前摄性应对方式,proactive coping,音标,读音,翻译,英文例句,英语词典
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1)&&proactive coping
前摄性应对方式
In order to set up corresponding strategies for improving the effectiveness of stress coping for salespersons and increasing their job involvement, the present study was designed to examine the effects of proactive coping style, role stress, and personal factors (proactive personality, self-efficacy) on job involv.
本研究采用问卷法,以11家企事业单位中的近300名销售人员作为调查对象,探讨了销售人员的工作压力状态及其前摄性应对方式、个体特征及角色压力与工作投入的关系,以期为企业有效地开展销售人员的压力管理提供依据。
2)&&coping style
A study on social support and coping style of breast cancer patients and its relationship wi
乳腺癌病人社会支持和应对方式及其与人格关系的研究
A study of the anxious emotion and coping styles of the spous
精神分裂症患者配偶焦虑情绪及应对方式研究
Social supports and coping styles of nurses from county and countryside levels medical institutions in Shandong province and stud
山东省县乡两级医疗机构护士社会支持、应对方式及其相关性研究
3)&&coping mode
Personality,emotion and coping mode in patients with irri
肠易激综合征患者的人格情绪和应对方式研究
Study on the correlations between postoperative uncertainty in illness and anxiety,depression,coping mode in br
乳腺癌患者术后疾病不确定感与焦虑抑郁及应对方式相关性研究
A study on relativity between coping mode and living quality of postoperative patients underwent portal hypertension togethe
门脉高压联合断流术后病人应对方式与生存质量的相关研究
4)&&Coping styles
A study of the relationship between coping styles as well as social supports and patients with post-
社会支持和应对方式与脑卒中后抑郁的关系
Relationship between social support/coping styles and psychological health a
医务人员社会支持及应对方式与心理健康关系
Relationship between perceived stress, personality traits and coping styles of military personnel stationed in
高原军人主观应激、人格特征与应对方式之间的关系
5)&&Coping
[英]['k??p??]&&[美]['kop??]
The factor structure of coping strategies in sc
精神分裂症患者应对方式的结构(英文)
On Relationship between College Students
Subjective Well-being and Coping;
大学生主观幸福感与应对方式的关系研究
The Status and Relationship of Fujian Special Education Teacher Burnout, Social Support and Coping S
福建省特殊教育教师的职业倦怠、社会支持和应对方式的现状及关系研究
6)&&Coping strategies
