提高教学质量发言稿说心里话作为语文老师，有时候真的很困惑，因为语文所考的题型越来越活，越来越觉得让人难以把握，面对这种情况，我们应该怎样办呢?语文水平的提高不是一蹴而就的，要从一点一滴做起。一、 提高教学质量要从培养学生的学习习惯着手每年的九月一号，我和大家一样都会接到一个新的班级，面对着一张一张新的面孔……培养每一个孩子的良好生活、学习习惯的计划便在我的心中孕育而生。著名教育家魏书生的想法和做法给了我很大的启迪，他的“时时有事做，事事有时做”始终贯穿于我的教育教学实践中。多年来，每一届毕业生的表现都让我更加坚定的朝这一目标奋斗。根据多年的经验，每每接到一个新的班级，基本上在第一学期刚开始的一个月，我就能帮助学生养成学习语文的习惯，关于生活常规习惯将要花费一个学期甚至一学年的时间，才能在学生的身上内化成规律。当然，不排除有反复现象的出现，因此要反复抓，抓反复。学生的习惯养成了，整个班级的面貌焕然一新，学生真正做到了“时时有事做，事事有时做”，这一积极、向上的，流淌在学生的血液中;内化在学生的行动上。此时，学生乐于学习，教学质量何谈上不去，很快在第一学期的期中考试就能见成效，以后将稳步提升，到来年的毕业考试时，每个学生都能顺利升学。教育家叶圣陶老先生说“教是为了不教”。我的理解是，教师的责任就是要帮助学生养成良好的生活、学习习惯，教给他们适合、有效的学习方法。每一门学科都有自身的规律，语文老师就要培养学生养成学习语文的习惯，教给学生学习语文的方法，具体的说就是培养学生养成“读”与“写”的习惯，教给学生“读”与“写”的方法。如，帮学生养成课外读书的好习惯，教学中我是这样做的：⒈借助读书笔记促进学生读书。教学时，我要求学生每天至少读半个小时的书，做到每晚自查，不读书不睡觉;联系家长定期抽查、督促;每周一我都会检查、批改学生一周三篇的读书笔记，及时了解学生这一周都读了那些书，摘抄了哪些内容，谈了怎样的感受，并挑出好的和差的进行评价、交流。通过三方面的共同努力，学生的读书习惯很快就能养成，同时在读书的过程中不仅学到了课堂上学不到的知识，还养成了乐于读书的好习惯，真是一举两得，同时书读的多了，语感有了，语流有了，阅读、习作能力提高了，语文质量何谈不提升。⒉借助课内现有的资源推动学生读书。如：六年级上册11课《一本男孩子必读的书》，为了上好这一课，开学的第一天我就布置学生开始读“男孩子必读的书”――《鲁滨逊漂流记》，在我的带动下全班学生利用课余时间去借书、买书、读书、写读书笔记、交流，整个班级掀起了读《鲁滨逊漂流记》的热潮，学生比着读，赶着读，以读这本书为荣，一篇篇佳作()不断出炉。当然，教学这一课的效果是不言而喻的。像这样利用课内向课外延伸的阅读，在教学中举不胜举，在这里不多赘述。⒊结合学生自身的特点、兴趣爱好选择合适的读物，并利用阅读课交流、汇报，激发学生读书热情。每周周一下午的第三节课是我们师生共同制定的阅读交流、课，这节课也是学生们最向往的，课中学生们津津有味的讲着书中的人物、事件、故事情节;交流着作品的、、以及写作方法……那一个个不甘落后、口若悬河的尽头真令人叫绝。为了，在阅读课上有好的表现，他们个个在课后卯足了劲暗下功夫。因此，提升语文教学质量，语文教师要想尽一切办法让你的学生爱上语文这门学科，爱上语文学科必胜的法宝就是要想尽一切办法让学生爱上读书。总而言之，习惯养成了何谈质量不提升?二、 提高教学质量要在课堂教学上下功夫学生的语文素养说到底就是“听”、“说”、“读”、“写”的能力，“听”、“说”、“读”、“写”能力的形成离不开“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”的指导与训练。因此语文课堂教学中教师要重视“字、词教学”，通过读文，联系上下文和生活实际推进对“生字、新词的音、形、义”的掌握，通过推进字、词的理解进而推进对课文的阅读，阅读中要重视“句子”的教学，通过启发、点拨学生一遍一遍的去读，去感悟其内涵，有些难理解的，学生参悟不透的，教师要通过助读的方式给予帮助，在理解句子的同时重视“段”与“篇”的教学，让学生读懂内容，读懂形式(段与篇的章法结构即习作方法，同时注意修辞、语言与写作的表达)，注重“读”与“写”的结合。读书要读出大意，读出写法，读出作者的心思成为作者的知音。因而，小语课堂中教师要帮助学生形成：理解、感悟祖国的语言文字和运用语言文字的能力，通过语言文字去读懂内容，去读懂情感。