中学生口头语言表达能力培养的研究--《上海师范大学》2007年硕士论文
中学生口头语言表达能力培养的研究
【摘要】：
中学生口头语言表达能力是一项基本的语文能力,人们越来越意识到它的重要性,而怎样培养中学生的口头语言表达能力也成为多年来各方关注的重点。
本论文主要探究以下几个方面的问题:一是深刻理解口头语言表达能力的培养在促进中学生语文能力及迎接新世纪挑战所起的重要作用;二是通过分析中学生口头语言表达能力的现状找出目前口头语言表达能力培养上的不足之处并寻求成因;三是针对目前这些不足提出相应的改善策略。
论文第一部分是提出中学生口头语言表达能力的涵义、可培养性及其培养原则。
第二部分从理论角度出发,通过历史上一些教育家对我国中学生口头语言表达能力培养的评论,强调加强培养该项能力的意义和作用。
第三部分通过论述目前培养中学生口头语言表达能力的教学要求,特别是以《新课程标准》与中学生语文教材中的口语训练的内容,明确新世纪语文教学对该项能力培养的新要求。
第四部分着重通过对目前中学生口头语言表达能力的现状的调查进行分析,找到存在于口头语言表达能力培养上的缺陷和不足,归纳了几种中学生在语文课堂上口头语言表达差强人意的表现,进行成因分析。
第五部分着重论述加强中学生口头语言表达能力培养的措施及具体实施方案。
【关键词】：
【学位授予单位】：上海师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2007【分类号】：G633.3【目录】：
ABSTRACT5-7
（一） 选题背景7-9
（二） 研究现状及选题意义9-11
一、中学生口头语言表达能力的涵义及其培养原则11-15
（一） 语文教学中口头语言表达的界定11-12
（二） 口头语言表达能力的可培养性12-15
（三） 口头语言表达能力的培养原则15
二、口头语言表达能力培养的历史综述15-19
（一） 对口头语言表达能力培养的思考15-18
（二） 对口头语言表达能力培养策略的建议18-19
三、中学语文新课程标准、语文教材与口头语言表达能力培养的关系19-25
（一） 语文新课程标准对口头语言表达能力培养的要求19-23
（二） 中学语文教材中口头语言表达能力培养的有关内容23-25
四、中学生口头语言表达能力培养的现状分析25-34
（一） 中学生口头语言表达能力培养中的问题25-31
（二） 语文课堂中学生口头语言表达能力的表现及成因31-34
五、语文教学中加强学生口头语言表达能力培养的教学对策34-42
（一） 在中学语文教学中加强口头语言表达能力培养的意识34-36
（二） 加强学生口头语言表达能力培养的基本方法36-40
（三） 语文教学中的口头语言表达能力培养的案例40-42
参考文献46-49
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《试论如何提高幼儿的语言表达能力》―《少儿画苑》第7届教师书画论文课件大赛作品
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《试论如何提高幼儿的语言表达能力》
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间： 14:52:07
&& 欧艳红& 试论如何提高幼儿的语言表达能力 　　关键词：幼儿语言& 模仿&& 想象&& 表达　　论文摘要：语言是人的第一要素，幼儿时期是孩子语言发展的关键期，那么如何把握住这一关键期来提高幼儿的语言表达能力呢？我是这样尝试的。一、创设环境，为幼儿创造语言，从而来提高语言表达能力。 1、创设情景表演2、用哑剧的形式为幼儿创造语言3、创设语言区二、提问要符合幼儿的年龄特点。语言是千变万化的，是多姿多彩的，在每个游戏活动中都存在着语言，如何把握住这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言表达能力，这是在今后的教学活动让我去探索、去学习、去创造的。正文　　人类离不开语言，语言是人的第一要素，人从呱呱落地时就产生了语言，然后从咿哩哇啦的牙牙学语后，就进入了孩子学习语言的高峰期――幼儿时期。这一时期的训练，对孩子来说是个关键期。因此，为孩子创造语言是非常重要的。那么如何来提高幼儿的语言表达能力呢？在这学期中，我是这样尝试的。　　一、创设环境，为幼儿创造语言，从而来提高语言表达能力。　　　1、用哑剧的形式为幼儿创造语言???? 所谓哑剧，就是用某一动作来表示一件事。现在的孩子喜欢看动画片，虽然他们有时候听不懂动画片中人物、动物之间的对话，但是他们对动画片中的一些主要情节还是能理解的。因此，在一些活动中，我采用了哑剧的形式来引起幼儿的兴趣。如：在一次谈话《我的心情》中，我用不同的动作以及不同的神态引起幼儿的兴趣，请小朋友猜一猜老师刚才的心情是怎样的？为什么会这样？每个孩子的思维是不一样的，因此表达的方式也不一样，他们在不同的交流中为自己创造了语言，提高了自己的语言讲述能力。　&& 2、创设情景表演????? 在我班还有一部分小朋友的语言基础比较差，他们不会用一句完整的句子来表达某一物体或某一事，偶然只会用一些简单的词来表述。如：老师手指动物小鸡，问：“这是什么？