的活动都会从某一点切入，侧重某―个或者两个领域的内容，但是其中所包含的促进儿童发展的因素应当是全面而有效的。在本次教学活动《云彩与风儿》中，由于本班幼儿的具体发展情况，教师虽然将活动设计成了一次获得了有关科学、社会的体验式综合活动，但可以在侧重点上抓住幼儿在学习过程中获得的语言方面的信息。因为在一天一次难得的集体活动中教师应该满足大多数幼儿在领域中发展的需要。而教师应该做的就是通过正确引导和适当简化散文诗使幼儿完全得到语言方面的提升。
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