京剧【状元媒】选段-珍珠衫本是老王遗赠-王蓉蓉_土豆_高清视频在线观看查看: 1751|回复: 14
人教版八年级上册语文《老王》导学案及教学反思10套
《老王》导学案& && && && && && && &&& 主备人：【学习目标】1、熟读课文，了解人物的形象。& && && & 2、熟读课文，了解叙述、描写等表达方式；& && && & 3、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。A级【自主性学习】1．在中国学问渊博人格高尚的女士才被尊称为“先生”，杨绛就是其中一位，让我们多方搜集资料，进一步了解杨绛先生其人其文吧。《老王》的作者是& && & ，她的丈夫& && & 是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《& && && & 》。我还了解到： 2． 注音并解释：取缔（&& ）& & 塌（&& ）败& &
伛（&& ）着背& &
）攥（& & ）着&& 滞（&& ）笨& & 愧（&& ）怍（&& ）3．解释词语在文中的意思。荒僻：& && && && && && && & 塌败：取缔：& && && && && && && & 凑合：滞笨：& && && && && && && & 愧怍： 4. 思考：①老王是一个怎样的人？请用简洁的语言概括。 ②作者对老王的情感是怎样的？请用文中的词语回答。 B级[ 重点段学习] 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（ ）在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我（ ）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。1．前3段使用的描写手法有　　　　　　　　　　　　　　　& && &&&　　　，其中着笔最多的是　　　& &描写，作者这样描写的作用是　　　　　　　　　　　　　　& &　& && && && && & & && && && && && && && && && && && && && && && && & 。2．填上文中空缺的两处词语，并体会其含义。& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && & 3．选段画线部分表达了作者怎样的思想感情？& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &4．作者的善良是如何表现的？& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&5．“我不能想像他是怎么回家的”，为什么？& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&6．概括文段的中心意思。& && && && && && && && && && && && && && &&& C级【练习性学习】 ① 尝试：为老王写一句“墓志铭”。 ②以第一人称想象：老王去送香油、鸡蛋时的心情。【资料链接】①墓志铭是中国古代一种悼念性的文体。主要是对死者一生的评价。欣赏名人奇趣墓志铭：冯玉祥：“平民生，平民活，不讲美，不讲阔。只求为民，只求为国。旧志不懈，守诚守拙。此志不移，誓死抗倭。尽心尽力，我写我说，咬紧牙关，我便是我，努力努力，一点不错。”聂耳：“我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声。”英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：“他并没有消失什么，不过感受了一次海水的变幻，成了富丽珍奇的瑰宝。”大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”卢梭：“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。”出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着，大自然害怕他会胜过自己的工作；死了，它又害怕自己也会死亡。”马克?吐温：“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。”贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”②& & 推荐阅读：屠格涅夫《乞丐》林清玄《随喜》沈伊默《人力车夫》纪念特蕾莎修女著作《活着就是爱》[拓展性学习] 阅读《老妪》一文，回答问题。老&&妪①那个老妪是一个卖茶蛋的老妪。在12月的一个冷天。在北京龙庆峡附近。儿子须做篇“游记”，我带他到那儿“体验生活”。②卖茶蛋的皆乡村女孩儿和年轻妇女。就那么一个老妪，跻身她们中间，并不起劲儿地招徕。偶尔发一声叫卖，嗓音是沙哑的。所以她的生意就冷清。老妪锅里的蛋未见得比别人锅里的小。我不太能明白男人们为什么连买茶蛋都要物色女主人。③老妪似乎自甘冷清，低着头，拨弄煮锅里的蛋。时时抬头，目光睃向眼前行人，仿佛也只不过因为不能总低着头。目光里绝无半点儿乞意。④我出于一时的不平，一时的体恤，一时的怜悯，向她买了几个茶蛋。活在好人边上的人，大抵内心会发生这种一时的小善良，并且总克制不了这一种自我表现的冲动。表现了，自信自己仍立足在好人边上，便获得一种自慰。⑤老妪应找我两毛钱。我则扯着儿子转身便走，佯装没有算清小账。⑥儿子边走边说：“爸，她少找咱们两毛钱。”⑦我说：“知道。但是咱们不要了。大冷的天她卖一只茶蛋挣不了几个钱，怪不易的……”⑧于是我向儿子讲，什么叫同情心，人为什么应有同情心，以及同情心是怎样一种美德等等……⑨两个多小时后，我和儿子从公园出来，被人叫住——竟是那老妪。袖着手，缩着瘦颈，身子冷得佝偻着。⑩“这个人。”她说，“你刚才买我的茶蛋，我还没找你钱，一转眼，你不见了……”（11）老妪一只手从袖筒里抽出，干枯的一只老手，递给我两毛钱，皱巴巴的两毛钱……（12）儿子仰脸看我。（13）我不得不接了钱。我不知自己当时对她说了句什么……（14）而公园守门人对我说：“人家老太太，为了你这两毛钱，站我旁边等了那么半天！”我和儿子又经过卖茶蛋的摊前时，见一老叟，守着她那煮锅。如老妪一样，低着头，摆弄煮锅里的蛋。偶尔发一声叫卖，嗓音同样是沙哑的。目光偶向眼前行人一睃，也不过是任意的一睃，绝无半点乞意。比别人，生意依旧冷清……（15）人心的尊贵，一旦近乎本能的，我们也就只有为之肃然了。我觉得我的类同施舍的行径，于那老妪，实在是很猥琐的……1．阅读文章第④段中划线句子，回答：（1）“我”“不平”的原因是_______________________________；（2）“我”产生“体恤”和“怜悯”的原因是________________。2．第⑨段中划波浪线的句子属于人物描写中的________描写。结合全文思考：这样描写老妪有什么作用？___________________________________________________________3．请找出文中分别描写两位老人的目光且前后呼应的句子，回答：作者这样写的目的是什么？_________________________________________________________________________________________________________________________4．“我”为什么故意多给老妪两毛钱？后来，“我”为什么又觉得自己的行为很“猥琐”？_________________________________________________________________________________________________________________________ 学生自我评价表(请在你认可的项目下划√)评价内容 自主学习导学案完成率优：70%以上良：50%~70%一般：50%以下
合作探究参与度积极一般很少
本节课有效学习时间35分钟以上20~35分钟20分钟以下
学习目标达成度基本达到目标达到目标的70%相差很远
五.1．神态描写、动作描写、语言描写。&&神态描写& &突出老王极差的健康状态，暗示他不久于人世。2．镶嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱无力，行动不灵活，僵直的状态。强笑：qiǎnɡ　勉强做出笑容。含义：对他给“我”送鸡蛋、香油，表示感激；“我”看到形容枯槁的老王害怕、同情；3．老王在重病的情况下仍然拿鸡蛋来给我，报答我对他的关照，令我非常的感动，而这份情谊是无法用鸡蛋的数目来衡量的。4．接了鸡蛋、香油后给老王钱，担心他摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。5．因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路。我想像着他都要散架了。6．老王死的前一天给“我”家送香油和鸡蛋，“我”给他钱，表现了老王和作者的善良开放探究】1．（1）男人们连买茶蛋都要物色女主人&&（2）老妪不善招徕，生意冷清2．肖像&&以没有美感的外表反衬老妪人格的高尚。3．老妪“目光睃向眼前行人……目光里绝无半点儿乞意”与老叟“目光偶向眼前行人一睃……绝无半点乞意”前后呼应。&&这样写突出了两位老人自甘冷清、坚守人格的高贵品质。4．为了获得自信自己仍然立在好人边上的自慰，老妪退钱表现了“人心的尊贵”，相比之下，“我”深感自己的行为比较庸俗。
