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小学语文教学法
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小学语文教学法复习题
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[东师《小学语文教学法16秋在线作业2.doc 17页
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[东师《小学语文教学法16秋在线作业2
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东北师范大学东师小学语文教学法16秋在线作业2一、单选题（共10道试题，共30分。）1.“语文综合性学习”是在第（）次课程改革中首次被正式提出。A.五B.八C.三D.二正确答案：2.下列识字写字目标中，属于（3～4）年级阶段目标的是（）。A.认识常用汉字个，其中800~1000个会写。B.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。C.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。D.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。正确答案：3.为了规范普通话的语音，国务院于（）颁布了《汉语拼音方案》。A.1949年B.１９３９年C.1958年D.１９７８年正确答案：4.学习方法可以分为几个层次（）A.三B.四C.五D.六正确答案：5.在学习的基础上，“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头相结合表达自己的观察所得；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识能力解决简单问题。”这是语文综合性第（）学段目标。A.五B.八C.三D.二正确答案：6.按（），语文综合性学习可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、调查、表演等。A.活动形式B.课题性质C.活动的时间与空间D.资源利用情况正确答案：7.狭义的语文，它的根本的特性就是它的A.整体性B.应用性C.个体性D.工具性正确答案：8.“口语交际”与“听话、说话”的本质区别是指（）。A.是否是双向互动的动态过程B.实践性C.主观性D.个性化正确答案：9.1958年辽宁省黑山县北关实验学校率先进行一种识字教学法实验，基本方法是集中教分散练，先识字后读书，即学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课文巩固。具体方法有看图识字，以歌带字，以四声带字，形声字归类，用基本字带字等，后期以基本字带字为主要方法。此种识字教学法是（）。A.速成识字法B.分散识字教学法C.集中识字教学法D.部件析形识字法正确答案：10.（）曾说过：“写作固然需要精熟的技巧，但更需要积极的思想和人格。”这说明要积极培养学生的情感、态度、价值观，通过写作来促进学生的全面发展。A.鲁迅B.林语堂C.张志公D.吕叔湘正确答案：小学语文教学法16秋在线作业2二、多选题（共10道试题，共30分。）1.小学阅读教学策略指（）A.加强朗读和诵读教学B.强化体验，注重感悟C.强化积累，形成语感D.创设自主阅读过程正确答案：2.小学语文教材编写的基本原则是（）A.以语文课程标准为基本依据B.语文教材应为师生留有创造空间C.语文教材应该具有丰富的文化内涵D.语文教材应尊重儿童心理和语言发展的规律正确答案：3.语文综合性学习的意义是（）A.将语文学习延伸到社会生活的各个领域B.利于培养学生发现问题和解决问题的能力C.利于培养学生的合作意识D.利于培养学生的社会责任感正确答案：4.在学习拼音的方法在这个子系统中，一般地包括（　　）A.借助形象物认识拼音字母，图文结合学习声母、韵母的方法B.编儿歌学习拼音标调的方法C.用直呼或拼读学习读音的方法D.运用机械记忆的方法正确答案：5.初入学儿童掌握字形的心理过程分三个阶段（　　）A.泛化阶段B.初步分化阶段C.实践过程D.精确分化阶段正确答案：6.口语交际目标的特征是（）A.时代性B.整体性C.发展性D.可操作性正确答案：7.美国学者艾斯纳(E．w．Ebon：r)认为应该分为（　　　　　）三种类型。A.认知性目标B.行为目标C.问题解决目标D.表现性目标正确答案：8.运用历史比较研究法过程中应当注意以下两点A.保证资料的可靠性B.保证资料的清晰性C.注意比较的全面性D.保证资料的科学性正确答案：9.识字教学改革的方向是（）A.识字教学要树立长远观念，即要以实施素质教育为目标，要与阅读教学、作文教学和听说教学相结合，促进语文教学的整体改革，单方面追求速度和数量的方法是不可取的B.识字教学要建立在科学的基础之上，要研究学生认知汉字的规律和汉字自身发展的规律，把二者结合起来形成汉字教学的科学规律C.识字教学要在继承优秀传统的基础上勇于创新，要研究信息化时代的特点，从观念、方法、手段等方面锐意改革，不断提高识字教学的科学性和艺术性D.识字教学要综合运用各种方法，各种识字教学法都有独特的优势，也都有一定的局限性，要经常交流，互相借鉴正确答案：10.朱作仁、祝新华（2000）、申纪云（1989）认为，在我国理论界，一般把说话过程分为以下四个紧密相连的环节是（）A.产生言语动机B.确定和组织内容C.选择表达方式和词句D.言语表达正确答案：小学语文教学法16秋在线作业2三、判断题（共20道试题，共40分。）1.学生阅读面的阔看主要是
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（原标题：关于小学语文教学的几点浅见）
许多年以来，我们一直只注重小学语文讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学知识转化为能力。针对这一现状，我通过翻阅有关资料，总结自己近几年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法——导读法——讲读法——练习法。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养能力。
在现行的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。
小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。
我根据自己近几年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。
一、诵读法：
作为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
二、导读法：
导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。
大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。“以疑促读”，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。
三、讲读法：
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。
叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。
山西省孝义市青年路小学 马银华
本文来源：山西新闻网-发展导报
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