论文：低年级的识字教学初探
论文：低年级的识字教学初探
摘要：小学语文的识字教学对于低年级的学生来说尤其重要，它是学生以后自主阅读和写作的基础，掌握一定的识字能力是学生学好语文的关键。《语文课程标准》要求学生&对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯&。如何让识字过程形象生动，丰富多彩，如何引导学生主动识字？我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，认为在识字教学中遵循几个教学原则会提高识字效率，使学生学得扎实，轻松，并在学习过程中得到和谐愉悦的发展。
关键词：形象 生动 灵活 特点 巩固
汉字，是中华民族悠久历史和灿烂文化的载体。识字能力是语文的基本能力之一。按照新课程的要求，在小学阶段，就要让学生掌握3500个左右的常用汉字。要求能读准字音，认清字形，了解字义。从识字过程看，如何激发学生识字的兴趣，调动学生的主动参与意识，让学生在生动有趣的学习过程中轻松、愉快地认识掌握汉字，并受到情感态度价值观的熏陶，使学生能牢固，轻松地掌握这大量、枯燥的汉字，使识字教学生动高效，在学习过程中得到和谐的发展，我认为必须在教学过程中遵循以下几个原则：
一、 直观形象的原则
低年级的学生对外界事物充满好奇心，他们的思维和认识活动往往凭借直觉，他们的注意力又比较容易分散，维持的时间不长。有意注意的能力和意识还相对比较薄弱。所以，在识字教学中，就需要通过直观形象的手段，丰富多彩的教学方法，调动学生的多种感官刺激，使学生养成良好的识字习惯，做到爱学，乐学，会学。在识字中,我们要凭借课文的情境，充分利用课本上的插图，使抽象的汉字符号形象化，生动化。如在教学《口、耳、目》这一课时，我们可以根据这些汉字（象形字）的构字原理，字形结构进行教学。如，教学&目&字，可以先画一幅眼睛的图，告诉学生，古人根据眼睛的形状，创造出了&目&的古体字,板书这个字。后来,就慢慢地演变成了现在的&目&字了.由于学生已经看过图,通过图文对照，学生很形象地认识到：&目&里面的两横就是眼球的轮廓,这样,学生,就不会再把它跟&日&搞错了.
低年级的儿童已经有了不少的生活经验，积累了不少的语言因素，像爸爸,妈妈,车,田,桥等等,这些字的字音,字义,学生已经是耳熟能详.在进行这些字的教学中,只要充分利用文中的插图,引导学生建立对该事物的相应的联想和想象,在脑海中形成该事物的具体形象，这样，学生利用已有的语言因素的储备，生字的语音，语义自然就迎刃而解了，从而使学生学得轻松，愉快，活泼，扎实。
二、具体生动的原则
汉字是具有表意体系的古老文字，低年级学生学的主要是独体字和合体字。独体字大部分是象形字和会意字。为此，我在识字教学中精心设计了 &摘生字果&、&猜字游戏&&找朋友&&抓特务&等教学环节。为了在识字中激发学生的学习兴趣，我还经常编一些生动有趣的字谜给学生猜，如&照&：太阳照在刀口上，射下四道光。&澡&：有个人要洗澡，把很多水（就是三点水），放在一个木盆里（就是右下方的&木&），擦了肥皂，很快就冒出了很多泡泡，就是右上方的&品&）等等，学生心领神会，很快就记住了生字。久而久之，学生也学会了自编字谜，如：虹：虫子在打工；鲁：鱼跳到了太阳上；驱：小区里有一匹马；愧：心里有鬼等等，学生在具体形象中认识了生字，记住了字形。语文课程标准也强调&识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。&所以，在识字教学中，应帮助学生把抽象枯燥的符号具体化，形象化，引导他们通过喜闻乐见的形式快乐地记住生字。
三、灵活多样的原则
在识字教学中，要增强学生的主体意识，促使学生主动学习生字。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创新能力发展的基础，儿童只有有了创新欲望以后，才有可能主动获取知识，形成能力，在识字教学中，要充分调动学生的积极性，引导学生采用&加一加&、&减一减&、&合一合&、&换偏旁&、组词、猜字谜、联系生活识字，做动作等方法，让学生充分利用各种感官，主动探求字形，字音、字义，久而久之，我发现学生识记生字的能力有了很大的提高，如：在教学&星&字时，我问学生：&你有什么好办法记住这个字？&有的学生说：&生日就是星&，有的学生说&一个日本的先生&，还有个学生说：&一个日本女人，她要生孩子。&引得大家都笑了，学生在轻松愉快的气氛中自然而然地认识了生字。不管学生用哪种方法记忆字形，只要他肯动脑筋，能主动参与识字，能独立思考，敢于发表自己的不同见解，我都予以充分肯定。又如，我让学生给&汽&编个字谜，结果学生写出了不同的答案，我认为比较典型的有这样三种：（1）气球掉在水里；（2）早晨，水边空气好；（3）别生气，喝口水。这样一编，易学易记，妙趣横生。
在教学一些结构复杂，抽象烦琐的生字时，我们可以根据字形的特点让学生在具体的语言环境中进行识记，如教学&垂&字时，可以让学生观看蜘蛛从一根丝上垂下来的课件，让学生仔细观察，发现&垂&的中间一竖就像蜘蛛垂下来的丝，而剩下的那些笔画组成的部分特别像一张完整的蜘蛛网。又如，教学&乱&字时，可以引导学生联系自己平时观察到的狂风中树枝乱摆的样子，进行记忆。在教学&戴&字时，可引导学生做做动作，&戴帽子的&戴&，戴红领巾的&戴&，边做边读，从而加深印象。把识字教学与具体的事物，形象，情境结合起来，必要时辅以动作，从而使学生达到既认形又明义的效果。
四、抓住特点的原则
