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给画线的词选择正确的解释。笛弄晚风三四声[ ]A．笛声逗弄晚风。B．牧童的笛声在晚风中时续时断，随风飘扬。
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给画线的词选择正确的解释。笛弄晚风三四声[&&&&]A．笛声逗弄晚风。&&B．牧童的笛声在晚风中时续时断，随风飘扬。
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吕岩的牧童中运用对偶的句子是什么急急急急 谢谢
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对偶句：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的感受，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未...
“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声对偶句：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的感受，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象...
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
为您推荐：
扫描下载二维码牧童教学设计 【范文十篇】
牧童教学设计
范文一：课型：欣赏课
课时：一课时
一、 教材分析：
《孤独的牧羊人》是曾荣获五项奥斯卡大奖的电影《音乐之声》中的一首插曲，它以“戏中戏”的方式出现，表现影片中女教师与孩子们一起做木偶戏表演，歌曲为表演唱。歌曲的第一部分节奏紧促欢快，旋律活泼跳跃，大跳音程频频出现，使歌曲显得十分轻松，充满活力。第二部分的音调较平稳，节奏也稍作拉宽。歌曲尾声部分是由音阶后四个音（ 5 6 7 i）的上下八度的节奏的变化而成。歌中的衬词“来咿噢都”可视为牧羊人所唱的歌声，使歌曲更为诙谐、有趣。演唱时常常提高嗓音，用假声突然翻高的方法，这是美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点之一。
《牧童短笛》是一首短小精致、形象鲜明、风格清新、富有田园风味的钢琴曲，为我国著名音乐家贺绿汀所作。歌曲描绘了美丽的田园景色，宛如一幅淡雅的水墨画。表现了牧童天真浪漫的形象和快乐的心情。
二、学情分析
三年级学生性情活泼好动，且有小部分音乐欣赏作品的积累，大致能从节奏、旋律、情绪等音乐要素来理解音乐作品，对中国歌曲《牧童短笛》会较容易理解，对外国民歌的风格特点还不甚了解，然而学生在音乐教学中对节奏明朗、曲调欢快的器乐曲往往比较敏感和青睐，通过身体动作表现对音乐的理解更是如鱼得水，《孤独的牧羊人》这首节奏明快的作品较能迎合低中年段学生的口味和兴趣，教师基于此特点有效利用音乐游戏、律动等方式引导学生去感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”的风格。
三、教学理念
因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线音乐艺术是以音传情的艺术，欣赏教学则是听觉教学，因此，在教学过程中要有充分的时间让学生去“听”，通过学生的听，教师的讲，以听带讲，以讲引听激发学生自然感受音乐作品的旋律、节奏、情绪以及所表达的内容，培养学生热爱生活，热爱劳动，热爱大自然的思想感情。
四、教学目标
1、知识目标：欣赏《孤独的牧羊人》和《牧童短笛》，懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，并从音乐中获得感受与体验。
2、能力目标：过对歌曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调” 轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的聆听习惯。
3、情感目标：感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点与优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。