（幼儿只会回答：小鸡）幼儿只是在一问一答的形式中学习语言，这种形式虽然可以纳用，但是比较单一，时间长了，幼儿就失去了兴趣。因此，为了提高幼儿的积极性，我采用了情景表演的形式，为幼儿创造了语言的机会。如：在故事《小鸭和小鸡》中，我找来两个木偶动物，即：小鸭和小鸡，然后根据故事内容进行表演，让幼儿在观看表演中去学习语言，最后提出一系列的问题：”小鸭和小鸡长得怎么样？你是怎么知道的？它们有什么本领？鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，然后请个别小朋友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话，这样，语言表达能力提高了，孩子的合作能力也在不断提高。 ???? 3、创设语言区????将幼儿学过的内容图片张贴在教室易于幼儿看到的地方，让孩子有事无事地走过去看一看，讲一讲，学一学。语言区角中投放一些图书、动物胸饰，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，进行故事表演。这样，孩子的语言能力提高了，他们的交往能力也在不断的提高。????4、提供说话的空间，增加自由活动时间&&& 爱说是孩子的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声地争论着某件事，总想有属于自己的时间，为了满足幼儿的需求，能让幼儿有更多的交往时间和机会，结合主题活动，为幼儿创设展示自己的舞台――表演区。例如：开展《娃娃家》、《我来当医生》等一系列的创造性游戏活动，鼓励幼儿模仿“顾客“和”医生“之间的差异化，让孩子在游戏中学习礼貌用语，掌握一些量词，幼儿通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，而且还提高了运用语言的交往能力。???? 二、提问要符合幼儿的年龄特点????少一点直截了当的提问，多一点启发性的问题。在以往的教学活动中，经常会这样提出：“小朋友，对不对呀？是不是呀？”等类似的问题。孩子们不去发挥想象了，干脆就张大嘴巴回答：“是”！“对”！等类似的单字，整个活动就成了选择课。像这样的形式，导致活动气氛很压抑，没有效果。因此，我就改变原来的教学方法，在活动中，尤其是语言活动中，采用了启发性的提问，鼓励孩子大胆发挥想象，从而来提高幼儿的语言表达能力。如：在看图讲故事《小乌龟找家》这一活动中，我设计了这样的提问：“小朋友想想看，小乌龟一路上会碰到谁呢？它会对小动物们说些什么话呢？小动物又会对小乌龟说些什么呢？”等一系列的问题，这样的提问，展开了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，让幼儿有话可说。提倡“双向性”的提问。在每个活动中，一般都是老师提问，幼儿回答，这样的形式比较枯燥，没有给予幼儿大胆发挥的空间，就好象是小鸟围着笼子转飞不出去，因此，我改变了单向性的提问方式，采取了双向性的提问。如：在活动中，可以问问孩子：“你有什么问题要提吗？还有什么地方不明白的吗？这样可以激发幼儿说话的兴趣和积极性，满足幼儿的需求，使我们的教育有针性。如：在语言活动儿歌《十月歌》中，小朋友对“黄鼠狼”这一动物很感兴趣，于是就问我“老师，什么是黄鼠狼？它长得怎么样？它住在哪儿呀？吃什么呀？……等等一系列的问题，孩子们提出的问题具有挑战性，说实在的，我也不太清楚，但必需查找资料。于是，我把孩子抛过来的球给抛了回去，“老师也不太清楚，请你们回去问问爸爸、妈妈，然后来讲给老师和小朋友听听，好吗？”这样的问题给小朋友带来很浓的兴趣，第二天，孩子们把自己收集到的资料都带到了幼儿园，孩子们有话可说了，语言表达能力提高了。&&& 少一点再现性的问题，多一点探索性的问题。在我们的平时教学中常遇到幼儿有不明白的地方，可是教师为了能达到自己所预设的目标，就急于求成的把答案告诉了孩子，从而使这次活动圆满结束。而事实上孩子还是没有理解和掌握今天所学的内容，还是蒙在鼓里。生活中孩子对一切事物都充满着好奇，因此在我们的教学过程中，教师应提出具有挑战性、探索性的问题，鼓励幼儿积极探索，然后用语言来描述自己的探索结果。如：在一次语言童话《冬天的雪》这一活动中，当时刚好外面在下雪，于是我就设计了这样的提问：“雪是什么味道的？谁能告诉老师？”鼓励幼儿能亲身体验一下，到外面去尝一尝，然后来告诉老师。孩子们的积极性很高，他们在自己的尝试、探索中学会了用语言总结自己的探索结果。???? 语言是千变万化的，是多姿多彩的，家长和教师要采取多表扬少责备的方法，鼓励幼儿树立自信心，做到敢于开口，敢于讲话。同时让幼儿的日常生活、游戏中，多为幼儿创造语言锻炼的机会。俗话说“熟能生巧”，通过练习，提高幼儿语言表达能力，家长要主动与幼儿交流。父母是幼儿的第一任老师，在家长中，家长要为幼儿创造一个良好的语言环境。为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。　　总之，在每个游戏活动中都存在着语言，如何把握住这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言表达能力，我想，在今后的教学活动中会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去[1]&& 分享到：
