掌握幼儿数学入门方法，让孩子无压力的进行学习
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掌握幼儿数学入门方法，让孩子无压力的进行学习
　　不少家长会让孩子进行幼儿数学入门的学习，孩子学习数学需要经历一个复杂的过程，如果在进行入门学习的时候没有打好良好的基础，那么会给他们未来学习数学带来很大的不利，下面小编为大家进行详细介绍。
　　每一个孩子都需要专业的思维训练，而就能够帮助孩子。儿童阶段的孩子思维能力在逐渐发展，但是他们潜在能力和敏感度却在逐步递减，所以家长要抓住机会，利用孩子学习的黄金时期，在孩子思维发展的关键时期对孩子进行有针对性的系统训练，最大程度上开发孩子的潜能，这样能够让孩子受益一生。
　　幼儿数学入门方法之一：通过游戏激发孩子的兴趣
　　往往趣味性的游戏会像磁铁般吸引孩子的注意力，所以家长可以将游戏融入到孩子的数学学习中，吸引孩子的注意力，让他们爱上数学的学习，满足他们的学习需求，最大程度上提高他们的学习兴趣。
　　家长可以和孩子做这样的游戏，例如，让孩子数出袋子里面的画片数量，然后孩子拿几个，并告诉家长所拿的数量，最后家长快速的告诉孩子袋子里面还有多少，这样就会让孩子产生好奇心，家长可以耐心的给孩子讲解，这种游戏能够让孩子学会数数和加减。
　　幼儿数学入门方法之二：将生活带入到数学的学习中
　　我们的生活中存在着很多数学奥妙，家长要考虑孩子的生活经验和数学水平，让孩子在生活中熟悉事物的时候学习数学并且进行理解，感受数学的趣味和作用，让孩子对数学产生亲切感。
　　例如，妈妈去超市买苹果，可以让孩子边拿苹果边数，数完了放入袋子。到了家中，给孩子吃一个，给自己吃一个，然后问孩子袋子里面还有多少苹果，如果孩子答出来了，家长要采取鼓励的形式，并问他们是怎么知道算的，这种方式能够增强孩子的自信心，从而对数学产生更大的兴趣。在生活中训练孩子，既可以培养孩子的口头表达能力，还能够培养孩子的思维灵活力，在以后的学习中不会感到特别大的压力。
　　只要掌握好幼儿数学入门方法，采取正确的方法，对孩子进行训练，就能在潜移默化中教会孩子数学，帮助他们打好基础，在进一步的学习中不会感到那么大的压力。
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《指南》中的幼儿数学认知教育和发展
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：9518&&&&更新时间： &&&热&&&&&
《指南》中的幼儿数学认知教育和发展　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 教师：吉玉珍 　　
&&& 儿童早期数学认知的能力的发展包含了儿童对数、计算、空间、/ 几何、测量和模式的认知能力。数主要包括对基数概念、序数、集合比较及初步的数学符号系统的理解和运用；计算主要是对10以内的加减运算的理解；空间/ 几何主要是指对一些基本图形的特征、图形组合知识的了解，以及对基本的空间概念、方位和空间关系的认识；测量是把待测定的量与一个作为标准的量进行比较，它将抽象的数与几何两个关健的数学领域紧密联系在一起。测量的概念和运用幼儿来说较为复杂，所以幼儿主要是对物体量的基本特征和比较方法的了解。物体除了数、量、形的特征之外，还表现出一些有规律的特征，模式认知是指个体对物体间内在的规则关系的认识。　　
&&& 一.数学在生活中的有用和有趣　　
&& （一）生活中一个充满了数学信息，科学技术迅速发展变化的时代，这一时代对个人的数学认识的能力提出了更高的要求，随着计算机的普及，数学知识和数学思维能力在各行各业的工作技能中日益重要。人们越来越清楚地认识到，数学为仅仅是未来的科学家和工程师所必需掌握的重要技能。也是21世纪人人都需具备的一种基本文化，素质。数学在人们的现代日常中也逾显重要，如：阅读理解新闻资料和经济信息，选择购买商品以及支付方式，选择储蓄、保险和贷款的种类，投资理财等都需要很好的数学知识和技能。掌握了较好的数学认识能力的人们在新的时代下无疑会更好的个人机遇和选择，这种能力为他们更好地发挥个人潜力，更好地运用自己的聪明才智来为人类作出贡献提供了有利条件。　　