《老王》知识讲解　& &
& && && && && && && && && && && && && && & 《老王》知识讲解
& && &同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
　　1、积累基础知识。
　　2、熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。
　　3、整体把握课文，体察人物思想感情。
　　4、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
　　1、作者简介
　　杨绛，(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》《吉尔?布拉斯》《小癞子》《斐多》等。 钱氏夫妇在学界德高望重，《围城》《洗澡》两部畅销书更令他们声名远播。然而，人们对其家庭生活却不甚了解。1998年，钱先生的逝世使文化界深感悲痛。但罕为人知的是他和杨先生唯一的女儿钱瑗已于此前(1997年)先他们而去。一生的伴侣、唯一的女儿相继离去，杨先生晚年之情景非常人所能体味。在人生的伴侣离去四年后，92岁高龄的杨先生用心记述了他们这个特殊家庭63年的风风雨雨、点点滴滴，结成回忆录《我们仨》。
　　2、掌握下列加红字的读音。
　　伛（yǔ）　　 攥（zuàn）　　 取缔（dì）　　 骷髅（kū lóu）
　　翳（yì）　　 滞笨（zhì）　　荒僻（pì）　　 愧怍（kuì zuó）
　　3、解释下列词语
　　【塌败】塌陷破败。
　　【取缔】明令取消或禁止。
　　【凑合】将就。
　　【伛】弯（腰）曲背。
　　【翳】眼角膜病变后留下的疤痕。
　　【滞笨】呆滞笨拙。
　　【愧怍】惭愧。
　　【惶恐】惊慌害怕。
　　【降格】降低标准、身份等。
　　1、找出文眼。
　　那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
　　2、理解主旨。
　　本文记叙作者与车夫老王的交往，写出了老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格。同时，作者还以其善良的心灵和充满人道美的行为提示我们：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视他们的理由。
　　3、理解层次结构。
　　可分成三部分：
　　第一部分（第1段到4段）：介绍老王的职业、生理缺陷和居住条件，突出老王的“苦”。
　　第二部分（第5段到16段）：按时间顺序记叙“我们”与老王交往的几件事，突出老王的“善”。
　　第三部分（第17段到结尾）：写老王悲惨的结局引发的社会性问题。
　　1、“一个幸运者对不幸者的愧怍。”谁是幸运者？谁是不幸者？
　　谁是幸运者——杨绛
　　谁是不幸者——老王
　　2、为什么“我”认为老王是不幸者？哪些事证明他是一个不幸者？
　　第二段：一方面是工作上脱离了大部分三轮车夫“组织起来”的方式，游离在团体之外；一方面是生活上没有家庭的庇护，生老病死都没个依靠。
　　第三段：一只眼睛是瞎的，好的那只眼睛到了晚上也看不见。
　　第四段：荒僻、破落塌败、多年——说明生活长期困顿。
　　老王的这些遭遇，说明了他生活非常不幸、艰难。
　　3、“我”和老王之间发生了哪些事？
　　老王为我家送冰，车费减半，冰大价等——为人老实
　　老王送默存去医院——为人善良
　　老王用三轮平板送人，特地加半寸边缘——体贴别人对生活有热情
　　老王在病中为我们送鸡蛋和香油——懂得感激
　　4、老王是一个怎样的人？
　　老王无论是处事还是对待别人，都有这样一种朴素的善良，凭着善良本分的态度来生活。这样一个善良、真诚、关心他人的人却没有幸福生活的幸运，厄运还是降临到了他的头上。
　　5、作者是一个幸运者吗？
　　杨绛本名叫杨季康，是著名的作家、翻译家、评论家，也是著名学者钱钟书先生的夫人。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。她的主要作品有长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》。
　　杨绛和钱钟书都是知识分子，同在社科院工作。在文革时期，他们两个都被作为“反动学术权威”揪了出来，杨绛的生活从此就充斥着批斗会、扫厕所，还曾被剃过阴阳头；后又被下放到“五七干校”劳动，当时两夫妇都是花甲之年的老人了，还承担着沉重的劳动。
　　总结：“我”并不是一个幸运者，但在老王那里，我又确实是一个幸运者，作者能够这样说，是真正能体谅别人的疾苦，不是只看到自己的痛苦，而是将爱心和同情献给了更多的人。
　　6、为什么愧怍？“我”对老王不好吗？从什么地方可以看出来“我”对老王是很好的？
　　第2段“自己讲”体现作者愿意与老王交谈，且认真听他说话，很多话还能照样引述下来。第3段作者女儿送药，作者为其设想，这里和“有的人”形成对照，表现了对老王的同情；第4段作者夫妇先看到老王推车进院，后来又专门问起，说明真诚关心老王、记挂老王。
　　通过“送鸡蛋”一事的分析强化，作者和老王同为善良的人，在“善”的层面上达成了相互的理解。作者始终是以一种平等的态度对待老王。
　　7、作者既然对老王这样好，为什么还会感到愧怍？
　　“我”之所以会感到内心不安，是觉得对老王的不幸负有责任，“我”无力为改变老王的不幸命运做些什么，当然，作者并没有理由惭愧，而这种惭愧就更表现出这种灵魂的可贵，有着一种勇于担当的精神。
　　这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的？
研究这个问题，可以先列提纲，再探究为什么这样安排。可以看出，作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
除段落安排有序之外，还应该探究贯穿全文的线索。可以看出，作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体
在汉语中出生入死
& && && && && && && & ──《老王》教后感
& & 在汉语中出生入死。
这是王尧先生对于文本细读的个性化定义。
第一次读到，便深深共鸣。有某种隐秘的领悟被人一语点穿的愉悦。是，文本的细读，就是这样的一种在混沌中出生入死冲杀突击，历经了脱胎换骨的灵魂历练的生命之旅。这条路，或如探寻九寨见识了瑰丽奇美，亦如深入大漠触摸到苍茫神秘。文本中的行走，恰似西天取经，非有九死一生执着不悔的精神不能开掘出语言的通途，继而发现世界，通达自我。
而阅读教学是文本细读之后的“再读”和“再创造”。优质的教学深植于优质的文本细读，但，并不等于说优质的文本细读就必然能够产生优质的教学。文本细读，是前提条件，是根基，是动力资源，但是，也仅仅是动力资源。
文本细读，是属于教师本位的。而课堂教学，是立足于学生本位的。把细读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。
只有一个摆渡者──教师。
你如何把你的发现呈现给学生呢？
你会经常发现山重水复之后还是山重水复。因为阅读是自我的事，而阅读教学却是自我和他者发生关系的事。他者一旦介入，你便天然担负起引领的责任。你如何带领一群孩子──他们或者自以为全都看到了，或者觉得自己什么都没有看到。他们有的已经会走，有的还不会爬。他们有的感性，有的理性──你如何带领着他们，穿行在多重话语之间，让人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所创。
这真的是一个永恒的难题！
所以，课堂教学，也是一种出生入死。
上《老王》，学情调查阶段，我首先感受到的就是断裂带来的尴尬。
断裂之一：师生对文本的情怀断裂
实际状态是：我爱极了《老王》。准确地说，对这个文本，我一见钟情。作为70后的我们，对文革背景还隐隐有所了解。而童年时代比较阴霾的成长经历也赋予了我走进这类沧桑文字的可能。当然，还有年龄。已经开始沉淀生命的我拥有了体悟杨绛情怀的能力。《老王》是相当深沉、相当含蓄的高品位的散文佳品，值得读，值得教！
但学生呢？他们明确告诉我：不好看。没意思。不动人，缺乏吸引力。
不怪孩子们。13岁的年龄，正是纠缠于《哈利.波特》的奇伟瑰怪或者郭敬明式的灵巧浪漫中的年龄。淡如白水的文字，遥远的历史背景，白描式的写法，表面看来，连波澜都没有，何来年轻心灵向往的波澜壮阔？所以，《老王》，仅仅是孩子们翻阅课本时匆匆浏览的过客文章，如没有老师的点拨帮助，很难进入初中孩子的审美世界。
断裂之二：“读懂了”和“读不懂”的困惑