在识字教学中我们不能平均使用力气，让学生读读字音，辨辨字形，说说字义。眉毛，胡子一把抓的结果是：使识字教学显得机械，呆板，学生也不能有重点和有针对性地掌握生字。因为，每一个生字都由音，形，义组成的。有的字字音较难，如，翘舌音，后鼻音，边音的字等等，对于这些字，在识字教学中，就应把教学的重点放在指导学生读准字音上。有的字，字形较难识记，那么就应抓住生字的特点，利用汉字的规律，运用多种方法，引导学生进行识记，通过，看图识字法，游戏识字法，儿歌识字法，形声识字法，动作识字法等多种方法，激发学生主动识字的愿望，给予学生自主选择的权利，自主实践的机会，使学生逐步学会识字方法，掌握识字能力。如，在学习一篇课文的生字时，在学生能读准字音的前提下，可以问学生：&你觉得哪几个字最难记，赶快请教一下你的好朋友吧！&这样，既尊重了学生的差异，体现了不同层次的要求，也把自主选择，自我探索的权利还给了学生。在反馈时，可以让学生汇报自己的观察发现，教师予以适当的引导，点拨。抓住重点，把难记的生字根据象形字，形声字的不同特点，分门别类地进行分析，记忆，随机组词，从而提高识字效率。在字形的识记中，切忌面面俱到，而应该抓住重要的或学生认为难记的，很容易跟另外的形近字搞错的字进行商榷，记忆。就能起到事半功倍的效果。如在《快乐的节日》这篇课文的生字中，难以读准的字是：祝（翘舌音）、祖（平舌音）、幸（后鼻音），在字音教学中，应把这几个字作为指导的重点。在字形的识记上，可以引导学生用偏旁归类识字法认识&祝&和&祖&；用形近字比较法认识&度&（跟席比较）；用分解字的部件的方法认识&贺、羽、理&等字；&勇敢&可以引导学生联系实际，说说谁最勇敢？哪些行为是勇敢的行为，从而使学生记住全部生字。
五、及时巩固的原则
一般来说，学生初次跟生字见面时，对生字的记忆最牢固。所以，我们在学生初学生字时，就应想方设法让要学的生字给学生留下深刻的印象。如，在教学&醉&字时，可引导学生想像：一个卒（古时指兵）把酒都喝光了（醉的左边没有三点水），结果，就醉了。又如：教学&攀&字，可编成儿歌：&树林里边多树杈，大手拼命抓住X，使劲用力往上攀&。显得生动有趣，学生很快就记住了。又如教学容易混淆的字：&喝&和&渴&时，让学生思考怎样记住这两个字，学生经过仔细观察发现了它们的区别：喝水是用口来喝的，所以，&喝&有口字旁；&渴&是需要水了，所以，&渴&有三点水。通过反复地识记和认读，学生终于都能很好地分辨和掌握这两个字了。心理学研究表明：识记过的内容如果不能及时重现和再认，学过的内容学生就会很快忘记。大教育家孔子就提出&学而时习之&、&温故而知新&的学习原则。低年级的学生识字量大，他们的记忆又是以无意识记占优势。为了使学生能长久地保持对生字的记忆。必须让他们及时复习。在具体的做法上可采用：让生字与学生反复见面的方法，让学生巩固生字，记住字形。在复习生字时，要提倡尝试重现和反复识记相结合。复习的方法也应多样化，如：做游戏、猜字谜、开小火车读、学习伙伴互相你指我读，把生字都编排在一段话或者一首儿歌中，让学生认一认，读一读，多样化的复习方法能使学生感到新颖，能激发兴趣和加强注意，从而提高学生学习的积极性，强化复习的效果。
总之，低年级的识字教学要激发学生的学习兴趣，要十分重视学生主动识字的意识和能力的培养。针对低年级学生的特点，我认为在识字教学必须遵循直观形象的原则，具体生动的原则，灵活多样的原则，抓住特点的原则、及时巩固的原则，促使学生喜欢学习汉字，引导他们在自己的思考和想象中记忆字形。从而使识字教学的过程形象生动，充满乐趣。这也是新课标所大力提倡的。
参考文献：王中敏 《语文新课程教学例谈》语文出版社 2003年出版
韩永昌《心理学》华东师范大学出版社 2001年出版
饶玲《课程与教学论》中国时代经济出版社2004年出版您所在位置： &
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创设教学情境享受快乐识字创设教学情境享受快乐识字　　　　作者/王红琴　　　　识字是小学低段的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期，每学期要学500—550字，平均每篇课文要学12—14个生字。这对于低年级学生来说，并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验，创设丰富有效的教学情境，力求音形义巧妙融合，以提高学生的识字能力和识字效率，让学生享受轻松、快乐的识字过程。　　　　一、创设加减情境，在加减换中识字　　　　为汉字做加减法，即对已学过的熟字进行加减换，从而得出要学的生字，这是识字教学中最常用的方法。如：　　　　减一减：妈一马话一舌：　　　　加一加：大一天一太一木一夫（加一笔）；女一好日一星木一果（熟字加熟字）：白-怕合一给奇一骑（熟字加偏旁）；换一换：情一睛一晴一蜻一清一请当然，在学生做汉字加减法时，教师还要引导他们观察思考：这样的加减法有什么妙处？从而领会汉字之间的联系。如：“果”字，一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子，所以“木”上加个“日”。“好”字，可引导孩子追根溯源，古时一户人家有田、有地，生活富足，就够了吗？是啊，要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福，因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字，加上不同的偏旁，意思便迥然不同，这与所加的偏旁息息相关。　　　　