&& （二）数学学习能促进思维能力的发展　　
&&& 数学有着自己独特的符号体系，逻辑关系和语言的表达方式。数学语言的准确性，条理性与思维的逻辑性和严谨性紧密相连。数学是思维的工具，同时“数学是思维的体操”，它能促进思维发展。学习和运用的逻辑和语言来认识周围世界和解决问题的过程也是一个思维进行加工、整理和训练的过程。具体形象性是幼儿期思维的主要特点，但5-6岁也是幼儿从具体思维过程的重要时期。数学学习与儿童的抽象逻辑思维的萌芽和发展密切相关，它对儿童思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性都有着积极的影响。数学学习还能促进儿童的空间想象能力和数学解决问题能力的发展。　　
二.根据幼儿的发展水平确定学习的内容与目标　　
儿童的发展水平是设计教育活动的重要依据，因而对儿童的观察和评价是确定活动区活动和集体计划的重要前题。在综合课程的框架下，教师可以根据本班幼儿的数学发展水平、兴趣、主题以及《指南》这几个点来确定教育活动的目标和内容。　　
&&& （一）活动区。在主题活动中可以自然地融入相关的幼儿数学学习与发展的行为指标。如：教师可以选择一些适合本班幼儿的发展水平的兴趣的、与主题目标有关的指南；也可以在教师观察的基础上，根据幼儿的兴趣、需要在活动区融入相关变化的《指南》的目标或指标。受到各种生活经验的影响，幼儿的兴趣和关注点可能发生变化。这些变化可能反映在活动区的活动内容、幼儿的游戏以及幼儿的作品上。如：季节的变化，流行的影视节目、外出旅行、社会事件等都有可能对幼儿在活动区的活动或游戏产生影响，教师可以结合幼儿的活动兴趣制订相应的数学教育活动目标。另外，教师也可以根据个别幼儿的数学学习与发展的需要融入相应的《指南》指标，为他们制订在活动区或游戏中的个性化的教育目标。　　
&&& （二）集体教育活动区。在确定集体活动的内容和目标时，可以根据儿童发展水平、《指南》和主题这几点来确定。学前儿童的数学知识并非是仅仅通过幼儿园的教学才获得的，他们在日常生活中已经积累了相当丰富的有关数学的感性经验，这些已有的感性经验是儿童在幼儿园的数学学习的重要基础和前提。依据《指南》的观察和评价，使我们在选择教学内容上有了更加明确的方向。教学内容除了要适合儿童的数学发展水平以外，还要考虑：儿童是否具有相关经验和兴趣？教育活动的目标是否对儿童有一定的挑战性？《指南》中的数学学习与发展指标可以用来考察集体教育活动目标的年龄适宜性。《纲要》中尽管对幼儿各个领域的发展提出了明确的目标与要求，但它对发展的要求比较笼统，没有提出分年龄阶段的学习目标。有的教师在制订集体教育活动时对把握幼儿的学习与发展的年龄特点，提出适合于幼儿年龄的教育目标时会有困难。有的教师在教育活动目标的表述上如何落实到可观察的行为方面也觉得有难度。《指南》中根据幼儿的年龄相关提出的可观察的学习与发展指标刚好给教师提供了有用的参考。教师可以运用相关年龄组的学习与发展指标来检查原有的一些集体教育活动的目标，也可以根据集体活动自身的特点来直接选用相应的学习与发展指标作为教育活动的目标。　　
&&& 三．幼儿数学学习的实施策略　　
&& （一）数学学习中常见的误区　　
&&& 幼儿数学学习中一个容易出现的误区就是认为幼儿可以通过语言的模仿和记忆来理解数或数量关系。如，幼儿会数到100，有的成人就误以为幼儿已经理解这些数的意义，但事实上口头的模仿和记忆较容易，对这些数以及数量关系的真正理解和熟练运用要等到进入小学以后。如，教师在数学中经常强调幼儿要重复老师说的7比6多1的话语，认为只要幼儿会说这句话，他们就能理解7与6两个数之间的关系，但事实上会说仅仅是语言的模仿，并不能真正理解概念之间的关系。幼儿首先需要理解6和7的基数概念的含义，然后需要对实物的反复操作、对比和反思的情况下才能逐步理解和建构这两个数之间的多和少的关系。　　
