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“少教多学”课堂中教学互动的方法和策略浅谈
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“少教多学”课堂中教学互动的方法和策略浅谈
官方公共微信《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究；一、课题的提出；强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课；顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS教学模；二、研究依据；1、以有效教学的理念为基础；有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化；2、以主体性教育理论为基础；主体性教育是以人的主体性为出发点的教育，是教师引；三、研究目标；全面分析初
《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结
一、课题的提出
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS 教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。这个“效”，我认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。本课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的研究就是旨在以语文课堂中的阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。
二、研究依据
1、以有效教学的理念为基础
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
2、以主体性教育理论为基础
主体性教育是以人的主体性为出发点的教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。
三、研究目标
全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。
1、通过研究，使学生明白自主学习的重要性，培养初步的语文自主学习能力和习惯。
2、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。
3、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。
四、研究内容
1、分析教学的整个过程，从学生的学习状况（动机、兴趣）及教者的课堂教学行为等方面调查分析影响学生高效率学习的因素。
2、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求对策。主要从以下几方面展开：①如何优化教学目标，促进学生高效率
学习；②如何优化教学内容，促进学生高效率学习；③如何优化教学方法，促进学生高效率学习；④如何优化教学节奏，促进学生高效率学习；⑤如何优化教学程序，促进学生高效率学习；⑥如何优化教学情感，促进学生高效率学习；⑦如何优化教学评价，促进学生高效率学习。
五、研究对象和方法
（一）研究对象
以我校七八年级14个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。
（二）研究方法
本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下：
1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。
2、调查法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。
3、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。
4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。
5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结提升，明确不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。
六、课题研究的过程与策略
（一）意识先行――师生准备阶段
课题组成员通过课间个别谈话以及阶段考查，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，
存在着严重的思维惰性；课前或课外，如果老师不明确具体的学习任务，部分学生就会无所事事；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。
针对学生语文学习的现状，课题组成员通过交流和讨论，确定了学生语文学习中最需解决的问题――培养学生初步的语文自主学习能力。从2012年秋学期起，课题组每一成员首先对本课题名称的关键词的界定达成共识，尤其明确了“少教多学”应达到的要求。
在实践研究之前，课题组通过集中和自主学习相结合的方式，了解了庞维国博士编著的《自主学习――学与教的原理和策略》这本专著的概要。通过学习，我们明确到，自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习, 它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩, 而且是个体终身学习和毕生发展的基础。同时，课题组集中或自主解读《语文课程标准》（2011版），魏勇的《用思想点燃课堂》的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。而且，课题组成员自觉地阅读《江苏教育》、《人民教育》、《教育艺术》、《中学语文教学》|《语文教学通讯》等教育教学杂志。学习跟本课题研究有关的观点、先行的方法，博采众长，汲取营养。