五、教学重点：
感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点与优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。
六、教学难点：
通过对歌曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调” 轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的聆听习惯。
七、教学准备：
多媒体课件 钢琴
八、教学流程：
一、组织教学:
1、播放视频《牛仔很忙》带领学生随音乐作简单律动。
2、师生（音乐）问好。
1、生听音乐进入教室。
2、学生音乐问好
【设计意图】：创设一种愉悦、和谐的教学氛围，用学生喜爱的流行歌营造轻松地学习气氛。
【设计意图】：音乐课堂不离音乐。
二、创设情境，导入新课：
1、师：同学们，欢迎乘坐本次的音乐快车，我是列车长。今天，将由我带领大家穿越时空，回到60年代的美国电影《音乐之声》中，我们将会欣赏三首具有浓郁美国乡村音乐风格的歌曲，去领略乡村音乐独有的魅力。电影《音乐之声》改编于同名音乐剧，曾获得了第38届奥斯卡金像奖五项大奖，影片讲述的是一个发生在奥地利的真实故事。一位退役的的海军军官，有七个调皮可爱的孩子，为了教育好这些孩子，军官聘请了一位美丽善良的家庭教师玛利亚；玛利亚能歌善舞，活泼开朗，她用音乐和特有的教育方式启迪、熏陶着孩子，最终，玛利亚和孩子们建立了深厚的友谊。
2、欣赏《do re mi 》
师：同学们，列车到站了。快听，玛利亚和她的学生们用歌声欢迎着我们的到来呢！（播放ppt课件）
师：他们唱的是什么歌曲？你能模仿其中的一两句吗？
师：你们模仿得真好，这首歌给你的感觉是怎样的？节奏怎样？
3、欣赏《雪绒花》
师：下面这首歌曲是军官爸爸带来的，同学们听一听，有谁知道这首歌曲的名字吗？（播放ppt课件）
师：这首歌曲又给你一个什么样的感受呢？它的节奏怎样？
师：刚才，我们欣赏的这两首歌曲一快一慢，但是都体现出了乡村音乐的典型特点，请同学们看看这两幅从视频中截取的图片，我们来找找看，你能找出它们的相同与不同吗？ 师总结：同学们观察的真仔细，这么快就找出了乡村音乐的特点有：
（1）唱歌时只需要一把吉他或者口琴。
（2）唱歌时不受性别、年龄的限制；
（3）唱歌时不受地点、时间的限制。
三、欣赏《孤独的牧羊人》
师：嘘，玛利亚在叫我了，让我
赶快带着你们去观看她和学生表演的木偶剧《孤独的牧羊人》。（播放ppt课件） 师：他们表演的好看吗？这首歌曲给你什么样的感受呢？
师：同学们还想看一次吗？我把歌曲录下来了，不过你们要带着问题去听，歌曲中最吸引你的地方在哪？你能模仿吗？
师：牧羊人在唱的时候，声音有什么特点？
师：这种特别的演唱方式我们称之为“约德尔（yodel）”唱法。
【用课件展示】 “约德尔”是一种流行与瑞士和奥地利民间的山歌。在山里牧人们常常用号角和叫喊声来呼唤他们的羊群、牛群。也用歌声向对面山上或山谷的朋友来传达各种信息。这种唱法的特点是真假声混合，迅速地交替演唱，形成奇特的效果。常采用一些无意义的字音来演唱。
（第一段）
师：先来看第一段歌词（出示图片）同学们自己读第一段。牧羊人为什么孤独？ 师：这段有几个人在歌唱？
（第二段）
师 ：是挺孤独的，后来呢？
师：他的心情有没有变化啊？为什么？
师：羊人的歌声传到了城里和田野，都有谁听到了他的歌声呢？
（第三段）
师：很好，让我们再看下去。
师：越来越多的人听到牧羊人的歌声，还和他唱起了二重唱，牧羊人孤独吗？
师：是的，牧羊人用他的歌声感染着每个人，人们也用各种方式回应她的歌声，他是个快乐的牧羊人。
师：同学们，你们觉得玛利亚修女想借这首歌告诉我们什么人生哲理呢？
2、用“la”学唱歌曲。
师：好，请大家用“la”跟老师学唱第一段。（二三段如是）
3、我唱你接
师：“我们大家能不能也跟着老师的琴试着唱一唱呢？老师唱前半句，后面的“来伊噢都”大家来唱”
4、作者介绍
师：大家知道师是谁创造了《孤独的牧羊人》吗？（播放图片进行介绍）
师：《孤独的牧羊人》是由理查德.罗杰斯和奥斯卡.哈默斯坦二世根据玛丽亚·冯·特拉普的自传：《冯·特拉普家的歌手们》改编而成的。正是他们让《音乐之声》风靡世界，成为音乐剧经典中的经典，让我们有幸听到如此美妙的音乐。如果你热爱音乐，是个音乐的有心人，那么你一定会成为一个最快乐的人。
