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让幼儿成为环境的主人
让幼儿成为环境的主人
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让幼儿成为环境的主人
皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。作为隐性课程的一部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注和认同。几年来，我园倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，致力于增强的主体意识，激活环境创设，挖掘环境的蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位真正成为园所的主人。& &
　　一、让成为创设环境的主人
　　1.捕捉兴趣，生成主题
　　兴趣是最好的，更是引发幼儿活动的内在动机之一。从幼儿感兴趣的事物中引发出环境创设的主题，有利于激发幼儿创设环境的积极性和主动性。因此，作为环境创设的指引者，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的并衍生出环境创设的主题。如在一次雕塑作品欣赏活动中，幼儿谈论到：“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块鼓起来，很发达，他摆的姿势很美。”“他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好象阳光撒在他身上。”“这个雕像是女的，她的头发长长的，很漂亮。”“她的腰细细的，肌肉比较松，没有那么结实。……敏锐捕捉住这些，提出“这些雕像美吗”“什么地方美”等问题让幼儿讨论，将引向共同关注的兴趣点，从而产生“人体雕像”的环境主题。此外，“昆虫的家”、“大马路”、“纸箱城堡”、“花花世界”等，也都是借助
兴趣而产生的环境主题。
　　2.多方搜集，丰富材料
　　材料是环境创设的要素之一。丰富的材料，让幼儿有更多的选择空间，它所隐含的往往能成为幼儿环境创设的线索，也有利于激发幼儿的创作欲望，提升环境创设的效能。在材料搜集方面，要力争突破传统模式，变“为主”为“师幼共同收集”，充分调动了幼儿的积极性和主动性，引导幼儿根据不同的环境主题，搜集与之相适宜的材料。如在“糖果”主题中，鼓励幼儿搜集各种糖果包装纸、泡沫板、糖果盒等；在“人体雕像”主题中，让幼儿帮助搜集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑型的材料；在“酷酷舞台”主题中，让幼儿搜集果冻盒、纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧布、小雨伞、水果包装袋等适宜设计制作舞台灯的材料。由于来自各个不同的家庭，他们的参与大大拓展了材料搜集的范围，丰富了材料的种类和数量，为环境创设提供了强有力的支持。
　　3.追随活动，深化内涵
　　关注幼儿的活动，追随活动的进程，及时捕捉有益，逐渐丰富环境内容，不断呈现幼儿在活动中获得的经验，引领幼儿体验创作的乐趣和成功的喜悦，深化环境创设的内涵，是我园不懈的追求。在活动过程中，要善于引导幼儿借助已有的经验和技能，根据活动的内容和需要，在原有基础上不断丰富和完善环境创设，使之呈现动态发展的态势。如在“树”的主题中，随着探索的深度，班级里的“树”也慢慢呈现出生长变化的阶段特征：发芽了→长出嫩叶了→嫩叶由浅黄变成淡绿→叶子转成深绿色→树叶茂密起来了。随着对主题经
验的不断获取和丰富，在教师的指导下，幼儿利用各种大小不一的纸箱、废旧报纸、大型积塑制作出各种各样的“树”，如桃树、榕树、高的树、矮的树、春天的树、秋天的树……班级变成了一片美丽的森林。随着经验的累积和主题的不断深入，幼儿从关注树的成长转向关注树木的朋友，他们通过外出参观，发现树上经常有小鸟、蚂蚁、七星瓢虫、毛毛虫等小动物停留。因此，在教师的指导下，幼儿又利用纸盒、报纸、乒乓球、纸碟等材料制作出各种小鸟和昆虫，有的悬挂在“树枝”上，有的放置在“树洞”里，有的粘贴在树干上，再加上特意播放的鸟叫和虫鸣声，幼儿仿佛置身于生机盎然的大自然中，探究的欲望和兴趣一次又一次被激起。环境创设得到了不断的完善和丰富，呈现出了动态、递进的特征，并成为激发继续探究环境创设的坚实基础。
　　4.拓展空间，提升层面