二、创设想象情境，在联想中识字　　　　联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。　　　　1.象形联想：低年级有很多象形字教学，如“火、日、月、田、鱼、山、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像，认识事物特点，并展示这些汉字的演变过程，找出它们的相同点，从造字学角度记住这些字形和字义。　　　　2.会意联想：会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时，可让学生利用字形想字义，再利用字义记字形。　　　　如教学“州”字，可建立在象形字“川”的基础上，教师用简笔画在河流中间添上几笔，问学生这是什么？学生说：“是石头。”教师可再做引导：“比石头大一点的是什么？”学生又说：“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢？”“对，是州。那为什么这些点的方向不一样呢？”学生们联系已有的生活经验说：“因为河中小岛的方向不一致。”又如：“灭”字，用盖子盖住火；“明”字，白天太阳最亮，晚上月亮最亮；“森”字，树多成森林；“休”宇，人累了，靠在树上休息；“聪”字，上课时，我们只要竖起耳朵听，用两只眼睛看，用心去思考，再用嘴大胆发表自己的见解，我们就会越来越聪明。　　　　学生在神奇的汉字文化中徜徉，时而感悟，时而惊喜。这样的教学不仅高效，而且极具可持续性，可发展性。　　　　3.音、形、义融合联想：汉字中有许多形声字，教学时我们要联系汉字的“根”，了解组成汉字的偏旁部首原始的“本义”。如教学“涌”字时，当学生知道是形声字后，教师可及时播放黄河奔涌的视频，形象而直观地加深学生对字义的理解，既而再让学生说说：“你们还在什么地方看见过水涌动的情景？”学生们说下暴雨时，街道上的水，泥石流，海水涨潮时，水是涌动的。此时教师还可把“涌”的含义进行拓展：《黄山奇石》中有块石头叫“猴子观海”，这里的“海”指的是什么？学生说是翻滚的云海，教师可趁机告诉学生这叫“风起云涌”。又如“渠”的教学，教师可先让学生观看水流湍急的沟渠的视频，然后让大家说说“渠”起到什么作用，为什么这里有“水”有“巨”。最后说说为什么还有个“木”呢？这样的教学让汉字的音形义巧妙融合，给了汉字文化中最根本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。　　　　三、创设体态情境，在观察中识字　　　　在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语，引导学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学“掰”时，我随手拿起学生的铅笔盒，问该怎样打开？学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作，两手握着铅笔盒用力一掰，铅笔盒轻而易举就打开了，学生们恍然大悟。又如学习“眨”，学生在写的时候很容易把“撇”漏了，教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作，再问他们这里的“撇”和“点”分别表示什么？学生经过观察和分析，认为“撇”是上眼皮，“点”是眼睛，上眼皮合上盖住眼睛才能成为眨。他们不仅掌握了字形，还深刻了解了字义。　　　　四、创设字谜情境，在编字谜中识字　　　　认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，可通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，以提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”，我和学生一起编成字谜：“两个小人，并肩坐在土堆上。”“碧”，“王先生和白先生坐在一块大石头上下棋。”“午”，“远看象头牛，近看牛没头，要是问啥
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(1)最新文章文章作者: 君舞青春时间:
21:22:00分类: 汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。在新颁布的《小学语文新课程标准》中明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。所以，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。因此，研究低年级识字教学方法对提高识字教学水平具有现实的意义。
一、扩展识字途径，增添识字平台
1、情景中识字
《语文新课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我在实践教学研究中，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让情境激发学生的识字兴趣，让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟。
（1）创设故事情境
小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与到识字活动中去。在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。