5、完整欣赏
师：下面，让我们完整地欣赏一遍歌曲吧。
四、欣赏《牧童短笛》
师：“今天我们欣赏了一首外国的关于牧羊人的歌曲，老师还给大家带来了一个具有中国风味的歌曲，看看动画片中表现的是谁的童年生活？” （播放国画风格的动画片《牧笛》片段）。 师：对。刚才我们看到了小牧童的生活环境和我们的完全不一样，他每天接触到的是？ 师：对，全融入到了大自然的怀抱中，能够与水牛、小鸟亲近交流，我国的作曲家、音乐家贺绿汀先生时常怀念他的牧童生活，于是他就写了一首钢琴曲叫《牧童短笛》，今天我们就追随着这首著名的钢琴曲穿过时空隧道来感受一下小牧童的生活，请我们在座的每一位就要把自己当成一个牧童，把这间教室看成画中的世界，骑在牛背上、吹着短笛出发吧！开始今天的“牧童之旅”。
（一）初听全曲
（展开教学）以《看山图》为背景，学生欣赏钢琴曲《牧童短笛》。
师：在你的头脑里出现了怎样的画面？
师：你能听出几个乐段？
师：第一乐段与第三乐段之间有没有明显的联系？边听边找出曲子在速度上有什么变化，并根据速度的变化给书上的三个方框涂颜色。相同的乐段用同样的颜色。（让一个学生在黑板上涂色。）
师：那如果我们用 a来表示慢，b 来表示快，那第三段怎么标呢？全曲采用什么结构呢？
（1）聆听第一段
师：远处，青山隐约，脚下水田一片，那绿树茂密之处，就是一座炊烟袅袅的农家小户，一个背着青斗笠的牧童，骑在牛背上，吹着牧笛，温顺的老牛走向田野深处。
你能从音乐中体验这一情景吗？请听第一段，听完后说说你的想象与感受。
师：（播放第一乐段，询问多个学生再总结。）
（2）聆听第二段。
师：现在我们到了目的地，牛儿们都吃草去了，那我们做什么呢？听一听这个乐段的速度和节奏上有什么不同？情绪又怎样？（播放第二乐段，询问多个学生再总结）
（3）聆听第三乐段。
师：看大家玩的真高兴，让我们跟着音乐继续吧。听一听这段跟哪段很像？又有什么不同？细微的变化是什么？（播放第三乐段，询问多个学生再总结）
师对比听第一乐段总结：本段是第一乐段的完全再现，曲调稍加装饰，使乐曲显得更加流畅、紧凑、欢快，情绪显得十分安谧，使乐曲更加充满诗情画意。最后乐声渐弱，结束在明亮的高音区，给人以诗意来尽之感。本曲所表现的内容好象又回到第一乐段：两个小牧童重新坐在牛背上吹笛对歌，并且赶着牛慢慢回去了,,,,
（4）全曲欣赏
师：音乐是听觉的艺术，一个人欣赏，心中有一个牧童形象，一百个人欣赏，就有一百个不同的牧童形象。让我们再次静听《牧童短笛》，寻找你自己心中那充满欢乐的童年生活吧。”（完整欣赏全曲）。
师：今天我们欣赏了两首不同的风格的中外歌曲，都是有关于牧童的生活。像我们前两节课学过的《剪羊毛》和《小小羊儿要回家》都是属于牧童题材的作品，他们的风格各异，但都为我们塑造了栩栩如生的牧童形象，有（ ）的剪羊毛工人？有（ ）的牧羊人 ？有（ ）的牧童，有（ ）小羊的牧童。这些歌曲让我们懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，我
们在音乐的（ ）中感受到了不同的场景。希望同学们在以后聆听音乐中也象今天一样，用心去聆听音乐，去感受音乐带给我们的美。完全融入到了大自然的怀抱中，能够大自然亲近交流，好吗？
1、生：观看多媒体幻灯片聆听老师介绍。
生：观看歌曲《do re mi》视频。
生：（歌曲《do er mi》，do er mi。。。）
生：活泼欢快,节奏明快。
3、生：《雪绒花》
生：（安静、抒情；节奏缓慢。）
生：相同的地方是：手上都有一把吉他。不同的地方有：（1）唱歌的人性别不同（2）唱歌的场地不同
生：诙谐、幽默、欢快。。。
生：“唻伊噢嘟,,,,”。
生：一会儿高，一会儿低（教师也可范唱，让生听辨）
生：跟音乐按节奏朗读歌词。（“因为只有牧羊人一个人在放羊和唱歌，所以孤独。”） 生：一个人。
生：这段他的心情变得欢快了，不孤独了，因为有很多人在听他唱歌。（跟音乐朗读第二段歌词后回答）
生：王子、旅客、喝酒的人们,,,,
生：聆听第三段歌词。
生：（不孤独了，穿红色衣服的小小姑娘和牧羊人一起伴唱，心情非常愉快。）
生：这首歌曲告诉我们一个很棒的人生哲理：对生活要充满热情，要乐观开朗的面对一切，勇于和困难斗争到底。
生：用“la”模唱。
生：听老师介绍。
生：完整欣赏 生：“片中表现的是小牧童的童年生活。”
生：水牛、短笛、鸟、树、水、鱼,,,,
生：傍晚时分，牧童骑在牛背上，很悠闲地吹着短笛，后来他们在嬉戏玩耍，非常愉快。。。 生：分3乐段。
生:（慢——快——慢，
a + b+ a`）