这一点说起来容易做起来难，那就要求教师要重视方法的点拨，重视读书方法的指导，在读中去感悟，去表达，把“读”、“背”、“说”、“讲”、“写”相结合，从而读出词句本身的内涵并读出读者自己的感悟，培养学生的语感。语感有了何愁“说话”与“写作”，语感有了何愁语文素养的形成。小学语文课堂教学的任务是教师引导学生提高语文素养形成的过程，这一过程是学生的语文素养形成必须经历的过程，是字、词、句、段、篇经历理解的过程。因此，语文教师应以学生的发展为本，调动不同的方法、手段指导学生主动学习，把选择权教给学生，如从内容、角色、方法的选择上，调动学生已有的经验，鼓励学生主动学习，引导学生在自主学习的过程中找出不懂的地方进行质疑……因而，教师的教应是为了学而教，教的过程应是让学生主动经历的过程。这一过程中，教师要抓住读与写的指导，读的过程要教给学生读的方法，要学生明白读的目的，读的时候要及时点拨难点，帮助学生理解课文内容，读到作者的内心深处。这就要求语文教师在课堂教学中，指导学生读书要得法，要范读，要分析去读，水到渠成之后让学生把情感融入其中，让学生入情入境去读，读出内涵，读出习作方法，在此基础上给予方法上的指导进行拓展阅读，有效地进行课内外结合，进行说话和习作的训练。无论是读书、说话、习作都应该围绕课文的中心，都应该为了深化文章的中心而服务;写应以文章为范例，教师抓住范例进行习作指导，并能给合生活实际进行习作的迁移。用李静老师的话来诠释阅读教学，读文能让学生得到心灵的洗礼;读文能#from 本文来自 end#让学生学会作者的习作方法。小语课堂中教师和学生的角色分配是：教师要通过引导学生让学生自主读文懂文意习文法。对于小学高年级的语文课堂教学，仅仅40分钟，作为语文教师在课前一定要花费充足的时间去解读教材;搞清楚所上的这节课到底教的是什么，训练的是什么，提高的是什么等等。让你所教的知识在学生心中进行内化，并能掌握每一个知识点所运用的方法、手段、思路;让学生离开课堂也能够自觉地去读，去写。当读与写形成了一定的能力和规律时，何谈语文学习不高效?三提高教学质量要鼓励学生树立自信心我所教的学生，他们在课堂内外口中、心中常说的一句话就是“我努力，我能行!”我常常挂在嘴边的一句话就是：“不要紧，再来一遍，老师相信你!”每每接到一个新的班，我总是对学生们说：“孩子们，不管你过去成绩怎样，那已经成为历史只能代表你的过去，老师不看你的过去，在老师的眼里你们大家是一样的，所以我只看你的现在和将来，在以后的日子里老师将和你共同努力，一起进步，我我一定会一碗水端平!”“我们在坐的大家和老师一样，智商多在90―120之间，没有特别聪明的也没有特别愚笨的，那为什么你们的差距会很大呢?根据多年的经验，学习不太好的学生可能是因为你的学习习惯还没养成，可能是学习方法的不对路等等。相信老师一定会帮助你把前几年丢失的时间找回来，相信自己只要努力一定行!”一个人最大的心里障碍是“战胜自己”，只要帮助学生克服内心对学习的不自信因素，学生经常能够尝到收获的滋味，早读课上他就能大声阅读、背诵、记忆了;课堂上他就能调动全身每一个细胞愉悦的参与到学习中来，40分钟紧紧地跟着老师走;课后他努力地投入到复习巩固所学的知识中去，早早的提前预习明天老师要讲的知识……孩子们在课堂内外达到了每每学习都能身心入境的地步，学习质量还能不提高吗?平时的教学中，只要孩子们有进步，我就会适时的表扬他们，孩子的自信心越来越坚定了，学习还成问题吗?就拿现在这个班的葛春楠来说吧，1―5年级时她都是有名的特差生，考试成绩经常是一位数，最多的能考到二三十分，她五年级的老师不止一次的告诉我，“太差了，没办法，就那样啦，不要在她身上费心思了”。开学初我曾一度为分到她这样的特差生苦恼了一番，然而仅仅通过半个学期的督促、鼓励，她的期中语文成绩竟然突破了她的历史最好纪录达到了50.5分。试卷时，我美美的表扬了她，“自从葛春楠来到王老师班，她就成了老师最喜欢的同学之一，此次期中考试她没有辜负王老师的期望，虽然她是班级唯一一个没考及格的孩子，老师最想送给她掌声，因为她的进步最大，王老师期待着她更大的进步，老师相信她一定行，加油!”我的话音未落，班中掌声雷动，加油声响彻整个校园。这时葛春楠的脸上洋溢着喜悦、、自信……语文是一门基础性很强母语的教育课程，它是陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命个体成长的摇篮。所以，提高语文教学质量，提高学生语文素养，语文教师责无旁贷，语文教师要实现专业成长是必然选择。