谈绘本阅读的教学策略
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谈绘本阅读的教学策略
作者：未知&&&&文章来源：&&&&点击数：26841&&&&更新时间：
谈绘本阅读的教学策略(转载）
内容摘要：阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。相关资料显示，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。阅读能激发孩子的学习动机和阅读兴趣、提高孩子的语言能力，是孩子智慧发展的钥匙。如何让孩子学会阅读并爱上阅读，绘本为我们提供一个具体、生动的平台。同时它也引发我们一系列的思考：“什么是绘本阅读” 、“如何教学绘本阅读”……
关键词：绘本； 阅读；教学；策略
绘本作为儿童读物的出现已经有上百年的历史。顾名思义，绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。这类书特别强调视觉传达的效果，版面大而精美。它还有许多耳熟能详的别名，像：小人书、连环画、图画书……都是我们童年时期的最爱。而如今，绘本以它更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手。
但是，绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我对绘本阅读教学的研究和学习的热情，以下是我在实践中总结的关于绘本阅读的教学策略的几点思考。
一、&&&&&&&& 以导促读& 以情激趣
美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。绘本阅读教学主要在低段儿童之间展开，这就必须抓住他们识字少、注意力不集中的特点，在我们的绘本阅读教学中，教师们应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用预告精彩片段来吸引学生的注意力，激发学生打开绘本一探究竟的阅读热情，使“阅读绘本”过度到“悦读绘本”。
如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。又如组织《我永远爱你》的阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染，因此一个好的老师还必须是一个好的演员。
二、注重方式，留有空间
只有自己感悟得来的东西才是记忆最深刻的，绘本简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考和创造才能真正内化为儿童内心的美，因此教师的阅读并不能完全代替儿童自身的感受、感悟。所以在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的发展，必须注重指导方式，不要把绘本阅读课上成了语文课、上成了分析课、精读课，可是也不能放任不管。在简明、有效的导读激趣后必须为学生的自由感悟留有足够的空间，让学生的想象力与创造力在与画面、文字的零距离接触中得以自由驰骋。
另外，不同的绘本指导的方式也是不同的。比如像《逃家小兔》这类依靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式结构的绘本，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子们猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：《逃家小兔》中都是用同一的简单句式“如果你变成&&&& ，我就变成&&&&&& 。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，才能让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读，爱上精致的绘本。
三、&&&&&&&& 图文共赏，看图识字
关于绘本书中的图画和文字的关系美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。到书店里去转转你会发现几乎所有的绘本书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节，是那样的精致、那样的美轮美奂，虽然价格不菲但也一定能激起你珍藏的欲望……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，有时候图画所带来的震撼远远超过你的想象。
在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
四、融入生活，感悟内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
&&& 比如：山姆?麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》相信很多人都读过，这是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话――“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话――“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”孩子们的创造力是无穷的，当我说“孩子们，老师爱你有这么多”我张开了双臂，“老师我的手能伸得多长我就爱你有多少”“老师的手臂比你长呀，所以还是我爱你更多哦”“老师，老师，那我们把手臂都连在一块就比你长了”就这样我开心的笑了，孩子们也开心的笑了
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
来吧，翻开绘本，让我们共同享受生命最初的成长之路。
参考文献：
【1】袁晓峰&& 快乐的绘本阅读& 小学语文教学，2006.7～8
【2】]梅子涵. 阅读儿童文学[M].少年儿童出版社,2005年11月.