《老王》其实是很难读懂的。那压抑在文字中的躲躲闪闪，那缠绵在语言深处的欲说还休。这样的文本，其实是作者立的一块无字之碑：为了纪念一段岁月和人生，褒与贬，抑与扬，宣泄和深藏，挽留和丢弃都在纠缠。打开来，里边是一个一个的谜。可能甚至连杨绛先生自己，历经了一辈子的追问之后，都很难清楚地诠释那些“不安”和“愧怍”的最深的根源。最浅淡的文字，承载的是一个民族，一代精英知识分子对灵魂的叩问。这问，太深沉了，太严酷了。所以，越是有人生沧桑的人越能被《老王》感动，也越会觉得自己读不懂《老王》。
但学生呢？他们觉得这篇文章太简单了。没有一个晦涩的词语，更遑论异彩纷呈的修辞句式。直白的叙事，简单的抒情，一切都摆在桌面上，他们自以为早已经看得清清楚楚明明白白。在班级的网络预习平台上，学生提得最多的一个问题是：为什么老王都要死了还要去送香油和鸡蛋呢？这对于老师而言最不成问题的问题，最不具有语文味的问题，却是孩子们觉得最费解的问题！因为背景知识的严重缺乏，《老王》在孩子们的眼里成为了浅文本、淡文本，不太好看的文本。
就是这样，很有意思，此刻，《老王》似乎成就了一种极具滑稽意味的误会：教师觉得有意思，学生觉得没意思；教师觉得难讲，学生觉得太简单；老师在感动，学生心不动……师生对文本的感觉大相径庭。
遇到这种情况。你怎么教？
我以为，此时，老师就有义务带领着孩子们在文本中去出生入死一回，以彻底颠覆孩子们初读感受，让他们灵魂震颤，似若重生，从此对淡朴的文本产生深深的敬畏之情，对中国文字产生深深的敬畏之情。
在课堂教学设计中，我在想，如何把孩子们眼中一马平川的“康庄大道”还原为百步九折萦岩峦“蜀道”，让他们在拥有险境跋涉的艰难之后，终于看到风景。
孩子们不是觉得平淡简单吗？那我要做的是，把文本还原为一个个语言的微型战场，让他们在游戏中去实战，实战中去游戏！我坚决不准他们绕过那一个个语言的陷阱，他们必须要掉下去，然后苦苦寻找出口。只有身临其境地经历了挣扎，他们才有可能顿悟：原以为已经结束的阅读才刚刚开始。这堂课，对于《老王》，对于自我，仅仅只是一个开始。
诗人郑敏说：每个汉字都像一张充满了感情向人们诉说着生活的脸。
在初读阶段，孩子们觉得这张脸太熟悉太无味了，那好，通过我的教学设计，要让孩子们蓦然发现：这张熟悉的脸何其陌生！这张脸的表情何其意味深长！
我要让他们毫无准备地轻轻松松地出发，然而，越走越艰险，越走越凶险，残阳如血，日暮途穷，最后后戛然而止，余音绕梁。
我理想中《老王》的教学蓝图就是这样的。《老王》的“诗意”就是意料之外的阅读坎坷。我希望组织起来的，是一次极具有审美品味的语言与灵魂的拉练。
在教学时，我引用了有人对杨绛作品的一个整体评价：
& & 沉定简洁是杨绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽 。
深以为，这个评价极佳。我希望我的课堂教学设计，就是那苦心的经营漂洗，让经受了语言沉浮之痛的孩子们在看到那“最本真最炫目的华丽”的一瞬间深深沉醉，甚至大彻大悟。
因为以上的思考，才有了课堂 教学中的有所作为：
第一步，寻寻觅觅找到“活命”二字，支撑全课，激发波澜。开课就是“到异地，寻异路”，希望学生悚然一惊。
第二步，呕心沥血举象、造境、入情、会意……尽一切所能化平淡文字为真实生活情景，把学生先驱赶进去，然后让他们欲出不能，欲罢不休。让他们成为老王，成为杨绛，去亲身体验，去出生入死，去走火入魔。这些方法，都是“青春语文”激活汉语言文字创新的方法。让孩子们渐渐自觉地沉入词语，通过倾听文本的细微声响，引发对语言的敏感，在无痕的语言训练之中打开文本的意蕴之门。
在这个部分，针对了五处语言点，设计了五个多样化的诵读情景，努力化平淡为神奇，引领学生从语言出发，又回到语言：
1、& &让孩子们成为老王自述身世：理解老王被社会遗弃的痛苦。
2、& &老师演杨绛，学生饰老王，创造性对话：理解老王没有家人的孤苦无依。
3、& &让孩子饰看客，创造性“演说”社会闲人对老王的挖苦讽刺：理解社会对老王的凉薄。
4、& &演读老王和杨绛的对话：理解老王有“房”无家的痛苦。
5、& &诵读文中反复出现的“只”字，感受老王的走投无路。
第三步，发掘空白，生成辩论：老王死后，杨绛没有问，是没& && && && &问？引领学生回读课文，进入科尔伯格的两难境地，让他们在无法抉择中去必须抉择，在必须抉择中去感受煎熬。然后及时补充背景知识，震撼他们的灵魂，思维重新启动爆破。
第四步，出示老师的阅读作品，既是点睛，更为开启，以求推进高潮升华思想，为未来的思考做好铺垫。
细读《老王》和教学《老王》，都是对精神惰性的一种挑战。这个过程警示我：作为教师，必须对语言和学情都保持一种全然的敏锐的警觉。你挑战的不仅仅是文本，不仅仅是课堂，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度还有生命境界。这是一种全方位的砥砺和修炼。
出生入死，痛并快乐着！真的是这样。
[谢谢鼓励我的老师们,深深感恩]
用真情唤醒学生，用生命演绎课堂
——听王君老师讲《老王》有感
周日，我有幸参加了在济南举办的“第四届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会” 活动，聆听到几位语文教育专家、语文特级教师的课。其中，北京人大附中西山学校的王君老师那堪称完美的课堂，仿佛让我看到了一幅鸟语花香的春日图景，感到 了如海风般清新潮湿的气息。我总觉得，那缕清风应该是从遥远的海边吹来的，她饱蘸爱意与深情，以一种极美、极惬意的姿态，轻轻地拂过杨柳，微笑着抚过小 草，又悄悄地浸润了我的心田。这优雅大气的课堂让我感到“理想语文”不再仅仅是个“理想”！
课 堂上，王君老师就像浩瀚星空中那轮明月，不刺眼、不张扬，却静静地流泻出一个诗意唯美的世界，让人信任、让心熨帖；点点繁星很自然地绕其身畔，却不是点 缀，因为即使是边远角落里的孤星也努力闪烁、各有光华。王老师几次说到，课堂上即使只有一位同学没发言，这堂课也不是好课，并运用当课所学的《老王》中的 “心安”一词，表示自己会心不安。我们听到她始终用充满情感的话语热情地鼓励学生，真诚地表扬学生，巧妙地引导学生；我们看到她始终带着赞赏与期盼关注着 每一个学生，亦不自觉地吸引着学生；却没有发觉究竟是从哪一刻起，她和学生的心理距离开始越来越近，思维碰撞开始越来越多，生成的价值意义也开始越来越丰 富越厚重。
我以为，王老师身上表现出的纯净的语文情怀远比她对教材的精到解读更令人感佩。她在课堂上的一言一行，一举一动都诠释着“热爱”，渗透着“智慧”，体现着“尊重”。她是在用真情唤醒学生，用生命演绎课堂。
对我而言，听王君老师的课是享受，更是涤荡。这堂课让我领略了高峰上的风景，体会到了美景的魅力，更让我看到了一种境界，一种满腔热爱、全心投入的境界。我想，王老师本人也是在享受着她的语文、她的课堂吧！
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&
心灵的洗涤
----济南名师研讨会学习体会
5.17—5.21日， 在学校领导的大力支持下，郑主任带领我们三位语文老师参加了第四届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会。我们亲眼目睹了韩军、李百艳、于卓琳、王君、余映潮等名师的课堂风采；聆听了陈日亮、陶继新、魏书生等大师的报告。从来没有如此的惊喜，从来没有如此的震撼：第一次与大家们近距离接触，见识了目前中国 最著名的大师们的风采。本次会议如一次精神大餐，让我的心灵受到了深深的震撼与洗涤。名师们那深沉厚重的文化底蕴，大气磅礴的教学风格，敏锐灵动的语文意识，着实感动了我，原来语文是这样的多彩。
一、多读书，丰厚自己的底蕴。
在 名家们的课堂上，单单是倾听老师们的激情朗诵，就不能不为之折服：李百艳老师深情背诵《散步》，于卓琳老师对四大名著的经典段落信口拈来。而我呢，多少次 站在讲台上苦口婆心地强调广泛阅读、大量积累的重要性，可自己课余时间又读过多少文章，背过多少美文？即使课本中要求背诵的文段也常常是有一句无一句，脑 中积存的东西实在是寥寥无几。听听名师们的课堂语言，精妙简洁，出口成章，是那样的精当自然。台上一分钟，台下十年功。没有坚持读书的习惯，没有广博的知 识为底蕴，课堂上哪来这么多的精彩？就像陈日亮老师说的：语文老师的知识管道中不贮满“语文的水”，精神体内不充盈“语文的血”，他的思想和语言就不免干涸。
朱自清也说：学习文学而懒于记诵是不成的。一个有思想的人，一定是一个与书为伴的人。一个合格的语文教师，首先就应该是一个阅读者。我想从现在开始做一个好的读书者，应该为时不晚。
二、努力打造青春之语文课堂
名师课堂各有独到之处，给我印象最深的还是王君老师。王君老师为我点亮了一盏心灯，让我满载着久违的激情和感动。她的灵动、幽默、机智似在眼前，原来语文课可以这么上：
对学生的称呼可以这样亲切：孩子们、宝贝、这位男孩子……如此真诚的交流，哪个孩子能不喜欢？哪个孩子会不积极参与？
对 学生的评价可以这样精彩：“你们直接就大学了，许多老师说不出你们这么深刻的话，我恨不得把你们两个带到人大附中去。”“这个学生侃侃而谈，而且从爱的最 高境界来谈，思想很有深度。”这种带着激励的评价怎会不吸引学生？这种带着赞赏的评价怎会让学生不激情澎湃、充满信心？她和学生的心理距离越来越近，思维 碰撞越来越多，生成的价值意义越来越丰富越厚重，而且，会影响孩子的一生发展。真的，身为一名教师，我们拥有了一份以爱为主题的职业，播种着爱也收获着 爱，播种着幸福也享受着幸福。