生：我感觉两牧童在青山绿水间骑牛吹笛，怡然自得。。。
生：聆听听第一乐段 。
生：钢琴的节奏变快了。我仿佛看见牧童跳下牛背，以面吹着牧笛一面挑起了欢快的舞蹈；鸟雀欢唱，百花争艳，溪水也来凑热闹笑嘻嘻的拍这手，翠绿的禾苗，在春风的吹拂下，应合着欢快的节奏，摇摇摆摆，老黄牛一直笑眯眯地不时发出牛叫。
生：不知不觉，已是晚霞满天了，老黄牛伴着牧童，踏上了归途。牡笛还响着，却变得那样悠长。那不绝如缕的笛声如袅袅炊烟的农家小屋一起融入宁静的夜空。
生：完整欣赏乐曲。
生：有快乐劳动的剪羊毛工人，有孤独但是乐观的牧羊人 ，有悠闲放牛的牧童，有。。。的小羊。。
生：在音乐的快慢，舒缓与欢快中感受到了不同的场景。
【设计意图】：用电影的话题导入，吸引孩子的注意力，激发孩子的兴趣，为后面的学习打下基础。课件展示视频，能给学生直观感受。
【设计意图】：通过视频吸引学生，感受歌曲的节奏、情绪。
【设计意图】：多首的音乐作品的欣赏让孩子们自由的徜徉在美的天堂。让学生在享受、体验美的同时能得到审美量的满足，从而自我辨析审视音乐风格，）
【设计意图】：通过老师的引导观察，概括性地找出乡村音乐的特点，有助于学生记忆。
【设计意图】：设计不同的问题可以引导学生有目的地去欣赏音乐，提高学生的鉴赏能力，养成良好的欣赏习惯。
【设计意图】：分段对歌曲进行欣赏，让学生理解歌曲内容，衬词的学唱与伴唱，加强学生对乡村音乐真声与假声的理解。每一段的欣赏着手点不同，让学生从音乐的情绪、节奏、音高、旋律上行等要素来体会歌曲的风格，并通过律动、模唱、等手段引领学生关注音乐的发展与变化，表达情绪和情感。
【设计意图】：欣赏课里不单只听音乐，听老师介绍，让学生唱唱更好或者师生合作更好，因为低年级学生比较喜欢动，这样可以提高学生积极参与并体验歌曲。
【设计意图】：引导学生完整欣赏作品，充分体验作品的魅力。
【设计意图】：音乐是无国界的，很自然的就可以链接到中国牧童题材的歌曲《牧童短笛》。
【设计意图】：通过全曲欣赏，让学生有一个总体的印象感受，把歌曲分段，教师引导学生从歌曲的快慢找出三段式a + b+ a`结构。
【设计意图】：为歌曲分段。整体感知速度。直观的体验一方面活跃课堂气氛，一方面激发学生兴趣，信息量大，使学生由浅入深慢慢了解体会所欣赏的曲子。
【设计意图】：在这一乐段里，教师积极启发学生想象，引导学生理解乐曲所表现的内容，乐曲的两个声部此起彼落，正如两个小牧童在牛背上对歌。
【设计意图】：通过听、讲、想、讨论，让学生自己去感受和理解作品。对于想象丰富、发言大胆的同学要鼓励、表扬。
【设计意图】：在熟悉乐曲每段所表达的思想内容后再次整体欣赏，可以增强记忆，加深印象，巩固学习。再次欣赏会也许会有更深层次的思考。
【设计意图】：通过填空式的板书总结，帮助学生整体巩固这节课所学到的知识，在脑海里留有整体印象。再加上人文教育，使学生懂得亲近大自然，爱护大自然，远离城市烦嚣，感受音乐的美好。
范文二：牧童教学设计
教学目标：
1．会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。
一、课前三分钟：交流自己的童年趣事
童年是一个个美妙的梦；是一幅幅美丽的画；是一首首妙不可言的诗。
二、解释题，知作者
1.今天，咱们就一起用心的去感受诗人笔下的童年。我们先来读读单元导读，看看单元导读给我们提出哪些要求？
师：今天我们先来学一首有关牧童的古诗。板书<>
牧字是本课要求会写的字，注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候要先竖再提。
老师：牧童是什么意思（放牛羊的孩子）。谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下？
学生：吕岩字洞宾，唐代。传说是八仙之一。
师：同学们知道的还真不少，诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所
以被称为“逍遥大仙”。
三、初读诗文，整体感知
1.（出示诗）自己先读读吧，读上两至三遍，读通诗文， 读准诗中的每个字、每个词。
师：读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2．指名诵读：谁来单独为大家读读
正音：这个 “蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。
过渡：读诗不但要一丝不苟，字正腔圆，有板有眼，还要读出节奏和味道来。