Coping strategies and quality of life in high altitud
高原军人应对方式特征及其与生活质量的相关分析
A Study of Influence on Mental Health Exerted by Stress and Coping Strategies among University T
高校教师压力及应对方式对心理健康的影响研究
Objective To explore the coping strategies and subjective well-being(SWB) of the elderly with impaired glucose regulation(IGR),and the correlation between the coping strategies and SWB,to provide some advice on psychological nursing.
目的探讨老年糖调节受损(IGR)者的应对方式和主观幸福感状况及其相互关系,为心理护理提供理论依据。
补充资料：孔子(前552/前551～前479)
&&&&　　中国古代思想家、教育家、儒家创始人。名丘，字仲尼。春秋末鲁国人。　　　　家世生平 　孔子原属殷族，其远祖孔父为宋国大臣，在贵族内讧中被杀，子孙流亡鲁国。其父郰叔纥是著名勇士，为鲁国贵族臧武仲家臣。孔子出生不久，郰叔纥壮年早逝，家道中落，所以孔子自称"吾少也贱"。不过作为士大夫子弟，孔子还是受到了良好的传统武士教育，使他熟悉礼、乐、射、御、书、数六艺。传说孔子从小喜欢祭祀礼仪,长大善于射箭御车。他勇武有力,却虚心好学，曾在鲁国执政季氏手下充任委吏(管理仓储)、乘田（管理牛羊）等小吏，都能恪尽职守。同时，孔子时时事事注意学习，"子入太庙，每事问"。郯国君主聘问鲁国时，与人谈及古代官制问题，"仲尼闻之，见于郯子而学之"。他曾说："三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。"通过向社会广泛求教,到三十岁左右，孔子已成为当时知名的博学大师,并开始招收门徒，传授《诗》、《书》、《礼》、《乐》等古代文化典籍。　　　　公元前515年,鲁国政局突变，不甘心居于傀儡地位的鲁昭公发兵讨伐季氏，被季氏、孟氏、叔孙氏等三家联合击败而流亡齐国。但季氏等三家也并不另立国君,实际上权归三家，"政在大夫"的局面发展到顶点。孔子对此颇为不满而又无可奈何，也在这年到达齐国。他曾在回答齐景公问政时提出过"君君、臣臣、父父、子子"的主张，甚得景公赞赏，但终未得重用，仍回鲁国聚徒讲学。其后鲁国政局又变,卿大夫也变为傀儡,出现"陪臣执国命"的形势。公元前 505年以后，季氏的家臣阳虎胁制季桓子，指挥三家，操纵鲁政，还曾打算招致孔子，却遭到孔子的委婉谢绝。后阳虎被季氏、孟氏打败流亡齐晋，季桓子重新掌权。季桓子以鲁君名义任命孔子为司寇，并以其弟子子路为季氏家宰。年过五十的孔子第一次获得施展政治抱负的机会。　　　　公元前 500年，鲁定公同齐景公在夹谷会晤，孔子被破格选拔为相，陪同出席。由于他保持警惕，并作了周密部署，使定公免遭劫持。虽未能改变鲁国长期以来的依附地位，却争取到齐国归还阳虎叛乱时投献的"汶阳之田"，维护了鲁国的基本权益。公元前498年,为消除家臣叛乱的据点、削弱卿大夫的实力，孔子提出"堕三都"的主张，即拆毁季氏的费邑、叔孙氏的郈邑和孟氏的成邑。但是孔子的这一主张却只被三家用来消除反对他们的家臣，改善其各自的统治地位，而使孔子加强鲁君权势的本意落空，他与三家的合作无法继续。约在此年，孔子离开鲁国。　　　　孔子为了推行其政治思想奔走各国，他出门总带着拜见君主委质为臣需用的贽物，每到一国总要积极参与当地的政治活动，希望能有赏识和信任自己的明君，干一番事业。他曾非常自信地宣称："苟有用我者，期月而已可也，三年有成。"可是他在周游卫、宋、陈、蔡等国的十多年中，却从未得到这样的际遇，最好的也不过是以优厚的俸禄把他供养起来，装点门面，更多的时候则备受冷遇。有时甚至处于饥寒交迫，生命危险，狼狈不堪的境地。但是，无论生活安乐或困苦，都不能使孔子放弃自己的政治抱负。公元前484年,在政治上不断碰壁的孔子已年近古稀，情知理想已无法实现，决心返回鲁国，终老于教育。这时他的一些弟子已在季氏手下任职，并取得了政绩。季康子便礼聘孔子返国，让他以政界元老、社会贤达的荣誉地位从事讲学并整理文化典籍。晚年的孔子被尊为"国老"，有权参加国家大政方针的议论,个别重要的改革还特别事先征询他的意见,有时他也主动提出重大建议。公元前479年,孔子病故。鲁哀公专门写了悼辞，弟子们更举行隆重的葬礼，并为他守孝三年。孔子墓和故居从此相沿成为鲁国儒生讲习诗书礼乐的场所。　　　　