对 课文的解读可以这样独到：学习生字，让学生用上尽量多的词语造句，既学会了生字，还懂得了词义；学习《老王》一文时，以“活命”为切入点，在全文多次出现 的“只”字上做文章，最后总结出一套文本细读的方法；在朗读文段时，配着悲情的音乐，合着诚挚的朗读，一字一句的诵读叩击着所有人的心灵，同样也一声声地 叩问着我的心灵，让我不得不佩服王老师对文本的挖掘与驾驭能力。
总之，她在课堂上的一言一行，一举一动都诠释着“爱”，渗透着“智慧”，体现着“尊重”。她是在用真情唤醒学生，用生命演绎课堂。我想：对于热爱语文教学的我们来说，只要善于钻研，善于积累，我们是不是也会对课堂的感觉越来越敏锐独到呢？
三、教给学习方法，努力培养学生的自学能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”。听了魏书生教授的报告，禁不住为他叫好：教给学生自己摘取知识果实的方法，提高学习效率。
“方法是学习的钥匙”，运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。教 师的责任就在于教学生学会学习，让他们在知识的海洋里掌握一些学习的基本方法。使学生在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事 物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一生发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学 生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的 方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然 后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导 学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移 到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥
总之，每位专家老师都有自己的一套育人理念，目标非常清晰，对文本的解读有着自己的独到之处，课堂上重点突出，教什么，怎么教都胸有成竹。播音员一样的嗓音，显示出他们深厚的朗诵功底；中肯的评价，和蔼的目光，广博的学识，处处彰显出浓厚的文人气质，令我们折服。
《老王》教学设计
教学目标：
1、巩固所预习字词的字音字形；
2、理解文中“我”和老王的人物形象；
3、深入细读文本，理解作者“愧怍”背后所要传递的思想感情（悲悯情怀下，如何给予不幸者心灵关怀的反思）。
教学过程：
一、预习汇报
（一）预习汇报一：字词积累
惶恐（huáng kǒng）& &荒僻（huāng pì）& &干校（gàn xiào）& & 取缔（dì）
镶嵌（xiāng qiàn）& & 塌（tā）败& && && &伛（yǔ）着身子& &&&结翳（yì）
骷髅（kū lóu）& && & 强（qiǎng）笑& && &托人捎（shāo）& &&&攥（zuàn ）& &&&
侮（wǔ）辱& && && & 愧怍（zuò）& &
（二）预习汇报二：内容感知
1、课文主要讲了哪些人？
明确：老王与“我”
2、他们分别是怎样的人？你从何得知？
明确：老王：善良（老实、细心）与不幸。
（1）善：①送冰比前任大一倍，冰价相等，愿意车费半价，始终没有看透或者想到要去算计好欺负的主顾（老实）。
②送钱先生看病不要钱，体谅他们的困难（悄悄问“我”还有钱吗）。
③为一个愿意坐他车的主顾装半寸高的边缘（细心）。
④满怀诀别意味地去送鸡蛋和香油（知恩图报），却未能表达出自己的心意（老实）。
（2）不幸：①生活条件：
职业：破三轮，单干户，取缔后靠一位主顾勉强维生。
居所：荒僻小胡同、破破落落的大院，塌败的小屋（住那多年了？）
②生理：有残疾（一只眼瞎，另一只眼也有病）；生活条件差，后不知什么病，总不见好。
③心理：无亲无故，失群落伍的惶恐，哥哥死，侄儿没出息，乘客不愿坐他的车，被人瞧不起，甚至恶意中伤，只有“我”一家的关怀。
“我”：一家给了老王许多关怀和帮助，同样善良。（女儿给他大瓶的鱼肝油，当然不要减半收费，一定要给他钱——主要是物质上的帮助。）
二、课堂提问
（一）问题预设：
1、老王是不是已经预感到了他不久于人世，才给作者送鸡蛋和香油？
2、“可是我害怕地糊涂了”为什么害怕？
3、老王最后送鸡蛋时候，面对杨绛“都给我们吃？”的提问，为什么回答“我不吃？”，身体如此糟糕的老王不更需要营养滋补吗？
4、到底是什么原因使杨绛的心不安？
5、一位老先生为什么把自己降格为“货”？
6、为什么老王送钱老去看病时不要钱，可我一定要给时，却悄悄问我：“还有钱吗？”是什么让老王对我们家那么好？
7、是什么力量支撑着老王在生命的最后时刻来我家送物？
8、营养不良而瞎眼和得乐恶病而瞎眼，同是不幸，为什么后者是更深的不幸？
9、别人都不敢坐老王的车，为什么我敢坐？而后来第六段中又说我不敢坐了？
10、老王为什么“悄悄”问我有没有钱？
11、老王在临死之前为什么缠全新的白布？（没有往后问？）
12、为什么在老王死后，作者才总觉得心上不安？
13、老王那时为什么会生病？
14、作者一家人为什么会那么关心老王？
15、为什么老王没告诉“我”他要死？
16、如何理解最后一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
17、作者给了老王钱了，何来愧怍？
18、为什么垂死的老王在作者问老王好些没，他嗯而不说实情？
19、本文从哪里看出老王将死了？他自己知否知道，从何得见？
20、作者看到老王的样子应有所觉察，为何却没有任何其他行动？（害怕的糊涂了，过了十天才知道）？
21、干校是什么？
22、生活艰难的老王为什么还说减半？
23、为什么第二段那么多双引号？
24、为什么老王的眼睛不好，我还坐他的车？
（二）核心问题
& & 如何理解最后一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
三、问题探究
综前文所分析，老王与“我”之间构筑起了“善”的桥梁。可以说，“我”一家是在当时那个年代中唯一带给老王温暖和关怀的人。
在此基础上，进一步细读文本，思考：
（一）在“我”看来，老王最缺少的是什么，“我”一家能给老王最好的帮助是什么？
明确：物质（金钱）。
注：前文已解决固好，未解决，再结合文本“当然”不要他减半收费，“一定”要给他钱，“转身进屋”“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”感受到我们在给予老王经济帮助上的决绝。
（二）你能否感受到生活在社会底层，不幸但善良的老王最需要的是什么？
引导：再品三送：送冰（车费半价，量多价等）
& && &送人（免费）& &背景& &我们落难，好欺负，老王不避嫌，不要钱
& && &送鸡蛋、香油（倒贴）
明确：并非物质，而是“情”——亲情、友情。
& &&&对老王来说，“我”的一家是当时不幸的他唯一的心灵慰藉，对于他而言有着极重要的意义，他把我们当成了他生命中至重至亲的人。
（三）当时的“我”是否意识到了老王最需要的事物，有没有如老王那样投入那一份“情”，把老王当做自己的亲人，朋友？你从何看出？
明确：始终以坚持给老王应得的物质报酬作为帮助老王的最好方式，无形中一次次拒绝了老王的心意，甚至直到他生命的最后时刻。
四、细读品味
（一）重点细读最后一次的“送”：
1、思考：在前面分析的基础上明确，老王最后一次为什么来？除了表达感谢（知恩图报）还有什么渴求？
明确：渴求获取他最需要的一份“情”的肯定。
（师点拨：最后一次的鸡蛋和香油在当时都是极其珍贵之物，“我”领受谢意，但坚持付钱，将老王颇有诀别意味的最后一次尝试定格在量化为物质的交易上。“我”固然出于关怀老王的好意，自然亦觉心安理得，但从未在当时意识到老王想传递的那份“情”，想收获的那份“情”，想在二者间构架起的“情”的桥梁。）
&&2、 由此，老王最终带着遗憾离世，思考：老王“走”回塌败房屋一路的心情，怀着怎样的心情，走完了人生的最后一段路？
明确：由学生思考，讨论，发言，旨在学生感受到并表达出：老王送了礼，传达到了谢意的满足；和未能在生命最后时刻在最关心老王的“我”处获得情感的平等与尊重的深深遗憾。
（二）其他细节：
1、“他蹬，我坐。”一开始便注定了地位上难以逾越和回避的差异。
2、散步经过老王住了“多年”的居所，说明二者所住不远，却未曾在其病重时有过拜访探视（亦不知什么病），直观地托人捎，而非带着钱去感谢拜望老王。
3、看到病重的老王，害怕的糊涂了（若是亲友，何来此反应？可启发学生假想亲友如此，我们可能有的反应和心理，对比反思杨绛当时的反应——忙去开了门，抱歉没请他喝口水，不能想象他是怎么回家的。）
4、过了十多天方知道死讯，“我”也不懂，没多问（若是亲友，不可能会如此。）
5、“当然”，“一定”，“我知道”，联系背景，文革时“我”一家落难，生活困苦，但纵然如此，远未到要老王无偿的帮助，甚至是占他的便宜。