语文教师自己要勤学多读，培育自己的语文气质，积极参与学习研究，在实践中研究，在研究中工作，让自己成为学生喜欢的语文教师。学生喜欢语文，才会学好语文，提高语文素养，为学好其他课程打好基础，为学生全面发展和终身发展打好基矗(结束语：当然，关于提高学习质量这一话题的探讨还有很多，每个人都有不同的观点和成功的经验，我在这里就不多赘述了，不足之处恳请大家指正，再次大家!)提升教学质量发言稿文章出自，转载请保留此链接！会议开始时,赵爱民校长提到了关于影响教学质量提高的三个原因:制度不明,执行不到位,考核不严格。我觉得,第一个原因指出的是“说到”的问题,后二个原因指出的是关于“做到”的问题。这三原因中,揭示的是“说到”与“做到”之间存在着差距。要抓好教学常规,提升教学质量,目前最重要的是就是要缩短“说到”与“做到”之间的距离。这里面看似是一个纯技术的问题,但实际上并非如此。任何牵涉到人的事情,都会有一个人的主动性和能动性的问题,也就是文化层面上的东西,一个意识层面和工作态度的问题。关于这一方面,我们一直在做的就是两手抓:一是精神引领,二是制度规范。精神引领,是我们集团一直在做着的,我们园只是跟着总校的方向走,采用“附庸”的方法,不断不断地重复和强化,因为我们相信,风雅可以从附庸开始。制度规范上,首先是对制度的认同。我们的方法是,针对一日活动流程及存在问题制订考核细则,重点问题重点考核,做什么、做到什么程度可以受到表扬,什么问题会扣分,该扣多少分,都有明确的规定。然后再让细则回到中间,大家讨论,收集反馈意见,当然听到更多的是反对意见(这也算是对众生相的了解吧),然后针对老师提出的问题进行解答,并不断沟通,该坚持的就坚持,并通过沟通让大家了解为什么这么的原因。达到对考核细则的认同。有个别暂时不通的,在执行的过程中慢慢解决。接下来就是操作层面的技术问题了。在这方面,最简单的最原始的方法也是最好的,只是要持之以恒,把学校的制度转化为每一个老师其一,检查检查再检查,比赛比赛再比赛,表扬表扬再表扬,提醒提醒再提醒,考核考核再考核,沟通沟通再沟通,坚持坚持再坚持,把书面的规范和要求转化为老师的行为。持之以恒,让规范和要求做到老师的血液中。那么,沉淀下来的也就是的素养。其二,重复重复再重复。如教学活动研讨,一节课反复上,在实践与反思中不断地调整策略,把握学情,在重复中把一节课想透、做透、看透,做到自己的极至。重复炸鸡块的是肯德基,重复做托福的是俞敏洪,我想,只要我们持之以恒地如此重复,肯定会做成我们幼儿园的“肯德基”“俞敏洪”。其三,流程化。管理者水平的高低,不在于你能让高素质员工把事情办好,更重要的是让全体员工把工作做好。让每一位员工在执行同一项命令时,能够按照管理者的意识,把工作保质保量,按时完成好。如何做好这一点呢,这就需要把流程固定下来,每个人都可以按照这个流程操作,以保证整体的质量。这也就是我们学校现在正在做着的一件事。我想,只要持之以恒,“说到”与“做到”的距离就会越来越小。发言稿：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关讲话致辞：网友评论本类热门48小时热门究性学习流于表面，深层探究不够，仅是给传统教学贴；旧的教育观念在教学上长期占据统治地位，给新课程改；四、新课程有哪些新的教育观念；教育是开启安全不同未来大门的重要钥匙；当今社会是信息化智能型的社会，对人才的需求标准也；一、“以全人为本”的人才观；未来社会综合国力的竞争，归根结底是创新人才的竞争；国家和社会对人才的需要是多方面、多层次的，人才培；人才不是以文凭
究性学习流于表面，深层探究不够，仅是给传统教学贴上“探究”的标签。三是课堂教学方法是“勾兑”的，如“勾兑”的酒，教与学的磨合不畅。四是教师讲得过多，走不出满堂灌的误区。
旧的教育观念在教学上长期占据统治地位，给新课程改革向纵深发展设置了重重关隘，能否突破这些人为的关卡，对于每位教育管理者和教师来说，都是一场“血与火”的考验。不破不立，要想立，就得破，要在破中立，立不立得稳关键是要看立什么，如何立，所以，学习新的教育观念、用新的教育观念来指导我们的教学，对我们来说极为重要。
四、新课程有哪些新的教育观念
教育是开启安全不同未来大门的重要钥匙。什么类型 的教育必定会培养什么类型的人才。社会对人才的需求是教育培养人才的基础，教育应培养社会需要的人才。