学术思想 　孔子对当时的社会变革甚为不满，总想恢复西周盛世"郁郁乎文哉"的周礼:君主以身作则,控制租赋徭役以富民教民；臣民各尽职守，努力劳作以尊奉君主。这显然是一厢情愿的空想。不过他斥责暴君苛政，关怀国计民生，却是出自衷心，并留下了深远影响。在孔子看来,君主和臣民间的权利、义务是相对的,"君使臣以礼，臣事君以忠","以道事君,不可则止"。他不承认君主绝对的专制淫威,主张臣民有权选择君主。他认为，大臣对待国事应据理直言，对待君主过失不能盲目顺从，如果贪恋利禄而放弃这种职责是可耻的。并把礼，即西周以来君主等级制社会的传统秩序和体制，作为君主和臣民共同遵守的原则。"立于礼"，正是孔子政治思想的核心。孔子又说："人而不仁如礼何？"这是用仁这种伦理道德来充实作为社会准则的礼，使礼具有真情实感，而得到普遍的自觉遵守。他认为，仁是规范人们相互关系的原则。与人相处一要真诚，二要责己，"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从"，还要克制私心，推己及人：一方面"己欲立而立人，己欲达而达人"，另一方面"己所不欲,勿施于人",这即是"忠恕之道"。在这里所欲所不欲都得考虑到人我双方，不能只顾自己，但是否合理却仍以礼为标准，所以说"克己复礼为仁"。因此，君主应谨严修身，以自己的模范行动影响臣民，并把"博施于民而能济众"视作最高境界。因为这不仅在主观上有立人、达人的良好愿望，更重要的是客观上达到了施民、济众的实际成效，所以是孔子理想的政治局面。　　　　在宗教思想方面，孔子相信天命，认为"死生有命，富贵在天"，"获罪于天，无所祷也"，所以宣传"知天命"、"畏天命"。但是，他更注重人事，强调"匹夫不可夺志也"。"内省不疚,夫何忧何惧",只有"德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也"。因此，他"不怨天，不尤人，下学而上达"，终身尽最大努力实践自己的信仰，绝不因个人的成败得失而动摇放弃。他"不语怪、力、乱、神"，宣称"未能事人，焉能事鬼；......未知生，焉知死"，"敬鬼神而远之，可谓知矣"，这实际上是对宗教活动持怀疑态度，表现为尊重理性而否定迷信。因而被墨家指斥说："儒以天为不明，以鬼为不神，天鬼不悦"。其实质是保留传统宗教观念的形式而从社会意义上加以解释，"所重：民、食、丧、祭"，"使民如承大祭"，着眼于这样可以造成"慎终追远，民德归厚矣"的良好社会影响。　　　　教育事业 　孔子一生热衷于从政，但他的主要成就却在文化思想特别是教育方面。春秋以前学在官府，文化知识由贵族专职人员垄断世袭。孔子首创私人讲学,面向社会广泛招收学生，传授文化知识以培养从政的人才，这便使他成为中国历史上影响深远的第一位教育家。据《史记》记载，孔子有弟子三千，其中精通六艺者七十二人。孔子死后，"七十子之徒散游诸侯，大者为师傅卿相，小者友教士大夫"。这样就在政治上打破了贵族垄断政权的世卿世禄制，为专制君主自由任免布衣卿相的官僚体制创造了条件；在学术上传播古典文献，为百家争鸣准备了传统思想素材。这可能是孔子对中国历史发展的最大贡献。　　　　孔子认为人的本性是可以教育的。所以他提出"有教无类",只要是愿意上进、虚心求学的,他都不加区别地接受。孔子教育学生,首重德行和实践能力的培养,他善于采用问答方式，启发诱导学生步步深入并自动不断地钻研,他本人也毕生坚持"学而不厌,诲人不倦"。终身的教学实践使孔子积累了丰富的经验，提炼出一些科学的教育方法：如注意培养学生学习的积极性，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，提倡从正反两方面学习，"见贤思齐焉，见不贤而内自省也"；反对自暴自弃的学习态度，鼓励青年不断改进,赶超前辈,"当仁不让于师"；但首先得抓紧学习，"学如不及，犹恐失之"；要求学生在学习中能举一反三，发展创新；要有实事求是的谦逊态度"知之为知之，不知为不知，是知也"；注意不断改正错误，"过则勿惮改"，"过而不改，是谓过矣"。孔子非常了解自己的学生，常常就同一问题,针对各人特点,给予不同甚至相反的答复。对于好学深思的学生，他公开赞扬；对于学生指出自己的缺点，他也能当面改正。孔门教学中保持的某种自由论辩的活泼风气，是培育众多人才的关键。　　　　但是，孔子也曾提出"生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣"，"唯上智与下愚不移"。他歧视劳动人民，把他们看作不可教诲的下愚。这些都表现了贵族士大夫的阶级偏见，也是对他自己教育思想和教学活动的怀疑和否定。　　　　中国最古老的典籍即所谓六经:《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》，大约都曾是孔门讲学的材料。孔子自称"述而不作"，真正由他亲手编写的著作恐怕是没有的。但是，广泛搜求这些典籍并传授给众多学生,使得濒临绝灭的官学通过私家讲学而流传开来,并发扬光大，从而哺育战国百家诸子，形成中华民族文化的光辉开端，却也是孔子重大的历史功绩。　　