总结：“我”把老王当做普通的一个值得同情、怜悯的社会底层人民，这是高级知识分子具有的悲天悯人的情怀，但并未将他平等地作为自己的亲友。
五、课堂总结
（一）综合之前的分析，谈谈现在你对“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的理解？
未能在当时感知并给予老王最缺失、最需要的那份“情”，用物质（金钱）的关怀无形地拒绝了老王的这纷追求，并未将他平等地作为自己的亲友，让老王带着遗憾离世。
这于“我”而言亦是遗憾，值得我们和作者一起反思，当我们给予社会底层的不幸者以同情、怜悯甚至关怀时，如何给予他们真正需要的心灵关怀。
（二）拥有反思精神的杨绛。
拥有悲天悯人情怀的作者已是不易，她对老王的同情和关怀已然值得我们学习，但在此基础上，可以说是问心无愧的“我”，能更深入地反思问题，甚至产生“愧怍”之情，则是更高的一种反思精神，值得我们感佩，他就是我国现代著名的作家杨绛女士。
（PPT：杨绛资料及照片
& & 杨绛（1911——）：作家、文学翻译家。散文集：《干校六记》、《将饮茶》等；
长篇小说：《洗澡》；翻译作品：《堂·吉诃德》。照片为带着慈善之笑的老年杨绛，和杨绛钱钟书钱一家三口的合照。）
（三）课堂结语：
& &&&我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
& && && && && && && && && && && && && && && && &
六、拓展作业
&&阅读杨绛《干校六记》、《我们仨》，进一步感受作者情怀。
老王》&&练习解析 (研讨与练习
一、以善良去体察善良。在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？
本题要求整体把握课文内容，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送 钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
二、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
本题揣摩语言，引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。
1．① 他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
　 　　② 他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
2．① 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
　　　 ② 我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
3．① 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
& && & ② 我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
三、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
本题就文取材，进行练笔，借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
《老王》教参中的一个瑕疵和忽略 (明天可能开始上杨绛的《老王》这一篇文章了，昨天晚上也花了不少的力气再看这一篇文字。
教参里的一个说法说是老王早年不规矩。但我不认为是这样。涉及的内容是这些“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”这一段有三个说法，有人说这一部分用的词语是“大约”，不能肯定，相反我倒觉得有些荒谬，怎么能从一个人眼睛有问题推导出一个人的品德上的“不老实”？女儿则认为是夜盲症，“我”认为这病不是品德带来的，而是营养不良带来的。也就是说杨绛并不认同“不老实”的说法。
退一步说，就算是品德问题，也只能说是得了梅毒之类接触性的病，从没听说眼睛会出什么问题。同时，如果要揭露老王品德不良，应该说从本文作者对老王持有的态度来看，是会为之避讳的，完全看不出有写出来的必要。
从文章的位置来看，这一段位于第三段，这三段都是在讲老师的家世生活身体之类，符合对人物描写由外及内的写法，如果写品德的话，也不应该放在这一部分，而是放在后边，后边则都是写老师的品德。
那么，写这一部分的内容目的是什么呢？不单是写老师的苦的一部分“身体苦”，还有一个教参没有注意到的地方，表达了周围人对老王的看法——在周围人眼里，老王和孔乙己一样，是被用来给周围人取乐增加低级趣味的角色，表达的是老王的生存的困境，老王生存困境还不止这些，比如老王没有亲人。有侄儿，但由于“没出息”也没和老王来往，当然，对于老王这样的人，怎么能说得上比他侄儿就有“出息”呢，难道他的侄儿和老王联系还怕被这么一个“有出息的老王”给讥笑了吗？更大的原因可能是侄儿怕被老王连累了吧。
同样的一个地方写老王生存的社会环境是，老王死后的一段对话，读起来让人心酸：
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了？好些没有？”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
老李和老王住在同一个破院子里，都是贫穷人，本来应该有所照顾，就算说是无法经济上照顾，至少也应该是相互同情吧，可是，老李和孔乙己身边的短衣帮似乎也差不多，他似乎更感兴趣的是老王死了之后身上缠的布的数量和新旧，对于老王这个人似乎没多大的兴趣——老王是一个多余人。
这散落在一篇文章的各个角落的文字，构成了老王的恶劣的令人同情的生存环境，在这样充满“恶”的生存环境里，应该更容易把人导向恶之方向，但老王还是几乎是不经世事般的真诚地对待别人，这样的一个好人为什么不得好活且不得好死，这是作者留给我们的问题。
但教参并没有其生存的环境个角度来分析，而生存环境一般说来对人的行为是有决定性的影响，但老王没有似乎是我自岿然不动，为什么？因为他的根是善的，这也回应了前边所谓的不老实这个说法是无稽之谈。
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的煌恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
老王不仅老，他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。
我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。
老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。他说可以凑合。可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在登三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙上住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了？好些没有？”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一九八四年三月
杨绛 《老王》语言特色赏析
　　作者：瞿淑霞 转贴自：《阅读与鉴赏(教研)》 2009年第9期
　　语言是思维的物质外壳。作者通过精微、传神、别具一格的语言表达自己的思想情感,读者通过朗读、咀嚼、比较作品的语言会意、体情、悟理和品趣。优秀文学作品的语言往往高度生活化,看似平淡质朴,实则意味隽永。莎士比亚说:“老老实实最能打动人心。”杨绛的散文《老王》就有这样的魅力,具体可以从以下几个方面看:
　　一、& & & & 平淡之中流淌真情
　　譬如在讲到老王的一只眼睛为什么会瞎时,文中说:“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”“我”在前面所闻的基础上做了两种推测,两次提到“不幸”,在平淡的叙述中对老王的遭遇寄寓深深的关切和同情。又如在文章结尾,当“我”知道老王在送鸡蛋和香油后的第二天就死了,写到“每想起老王,总觉得心上不安”、“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。一个著名的学者对社会上一个普通的人力车夫发出肺腑的感叹,流露了对弱者的悲悯的情怀,它可贵在“我”毫无掩饰,敞开心扉,反省自己,“因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱了他”,“我”在人格上真正尊重老王了吗?它深刻在用最朴实最本色的语言引发我们关注并帮助社会上的弱者,思考如何尊重他们,因为平凡的他们以诚实的品格守护着社会的良知,他们的人格是高尚的,他们的精神如同日月星辰,在历史的苍穹中永远发光。
　　　　曲高和寡难以产生演奏者和欣赏者共鸣的效应。寻常的人和事,实实在在的感情,用本色无华的语言串起,入眼入心,欣赏者不被感动都难!