我们经常鼓励学生用所学生字创编成一个个故事，在故事中巩固生字，发展语言。如学习“燕子”时，学生联想到“ 廿”是燕子的头，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四点底”是尾巴。你瞧，一只活泼可爱的小燕子正飞向天空呢！在比较形近字“拨”和“拔”时，可以比较说：“拨开”的“拨”右边是“头发”的“发”，这表示用手把头发拨开；而“拔河”的“拔”右边是“朋友”的“友”加一点，这表示拔河的时候小朋友们流下一滴汗，难点轻而易举地突破了。
（2）创设多媒体情境
在实践中，我们还注意创设多媒体情境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去，激起他们探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，因此，教师根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，创设字形演变情境，在体验字形演变的过程中，使学生的机械识记变为意义识字。如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“ ?”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。
另外利用动画情境，字形结构，进行运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，同时也规范了学生书写，起到了事半功倍的效果。
2、阅读中识字
学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？因此在实践中，当学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。如学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。每天我都布置学生半小时的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。在早读课上，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流，或做做生字卡片装入自己的“百宝袋”中。在组内、组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，摸着自己鼓鼓的“百宝袋”，听着老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，感受到了识字的快乐。
3、生活中识字
从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染。如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。我们利用这一特点，让课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相结合，开拓识字的新天地！
（1）校园生活中识字
①利用学校环境识字
我一直以来都非常重视个性化的班级设计，教室里的图书角等都贴上了相应的名称，墙壁、门、黑板报上写上热情洋溢的话语。在校园里，校名、校训、各个功能教室的标志、室内室外走廊上的古诗词和名人名言、提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语、操场四周墙壁上配有图画的文字以及道路两旁，花草树木旁边的标语牌，都为学生识字提供了一种和谐自然的学习环境。
②利用姓氏识字
学生的姓氏是一种丰富的识字资源。我们在教室的墙上设计了一张班级全家福，学生的每张笑脸上都要写上自己的姓名。每个小朋友在自己桌子的角落上贴上自己的姓名。多次出现学生的姓名，目的只有一个，那就是不断刺激他们的感官，让他们尽快认识同学的名字，对认识同学的名字多的同学老师还奖励他做老师的“小助手”，当一回“班长”收发本子或晨会时按点名册点名等。
（2）社会生活中识字
①利用社会环境识字
街道名称，街头标语、招牌、公交车站牌、公园、旅游胜地、社区里的动植物的名称等，也是学生识字的资源。平时指导学生留心观察，多看多问多记，养成见到汉字，就能自觉地识记的习惯。如我班的赵一飞同学在外地游玩时发现一块石碑上刻着一首诗，于是他就叫妈妈教他读，并及时记录到自己的“一点点本”中。因此她的识字量很大，而且语言的感悟能力在年级中也是遥遥领先。
②利用商业资源识字
生活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子上街、进商场购物时，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字，认认商品的名称、商标、外包装上的文字说明等，每次凭着孩子的兴趣，能识几个是几个。时间长了，很多字就潜移默化地被记住了，长此以往，即使家长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的快乐。
4、活动中识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到很好的效果。
（1）在实践活动中识字
研究中，我很注重指导学生在课外开展丰富多彩的实践活动，让学生通过亲身实践，激发识字热情，巩固识字效果。
①“小小收藏家”