作者：（美）希尔弗斯坦 著，傅惟慈 译
&&& 内容提要
谢尔?希尔弗斯坦简介： &&& 诗人、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手。 &&& 作为20世纪最伟大的绘本作家之一，他的绘本作品被翻译成30多种语言，全球销量超过1.8亿册。1974年《爱心树》的出版轰动文坛，一举奠定了谢尔在当代美国文学界的地位。在此后几十年，该书畅销不衰，累计销量超过550万。其他脍炙人口的作品还有：《失落的一角》、《失落的一角遇见大圆满》、《阁楼上的光》、《人行道的尽头》、《往上跌了一跤》等。其中《阁楼上的光》更是创记录地连续182周位居《纽约时报》排行榜。 &&& 他的绘本作品幽默温馨；简单朴实的插图、浅显的文字、淡淡的人生讽刺与生活哲学，不只吸引儿童，更掳获了大人们的心。 &&& 他为电影《明信片的边缘》（Postcards from the edge）所作的歌曲I'm Checking Out获得1991年第63届奥斯卡最佳原创歌曲奖提名；《人行道的尽头》同名唱片还获得1984年格莱美奖。
&&& 编辑推荐
&&& 本书是世界绘本的经典作品之一，出版30年来，一直是绘本世界的著名典范，历久不衰，魅力惊人，销量超过550万册。 &&& 这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事。爱心树的英文 “The Giving Tree”，顾名思义便是牺牲奉献的意思，但它亦是一本述说友谊的书。树并未因为男孩的予取予求感到难过，即使后来只剩下残干的他，是那么凄凉孤寂，但当男孩回到他身边只求一个安静的歇脚处时，树竟是满欣喜乐将自己奉献给他，这样的喜悦比起男孩小时在树上刻的 “M.E. + T.”那些甜蜜文字，更令他感到真切舒心。天才的绘本艺术家希尔弗斯坦以简单俐落的线条和充满诗意又带有嘲讽幽默的文字，为各个年龄的读者创造了一则令人心醒动容的寓言――在施与受之间，也在爱与被爱之间。 &&& 希尔弗斯坦的作品，原本设置的读者群是四岁到八岁的小孩，却成了所有年龄层的最爱，只因他的书，让人看了会笑、会感动、会永难忘怀。他的文字如同会舞动的诗句，字字句句，打入人心。
&&&&什么是绘本：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
&&&& 绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
绘本阅读的魅力：（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，&&&
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1.2004.12.
3.2005.10.
4.2006.78.
心树介绍、绘本、动画、朗诵、歌曲全接触
来源：& 作者：
小学低中段主题式课外阅读实践初探
【摘要】随着教育教学改革的深入，课外阅读越来越受到关注。本文浅谈对主题式课外阅读的认识，立足小学低中年级学生课外阅读的现状，从培养学生课外阅读兴趣、阅读能力的根本点出发提出把准年级特点的脉搏，激发主题式课外阅读兴趣；找准读物资源的特点，拓宽主题式课外阅读渠道；把握不同学生的特点，开展主题式多元实践；发动家长积极参与，共同营造温馨读书氛围等主题式课外阅读具体做法，以期激发学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升语文水平。
【关键词】主题式课外阅读； 低中年级； 语文能力
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明语文学习不能局限在小课堂里，只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得，才能做到高效学语文。低中年级是小学阶段的基础时期、关键时期，如何合理、有序地安排此阶段的课外阅内容并使学生读有所得尤其值得关注。小学低中年级学生，已经具备了一定的阅读能力，如何引导学生多读书，读好书，拓展阅读面，增强阅读效果呢？在近两年的实践中，我们尝试着以新课标为指导，以“主题式阅读”来组织引导课外阅读活动。
一、主题式课外阅读的概念界定
课外阅读形式大致分为“自助式”和“主题式”。“自助式”课外阅读，教师鼓励学生根据自己的兴趣爱好和能力自由选择喜欢的图书自由阅读。所谓“主题式”课外阅读是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。开展主题式课外阅读，给学生提供丰富的教育资源，是帮助学生拓展视野，丰富知识，提升水平的有效途径。小学生正处于学语言，长知识的黄金时期，他们的阅读活动除吸纳并加工语言文字所负载的信息量外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
“主题式课外阅读”的理论依据是布卢姆目标分类学。布卢姆强调“知识犹如浩瀚的海洋，一个学生要学习与某种特定领域有关的所有具体知识是不可思议的，为了便于对学生进行教育，必须对具体知识进行精选、分类”。
二、当前小学低中年级学生课外阅读低效的普遍现象
