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试幼儿保教知识与能力押题卷02
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你可能喜欢幼儿教师缄默知识及其专业化发展--《山东师范大学》2010年硕士论文
幼儿教师缄默知识及其专业化发展
【摘要】：
随着教育的发展,人们逐渐认识到教师知识结构是影响教育教学的关键因素,教师知识结构成为近年来教育研究的热点问题。但研究者绝大多数都限于研究教师的显性知识,而忽视了组成教师知识的另一种知识类型——缄默知识。
缄默知识是人类重要的知识类型,它与显性知识相对,和显性知识共同构成人类知识的总体。缄默知识是高度个体化、难以形式化的、难以与他人共享的知识,却是人们认识和行动的基础,对人们的行为影响深刻而持久,与显性知识相比,这种知识对人们的认识活动或行动的影响作用更强大,就是人们“日用而不知”的一类知识。缄默知识是幼儿教师专业化发展的知识基础,但由于缄默知识具有内隐性特征,人们往往忽视它们的存在,任其在日常教学活动中、在幼儿教师专业成长过程中自发地产生作用,尤其幼儿教师消极的缄默知识在起作用时,将会产生严重的后果。鉴于此,本论文主要从教师专业化发展视角,探讨缄默知识的内涵、对幼儿教师专业成长的意义、缄默知识的现实遭遇以及缄默知识的积累与构建的途径等几个问题。全文的具体分为个部分:
前言,主要阐述了选题缘由、研究意义、相关研究综述以及本文的研究方法。
第一部分,缄默知识:幼儿教师专业化发展的根基。本部分主要论述了幼儿教师缄默知识的内涵、结构与性质特征;幼儿教师缄默知识对其专业化发展的意义及缄默知识在幼儿教师专业化发展过程中的作用机制与功能。
第二部分,幼儿教师专业化发展中缄默知识的现实遭遇:缄默知识知识作用实现的缺位。本部分主要从幼儿教师专业培训、幼儿教师业务评价、幼儿教师教研工作制度及常规实践、幼儿教师个体教育行为几个方面揭示幼儿教师缄默知识的现状。
第三部分,缄默知识的构建及归位:促进幼儿教师的专业化发展。本部分主要阐述缄默知识的构建与积累的途径以及发挥幼儿教师缄默知识的正向功能,最终促进幼儿教师专业化顺利、有效的发展。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2010【分类号】：G615【目录】：
中文摘要6-7
Abstract7-9
一、选题依据9-10
（一） 日常教育现象引起本人的思考9
（二） 专业化发展是当前幼儿教育对教师提出的新要求9
（三） 缄默知识对幼儿教师专业化发展的重要性9-10
二、研究意义10
三、相关研究的文献综述10-13
（一） 教师缄默知识的相关研究10-11
（二） 幼儿教师专业化发展的研究11
（三） 教师缄默知识与教师专业化发展的关系研究11-13
四、研究方法13-14
（一） 文献分析法13
（二） 案例分析法13
（三） 访谈法13-14
第一部分 缄默知识：幼儿教师专业化发展的根基14-32
一、缄默知识的概述14-18
（一） 缄默知识的内涵14-16
（二） 缄默知识的性质16-18
二、幼儿教师的缄默知识18-23
（一） 幼儿教师缄默知识内涵18-19
（二） 幼儿教师缄默知识的结构19-21
（三） 幼儿教师缄默知识的作用机制21-23
三、幼儿教师专业化成长中缄默知识的地位、作用及功能23-26
（一） 基础性地位24-25
（二） 深刻而持久的影响力及双向功能25-26
四、幼儿教师缄默知识是其专业化发展的根基26-32
（一） 缄默知识是幼儿教师专业化发展的知识基础26-29
（二） 缄默知识是幼儿教师专业发展的实践性智慧29-32
第二部分 幼儿教师专业化发展中缄默知识的现实遭遇：缄默知识作用实现的缺位32-53
一、幼儿教师专业培训狭隘的知识观32-37
（一） 专业知识的文本灌输，难能有效引导教育行为33-34
（二） 教育技能的机械训练，缺失情意为本的精神提升34-35
（三） 逻辑主义的理想构建，脱离生动的事实情境35-36
（四） 间接经验的强制性效仿，超越个体化和多样化的现实依据36-37
二、幼儿教师业务评价中的科学主义取向37-40
（一） 业务评价工具化取向38-39
（二） 业务评价功利化取向39-40
三、幼儿教师教研工作制度及常规实践中的形式主义40-45
（一） 教研管理体制科层化40-42
（二） 教研活动形式主义42-44
（三） 教研内容缺乏针对性44-45
四、幼儿教师个体教育行为中的主体性缺失45-53
（一） 缄默知识构建的非自觉45-47
（二） 缄默知识作用实现的消极化47-53
第三部分 缄默知识的构建及归位：促进幼儿教师的专业化发展53-71
一、树立广义的教师知识观，把缄默知识纳入幼儿教师的专业素养体系53-56
（一） 树立广义的教师知识观53-55
（二） 缄默知识与显性知识共同构成幼儿教师专业知识基础55-56
二、拓宽缄默知识获得和累积的途径，夯实幼儿教师专业化发展的基础56-64
（一） 幼儿教师缄默知识的个体积累途径56-61
（二） 幼儿教师缄默知识的群体分享61-64
三、发挥幼儿教师缄默知识的正向功能，提高幼儿教师教育智慧64-71
（一） 幼儿园管理者的支持64-65
（二） 幼儿园奖惩制度的保证65-66
（三） 幼儿园教师业务评价的正确导向66-67
（四） 幼儿园精神文化的引领67-71
参考文献75-79
攻读学位期间发表的学术论文79-80
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