当今社会是信息化智能型的社会，对人才的需求标准也与过去有了明显的不同。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力”列为21世纪人才规格的突出特征，可见新世纪的人才就是全面发展的，对社会最有用的人。《纲要》在课程改革的目标中对基础教育课程应培养学生成为一个什么样的人有着这样的论述：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”为了培养社会所需要的这类人才，无论是教育行政领导还是学校教师都应树立与此相同的新的教育观念，并努力将这些新的教育观念贯彻落实到实际教学中。具体地讲，新的教育观念包括：
一、“以全人为本”的人才观
未来社会综合国力的竞争，归根结底是创新人才的竞争，是全民素质的竞争。人才的竞争，关键是大师级人才的竞争、特别是世界顶尖高科技人才的竞争。同时，对大多数人来说，则更多地体现在面广点深、以博促专、一专多能上，以利于培养复合型、通用型人才，开拓型、领导型人才。为此，我们必须以新的人才观念审视我们的教育，确立新的教育培养目标。
国家和社会对人才的需要是多方面、多层次的，人才培养也应是多方面、多层次的。因而我们要确立人才层次性观念，培养越来越多的不同行业的创业者。教育的任务，不只是培养高科技人才，还要培养大量具有一定知识和技能的劳动者，还要为提高全民族的素质作出贡献。一个民族，如果只有科学家、工程师、企业家、管理者，而没有足够数量的中等技术人员、技术工人、有文化的农民和其他劳动者，其振兴恐怕也是很难的。传统的教育观念，认为上了大学，成了专家、教授、学者、发明家，才称得上“人才”。这种狭隘的人才观，把基础教育引向了只重视少数尖子学生，忽视大多数学生素质全面提高的歪路。
人才不是以文凭为标志的。在现实生活中，人才本来就是多种多样的。三百六十行，行行有人才。人才的多样性决定了成才道路的多样性。进学校经过深造可以成才；用心自学经过努力也能成才；在社会实践这片广阔天地里锻炼更能铸就出千百万可用之才、栋梁之才。社会实践的事实告诉我们，考分最高的学生在中学或大学毕业的若干年后，大部分并没有获得人们所期望的成就，而活跃在政界、军界、商界、企业界、艺术界的领袖绝大部分并不是考试分数最高的学生，相反，他们往往是徘徊在班级第十名上下的学生。有人把这种情况称之为“第十名现象”。因而，我们要打破“唯文凭论”、“唯学历论”，专才、通才、偏才，不管哪一种才，只要他能有道德，能适应国家和社会发展需要，能为国家和社会发展服务的就是人才。教育要为每个学生的成长铺平道路，要为人才在各行各业脱颖而出打下基础。
二、“以育人为本”的教育观
教育是社会的组成部分。国家兴办教育是因为“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础。”所以，教育必须牢固确立为国家服务、为现代化服务、为人民服务的观念，确立“育人为本”和以教学、科研为中心的观念，努力适应国家和社会发展的要求，满足人民群众的需要。
教育要确立人力资源开发的观念。教育要善于发现蕴藏在学生身上的创造性品质，开发人的潜能，发展人的个性，活跃人的思想，激发人的热情。在崇尚个性的今天，人们越来越认识到，处于同一年龄层次的学生由于种种原因，在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面必然存在差异，但每个人都有成功的潜能，关键在于潜能被发现、开发和利用的程度如何。在这个意义上，学生之间只存在差异，而不存在所谓的“差生”。人的潜能是多元的，有各自的优势。二十世纪八十年代，美国哈佛大学教授加德纳提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。全面开发学生的潜能不仅是必要的，而且是可能的。
每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现为不同的方式。除了“白痴天才”以外，只要教育得当，每个人的潜能都能得到相当高的发展水平。怎样使每个学生得到发展？答案是正确对待学生的差异。正视差异，善待差异，是推进素质教育的关键所在。江泽民主席在第三次全国教育工作会议上提出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”这就要求我们必须树立以开发、发展学生潜能为中心的教育功能观。