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怎样让学生克服数学学习中的马虎毛病
作者：快乐数学
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古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，让学生养成良好的学习习惯，就相当于让学生拥有了“会学习、会思考” 的强大武器。而在多年教学实践中我发现，“马虎”毛病一直是许多学生的通病，也是许多学生和家长们头疼的问题，我们经常听到家长这样抱怨孩子: 　　
　——我家孩子怎么那么马虎,明明是“1”,却写成了“7”　　
　——我家的孩子常把加号抄成减号。　　
作为老师的我,身边又何尝不是马虎的学生比比皆是?在平时的教学中，不论是在跟家长的学习情况交流中，还是同事的教学研讨中，“马虎”已经成为一个高频词屡屡出现，它也已经俨然成了一个隐形杀手，给学生学习带来了重重阻碍——在练习中、作业里、测试中，经常发现学生不是抄错题目,就是计算错误。尽管我们的学生“小”，尽管“宽容”是一个为人师者必备的情操，但是，过度的宽容却是一种“纵容”。如果对学习中的“马虎”置之不理，这一坏习惯会越来越严重，影响学生的学习乃至今后的工作和生活。因此,必须帮助孩子克服马虎的坏习惯,养成严肃认真的好习惯。　　
孩子马虎的原因是多方面的,帮助孩子克服马虎的坏习惯,首先要找到孩子马虎的原因: 　　
　& 一是家长问题。年幼时的马虎现象没有及时纠正,形成定势; 　　
　& 二是教师问题。教师留的作业多,学生不快做不行,于是急急忙忙做,造成丢三落四,错误频出。 　　
三是学生自身问题。有些孩子态度不认真,做事缺乏责任心 ,应付的成分太多,理解能力差，学习知识囫囵吞枣,因此在学习时敷衍了事,马马虎虎。　　
对于家长问题，教师要及时跟家长取得联系，让家长督促帮助孩子慢慢改掉做事马虎、不认真的坏习惯。　　
对于教师问题，我们要从自身寻找原因，多抓课堂教学效率，布置作业要少而精，让学生能够有足够的时间认真完成作业，慢慢改掉作业潦草马虎的坏习惯。　　
那么，针对学生自身问题，究竟怎样才能有效制止这种“马虎”现象呢？
一、指导学生读题——标关键词　　
俗话说“读书百遍，其义自现”这句话同样适用于数学学习。针对小学生审题能力普遍不高，且注意力往往集中在习题本身，对题目要求视而不见等等这些现状，要求他们对题目好好研究一番：至少默读2遍，认为还不理解，再多读几遍；用横线划题目中的关键词。我认为关键词至关重要，它是理解题意的重要支点，支点明确了，后面的解题工序也就一帆风顺了。　　
如：把下面的算式按得数从小到大排列起来。　　
5+4&&& 2+8&&&& 10-3&&&
3+5&&&& 12-9&&&&& 7+6　　
马虎情况一：3&7&8&9&10&13　　
马虎情况二：7+6&2+8&5+4&3+5&10-3&12-9　　
情况一误把“排列算式”做成了“排列得数”，马虎在只看到了“按得数从小到大”，而没有整句地理解“把算式……排列起来”；情况二则是在按“从大到小”的顺序排列，虽然这种错误是如此的低级，但在日常作业中，学生们却总是一而再，再而三地重犯。　　
针对学生这种审题不完整、不仔细的现象，在读题后，让学生尝试找出关键词并在题目上标注出来，以此加深理解。在这道题目中，就可以这样标关键词——“把下面的算式按得数从小到大排列起来。”再比如“把左边的四只小狗圈起来，把从右边数第5只小狗画出来”通过这样标出关键词，让学生经历了一次更深层次的理解，也就把题目要求内化为了自己的思维方向。　　
二、指导学生有序思维——先算划线　　
话说——“心急吃不了热豆腐”，这句话用来形容学生的学习状态也一点都不为过。为了追求快速，往往草草了事，致使原本简单的题目，在他们的笔下，答案竟会是南辕北辙。　　
如：在（& ）里填数。　　
12-4=（& ）+3　　
错误情况：12-4=（ 8 ）+3　　
受形象思维的影响，算出12-4等于8后就迫不及待地写在了括号里，忽略了后面还有进一步的计算。　　
针对此类情况，可要求学生给先算的划线，并在下面写上得数:　　
　怎样让学生克服数学学习中的马虎毛病
&& 　再思考：8=（& ）+3，形象地算出（& ）里应该填上5。把解决问题的思维过程明确清晰地暴露出来，答案也就一目了然了。　　
三、指导学生估算——验证得数。　　
“加强估算”是《数学课程标准》提出的学生“数感”培养的重要内容之一。在学生掌握了“必要的估算技能”后，有意识地培养估算运用习惯，便能够“以估算验计算”，大大提高计算的准确率。　　
如：计算　　
698+220=&&&&&& 729-130=　　
错误情况：698+220= 818&&&&& 729-130=859　　
“忘记进位”和“加减号看错”等这类错误在我们看来是如此地显而易见，可对于从一开始就恭恭敬敬把他们算错的学生来讲，却是那么地难以发现，大概就是所谓的“首次印象”思维定势理论吧。　　