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。&背景、目的
应对（coping)是心理应激过程的重要中介因素，与应激事件性质以及应激结果均有关系。但目前的应对概念是多维度的，有非常丰富而又不统一的内涵，例如从应对活动的主体角度看，应对涉及个体的心理活动（如再评价）、行为操作（如回避）和躯体变化（如放松）；从应对活动与应激过程的关系看，应对涉及应激各个环节，包括生活事件（如面对、回避、问题解决）、认知评价（如自责、幻想、淡化）、社会支持（如求助、倾诉、隔离）和心身反应（如放松、烟酒、服药）；从应对活动的指向性看，有针对问题的应对和针对情绪的应对；等等，因此，应对的分类和测定决非易事。
作者自80年代中开始尝试应对评定的，至90年代初形成16项应对条目，所依据的思路是：在应对活动的多维度属性基础上，可以筛选出这样的条目，它们既具有在不同应激过程中的跨情景一致性或个性特质属性，又对个体的心身健康有比较稳定的影响。为此，作者用特质法构题、效标考察法筛选和因素分析法验证的方法，经多次修订，在国内最先报告了16项应对条目。具体做法是，条目的设计参考Folkman的方法，根据心理防御机制的内容，尽可能收集作者在各次心理病因学调查中所获得的各种相对稳定的应对行为或认知活动内容作为基础条目：通过反复预试，筛选那些与应激反应效标变量如SCL-90等有相关的条目：最后通过因素筛选确定积极和消极应对分类。这样形成的应对条目有以下特点：①有一定的跨情景一致性，②与某些个性特征有相关，③与心身健康有相关，④作为前三者的结果，各条目内容以针对情绪应对为主。总之，本组应对条目反映的是个体具有特质属性的并与健康有关的那部分应对方式，故称为特质对条目（问卷）。
信、效度检验
原16条特质应对条目已有多种小范围的信、效度报告。此后作者又以大样本做了进一步信、效度考察。在按相同的方法增补4个条目，并改用1-5五级计分以后，将该特质应对问卷分别使用于多种人群合计2751例，以同样的方法作系统的分析。通过因素分析获两个成分，即消极应对(NC)和积极应对(PC)，各包含10条目，所有条目在各自因素上的负荷均大于0.45。NC和PC的相关系数仅一0.09，呈低相关性，说明两者不属于一个维度。NC和PC的克伦巴赫&系数分别为0. 69和0.70；129名被试四周后重测相关系数分别为0.75和0. 65； 129名被试在自测的同时还请其家属按条目内容另行单独对被试作出评估，结果本人与亲属测定结果的相关系数分别为0.75和0. 73。137名被试同时测查SCI-90，其中NC与SCL-90总分和各因子分有高度正相关（p&0. 01)，PC与SCL90总分和各因子无相关，76名被试同时测查EPQ，NC与EPO的N分有度高正相关(p&0. 01）；PC与EPO的E分有正相关(p&0. 05）。以上所有结果都与原16条目的情况一致，还增加了一些新的信、效度证据，如本人与亲属测定结果有高相关性等，显示该特质应对问卷有合适的信、效度支持，在心理病因学研究方面可推广使用。
特质应对问卷通常在生活事件问卷之后使用，但也可以作为一种独立的心理变量进行测试，被试对每一个条目作出1-5五级选择回答以后，其中消极应对NC由2，4，6，7，10，12，13， 17， 19各条目累计得分；PC由1， 3， 5， 8， 9， 11， 14， 15， 18， 20各条目累计得分。作者测定1305例健康人群的均值为NC=30. 2618. 74，PC=21.25&7. 14；1184例综合性医院各类病人的均值为NC=30.2218.74，NC=23.58&8.41。
应用价值及注意事项
该项特质应对评定方法在国内开发开始较早，10多年来在各种文献中被引用，证明该应对评估方法有助于对团体应激水平的了解，在各种病包括肿瘤、非溃疡性消化不良、心律失常、失眠等的病因学研究中有意义。由于特质应对问卷的界定已如前述，它与个性特质以及与心身健康有关，但不反映应对活动的全貌，故可能更适宜于在有关于健康的各种研究课题中使用。另外，本问卷中消极应对NC的病因学意义大于积极应对PC，与之对应的是后者的跨情景一致性也稍低于前者，在使用中也予以注意。
特质应对方式问卷(TCSQ)
指导语：当您遇到平日里的各种困难或不愉快时（也就是遇到各种生活事件时），您往往是如何对待的？（肯定是5，肯定不是4 3 2 1）
&&& 1.能尽快地将不愉快忘掉
&&& 2.易陷人对事件的回忆和幻想之中而不能摆脱
&&& 3.当作事情根本未发生过
&&& 4.易迁怒于别人而经常发脾气