我们要密切注意学生智力发展的动向，试探并力求及早发现学生潜在的各种才能，不能把学生的头脑看成一个需要被填满的容器，而要看作一座需要开采的矿藏，一束需要点燃的火把；要多给学生包括那些所谓的“差生”提供表现其特殊才能的机会，绝对不能轻易对学生作出其“一无所长”、“没有出息”之类的断语；要扬长避短，充分培养、发展学生智能的优势方面，鼓励学生在这些方面超越课标要求和教材，深入探索，敢于冒尖。我们只有热心地去关心每一位学生，热情地去帮助每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地去发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，我们才有可能给所有学生个性的发展提供机会和空间。
三、“以拓人为本”的教学观
教育是在为人未来做准备，新课程强调教学应以挖掘人的潜能、培养人具备开拓自已潜能的终身学习的能力为基本思路，在教学中应努力体现：
1、教与学之间是一种对话和交往的关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色地位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师不再是对学生发号施令的权威。师生之间是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的合作而成长，教师通过与学生的“对话”而进行教育，从而达到共享知识、智慧、人生的价值和意义。
在“对话”中，教师对帮助学生加深理解和建构自己的精神世界有着重要的引导作用。教师应积极通过“对话”参与、指导学生的自主学习活动，为每个学生的充分发展创造、提供适宜的机会和条件，并为学生的自主学习活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用。对话式的教学应让学生在自尊中求学，在自信中求知。
2、从关注教走向关注学
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式。教学应从关注教师怎样教转向关注学生的问题和兴趣。学生的问题、兴趣、基础是教学的出发点，学生问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成、基础的不断厚实是教学的归宿。课堂教学的目标一般不是事先预设的，而是由教师与学生在教学过程中共同制定、在教学活动中动态生成。学生在教学中提出的问题或存在的问题、学生的学习状况或掌握状况以及课堂中出现的种种意料之外的事件，都应成为教师的教学资源，成为及时调整教学目标、教学进程的依据。教师的教学重要的是“用教材教，而不是教教材。”
3、重视对学生创新意识和创新思维习惯的培养
在现实的教学中，相当多的教师迷信教科书、教学参考书、标准答案，学生们无论多有创意的答案，只要不符合“标准答案”，就被老师否定。在注重创新的时代，教学中要鼓励独创性和多样性，营造有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。教师要给学生足够的思考空间，鼓励并赞美学生的发散性思维，善于从学生的回答中找到闪光点；教师还要有容忍、接纳学生不同意见和答案的雅量，要鼓励学生“异想天开”，在教学过程中尽可能挖掘“疑点”，巧妙“布白”，设置“陷阱”使课堂变得意味无穷；教师要合理设置问题梯度，让不同程度得学生都能在适合自己的问题层次上展开思考。
4、重视学生价值观和人生观的养成
好课能让学生受益一生。教学不完全等同于智育，教学应促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊。比如语文教学，它的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是，通过一篇篇凝聚着一个人的情感、情趣和情操的文章，来影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观。因此，教学不仅仅是让学生获得一种知识，更重要的是让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种对理想不懈追求的精神。
四、“以立人为本”的质量观