　　　　二、平淡之中处处见精心
　　《老王》是一篇写人记事的散文,重点回忆了“我”与老王交往的四个生活片段。在记叙的过程中前三个片段略写,详写了他在去世前的一天硬撑着身子给“我”送香油和鸡蛋一事,人物刻画极其细致逼真,有肖像描写、语言描写、动作描写。从语言描写看,有“嗯”“、我不吃”、“我不是要钱”,简简单单,却意味无穷。老王是一个老实巴交、没有受过多少教育、不善言辞的人力车夫,因此他的语言非常简短。仔细推敲,“我不吃”并没有直接回答“我”的问话:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃”,同样最后一句话也没有从正面回答。如果要直接明确地回答,可以说:“杨先生,您平时对我很照顾,我也没有什么送给您,这点儿鸡蛋和这瓶香油您一定得收下,算让我表示点谢意,可千万别跟我提钱。”但这像一个垂死的、忠厚老实的平民说的话吗?矫情失真,还不如简约。
　　　　见什么人说什么话,到了什么山唱什么歌。精心和刻意不同,刻意会留下痕迹,精心是不露蛛丝马迹。语言是思维的载体,优秀的语言和思维是浑然天成的。
　　　　三、平淡之中巧现趣味
　　《老王》的语言是机智幽默的,如果它平淡得就像一杯白开水,无色无味是不足称赞的。在写“老王”给我家送冰块时写到:“他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。”“前任”一般用在比较庄重的场合,比如美国前任总统布什,在此处用“前任”有诙谐幽默之感。同时,文章仿佛又在说“老王”虽然在做送冰这样一件非常普通甚至不起眼的事,但是他很努力认真地在做,他老实本分,不欺骗消费者。这又在诙谐的外表下多了一种厚重。又如在写他在去世的前一天硬撑着身子给“我”送香油和鸡蛋一事时对他肖像的刻画,“直僵僵地镶嵌在门框里”、“面色死灰,两只眼上都结着一层翳”、“说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成白骨”,作者用夸张的修辞凸显老王临死前消瘦无力的情形,非常逼真,还有点滑稽感,但读者是笑不出的,只会觉得心灵深处在隐隐作痛,只会为他知恩图报、至死不忘的善良的心而感动。
　　　　机智幽默的语言,它的作用不在于引发读者发出阵阵笑声,而在于可以给文字着上颜色,让人物自己说话,让读者有更多空间去揣摩品味。
　　　　有人说语文教育的核心就是品味语言,也有人说语文课要上出语文的味需仔细琢磨语言。的确,鉴赏文学作品,语言赏析不可忽略。如果再细细品味,《老王》语言的魅力会更多。
《老王》练习题
一、给加点字注音，根据拼音写出汉字
凹凼（& &&&）&&烟瘾（& & ）& & 磕灰（& &&&）& & 黏性（& & ）&&gān&&gà（& & ）（& & ）
攥（& & ）& &&&伛弯（& & ）& & 翳（& &&&）& && &骷髅（& & ）
二、解释词语
微不足道：& && && && && && && && && && &&&
大庭广众：& && && && && && && && && &
三、根据意思写出相应的词语
（1）呆滞笨拙& && && && && && &
（2）荒凉偏僻& && && &
（3）明令取消或禁止& && && && &
（4）使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱& && &&&
四、文学常识
本文作者是& && &。& && & 代女作家，& && & 家、教授。著有长篇小说《& && && & 》等。
五、仿照例句造句
他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
也许是……也许是……反正……而……& && && && && && && && && && && && && && && && &&&
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&
六、阅读《老王》一文“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”至文章结尾，完成下列问题。
1．以善良体察善良是选文的一大特色。从文中看，“老王”和“我”的善良各表现在哪里？
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&
2．选文第一句中的“镶嵌”一词能否换成“站立”？并请说明理由。
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
3．“十个还是二十个”都能点得清，为什么说“在我记忆里多得数不完”呢？
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&
4．怎样理解文中最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
5．细节描写是最为感人的，请你分析上文中你认为写得最为出色的一个细节。
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
七、阅读迁移& && && && && && && &
（一）、阅读下文，完成问题。
寂寞女儿心
⑴女儿上学以后，正式从母亲那里搬进我们这边的小家。感情上的疏离，使她对我和她爸爸从没有亲昵的举动，有时她爸爸抱她，她表情别扭极了。
⑵学习成绩一直不理想，100分至少跟我没有照过面，经常会让我们在不及格的卷子上签名，要不就是留堂，午餐守着饭和菜等着迟迟不归的她。我这样一个爱面子的人，常常被老师叫到学校去听证，全是说她不好，等我青着一张脸回到家，当然要对她大发脾气。
⑶她渐渐变得落落寡欢，从不主动与我们交流，能在自己的房间里呆很久，自言自语，自己跟自己玩，上学、放学都是闷闷的。
⑷成绩还是不好，留堂照旧，老师的埋怨也照旧，我们不知道她心里想什么，老师说她表扬、批评都那个样子，晚上我和她爸爸自嘲道：“荣辱不惊”啊。
⑸一天临近放学前，突然降下暴雨，狂风怒吼，粗粗的雨柱被吹得横扫万物，闪电雷鸣更是不在话下。等了好一会儿不见雨停。我便拿了一把伞又撑着一把伞到学校去。
⑹走至立交桥时，我停下来看车，再过两条马路便是女儿的学校，陡然间，我发现女儿正在雨中狂奔，她好像一点也不怕雨，在雨中展开长腿长臂，像小俊马一样扬蹄飞跑，（批注：比喻贴切，生动形象地写出女儿在雨中自由自在的情态）脸上带着掩饰不住的快意，背上是硕大无比的书包，她仍然轻盈地腾空飞跃。
⑺我在马路的这边大声喊她的名字，但哗哗的雨声淹没了我的声音，她什么也听不见，什么也看不见。只知道在雨中酣畅地奔跑，那一瞬间，我呆住了，她这种举动，分明是压抑已久之后的借题发挥，她心里一直不愉快，因为永远受到责难与批评，可是她说不出，她还没有能力描述心中的感受，所以只好无奈地接受寂寞童年，今天因为大雨改变了整个世界，汽车、行人、街道都失去了往日的秩序，她于是趁着乱也舒缓一下沉闷的心情。
⑻我停止了叫喊，在雨中一直等到她发现我，跑过来，雨已经打湿了我整条裙子，她更是落汤鸡一般。我说，这么大的雨，怎么不躲一躲再出来呢？她说，躲了，看它不会停，又怕你们等着急……
⑼我拉着她的手回家去。
⑽教育子女的道理，谁讲起来都是一套一套的，能做到一半已属不易。我自封潇洒之人，也颇同意无为而治，但真正见到60分，照样勃然大怒。
⑾社会发展到今天，竞争意识深入人心。孩子学习不好也是很实际的问题，但是想到她以那样压抑的心情度过人生初游，也是一件令人悲情的事。毕竟，我们除了希望她好以外，还附加了许多诸如我们的意志、我们的梦想、我们的期待、我们的面子，我们其实也很看重这些，而一颗小小的童心又怎能装得下这一切呢？
⑿现在我们的情况有所好转，只是我必须经常地说服自己，也很累，也很想在雨中奔跑。
1．用一句话概括本文叙事的主要内容。
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
2．结合文章内容理解第⑺自然段中“借题发挥”一词。
& && &&&3．第⑽⑾⑿自然段主要运用了什么表达方式？并说说它在文中的作用。
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
4．文中的女儿也许就是你，也许是你身边的同学，读了本文后，你一定有所思考，想对老师、家长倾诉倾诉，沟通沟通。那就请你给老师或家长写一句话。（不超过30字）
5．批注是一种很好的读书方法，它能把我们读文章时的思考感悟及时地表达出来。参考文中示例，在原文中，对词语、句子、段落、文章结构、特色等某一方面进行批注。
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
& &（二） 阅读下文，然后完成试题
乞& && &&&丐