1．“为何读”――课外阅读兴趣不高，阅读量不足
学生课外阅读有一定的兴趣，但兴趣不高。各种作业和兴趣班挤占了学生的课外阅读时间，有的学生即使时间充裕，也不爱阅读。低中年级学生自控能力差，课余时间更多的是看电视、玩电脑、玩游戏。即便是进行课外阅读也是老师、家长的硬性要求，当做作业来完成，显得被动，缺乏兴趣的内驱力。
2．“读什么”――选择读物内涵不高，阅读面不广
当前社会一些课外书籍多得令人眼花缭乱。最吸引孩子眼球的往往是那些封面设计非常漂亮，内容滑稽可笑的娱乐书籍，这类书籍又以漫画、卡通画等为主，没有内涵；而有的书籍却语言、形式枯燥乏味，情节平淡，不利于学生积累；现代社会高节奏的加速下，经典名著也被整个社会的加速发展而不断的浓缩、改版，一些只留有情节的连环画、一些装饰得漂漂亮亮的伪名著大大地侵犯了原著所表达的思想和意味。这一现象表明学生选择的课外阅读读物内涵不高，阅读面不广，这也务必影响到学生的课外阅读的质量。
3．“如何读”――课外阅读方法单一，能力差异大。
学生阅读课外书时基本上选择单一的阅读方法，要么都默读，要么都放声朗读，对于不同的读物，选择什么样的方法来读心中无底，学生的课外阅读的方法还是单一化的。在阅读能力方面，只有一半左右的学生能读懂故事主要内容，少部分学生能领悟故事蕴含的道理，极少部分学生能迁移运用，阅读能力存在着比较大的差异性。许多学生阅读后不做任何评论，读后很少及时提出问题或与其他类似问题联系起来理解交流，只有极个别学生善于表达自己独特的想法。
三、主题式课外阅读的操作策略
（一）把准年级特点的脉搏，激发主题式课外阅读兴趣
在小学低中年级阶段，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯尤为重要。这就要让孩子多阅读适当的课外读物。何谓适当？即指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。这就要作为老师的我们把准学生年级特点的脉搏，有效地引导学生开展主题式课外阅读，激发其持久、浓厚的阅读兴趣。
起始年级学生最喜欢画面绚烂的绘画读本和生动有趣的故事，就向学生展示一本本精美的绘画读本，如《爷爷一定有办法》、《城里最漂亮的巨人》、《三个强盗》、《我爸爸》等。绘本有着其他任何书籍难以取代的功能：借助图画和文字的互动与融合，它能够代表众多文字书所无法表现的形象；而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。对低年级孩子而言，“角色”是进入文学作品最立即、最容易的途径。绘本的主人公多是来自动物世界，如《母鸡萝丝去散步》中可爱的母鸡、《小憨抱抱》中憨憨的小熊、《小猪变形记》中有趣的小猪……这些形形色色的拟人化形象更贴近孩子的阅读最近发展区，更能吸引孩子的眼球，自然成为将孩子推向故事核心的持续动力。如果说关心角色有助于孩子对故事发生兴趣，则引人入胜的情节就是使学生持续此兴趣的活水源头。老师将绘本引入学生的学习生活作为他们的课外读物，从而使学生能够喜欢上看课外书，引发热爱语文的积极情感。
中年级孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等，如《安徒生童话 》、《格林童话》、《中国神话故事》；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事，如《小猪唏哩呼噜》、《泡泡儿去旅行》、《大个子老鼠小个子猫》、《小布头奇遇记》；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱，如曾在班级中专门上过一堂诗歌导读课《村小：识字课》起到了不同凡响的作用，由此学生对阅读诗歌的兴趣就越发浓厚。抓住孩子们最佳的阅读时机，使阅读原动力得以驱动，儿童在吸纳的同时，“心根”才越发丰盈。
（二）找准读物资源的特点，拓宽主题式课外阅读渠道
1.亲近人物
文章作者& 学生在课内学习了某位名家的文章后，教师可组织学生阅读该作者的系列作品或阅读该作者的传记，别人对他的评述等。如教学《丑小鸭》后，以“阅读安徒生”为主题，阅读安徒生的传记，了解安徒生的生平、人生经历、童话作品。读《海的女儿》在他们的心灵深处埋下纯洁的爱的种子，读《皇帝的新装》使他们明白虚伪的可笑……在教学实践中，我们还特意以此为主题开展讲安徒生童话故事的主题队会，内容精彩纷呈，有讲故事、演话剧、安徒生故事知识抢答……以一位作家为中心点，阅读与此相关的多方面信息，开展与此主题有关的阅读实践活动，构成一张辐射网，形成一个丰满立体的认识，培植学生的文学素养。
故事人物& 课文里写到众多的人物，其中有许多古今中外的名人，如周恩来、司马光、曹冲、列宁、爱迪生等，可确定“阅读名人的故事”为主题广泛阅读名人故事；亲近名人，开展“名人故事会”活动，摘录背诵积累名人名言，从名人故事中、名人名言中汲取精神营养，借取成长的力量。通过阅读、实践，可以活跃孩子们的思维，拓宽孩子们的视野，教给孩子们更多、更好的思维方式。写名人故事的文章大多语言通俗优美，内容简洁洗练，图画鲜亮生动，可以引领孩子们兴趣盎然地走进文学的世界，在潜移默化中陶冶孩子们的情操，在愉快的阅读中学会真、善、美!