质量观就是如何评价一个教师的工作质量，归根结底是如何评价所培养的学生的质量问题。在全面深化教育改革，大力推进素质教育的今天，为了实现使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活，把他们培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人的目标，能否实施“以立人为本”的教育评价至关重要。
1、评价内容的全面性
旧教育观对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。
2、评价方法的多样性
旧教育观对教学的评价大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。因此，我们应把各种评价方法结合起来，例如把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。
3、评价主体的多元化
旧教育观评价活动的主体主要是学校管理人员或教育行政部门，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。新课程评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自
己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
4、注重教育性和发展性评价
旧课程教育观评价注重的往往是区分、甄别、选拔性功能，只看教育的结果而不问教育的过程，是一种单纯的结果评价和终结性评价，一般用于对教师的奖惩和选拔学生。新课程则更加重视教育评价的教育性和发展性功能，力图通过过程评价和形成性评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。
五、当前形势下树立新教育观念的具体举措
我县中小学将在今年秋季学期从起始年级开设新课程，虽然本学期还未正式起用新教材，但对于全体教育工作者和广大教师来说，这段时间恰好提供一个缓冲的机会，提供了一段理论学习的时间，提供了一个借助过渡教材进行探究实现新旧教育观念更迭的机会，所以，我们必须抓住这一机遇，从培训和实践两个方面入手，切实转变教育观念，为顺利进入新课改做好理论奠基和实践准备。
一、加强培训学习，用新教育观念武装思想
马克思主义哲学理论告诉我们，行为是靠思想来支配的。教育管理者和广大教师的教学行为能否从根本上发生变化，关键是看其思想是否从根本上发生了变化。我们的思想思想有多远，我们的认识到了哪一步，我们的工作就会做到哪一步。所以，进行课程改革，首要的便是加强培训学习，在转变教育观念上狠下功夫，取得实效。
一是要物化前期培训成绩。推进新课程的培训，其培训的内容主要包括：新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标和相关的政策措施以及学科课程标准的解读，使教师深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等。在培训的方式上，要倡导培训者与教师的平等交流、对话，多采用“参与式培训模式”，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心地参与到培训中来。由县组织的大型培训已基本趋于结束，但以学校为阵地的校本培训和以学科为主的教研组内研讨活动才刚刚开始，我们要灵活借助多种培训方式加强对教师的培训工作。
为了加强对新理论、新观念的学习，在县教育局、县教研室的主持下，我县已于去年7、8月和10月先后组织了省级骨干培训员培训、教育管理者培训、教师通识性培训和学科课程标准培训，培训面达到了100%。如果通识性培训是从表层对教师的旧观念进行剖析，那课程标准培训便是从中间层对旧观念进行挖除，但这还不够，即将开始的新教材培训则是从内容到形式的彻底的脱胎换骨，是从思想到行动的全方位转换。新的教育观念必须依托于新的教学载体、在广大教师实实在在的教学行为中得以确立，所以能否用新的课程理念来认识新教材、运用新教材进行教学活动对于课程改革的具体实施相当重要。在这段时间里，各学校任课教师要将参加通识性培训及学科课程标准学得的新的教育观念大胆地运用到教学实践中去，用新的课程理念指导过渡教材的教学，做到理论联系实际。
二是要加强对外交流。为了全面了解课改实验区的进展情况，更为解决广大教师在用新
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