　　多年来，我园始终坚持以“大幼儿园”的思想为基础，引导幼儿将环境创设渗透到幼儿园的各个方面，充分利用每一方土地、每一寸空间，努力拓展环境创设层面，从活动室延伸到寝室、走廊、阳台乃至整个幼儿园，使之呈现出立体化的特征。如在“西游记”中，幼儿将白色玻璃绳粘贴在门框上制作成“水帘洞”，每天来园时，孩子们总喜欢搔首弄姿模仿小小猴儿穿梭于水帘之中；他们在寝室利用橡皮筋打结编织成错综复杂的“盘丝洞”，想方设法抵挡外来侵犯；他们在阳台上将体育器械―平衡转盘，粘贴上玫瑰色皱纹纸做成的花瓣，制作成观音脚下踩的莲花宝座……在主题探究活动――“标志”中，教师引导幼儿根据自己的理解为幼儿园的各个活动室设计制作了标志：会议室里几个围坐在会议桌旁，园长办公室里和园长坐在沙发上倾心交谈，资料室(孩子们将它称为藏宝屋)的架子上层层放满玩具，医务室里保健医生正在给小朋友看病……各个标志散布在园的不同
场所，特征突出，一目了然，惟妙惟肖，体现了细致入微的观察力及丰富生动的表现力，且与周围环境巧妙地融为一体，凸显立体化特征，有力地提升了环境创设的内涵。
　　二、让成为使用环境的主人
　　儿童是在与环境的互动中逐步发展的，所有的学习活动都生成于幼环境的关系之中，幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。基于此，我园意识到环境不仅仅具有美化的功能，同时也具有激励幼儿学习的作用。因此，我园注意加强多方引导，树立幼儿的主人翁意识，使幼儿从欣赏环境转向使用环境，从而实现环境的教育功能，有效地激活了园的环境。
　　1.让环境成为分享的乐园
　　我园突破了以往每个班级“各自为政”的小家局面，力显“为己用，亦为他用”的大家风范，各班充分利用公共走廊等场所进行环境创设，使班级环境创设不仅为本班幼儿所用,也供其它班级乃至全园幼儿享用。如把礼物箱投放在走廊上，挖几个洞，并在礼物箱里放入了粘贴纸、折纸作品等小礼物，只要是最先来园的幼儿都可以来这里找寻一份礼物。孩子们分享着找寻礼物的乐趣，体验着得到礼物的惊喜，迟到现象得到了明显的改观。还有海底舞台、演艺室等， 都成了孩子共享的乐园。幼儿从班级走了出来，活动空间扩大了，交流机会增多了，园的公共场所真正成为了全园幼共同欢乐的天地。
　　2.让环境成为探究的天地
　　多年来，我园以主题探究活动环境创设为主要渠道，在幼儿园的每一个角落里，积极创设适合、蕴涵教育内涵的环境，使这些环境成为幼儿研究、探索的小天地。如大一班走道里的吊索桥，其中蕴涵着许多知识：――绳索与板的关系；――桥板的数目、桥板间隙的宽窄，社会――桥板的维修、过桥的规则等。大三班过道上的“秋天小路”，上面铺满了落叶，走上去沙沙作响，既能让从听觉上感知秋天的特征，也能使
幼儿从视觉上感受树叶的形状、落叶的颜色、枯叶易碎的特点等。中三班走廊上的几棵树，粗细不一的树根蔓延开来，树上有昆虫、小鸟，树洞里有小动物，大树和小树、高树和矮树、树和动物的关系都可以成为幼儿研究探索的内容。小一班走廊上摆放的许多礼物箱，能让幼儿根据颜色、大小自由进行排序、分类、组合等活动。小小的几个礼物箱，实现了多层次、多角度的开发与利用，既蕴涵了发展社会性的目标，也蕴涵了对幼儿数理逻辑能力的培养。这些环境成了跟主题相关的极具意义的活动材料，有效地激发了的探究欲望，成为推动主题进展的“促进剂”。
　　3.让环境成为互动的桥梁
　　我园在环境的创设方面，还特别注重凸显规则的暗示作用，以实现幼儿与环境的有益互动。如：小二班地面上的五彩路，实际上是幼儿入区的路线。在进入区域活动之前，幼儿可以自由选择一种颜色的入区卡，并按照入区卡的颜色确定行走的路线，即沿着与入区卡同一颜色的小路进入相应的区域活动。在这个环境中，幼儿首先要进行颜色的一一对应，接着要沿着窄窄的路线行走，人多的时候还要排队，不能四处乱闯乱跑，活动的规则和学习的规则均蕴涵在其中。又如幼儿自己动手设计生活中的各种标志，餐桌上贴有进餐的相关标志，如进餐时不掉米粒，不聊天，不挑食，餐后擦桌子收椅子等；厕所门外贴有男女生的标志；洗手池贴有洗手的相关标志，如洗手要排队、抹肥皂，不浪费水等；寝室贴有午睡的相关标志，如保持安静、盖好被子、更换拖鞋等；阳台贴有安全标志，如不攀爬墙壁、不往外扔体育器械等；而活动室的各个区域则贴有与学习活动相关的标志，如各区玩具的操作方法、与同伴合作、不大声喧哗、爱护玩具、玩好后要整理玩具等。活动室的各个角落均隐含着各种活动规则和学习规则，时时处处都在提醒着，促使
幼儿有序到位地投入到各种学习活动中去，从而实现了与环境的有益互动。
　　4.让环境成为表达的平台
　　在环境创设中，充分挖掘环境的内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。如在“金色的秋天”主题中，幼儿将豆子、花生、稻谷、米等秋天的果实装进纸箱、饼干筒、鞋盒里，制作成了各种乐器。并且，幼儿组成一个小乐队，有指挥，有乐手，每天的活动区时间，幼儿可以自由轮换角色。在这个环境里，播放什么样的音乐谁开始演奏，什么样的音乐谁停下来，什么样的音乐谁接进去，不合拍时怎么调整，指挥与乐手之间怎么协调，乐手与乐手之间怎么合作，演奏是否能进行下去，这些都有赖于幼儿积极地参与思考、表达和表现。“乐器”这一环境材料，成了体现幼儿自主自信和创意的媒介，培养了孩子们对社会规则的认识，增强了孩子良好的节奏感，提高了他们的语言沟通表达能力以及组织协调能力。又如在主题探究活动“桥”中，幼儿选择各种材料动手制作自己所理解、所喜欢的桥，利用废旧报纸、纸箱、球等材料制作石头等障碍物，将整个阳台变成自己心目中的桥迷宫。而在“彩色世界”里，幼儿自由选择拖把、扫帚、球、印章等工具，采用拖、滚、引、画、甩等自己喜欢的方式诠释自己对色彩的认识和应用……幼儿园的每个角落均成为全园所思所希望表达的场所。