2．体会情感
要在放手让学生阅读的同时，更多的是确定阅读主题，有针对性地开展班级读书会，如“走近亲情”、“走近自然”、“感悟生命”系列主题阅读。进入三年级，学生的阅读面需要不断拓广，除了每学期必备的《新语文读本》、《亲近母语》、《小学生必背古诗》之外，要为学生开始筛选文学味稍显浓厚的作品。如，让学生阅读《小王子》、《冰心散文选》等作品。冰心一个世纪的人生历程可以用一句话概括：一路播撒爱。学生阅读冰心的作品，感受冰心的爱，他们的心灵就能得到润泽，如同有一盏明灯照亮他们人生的旅程。这些经典作品开始和学生亲密接触，不仅对孩子的文学鉴赏能力有了一定的促进，让孩子在相互交流和探讨中提升自己的阅读理解能力，从而能达到研磨文字的功效，而且使学生通其情理、深化感悟，促其心灵世界的觉悟，从而激发其对书籍的热爱之情。
3．感受文学样式&
亲密接触人类几千年的文学硕果，无疑是提高自己语文水平的最佳途径。古今中外优秀的文学作品浩如烟海，我们并不在于学生读多少文学作品，而在于让学生走进文学是世界，让文学走进学生的心灵。虽然在小学低中年级没有必要向学生传授过多的文学知识，但篇幅短小精悍的诗歌、散文、成语、寓言，内容浅显、易懂、生动有趣的童话、神话、小说都应该让学生感知、感染、感悟。尤其是在学生学习某种文体的课文后，教师找准时机引导学生阅读相关的文学作品。比如，二年级下册学生学了《盘古开天地》，就让学生大量阅读神话故事，感受神话故事的神奇，表达手法的夸张；三年级下册学生学了《亡羊补牢》、《南辕北辙》等寓言故事后学生对寓言故事产生浓厚的兴趣，不仅可以培养学生的阅读能力，理解能力，更能让学生感受到生活的真谛，领略到生活的智慧，想象的魅力和做人的道理。我不苛求孩子们能成为文学家，但是，如果能尽我自己的努力，引领着他们感受文学的魅力，唤醒学生对文学的渴望，点燃学生对文学的热情，因此而爱上文学，那该是多好的一件事。
4．掌握读书方法
选择与课内教材同类型的文章，联系课文总结学法，运用学法，有扶到放，让学生自学课外读物，理解课外读物，理解主要内容，掌握学习方法。例如，学完丰子恺的《白鹅》之后，引导学生读《白公鹅》，再延伸开去，组织学生阅读一系列状物写景的佳作――老舍的《猫》、屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母鸡》……一番通读，再细细琢磨，寻同比异，消化吸收，扩大学生的阅读视野，丰富语言资源。
（三）把握不同学生的特点，开展主题式多元实践
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，&展开各类读书活动。不同的年级采用不同的方法和形式，不同的学生选择富有个性的方式――自己最喜欢的、最擅长的。由于学生知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能一致。因此，他们的主题汇报方式也不一样。
1．举行名篇名段背诵比赛。我们给学生指定多篇课外名家经典，让他们在规定时间内，以各种形式进行背诵，比谁背得多、快、准。这样的活动让擅长记忆的学生有个施展个人风采的空间。不仅能增加学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力。