师声配合读。师前四字，生后三字。
四、多诵读悟诗情
过渡：读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。有人曾说没有想象就没有诗，想象是诗的翅膀，是诗的灵魂，请同学们静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想象？ 汇报交流：谁来说说：你眼前浮现出怎样的画面？生说
（一）师 ：从哪句诗感受到的？（草铺横野六七里）哪些字词激起了你的想象？
1．指名说，“铺”
你找得很好，这个“铺”字让你想象到什么？（草长得很茂盛，像平
铺开一样）一个铺字，铺出了草的厚度，真舒服，谁能把这种舒服的感觉读出来？
再读这一句还有 看哪些字词激起了你的想像？学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。
3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。（郁郁葱葱
引读： 草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展，生读：草铺横野六七里
郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展 ，生再读草铺横野六七里
4．在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？
小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩，自由地乐。这广阔的原野带给了牧童多少的乐趣啊，一起读读这句。
（二） 过渡：一个“铺”字激活了我们想象，再往下读读，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面？
生说： 师 ：从哪句诗感受到的？( 笛弄晚风三四声)
师：哪个词激起了你的想象（弄、三四声）。弄是什么意思 ?诗中弄笛就是——（玩弄笛子）
师：这是怎样的笛声（断断续续，隐隐约约，不成曲调，想怎么吹就怎么吹。）、
师：这真是“短笛无腔信口吹。”真是三四声吗？与前面哪个词对仗（六七里）
师：想象一下笛声和晚风在干什么？（嬉戏，玩耍）笛声戏晚风，晚
风戏笛声，与其说是笛声在逗弄晚风，不如说是牧童在逗弄晚风，其实牧童想借笛声来表达什么呢？（愉快，轻松的心情）
师：我们从一个弄字上不但能听到声音，还能读懂这个字眼里包含的情趣，想象一下在广阔的原野上牧童还能听到哪些声音。生自由说 师：也许我们还能欣赏到一场音乐盛宴呢？
谁来给大家读读。
指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声
让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：（齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）
（三）过渡：前面两句是只闻其声，未见其人。你还看到了什么画面？哪个字又激活了你的想象？
生说： 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1．请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的画面？指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
2．卧：想象一下，他是怎么卧的？
他就是这样，随心所欲地，想怎么卧就怎么卧，多自在啊，谁读读这句？透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童？这么自在的感觉，我们一起在读中享受吧。
老师：读诗一定要联系诗句想象，这样才能进入诗中，进入画面，和诗中的人物，作者在一起，体会他们的心情。带着这样的心情，我们来读这首诗。再次体会牧童的这份悠闲与自在。
（音乐起）生齐读全诗
师：通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩为什么会写这样的牧童呢？让我们看一下吕岩的资料
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样休闲自在的生活。谁能读出这种渴望。
师：这是一幅静中有动的画面，就用我们的朗读把这幅画面展现出来吧。