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
& && &红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！
他向我伸出一只（①）、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。
& &&&我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。
“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
（1）、考考你的判断：“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。
①_________②_________③_________
（2）、仔细揣摩，你能给文中的空白处填上合适的词语么？
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
（3）、今天看来一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的，但文章的描写给人以真实之感，为什么？
（4）、“我”和乞丐握手的基础是什么？
（5）、“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？
（6）、结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。
参考答案：
一、注音略
二、解词略
三、（1）滞笨（2）荒僻（3）取缔（4）侮辱
四、杨绛&&现&&文学翻译&&洗澡& && && && &&&
1、“老王”的善良表现在他平时受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。“我”的善良表现在老王送来香油、鸡蛋不能让他白送，而给了钱，老王走后，为没能想到请他喝口茶而自责。&&
2、用“镶嵌”更好些，因为“镶嵌在门框里”是一种夸张的手法，更可以强调出老王步履维艰，身体僵直的形态。&&
3、鸡蛋的个数有限，可老王寄寓在鸡蛋里的情谊却是无限的。&&
4、可以这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
5、此为开放性题目，言之成理皆可
七、阅读迁移
阅读（一）
1．叙述了女儿因学习成绩不理想，在学校和家长的双重压力下，而落落寡欢并借雨排遣的情形。（抓住了女儿落落寡欢，借雨排遣即可）。
2．“借题发挥”中“借题”指借雨中奔跑之行为，“发挥”是指排遣自己内心的郁闷。
3．议论。揭示文章主旨，或点明中心，或揭示了当前家庭教育、学校教育存在的弊端。
4．一是注意沟通的对象，二是说话得体，内容不离文意。如果强调“无为而治”让学生自由发展，不要人为地给孩子施加过大的压力，则奖励1分
阅读（二）
（1）、①红肿　 ②战栗　 ③冰冷（2）、兄弟　 恩惠（3）、我和老人有着相同的遭遇，都是一个一无所有的人。体现了人与人之间的一种真情，一种理解，一种关爱。他们之间的对话尤能反映这种真情。(4)、彼此都是能理解对方的人。(5)、“我”的言行所体现的同情心。(6)、老人对“我”的充分理解。得到了坚持生活信念的力量。
《老王》教学的创作说明
这篇课文我从同学们最关注的人物引入课文，接着要同学们说说自己对老王的初步印象。带着这些问题去读课文。接着要同学说说老王生活的“苦”和性格的“善”，理解老王可贵的品质。接着就是要同学选择文中自己最喜欢的语段进行朗读，加深印象。同时，说说你朗读的内容能够打动你的原因，培养学生自己赏析语句的能力和理解人物形象的能力。接说就是简介作者和写作背景。原先我讲课文时，我一般都是最先进行作者和写作背景简介。这次，我打破常规把作者和写作背景简介放到探研人物形象之后。因为以前讲课最先进行作者和写作背景简介时，自己往往有一种感觉：我们把一篇文章的所要表达的感情都给学生定向了，学生很难有新的看法。所以，这次我把作者和写作背景简介放在探研人物形象之后，我想给学生多些思考问题的空间，培养学生善于思考问题的能力。然后，就是真情感悟。希望同学们学了这篇课文之后，能够关心和帮助生活中像老王一样的不幸者，真正地学以致用
第9课《老王》单课单练
一、基础知识
1、请给下列词语中的加点字注音。
取缔（& &&&）&&镶嵌（& &&&）&&伛（& &&&） 杨绎（& &&&）&&翳（& &&&）
骷髅（& &&&）&&滞笨（& &&&）&&攥（& &&&） 愧怍（& &&&）&&荒僻（& &&&）
2、解释下列加点词语。
（1）老王常有失群落伍的惶恐。
落伍：& && && && && && && && && && && && & 。
（2）载客三轮都取缔了。
取缔：& && && && && && && && && && && && & 。
（3）他还能扶病到我家来。
扶病：& && && && && && && && && && && && &&&。
（4）一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
愧怍：& && && && && && && && && && && && &&&。
3、指出下列各句运用的描写人物的手法。
（1）他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（& &&&）
（2）他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。（& &&&）
（3）我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（& &&&）
4、根据课文填空。
（1）有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个& && && &（偏僻&&荒僻&&荒凉）的小胡同。
（2）看见一个破破落落的大院，里面有几间& && && &（坍塌&&塌败&&塌陷）的小屋。
5、指出下面两个句子中加点的“老实”一词的不同含义。
（1）有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
老实：& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && & 。
（2）胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
老实：& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&。
6、读下面的句子，用“也许……也许……反正”仿写一句。
他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
二、整体内容
7、《老王》的作者& && && &，是著名的& && &&&家、& && & 家，文中提到的默存是作者的丈夫& && && &的字。
8、本文通过写作者和老王的交往，反映了车夫老王& && && & 的生活和& && && &的品格，含蓄地提出了& && && && && && &的社会问题。
9、本文以& && && && &为线索，兼用& && &&&顺序和& && &&&顺序来组织材料，使全文成为一个有机整体。
三、重点文段
阅读下文，完成文后问题。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
10、文中的画线句子运用了什么修辞手法？怎样理解“老王直僵僵地镶嵌在门框里”？
11、对老王的外貌描写用了“面如死灰”“僵尸”“骷髅”“白骨”等词，让人感到可怕。作者什么要这样写？
12、作者说老王送来的鸡蛋“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里数不完。”有限的鸡蛋怎么会数不完呢？你能说出其中的含义吗？
13、对于像老王这样的不幸者，我们应该怎样对待？
四、拓展训练
14、课文结尾句子说：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”结合实际，谈谈你对这句话的理解。
15、杨绛的散文从容、大气、睿智、幽默，以散淡之笔叙旧忆人，读来如品尝一杯清淡却又余味无尽的好茶。试从文中举例并体味。
阅读下文，按要求回答问题。
①在一个墙角上有个鞋摊儿，一个老头儿坐在“马扎儿”上，在为过往的行人和附近的住户们修补鞋。
②他的摊儿上摆着一些不起眼的东西，小钉子、破皮子、前掌、后掌、鞋油、胶水，还有废旧的自行车、汽车的外带和内胎……
③他使用的家什，也是顶普通的工具，切刀、锥子、磨石、剪子、铁锤和钉子……