2．举行语文综合性学习汇报。从三年级开始学生要进行语文综合性学习，老师便抓住这个学习契机，引导学生紧紧围绕一组专题，广泛阅读有关材料，有效组织汇报资让学生用多种形式汇报综合性学习成果，这样的活动为学生提供了充分的交流平台和展示空间。如教学三上的中国传统文化这一单元时，学生开展活动的方式是多种多样的，有的到图书馆查阅图书，有的上网查文字、图像或音像资料，有的访问长辈，有的实地考察，有的搜集或制作实物等。
3．举行语文趣味活动。小学生一般都好动，组织与课外阅读有关的各种多样的活动，更能提高学生课外阅读的兴趣。如“阅读大王知识竞赛”、“故事大王演讲赛”、相声、小品、猜谜等，由于活动形式多样，参与面广，更易在班中形成积极阅读的风气。
在学生的语文课外阅读指导中组织多种活动，能让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环，为进入高年级打下扎实的阅读基础。
（四）发动家长积极参与，共同营造温馨读书氛围
读书,是一件缓慢而美丽的事，需要持之以恒。要让学生留一份热忱给读书，离不开家长的大力支持和积极参与。近两年来，我们积极开展区级课题《温州特定环境下小学中低年级课外阅读家校携手指导的实践研究》，在各种活动中，我们努力发动家长积极参与，而家长在经济上、行动上都给予大力的支持和配合，使学生在课外阅读的道路上优雅而从容地行走。
1．热心支持&
家长是孩子的经济后盾，而我们班大部分学生家长物质生活相对较富裕，调动家长的积极性充分发挥他们的经济优势，使学生能够读到更多更好的课外读物，营造更加良好的读书氛围。
班级家长委员会发动全体家长筹集课外阅读基金，为班级的课外阅读出了不少力。如，为班级添置书柜，协助班级成立班级图书馆；每学期根据老师提供的阅读参考书目到图书市场选购图书，班级图书馆的书本数目逐年增加，学生可以随时借阅、自由传阅，他们可以根据自己的兴趣和阅读需要尽情阅读。
每学期末，家长委员会精心选购图书作为学生的期末奖品，深受孩子们的喜欢。每学期家长出资编印班级学生习作文集，让学生体验出书的自豪感，学生都明白只有看书看得多，作文才能写得好，读写不分家，这样学生更能积极主动地到课外书中汲取营养。
另外，家长还在家里开辟读书的小天地，家中有书房的不定期毫不吝啬地为孩子添置图书，没有书房的尽量为孩子腾出空间布置成书房。
2．积极参与
▲如此美妙、动人、有趣、温馨的作品，真是令人回到了童趣、童真的生活中去了，也许我们每个人都想感受一下柳树林中那一缕缕的“风声”！和孩子一起看书收获真不少，这样的作业很特别！
▲感觉很久没有这样坐下来认真地去看一本书了。是很忙吗？也不是，生活中有太多琐碎的事情让自己总是不能静下来。今天因为有了这个作业，反而有机会能跟女儿坐在一起，同心去看一本书。现在让我们重温着一个个字的时候却别有一番滋味，好像也回到了快乐的童年。
▲这个寒假，我和孩子一起阅读了《夏洛的网》让我感触很深。作者丰富的想象力让每一位读者都会发自内心的赞叹！作者能巧妙地抓住儿童的内心世界，用动物语言反应了一个最真实的道理。《夏洛的网》的确是一本好书，它是写给孩子们的，同时也是写给大人的。
课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。主题式课外阅读则更有效地培养学生独立课外阅读的能力和习惯，让学生充分享受阅读的快乐，增强语言修养、提高语文能力。
参考文献：
[1].[M] .2001.
[2].[M].,2007.
[4].[J] .20063 .
[5]..M.1998 .
[6]...2007.
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