学期初，让学生准备一个本子，取名“集字本”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下来贴在“集字本”上。并提供学生展示交流的机会，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，积极主动地去识字。
&②“小小啄木鸟”
学生在识字一定阶段后，可以走上社会，像啄木鸟医生给大树治病那样，指出大街上广告、商标、招牌上的错字、白字、不规范的字，如“家具”写成了“家俱”，“盒饭”写成“合饭”。说说自己的“治疗”方案，供大家参考。在活动中，学生识记汉字的能力提高了，社会责任感也增强了。
③“小小旅行家”
鼓励学生利用节假日走出家门，饱览祖国的风景名胜，并把旅游中收集的门票，拍摄或记录下来的景点文字介绍和风景图片，剪贴成一张张旅行小报，为鼓励学生，在班级中展出，使学生认识更多的汉字。
（2）在游戏中识字
我在识字教学实践中，我特别注重采用多种学生喜闻乐见、行之有效的游戏来帮助学生多识字。
①编字谜、故事、顺口溜游戏
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜、编故事、编顺口溜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出谜底，也可以和学生一道编字谜、故事、顺口溜，还可以发动学生开动脑筋自编或收集。学生通过猜谜语、编顺口溜记生字，既丰富了语言，又锻炼了思维。
②“玩”竞赛性游戏
我们也常常设计 “闯迷宫”、“开火车”、“送信”、“抢夺识字卡”、“击鼓传花”、“找朋友”等竞赛性的游戏，让学生在玩中学。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学得生动，记得牢固。
③创造性游戏
&& 在识字过程中，学生掌握了一些简单的识字方法，如加偏旁、减偏旁、换偏旁等。在此基础上，教师创编“找妈妈、换衣服、戴帽子、找位置、找家园”等激发学生创新思维的游戏。如教师出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏：同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴读伙。”学生也可以自己进行拓展。让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，增强学生的识字乐趣和提高识字效果。
二、授予识字方法，培养自主识字能力
& &1．利用汉字构字规律识字
&&& 汉字的构字和用字是有规律的。象形、指事、形声、会意是汉字的造字法。象形、指事造出独体字，形声、会意造出合体字。独体字大多是基本字，基本字是构成千千万万个汉字的“基本零件”。也就是说合体字都是由基本字和部件构成的，基本字大多是汉字的偏旁，如果学生掌握了基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生独立学习成千上万的汉字。
&&& 第一，象形识字法。比如学习“日”字时，把它形象地理解为圆圆的太阳；学习‘火“时，把它形象地想象为一堆火正熊熊地燃烧着。同学们根据这些字代表的事物，大大提高了识字效率。
&&& 第二，会意识字法。比如在学习“灭“字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。
第三，形声构字法。汉字中有很多形声字，如一年级下册识字4将“蜻 蜓 蝴 蚯 蚓 蚂 蚁 蝌 蚪 蜘 蛛”等字成组编排。我引导学生合作探究，发现规律。然后我进行归纳：它们都是虫字旁，它们都是形声字，左边的虫字旁表示意义，它们都是动物，右边的是声旁，表示读音。学生很容易得记住了这些字。
2．熟字加减偏旁。利用已学的一些熟字，通过加减偏旁来学习新字。比如：直—植&& 取—趣& 干—赶& 方—仿& 子—字& 洗—先& 袋—代& 活—舌& 题—页& 张—弓等。
3．熟字换偏旁。汉字中有很多字，都可以通过让学生“换一换偏旁”来学习，如：爷—节& 那—邓& 多—岁& 冷—龄等。
4．比较区别法。对于形近字、同音字，学生极易混淆，我们可以用比较联系法。如“看、着”这两个字，我们请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。类似的还有已—己& 先—失& 备—各等。
5．谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：大哥压着可弟身（奇）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：大米青草一起吞（精）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
6．归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。
&7．编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力力力。”
&&& 8．动作演示法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。如在教学“呆”时，老师睁大眼睛，张着嘴巴，双臂平举，一动不动地站着，做出一副吃惊的样子。学生在教师有趣的动作演示下，不仅很快就记住了这个字的字形，而且理解了字义。
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