五、背诵默写
孩子们让我们闭上眼睛想象眼前的绿草如茵，耳畔牧笛声声，老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，多么惬意的画面呢？让我们把这画面记在心间，指生背。
师：让我们把这美景流淌在笔尖，请同学们默写古诗。
总结：诗人先通过环节描写，再写人物，他以独特的视角为我们描绘了自由自在随心所欲的童年生活。透过诗人的笔触，我们看到的是儿时生活的一个个小镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画。
六、小练笔。
七、拓展延伸
总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢?
让我们一起连起来读读——
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
日出唱歌去，月明抚掌归。
何人得似尔（你），无是亦无非。
师：这些诗都是写牧童的。 如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——（生：吕岩）；你可能会在心中念起一首诗——（生背诵《牧童》，再齐背诵。）
师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。
1．课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。
2.有感情的背诵《牧童》并默写。
范文三：【教学内容】
《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。
【设计理念】
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢?我确定了这样的教学思路：淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。着力体现三个方面。
【教学目标】
1、会认笛这个字。
2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。
3、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
【教学重难点】
通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情
教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情：
诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。
三、拓展学习，培养诗趣
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。
【课时安排】
【教学过程】
一、声画结合，引入诗境
1、出示课件：
牧牛晚归图。背景音乐：丝竹曲。
2、同学们，你看到了什么?想到什么?感受到什么?
学生自由说。
3、唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28个字生动地表达出来了。
4、教师诵读《牧童》。
(课件出示古诗及配乐。)
二、初读古诗，感受韵律
1、学生自读古诗：
读准字音，把诗读流利，认一认双横线中的生字。
2、大家都读得特别认真，把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他;读得不够好的，大家帮助他。
⑴ 出示生字卡笛，指名读，读准字音。
⑵ 指名读诗，提示学生读准字音;并请同学评读，纠正读音。
⑶ 齐读古诗。
三、品读古诗，再现意境
1、指导第1、2行，进入情境：
同学们读得真好!让我们再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧!
⑴ 出示课件：
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声的图、文。
请同学们说说看到什么。
你从诗中哪个词可以体会到绿草繁茂，感受到牧童的快活?
(学生回答后，相机引导理解铺、弄的意思及六七、三四在诗中的妙用。)
师述诗意：
的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊!