&&& 另一个较大的误区即学习数学就是做加减运算的习题练习。一提到数学学习，有些家长只想到让孩子坐下来做数学加减运算的题目，包括口头和书面，有的甚至一味提高难度，或提高运算速度的要求。在上小学前适当接触加减运算是可以和必要的，但一般是实物水平（包括运用手指）进行的加减运算或简单的心算，且最好结合日常生活活动进行；其次要根据幼儿的具体情况，如果幼儿已经熟练地掌握了基数概念，并对加减运算表现出兴趣，可以引导他们关注周围生活中的涉及加减运算的真实数学问题，但不宜太多。另外，幼儿早期数学的学习与发展的内涵丰富，除了其他的形状、空间、分类、排序、模式等数学内容，还可以注意培养幼儿数学学习的广泛兴趣、数学语言的表达和表征能力、数学思维的敏捷和灵活性、运用数学解决问题的能力等。机械的加减运算题的练习不仅不能有于幼儿对数学知识、概念的理解和数学认识能力的发展，反而很容易导致幼儿对数学产生厌倦和惧怕，失去自信心。　　
&& （二）在生活情境中促进数学认知能力的发展& 　　
&&& 认知与学习的情境理论已成为一种能提供有意义学习，并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论（莱夫、温格，2004）。这一理论认为，日常生活中的参与就是通过在实践中改变理解的过程来学习的过程，我们对某一事件、概念都与情境有关，而不仅仅是大脑内部的一种独立的思维活动，需要通过情境来理解它的意义。它强调教育过程中从个体学习者的身体到个体作为实践的参与者的身体的转换，强调学习活动与真实情境和真实的任务相联系，而不是一种纯粹的练习。　　
&&& 情境性学习对学前儿童尤其重要，再加上数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体的生活情境中来学习与运用才能真正理解数学概念的含义，在教育实践中，我们可以从三个方面来创设情境：一是通过一日生活的环节把数学学习与生活的真实情境结合起来。如：儿童在吃点心时学习点数物体，不仅理解数的真实意义，也理解与实际生活的关系；二是集体教育活动中注意生活情境的创设。如，在“小司机”的主题活动中创设给超市送货的情境，儿童学习给货物分类，数物对应的经验。在“买”的教育活动中创设超市和购买蔬果的模拟生活情境，；在“过中秋”的教育活动中创设分享月饼的情境，学习平分；三是在活动中创设情境性的学习机会。如，创设“银行”模拟生活情境，儿童在这一情境中练习点数物体，用自己的方式表征数量以及学习实物与数点的一一对应。　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　2013年11月27日　　　
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机关幼儿园：数学pck
作者：丁智利单位：机关幼儿园 点击数量:0
为了进一步提升教师们对数学核心经验的理解，提高老师们设计及组织数学的能力，同时更好的迎接长兴县数学领域教学展示活动，长兴县机关幼儿园于3月14日、15日开展了为期两天的数学学科组教研选拔赛，大家围绕核心经验中的数与运算开展了激烈的pk选拔。
教学pk赛中，分别由徐丹、查正晶、李萍、殷飞飞、王佩华、高建婷、钦赟八位老师就核心经验数与运算，通过创设情境、材料准备、游戏体验等多种教学手段设计了精彩内容，大家也都看到了几位教师对活动重难点的把控，以及过程中的操作和分享交流。虽然日常中，大家对于数学集体教学活动还存在许多困惑，但老师们大胆尝试，关注幼儿的学习过程，激发幼儿大胆创造和思考，为大家提供了形式多样的课堂研讨案例。
下午的活动研讨中，王巧霞副园长积极鼓励大家畅所欲言，她表示教无定法，只要言之有理就有研讨的价值，随后任课老师介绍了自己的活动设计思路以及活动中如何推动幼儿核心经验的发展，周义华园长结合课例，帮助老师们思考：数学核心经验的关键点有哪些？我们应该如何把握？引导老师们共同讨论：数学活动中老师的设计思路是怎样的？你认为孩子能理解老师给予的哪些支持，有所领悟和提升么？大家各抒己见各抒己见，纷纷表达了自己观摩后的所思所想。此次活动将教学实践与理论研讨相结合，更好的让老师们思考数学活动中应该教什么？教谁？怎么教？
据悉，该幼儿园开展的数学pck核心经验pk赛还会继续深入开展，大家将会在如此热烈的活动中大胆实践，不断求索。（审核：邢伟丽）
编辑：郑丽
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