（二）有序推进――课题研究阶段
1. 精心设计导学案 ， “少教多学”初见成效
为了深入开展《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题研究工作，优化教学模式，构建高效课堂，充分发挥骨干教师，教研员的引领、示范、辐射作用。带动教师钻研业务，转变观念，更新教法，达到以教促研，以研促教，研教合一的目标，促进教师们教育教学的改进。
日，课题组成员在横水一中观摩了以《“少教多学”在中学文言文教学中的策略与方法研究》为主题进行了“同课异构”，听取了九年
级下册的文言文《公输》。课堂上老师只是穿针引线的把每个环节联系在一起，在学生有疑问时老师能够旁敲侧击的予以引导，发挥学生的主观能动性，特别注重学生的发散思维。因为这是文言文教学，所以老师还注重学生文言文词语的积累，能够在课堂上就让学生把本课的文言文词语和语句进行归纳整理。老师上课激情洋溢，课堂应变能力很强，富有教学机智。善于抓住学生的小小思维火花激起全体学生的思考论辩，应变能力和睿智的语言相得益彰，使语文课堂个性飞扬，灵动鲜活。注重基础知识的扩充积累，新旧知识的前后勾连，做到举一反三。注重文言文的朗读训练，教师思路清晰，点拨精当。注重与学生的平等对话，情感交流，课堂驾驭能力很强。
日，课题组成员宝鸡一中观摩了《隆中对》。在教学活动中，老师时时刻刻提醒学生，带着问题去读书，培养学生边读边思的读书习惯。老师还善于利用文本的有限资源，激发学生向课外拓展，主动阅读更多的课外读物。
让课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，减轻教学负担和学生学习负担，必须改变备课方法，教学方法。教师的教学需集众家之长，兼容并蓄，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。
语文就应该是一个喜欢阅读的老师，领着一群喜欢阅读的学生在文字的世界里旅行。就应该简简单单的教给学生一根引领他们走进语言艺术殿堂的魔棒，阅读兴趣由课堂延伸到课外，由快餐书籍过渡到大师作品的盛宴，学生的能力就从我们的“放”中得到锻炼，审美素养和能力也由此得到提升，学生阅读的胃口也被调动起来，语文课文也就变得丰盈起来了。
2.课堂预习，有效交流，培养学生自主学习能力
三亿文库包含各类专业文献、应用写作文书、高等教育、专业论文、中学教育、72《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结等内容。　
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《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结
《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结
一、课题的提出
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS 教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。这个“效”，我认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。本课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的研究就是旨在以语文课堂中的阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。
二、研究依据
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“少教多学”在中小学教学中的策略与方法研 究课题成果 作者:张军彩 来源:《新课程学习· 上》2014 年第 10 期 一...2013“少教多学”课题研究阶段性总结_工作总结/汇报...设计制作了《中考语文阅读题解题方法课堂训练表》 ,...到学生解题中存在的问题,怎么谈得上寻找策略和方法...‘少教多学’在阅读教学中的策略与方法研究”子课题第一阶段的研 究情况总结...2012 年 9 月 23 日开展了“农村中小学语文教学现状”的调查和研究,并由 几...全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究 重开题_教育学_高等教育_教育专区。 今日... 上传我的文档
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如何运用“少教多学”策略提高初中语文教学的有效性
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如何运用“少教多学”策略提高初中语文教学的有效性
官方公共微信　　【摘 要】在我国新课程改革中，“少教多学”模式是语文教育专家所开发出的一种创新型的课堂教学模式。它的出现改变了以往传统" />
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构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨
　　【摘 要】在我国新课程改革中，“少教多学”模式是语文教育专家所开发出的一种创新型的课堂教学模式。它的出现改变了以往传统课堂教学中所出现的弊端，有助于学生课堂上的听课效率，提高了教学质量，因此得到了广大师生的推广。本文先从初中语文阅读教学的现状进行分析，重点对“少教多学”模式应用在初中语文阅读教学中的策略展开讨论。 中国论文网 /9/view-7445060.htm　　【关键词】“少教多学”模式；初中语文阅读；策略探讨 　　在语文的所有教学内容中，阅读占的教学比重很大。传统课堂上，老师对于阅读的授课内容进行主要讲解，学生参与讨论分析较少，阅读的理解分析能力没有得到很好的锻炼。“少教多学”模式恰好与传统模式相反，提倡老师少教学，多让学生自主的去学习来改善学生的阅读质量，对于初中语文阅读教学的意义十分重大。 　　一、初中语文阅读教学常见的问题 　　1.阅读授课方法单一化 　　传统的教学思路是老师灌输式的授课，并且这一教学方法一直沿用至今，各中学老师讲课方式大体上相同。老师对语文阅读进行讲解时，习惯将文章的每段进行分开解析，老师将每段的中心句子、词汇告诉学生，而不是学生自己在阅读过程中所归纳总结的。因此学生接受到的阅读知识零散，在考试时依旧抓不住文章的中心；学生对于阅读内容枯燥乏味，学习兴致不高。 　　2.教师授课没有以学生为中心 　　学生是课堂教学的主体，这是新课程改革下明确的教学理念。但在实际的初中语文阅读教学中，老师依旧忽视学生的主体地位。学生要紧跟老师的思路，学生要牢记老师给出的阅读答题模式。老师只是一味的在台上讲解，学生只是谨遵老师的教导，多记笔记，可是实际的阅读答题效果并不理想。老师不清楚每个学生阅读理解程度掌握的如何，只是一味地进行授课，学生在阅读中的想法不敢在课堂上进行分享，使学生无法真正融入到课上的阅读学习当中，以学生为宗旨的教学理念没有得到真正的展现。 　　3.针对学生的阅读问题没有给予正面评价 　　教师就学生阅读时所出现的问题没有及时和学生单独沟通。根据以往的教学分析，教师大多数情况下都是在试卷上发现学生的阅读问题，针对学生普遍出现的问题进行统一讲解，而没有对学生个别出现的阅读问题进行单独沟通，这使得学生对于普遍出现的问题没有重视起来，而学生出现的个别问题又没有得到解答。另外，教师总会在发现学生的问题时批评学生，让其改正，而不是正面的、鼓励性的督导学生，这会让学生阅读学习的热情降低，丧失对阅读学习的自信，不利于学生阅读水平的提高。 　　二、构建初中语文阅读中“少教多学”模式的策略方法 　　1.教师的教学观念要改变 　　要想改变传统的教学方式，使“少教多学”模式更好的应用到实际教学中来，首先要转变教师的教学观念，要让阅读的课堂真正变成学生的课堂，老师以自我为中心的授课形式要改变，要让学生在阅读课上成为主角，多发言、多思考，而不是老师对阅读内容进行大量分析、讲解，学生被动的记录，教师要改变学生对于知识点的死记硬背的习惯，积极引导学生主动的进行阅读理解，配合学生的思路去进行阅读指导，多以学生对于阅读题的掌握程度为出发点，进行教学。教师要树立在课堂上学生才是主体的观念，这样在实际授课中，才能真正提高学生的阅读能力。 　　2.阅读课堂上，教师要积极引导学生的思考能力 　　教师在阅读教学中，要积极引导学生动脑思考，要多肯定学生就阅读分析时所提出的想法、观点，尊重每一个学生阅读分析时的见解。传统课堂上，教师总是习惯把自己的解题思路和分析观点强制的传授给学生，长此以往学生对于阅读的思考能力逐步减弱，甚至不会思考。在“少教多学”的模式下，教师要把多传授阅读知识演变成多引导学生阅读文章的分析能力。老师引导学生对文章每个段落所表达的意义有一个明确的认知，对文章内容积极地思考，这样学生在脱离老师进行阅读训练时，就能对阅读进行自主分析，不会依赖于老师的讲解，进而能够形成良好的阅读思考能力。 　　3.提供学生一个交流平台 　　学生间的自主交流形式会促进学生们对于阅读理解的程度，而以往的教学多注重学生听，而忽视了师生间、学生间的交流，因此课上的阅读质量也并不显著。应用“少教多学”的模式进行阅读授课，就要让学生在阅读课堂上“活”起来，针对阅读内容表达自己的观点，与此同时老师结合学生们的想法展开教学，这样，学生的阅读能力会得到很大的提升。例如：在“少教多学”的模式下，教师根据《愚公移山》这篇阅读内容，提出愚公移山的做法在当今社会能否适用的话题，让学生分组进行正反两方的辩论。学生在辩论的同时也能够对《愚公移山》这篇阅读理解的更透彻，使学生们能够快速的融入到阅读课堂的教学中。学生间的辩论也是拓展学生的思路，增强学生口语表达的能力的途径。同时辩论的形式更好的带动了学生阅读学习的积极性，活跃了课堂气氛，更好的诠释了“少教多学”的理念。 　　4.阅读教学中少理论，多技巧 　　传统的教学模式下，教师在阅读教学中多强调作者的思路、文章内容上面的讲述，只是把阅读教材上的知识传授给学生。有时学生读懂了文章内容，却还在解题中失分，归结原因就是学生没有掌握阅读知识的答题技巧。老师不光要传授给学生解题的思路，更要教会学生答题的技巧和方法，这样学生在掌握方法的同时也会对同一问题进行全面思考。在平日里语文的教学中，教师可以有意的培养学生分析阅读的能力，掌握解题技巧。例如：在对文言文阅读进行训练时，老师可以让学生分别找出《醉翁亭记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》中，作者的写作背景、运用手法、表达的中心思想的异同点，学生在查找的过程中也能培养学生快速阅读的能力，提高学生把握全文的中心句式、概括中心内容的准确性。同时，老师也要传授给学生快速答题的方法，不让学生在小分值的题上浪费太长时间。例如：题目给出针对文章某一句子进行分析时，学生不要全篇阅读，要快速找到文章相应的句子，结合上下句进行分析；如果是文章的某个段落，学生要找到该段落的上下段进行分析。这样的答题方式既省时，又能够提高答题的准确性。 　　三、结语 　　初中语文阅读是语文教学的关键，传统语文阅读教学已经不适应新时期初中生阅读能力的训练要求。“少教多学”这种新模式应用在初中语文阅读教学中，让学生真正成为了阅读教学中的主人，教师在阅读教学中积极引导学生自主学习、思考的能力，使学生在阅读训练中思维能到了拓展，实现了“少教多学”的教学理念。 　　参考文献： 　　[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32） 　　[2]王晓岚.试论初中语文阅读教学中的自主学习 [D].上海：上海师范大学，2009. 　　[3]肖艳.浅谈怎样提高初中语文阅读教学的有效性[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）[C].2015 　　[4]吴西海.浅谈初中语文课堂学习的理想状态[J].科学咨询（教育科研），2011（07）
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