在学生自主算出精确计算的结果后，再进行一次估算，得出的估算结果分别是：　　
698+220≈700+220=920　　
729-130≈730-130=600　　
将估算结果与先前的精确计算结果进行对比，两者是否接近，从而判断有无错误，及时找出错因并加以纠正。不仅加强了估算的应用，更有利于培养学生对计算结果的检验意识，有效制止了“粗心马虎”现象。　　
四、指导学生画图——理清思路。　　
“数学终究是一门抽象的科学”。当我们的学生对错综复杂的数学文字题一筹莫展时，采用数形结合，看得明白了，想得清楚了，答得也就正确了。　　
如：给一条小路两边和圆形花坛四周种树，小路每条边上种4棵，每隔　3米　一棵，花坛边也种4棵，每隔　3米　一棵。你能算算小路的长度和花坛的周长吗？　　
错误情况：小路和花坛都是3 × 4 = 　12米　。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&& 学生用简单思维想成了4个3，而忽略了“圆形周长与长度”不同。　　
怎样让学生克服数学学习中的马虎毛病
　在这道题目中，采用数形结合，引导学生画出示意图，简简单单的几笔，本题中的难点就迎刃而解了。看着示意图，学生恍然大悟，小路长度是3个　3米　，圆形周长是4个　3米　学生数学思维茅塞顿开，轻易地检查出了这类习题的失误。　　
当然，对于上述的四种方法，我们并不能强求每一个学生都“照搬模式”、“套用理论”，这样势必造成学生思维的按部就班。可以让学生在理解的前提下有选择地、创造性地运用，只要学生能养成对知识点本质的深入仔细思考的好习惯，“马虎”的拖累自然会日渐稀少，学生的认知全面性，思维缜密性自然会日渐丰厚，自然而然就会养成良好的解决问题习惯，克服“马虎”的小毛病，养成良好的数学习惯！　　
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3秒自动关闭窗口高中生如何克服做题马虎的毛病
　　&马虎&主要表现在学习方面有潜力和较有潜力的学生的身上.在学习品质和学习性格方面则更多为外向血质型的同学.他们在处理事务学习和生活及交友方面给人一种易激动,易浮燥,易冲动,爱发言,但也是给人以诚恳正直和积极的印象.而学习困难的学生因方法知识未能正确获得,在马虎问题上是被做不出而掩盖.　　我认为马虎要从思维和习惯的根源上着手，细分之下，马虎可以分为以下几类：　　1.学习态度　　有些孩子马虎是态度不认真，对学习缺乏责任心，因而理解知识时囫囵吞枣，做作业时马马虎虎凑合着做完得了，甚至抄袭。当然到了自觉了一些，但是长久以来养成的惯性思维没有得到改变，即复习过程中还停留在表面，没有深入钻研，认为听懂了一些就是全部懂得了。这类学生是最容易把丢分归结于马虎。　　改正方式：正视自己的性格，纠正学习态度，复习要从细致而全面两方面入手，多花时间在基础上，先努力做小题、基础题，然后再赶上整个复习进度。　　2.急性子　　有些孩子是急脾气，干什么都心急，急急忙忙难免出错，干什么事都毛手毛脚，从来只朝着自己的想法方面去考虑事情。通常这类学生较为聪明，思维非常敏捷，对自己比较有自信。有着较强的表现欲，但有时比较顽固，坚持自己的观念，不会从其他角度思考问题（在他们看来理由已经很充分了），所以导致错了后仍旧钻研许久，直到无法回头。　　有部分同学会考虑很久后，才开始怀疑是不是考虑错了，重新思考。这类同学只要给自己一些思维上的暗示，做题时想不出来就换个角度思考。平时的时候不要过于心急，做事逼迫自己调理一些，就可以客服做题方面的马虎。　　这类同学往往难题大题会做，但是往往栽倒在简单题、非常熟悉的题上，非常可惜。因为认为题一看就会，没有看清就写 ，导致出错。非常熟悉的题没有看完就认为已经了然于胸了，结果发现题目可能也许大概貌似换了条件。　　3.知识掌握的程度不够（理解不到位）　　有些孩子马虎是因为对所做的功课不熟练，因而顾此失彼，出现错误。研究表明一，对习题特别生不易马虎，因为还不会呢，特别小心仔细。对习题非常熟练也不易马虎，熟到不假思索就能写对，也不马虎，很少有把自己的名字写错的，就是因为太熟了，马虎不了。只有半生不熟才容易出现马虎的现象，看着这题一点都不难，可实际上自己又不是掌握的特别好，思想上麻痹，出了错。　　4.临场心态问题　　有些孩子因对考试的心理负担过重，过分紧张，平时做题没问题，一考试就错，这是考试焦虑造成的。针对不同情况，要分别采取不同的措施。如，对态度不认真的孩子，应主要解决态度问题，使之认识到马虎的危害，改变不认真的态度：对心性格急躁的要训练性格，改变急躁的性格：对那些知识不熟练的孩子，应多加练习主，做其熟练的掌握知识：对考试焦虑的孩子应减轻其心理负担，不要让他把分数看的过重，心理负担轻了就不会那么紧张了：对习惯不好的孩子，应校正其不良习惯，培养严?认真习惯。
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