　　正是在“让幼儿成为环境的主人”思想的指导下，我园努力打破唱独角戏的被动局面，注重发挥幼儿的主体意识，提高幼儿创设环境的积极性和参与性，引导幼儿主动投入到环境创设中，并注意引导幼儿灵活有效地利用环境，使逐步树立“由我创，为我用”的环境创设意识，从而真正成为创设环境的主角，使用环境的主人。
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让幼儿成为环境的主人
20:55:00 | By: 繁华 ]
一、交还幼儿创设班级环境的主动权。
长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。
在环境创设方面，我们一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
（二）自我选择和收集材料
环境的主人。
二、教师在引导幼儿主动参与环境创设中的指导策略
（一）环境创设中引发幼儿主动提出创设的意愿和动机
参与是一种主动、积极的态度，让幼儿学会积极、主动地参与，这是环境创设最重要的策略。我们提供的环境是为幼儿创设的，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境创设的主动权交给孩子，只有环境是幼儿亲自参与的劳动成果时，才会全心全意主动去欣赏、领悟环境中所蕴含的教育功能，滋生出对所创设环境的责任心和信任感。由孩子们亲自参与布置的环境，使幼儿产生信任感，认可了自己的生活环境。而教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为引导者、观察者、支持者。教师要多关注班上的孩子，观察孩子的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持。
（二）教师在班级环境创设中应作为引导者、观察者、支持者，
1、教师应该从幼儿兴趣和需要出发，组织幼儿一起讨论设计。根据班级当时正在进行的主题活动或节日，创设一定的问题情境，启发幼儿自我探索，自我设计。如：围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么?”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。
2、教师应该根据幼儿讨论设计的结构，引导幼儿自主选择材料，教师在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动的材料。尽可能地让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
在幼儿的生活中无时无刻不在接触各种各样的物品，教师要引导幼儿从自己的生活环境里随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，变废为宝。
3、教师应引导幼儿根据当前课程实施内容的周期来考虑规划班级环境，使持续的环境创设与阶段性的环境创设相辅相成，以构成幼儿完整的学习过程和经典的学习经验。教师要努力地增强不同形式的班级环境元素之间的联系，不断提高环境对幼儿多维度施加的整体教育影响。
4、在布置活动室时应该让每个幼儿都有参与机会，做到每个孩子都能上墙，让每个孩子的聪明才智都能充分发挥出来。教师应该给予支持和鼓励，帮助他们积累一定的布局布置的技能技巧，使得发展成为具有自我建构环境的想法，以实现让幼儿自主创设环境。
（三）倡导家园共同参与环境创设。
幼儿园教育和家庭教育必须互相配合形成合力作用于幼儿，才能促进幼儿健康地成长。墙面环境创设也是如此，积极寻求家长的支持和合作，可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量，使教师能留出更多的时间去指导幼儿的参与，另一方面在参与的过程中，家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致，取得“合力”的教育效果，在一起创设的过程中还能加强了亲子关系，还通过墙面环境与别的家长互相学习，共同提高教育水平。另外，有家长参与创设的班级环境，孩子们倍感亲切，愿意主动地和其交往。