&&& 5.通常向好的方面想，想开些
&&& 6.不愉快的事很容易引起情绪波动
&&& 7.喜欢将情绪压在心底里不让其表现出来，但又忘不掉
&&& 8.通常与类似的人比较，就觉得算不了什么
&&& 9.能较快将消极因素化为积极因素，例如参加活动
&&& 10.遇烦恼的事很容易想悄悄地哭一场
&&& 11.旁人很容易使你重新高兴起来
&&& 12.如果与人发生冲突，宁可长期不理对方
&&& 13.对重大困难往往举棋不定，想不出办法
&&& 14.对困难和痛苦能很快适应
&&& 15.相信困难和挫折可以锻炼人
&&& 16.在很长的时间里回忆所遇到的不愉快事
&&& 17.遇到难题往往责怪自己无能而怨恨自己
&&& 18.认为天底下没有什么大不了的事口口口口
&&& 19.遇苦恼事喜欢一个人独处
&&& 20.通常以幽默的方式化解尴尬局面您的位置： &
治疗性沟通在妇科恶性肿瘤患者术前焦虑中的应用研究
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生活事件社会支持压力反应对医务人员应对方式的影响
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生活事件社会支持压力反应对医务人员应对方式的影响
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3秒自动关闭窗口大学生“宅”心理与特质应对方式调查
大学生“宅”心理与特质应对方式调查
请依照您个人经验和意见填选答案，本调查纯属学术研究，个人资料绝对保密，您的回答将有助于本研究的顺利完成。
1. 年龄2. 年级*大一大二大三大四3. 性别*男女4. 生源类型*城镇农村5. 班级成绩排名*前 30%30%-50%50%-70%70%以后6. 专业类别*理工文史艺术7. 您是否听说过“宅”？*听说过未听说过好像听说过8. 您对“宅”的评价如何？*好不好无所谓9. 您认为自己是否“宅”？*肯定是可能是不是10. 您“宅”的时间占您可支配时间（除必要的上课、日常生活时间）的多少？*10%以下10%-30%30%到 50%50%到 80%80%以上11. 如果有充足的条件，您认为您能够连续“宅”在家或寝室多少天？*24 小时以内1-2 天3-7 天7-15 天15天以上12. 你对学习持什么样的态度？*比较热爱一般不热爱13. 您是否愿意参加校园文化活动和社会实践活动？*愿意一般不愿意14. 现实生活中是否主动与同学交流？*比较主动一般不主动15. 您认为学校对“宅”现象大学生的态度应该怎样？*赞同引导不干涉禁止16. 您认为宅人最长时间的持续心情是？*积极的（例如兴奋、快乐）没心情消极的（例如孤独、忧郁、封闭）17. 您觉得“宅”能给大学生带来什么样的积极影响？*减轻压力休闲、娱乐身心很酷的生活方式能专注做好一件事情生活更有乐趣得到充分的休息省钱其他18. 您觉得“宅”能给大学生带来什么样的消极影响？ *消极情绪增多身体素质下降学习成绩下降经济花费增多依赖、成瘾严重其他19. 当您“宅”在家或寝室时，您的情绪状态如何？*焦虑郁闷愤怒恐惧平静或愉快不清楚20. 您与身边朋友常用的联系方式？（至少1项）*&[多选题]面对面接触网络联系电话联络书信来往其他21. 您觉得学校通过怎样的方式能有效改变“宅”学生的生活状态呢？*尊重“宅”学生，通过虚拟空间与学生沟通并获得权威性和引导性更关注“宅”学生的动态，面对面沟通交流，鼓励其树立自信注重组织对学生的管理，提供组织内外学生的互动机会举办各式校园活动，吸引学生参加其他当你遇到平日里的各种困难或不愉快时（也就是遇到各种生活事件时），你往往是如何对待的？“1”代表肯定不是，“5”代表肯定是，从“1”到“5”中选出最符合你最近状态的。22. 请根据自己本身的情况选择：1→5：不是→是*& 123451.能尽快地将不愉快忘掉。2.易陷入对事件的回忆和幻想之中而不能摆脱。3.当作事情根本未发生过。4.易迁怒于别人而经常发脾气。5.通常向好的方面想，想开些。123456.不愉快的事很容易引起情绪波动。7.喜欢将情绪压在心底里不让其表现出来，但又忘不掉。8.通常与类似的人比较，就觉得算不了什么。9.能较快将消极因素化为积极因素，例如参加活动。10.遇烦恼的事很容易想悄悄地哭一场。1234511.旁人很容易使你重新高兴起来。12.如果与人发生冲突，宁可长期不理对方。13.对重大困难往往举棋不定，想不出办法。14.对困难和痛苦能很快适应。15.相信困难和挫折可以锻炼人。1234516.在很长的时间里回忆所遇到的不愉快事。17.遇到难题往往责怪自己无能而怨恨自己。18.认为天底下没有什么大不了的事。19.遇苦恼事喜欢一个人独处。20.通常以幽默的方式化解尴尬局面。感谢您的参与，祝您生活愉快。