④老头儿长年坐在十字路口的墙角边，好使东南西北的行人都能看到他。他整日不闲地为人修补鞋子。
⑤他的背后，就是一家店铺小货仓的窗子，窗子向南，窗子上摆满了花盆儿。花盆里的花儿长得十分茂实，可说不上有什么名贵的。天门冬、金丝荷叶、榨浆草，还有一盆玻璃翠……
⑥因为是小货仓，两扇玻璃窗几乎终年都不打开，所以这几盆花都伸长了脖子，使劲、使劲地争取阳光。因为，无冬历夏地开着，它就自然成了老鞋匠的背景，因为，老头儿也是无冬历夏地在补鞋……
⑦摊子上没有字号，也没有人知道老鞋匠的名字。来修补鞋子的人只是顺口叫他一声老师傅罢了。墙上贴着一张纸条儿，上边写着：“快修，当时可取。”
⑧不停地来人，坐在小凳上，等他把鞋子修好，就好上路，有战士，有工人，也有农民，还有学生……
⑨鞋子有各式各样的，更多的是塑料底的。有的人因为鞋跟磨偏了，有的人鞋一阵子 开线了，有的鞋帮裂口子了，有的人因为鞋跟掉了，还有那爱惜新鞋的，没穿就拿来打掌了，还有那矮个众姑娘拿着半高跟鞋来要求老鞋匠再把跟儿加上半寸……
⑩人们把刚修好的鞋子，重新穿在脚上，站起身来，抖擞精神，觉得比以前轻快多了。
（11）有的人，接过鞋匠手里的鞋子穿上，在地上轻轻跺了两下，既合脚，又称心，付了款，说声谢谢，便踏步走在路上了。
（12）这个老头儿，曾经托人写“快修”字条儿，他是为了人们方便，因为人都要走路，穿着鞋的脚才能走得远些快些。老头儿大概为了怕人等得心急，才告诉人们，他这鞋摊儿，能够当时可以修得，马上穿起，立即继续走路。可是他知道不知道，鞋子修得称心，走路的人加快速度，要节省多少时间、多做多少事呢！
（13）我重新看了这补鞋匠一眼，又向玻璃窗子里面不谢的花儿看了一眼，感到他不只是个修补鞋子的人，他倒是一个为人们修补了流去时间漏洞的人。
16、本文从哪几个方面写老鞋匠极普通的？
17、“它就自然成了老鞋匠的背景。”这句话里的“它”指什么？有何特点？
18、“因为，无冬历夏地开着，它就自然成了老鞋匠的背景，因为，老头儿也是无冬历夏地在补鞋……”本文写花的作用是什么？
19、请你参照第13段文字，再仿写一句话。
20、明代著名文学家、书画家徐谓晚年给子孙们写了一副对联，“好读书，不好读书；好读书，不好读书”，并把对联挂在正屋的中堂，但好多日子都没读懂。聪明的你愿意试试吗？
阅读下文，完成文后问题。
在盛夏的信义路上，常常会看到一位流浪的老人。他土头土脸，相貌丑陋，怪怪地穿一件很厚的褪了色的中山装，中山装里还有一件破旧的毛衣。平常他就蹲坐在街角，歪着脖子，看来往的行人，也不说话，只是轻轻地摇动手里的奖券。
他很少会站起来走动。当他站起，我才发现他的椅子绑在皮带上，走的时候，椅子摇过来，又摇过去。他脚上穿着一双老式的大皮鞋，摇摇晃晃像陆上的河马。
如果是中午，他就走到卖自助餐摊子的面前，想买一些东西来吃，摊贩看到他，通常会盛一盒便当送给他。他就把吊在臀部的椅子对准臀部，然后坐下去。吃完饭，他就地睡午觉，仍是歪着脖子，嘴巴微张。
到夜晚，他会找一块干净挡风的走廊睡觉，把椅子解下来当枕头，和衣而睡。
我观察流浪汉很久了，他全部的家当都带在身上，几乎终日不说一句话，可能他整年都不洗澡的。从他的相貌看来，应该是北方人，流落到这南方的街头，连最炽热的夏天都穿着家乡的厚衣。
对于街头的这位老人，大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情。
我每次经过那里，总会向老人买两张奖券，虽然我知道即使每天买两张奖券，对他也不能有什么帮助，但奖券使我感到心安【A】。
记得第一次向他买奖券那一幕，他的手、他的奖券和他的衣服同样的油腻污秽，他缓缓地把奖券撕下，然后在衣袋中摸索着，摸索半天掏出一个小小的红红塑料套。这套子竟是崭新的，和他并不相配。
老人小心地把奖券装进红色塑料套，由于手的笨拙，做这个简单的动作也十分艰难。
“不用装套子了。”我说。
“不行的，讨个喜气，祝你中奖！”老人终于笑了，露出有空缺的几颗牙，说出充满乡音的话。
他终于装好了，慎重地把红套子交给我，红套子上写着八个字“一券在手，希望无穷”。
后来我才知道，不管是谁买奖券，他总会努力地把奖券装进红套子里。慢慢我理解了，小红套原来是老人对买他奖券的人一种感激的表达。每次，我总是沉默着耐心【B】等待，看他把心情装进红封套，温暖四处流动着。
和老人逐渐认识后，有一年冬天黄昏，我向他买奖券，他还没有拿奖券给我，先看见我穿了单衣，最上面的两个扣子没有扣。老人说：“你这样会冷吧！”然后，他把奖券夹在腋下，伸出那双油污的手，要来帮我扣扣子，我迟疑了一下，但没有退避。
老人花了很大的力气，才把我的扣子扣好，那时我真正感觉到人纯净的善意，在老人为我扣扣子的那一刻，我想起了自己的父亲，鼻子因而发酸。
老人依然是街头的流浪汉，我依然是我，向他买着无关紧要的奖券。但在我们之间，有一些友谊，装在小红套，装在眼睛里，装在不可测的心之角落。
我向老人买过很多很多奖券，从未中过奖，但每次接过小红套时，我觉得那一刻已经中奖了，真的是“一券在手，希望无穷”。我的希望不是奖券，而是人的好品质，它不会被任何境况所淹没。
“好雪片片，不落别处！”它美丽地落下不见了，但灌溉了我们的心田。
21、本文的线索是& && && && && && && && && && && && && && && &。
22、第1段中有关描写老人外貌的句子，对刻画老人形象起了什么作用？
23、本文语言意蕴丰富，让人回味无穷。请结合语境，任选文中（A）或（B）处的加点词语加以品析。
24、文中两次出现“在券在手，希望无穷”，分别说说它们不同的含义。
25、若将文章题目“不落别处”改为“卖奖券的老人”好不好？请阐述理由。
26、在我们周围有一些像文中的“老人”、《老王》中的“老王”这样的人，他们生活艰难，却拥有着金子般的心灵。请结合本文与自己的感悟，谈谈你该如何对待他们。
五、片断作文
27、以善良体察善良。试带着一颗善良的心去观察生活中像老王这样的人，从他们身上挖掘屈人性中至真至纯的闪光点。请写一个200字左右的情节片段。
参考答案：
1、dì&&qiàn&&yǔ&&yì&&kū lóu&&zuàn&&zuò&&pì&&jiàng&&zhì
2、（1）比喻人或事物跟不上时代。&&（2）明令取消或禁止&&（3）带着病&&（4）惭愧
3、（1）动作描写&&（2）外貌描写& &（3）语言、神态描写
4、（1）荒僻&&（2）塌败&&
5、（1）规矩不惹事& &（2）为人忠厚诚信。
6、示例：这只天鹅也许是自己不小心弄伤了翅膀，也许是被偷猎者射伤的，反正是很痛苦的，我们一定得帮助它。
7、杨绛&&作&&翻译& &钱钟书
8、艰苦& &善良& &关心不幸者
9、作者和老王的交往& &逻辑& &时间
10、运用了夸张的修辞手法。强调了老王步履维艰、身体僵直的形态。
11、为了突出老王当时病情严重，样子怕人；也暗示老王将不久于人世。
12、这些鸡蛋凝聚了老王对“我”们的真诚谢意，所以作者觉得鸡蛋多得数不完。
13、示例：有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。
14、一个社会总是幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者。作者回想起来，觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
15、示例：作者在文中开篇即说：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”短短两句话就交代了“我”和老王的关系：非亲非故。接着，又转述老王的话，介绍了老王的生平和目前的生活状况。作者用其所平和的语调、散淡的笔触，将自己与老王的交往上爬娓娓道来，似在回忆一位多年未见的老友，字里行间饱含怀念之情。
16、三个方面：一是鞋摊儿普通：鞋摊儿的工具用品普通、位置普通、背景的花普通、没有字号。二是工作普通：他整日不闲地为人修补鞋子。三是人普通：没有人知道老鞋匠的名字。
17、“它”指老鞋匠背后的窗子上花盆里的花儿。特点：普通。
18、以花衬托老人。
19、示例：我重新看了那些清洁工一眼，又看一眼路边的行道树，感谢他们不只是打扫道路的人，他们倒是为了们制造清新的人。
21、买奖券
22、以外表的丑陋、怪异反衬他内心的美丽、善良。
23、（A）处，写出“我”对老人的同情，表现“我”的善良。
& &（B）处，写出“我”在默默享受着老人的友好情意，表达“我”对老人的尊重、理解。
24、（1）是老人对买他将券的人的祝福；（2）暗示“我”的心中萌生了做一个好人的愿望。
25、不好。原题目形象、深刻，暗示老人的善良、爱心已滋润了“我”的心田，使“我”拥有了做人的好品质。“卖奖券的老人”只是交代了老人的身份。
26、示例：用热情、直诚、善良去温暖处于艰难处境中的人们。
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