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　　如何在美术教育中培养学生的创新能力【摘要】作为新时期美术教育工作者，如何在美术教育中培养学生的创新能力，已适应现代社会发展的需要，成为二十一世纪美术教育的重大研究课题先进的教育理念要通过创新的教学方法来体现，美术教师要研究符合儿童身心发展的教学方法进行课堂教学，才能带动培养具备创新能力的孩子　　【关键词】创新教育的方法；观察能力；想象力；创造精神　　创新的时代已经到来，我们要用创新的理念武装头脑，用创新的教育培养创新的人才。作为新时期美术教育工作者，如何在美术教育中培养学生的创新能力，已适应现代社会发展的需要，成为二十一世纪美术教育的重大研究课题。只有美术教师教学上的不断创新，才能带动培养具备创新能力的孩子，转变旧的观念和模式，用全新的教学方法研究教学，是美术教师应重视思考的问题。教学方法是达到教育目的的手段，先进的教育理念要通过创新的教学方法来体现，美术教师要研究符合儿童身心发展的教学方法进行课堂教学，我在教学过程中有以下几点体会：　　一、如何培养和提高学生的观察能力是绘画的首要问题，更是学生进行绘画创作的重要前提.　　绘画，是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段，通过绘画活动使幼儿获得情感体验的同时，促进幼儿一些智力因素的提高，使幼儿获得一些粗浅的绘画知识技能和初步的表现美的能力。同时，绘画活动也是幼儿园艺术教育活动的主要内容之一，幼儿对绘画向来有浓厚的兴趣和较高的积极性，因为幼儿年龄小，语言表达能力差，他们还不能把所见、所闻、所想的全部用精确的语言表达出来。所以，绘画成了幼儿表达思想感情的一种好形式，因此在绘画活动中培养幼儿的创造性也是至关重要的。　　观察记忆能力的培养：通过写生锻炼孩子的观察能力是美术教育常用的教学方法，写生也是训练美术造型能力的重要手段。孩子在写生的过程中会出现这样的问题，比如说画人，面对写生对象，孩子总想画像它，可总是画不像，用橡皮反复地擦，擦破了纸也没有画出来。又是一个像与不像的问题，这时候教师应该怎样引导呢？首先要搞清楚写生的目的是什么，不是为了画像它，画得很像它有什么意义呢，不如用照相机拍下来省事，写生的目的是让孩子先学会观察，然后再学会表现。应采取由局部到整体的观察方法，从他最感兴趣的地方开始画，把感觉和灵感调动起来，逐渐过渡到整个人物，最后画出来的画面可能是似与不似之间的形象。重要的不是结果，而是写生的过程，在这个过程里，让孩子学会观察人物的特征，气质，表情带给他的艺术感觉。不要苟求太真实于写生对象，因为儿童还不具备整体表现物象的能力，还不理解比例、透视的原理，可能把人画的头大身子小，侧面的鼻子正面的嘴，而这些恰恰反映了幼稚可爱，天真烂漫的儿童形象特点。不要总是指出这儿错了那儿错了，要将错就错，儿童是靠直觉去观察的，有他自己的独特的表现方式，要多鼓励，少指点，更不能去干涉，让他们始终保持轻松、大胆、自由的状态，不要管像不像，只要把他的艺术感觉表达出来了，这就是最真实的真实。儿童的造型能力（也称写实能力），有一个循序渐进的过程，从三岁到十二岁有不同的形象感知能力，要根据这一特点，用不同的要求去引导他们观察写生，不要拔苗助长，也不要高能低就，顺其自然地发展。　　科学的观察习惯，是学生获取知识和感受的重要途径.不会观察，便无从表现.小学生的心理身理条件决定了他们观察目的的不明确性和随意性，容易被事物的局部细节所吸引，缺乏分析和比较，整体观察能力差.同时，也正是由于学生观察的随意习惯，才造就出儿童绘画的特有的稚拙之美，这是儿童画绘画的价值所在，因此，教师应该结合学生的年龄实际，运用继承和批判的观点指导学生作画.　　二、学生想象力的丰富，源基于平时对周围事物的细致观察，想象力是儿童绘画固不可少的属性，更是儿童画创作的重要成分.想象创造能力更需要启发引导，孩子的想象创造能力是无限的，原来都封闭隐藏起来了，要靠教师把它们开发出来，不能让这些无穷的能量在孩子的脑子里睡大觉。儿童的想象世界是丰富多彩的，想象能力的培养也有一个循序渐进的过程，教师要根据儿童不同年龄阶段的特点，设计不同类型的想象课题。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向像靠拢，丧失了想象力。例如：幼儿在绘画太阳时，往往喜欢将太阳都化成红色的、圆圆的，这时，我就提出疑问：太阳都是红色的吗？让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，我及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。接着我又提出疑问：太阳一直是圆圆的脸吗？孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸
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