（一）在与材料、环境的交互作用中，培养了孩子们主动发现、自我动手、自我决策的能力，积累了经验、体验了成功。
1、主动探索
实验后，孩子们最大的变化就是喜欢探索，而且会主动探索。以往，他们的学习都需要等老师交代任务后才能统一行动。如今，与主题内容密切相关的环境成了“无形的老师”、“有力的支撑”。幼儿的个别化探索随时随地都会发生，他们主动探索的欲望越来越强烈，主动发现的能力也令人刮目相看。他们经常提出令成人意想不到的问题，他们不满足已有的发现或别人的发现，往往去寻找新的问题，他们不依赖成人的帮助、支持，追求自主的学习方式。“老师，我发现了一个秘密！”“让我来试一试吧！”是幼儿常挂在嘴边的话。
在“春天”主题中，孩子们对动物的繁殖行为产生了兴趣，于是老师在活动室里提供了“小鸡出壳”录像。这样的环境创设不但满足了幼儿求知的欲望，而且由此引发了幼儿帮鸡妈妈孵蛋的想法。当老师满足幼儿愿望，提供了鸡蛋以后，大部分的孩子都积极地动脑筋、想办法。他们有的寻找棉花盖住鸡蛋，有的尝试让灯泡发亮照着鸡蛋，有的把鸡蛋放到家中的棉被中，有的带来了烘鞋机给鸡蛋取暖，还有的自己动手利用废旧材料为小鸡制作一个舒适的窝……他们主动探索的欲望越来越强烈，主动发现的能力也令人刮目相看。
2、主动表现
在实验的过程中，幼儿一日活动的环境随主题的深入不断地变化，我们充分利用空间，精心构思活动室的每块墙面、每个角落，使得幼儿在环境中主动地联想、创造和表现，与老师、同伴共享成功的快乐。
3、主动交往　
“主动交往”是指幼儿不依靠成人的暗示和引导等外部力量的推动，为了达到一定的目的与同伴进行的积极、自主的交流活动。与主题互动的环境为幼儿创设了一个自由发展的空间，不但提供动脑思考、动手操作的机会，更大量提供了与人主动交往的机会。幼儿在这里能进行自由的操作活动，与同伴交往过程中能找到模仿学习的对象，相互学习、促进发展。
从实验后的结果来看，孩子在活动中都能用较准确的语言进行交往，他们已经具有一定的主动交往的意识，还掌握了一些基本的交往策略。无论是与本班同伴交往，还是参加全园的混龄活动，实验班孩子都能主动地用商量、轮流和等待等办法顺利地加入别人的活动。在各类活动中，他们体验到了交往的快乐，能与同伴友好相处，分享玩具，互相谦让，能自己正确解决出现的矛盾和冲突，能克制自己的行为，不影响别人的活动，还能进行初步的合作。此外，这种主动性还体现在与成人的交往中。为了培养幼儿的综合能力，各班的老师经常会安排一些与邻班老师交往的任务交给不同层次的孩子，如借物品、发通知、传口信等。在以往的执行任务过程中，孩子们一旦碰壁就会束手无策。而经过实验后，孩子们的主动交往意识增强了，遇到挫折不是立即回来找老师，而是会继续想办法，努力使自己的诚恳态度打动别人或者转移求助目标，直到完成自己的最初任务。
（二）幼儿主动参与班级环境创设有利于幼儿更好的了解深入主题，并从而生成新的主题。
幼儿处于班级环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中生成课程并提炼课程的主题。因为主题与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的。它的主题选择是来源于幼儿与周围环境的互动中，它的进行需要特定环境的支持，只有依靠环境才能更深入、更具体地开展。儿童心理学告诉我们,幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象概念，并进一步去探索和生成课程。
（三）给教师带来了专业化成长，班级环境创设也成为了我们班的特色教育资源。
幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。通过此次科研活动，真正让教师感受到，科研不是我们遥不可及的事物，它就存在于我们平日的工作中，引导教师对教学科研有了全新的认识。其次，通过幼儿自主参与班级环境创设研究转变了教师教育观念，提高了教师主动观察幼儿的能力，促进教师对幼儿的隐性指导。
幼儿在自主参与班级环境创设的同时，也对班级自主管理有了初步的认识，这也将成为我班对幼儿进行自主管理的一大成效。
四、问题与思考
通过研究、尝试、探究，发现幼儿的主动学习行为在良好的环境中得到了很大的提高。幼儿园必须重视游戏环境的创设，结合本园地域特点也活动室的差异，创设有利于幼儿主动学习游戏的环境，注重自然性、互动性、相容性等，在实施新教材的主体活动过程中，我们越来越深刻地意识到，幼儿生活的家庭和社区是引发幼儿产生问题、观察问题最直接的场所，也是为幼儿主动探索提供材料的天然大仓库。而我们研究仅仅局限于幼儿园的活动室内外，如何更广泛的有效利用家庭和社区的环境资源与主题互动，引导幼儿更充分地展示主动性，这是我们将要继续深入拓展的研究内容。
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