⑵ 请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。
⑶ 教师范读，请学生评议。
⑷ 学生练读，再指名读、齐读。
2、指导第3、4行，与诗情对话：
师述诗意：牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月(课件显示图) 。这正是归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明(课件显示文)。
请同学们自由读这句诗，注意读读书中的注释：
⑴ 读了这句诗，你知道了什么?
⑵ 设题引猜：
从文中的插图和注释，我们知道蓑衣是──
(学生答：──)，那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎样想的?
可能会答：
① 牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。
② 他是很自在潇洒的，没有想那么多。
③ 他可能想用蓑衣当被盖吧!
⑶ 师述：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊!请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。
⑷ 指名读。
⑸ 男女生赛读。
3、让我们一起有感情地齐读整首诗。全班齐读。
四、诵读古诗，升华感情
1、看来，这位天真烂漫，纯朴自然的牧童已给同学们留下深刻印象。你能把这首诗背下来吗?
(学生试背)
2、师生合作背。
3、指名配乐背。
4、配乐齐背。
五、拓展延伸，积累语言
1、今天我们一起欣赏山村迷人的暮色，认识一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗?
(课件出示相应的诗和情境图。如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》)
2、同学们课后，再收集这样的诗，我们开一个诗歌展示会，读一读，背一背，画一画，唱一唱都行。
范文四：教学目标:
(一)知识与能力
1.正确认读一个要求会认的生字,理解诗句的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读三首诗,并背诵这三首诗。
(二)过程与方法
借助多媒体课件创设情境,激发学生的学习兴趣。以阅读为主,联系文中的
优美词句展开想象,从而达到理解课文内容,体会作者的情感的目的。
(三)情感、态度和价值观
品读重点词句,体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
抓住重点词句展开想象,感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,有感情的读课文。
能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,从中受到美的熏陶,并体会
作者的情感。
1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。
2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。
3、了解古诗大意。
一、谈话导入
1、有人说童年是一支支动听的歌,也有人说童年是一幅幅美丽的画,那你眼中的童年是什么样的呢?
2、今天,我们就走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》,感受古代孩子的童年生活。
二、初读古诗,整体感知:
1、自读古诗。
2、指名朗读。
3、读了这首诗,你明白了什么?
三、想象画面,体会情感:
(一)欣赏美丽原野:
出示第一句:草铺横野六七里
1、指名朗读。
2、从第一句中,你仿佛看到了什么?从那里看出来?
3、小结:当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候,你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗?
4、有感情朗读。
(二)倾听悠扬笛声:
1、眼前的就是这一片美丽的草原。此时,晚风吹来,阵阵凉意,让人感觉多么舒服呀!如果你也置身于这样美丽的境界中,你想在草原上听到些什么声音呢?
2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声,那该多好呀!想听吗?
3、播放录音。
4、感受一下这是怎样的一种笛声?你怎么知道的呢?
5、牧童是怎样吹笛子的呢?从哪个字可以看出来?
(三)拓展数字诗歌:
1、现在请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢?
2、你还知道哪些数字诗呢?
(四)体会自由生活:
1、牧童置身于美丽的原野中,吹着悠扬的笛子,你觉得他过得是怎样的生活?谁能用文中的诗句回答。
2、出示后两句
3、牧童从哪里归来?怎样归来?
4、如此悠闲、自在、轻松的牧童,谁能将他读出来?
范文五：教学目标：
1．认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。
一、导入新课。
同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。
1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。
2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。
3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。
4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）
5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。
二、读通诗句。
1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。
通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。
3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。
4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。
5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。
6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？
7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。
8.老师哪里停顿了，指名答。
9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。
10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）
三、理解第一、二句诗。
过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）
1.同学们真会读书。
2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）
3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）
4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）
5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：
范文六：教学目标： 1．理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。 2．会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。 3．感受童年的绚烂与快乐。 教学准备：投影片
作业纸 教学过程： 一、回顾旧知，切入新课 1．读读以下诗句，你有什么发现呢？ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——吕岩 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。——杨万里 2．在这些诗句里，我们发现了许多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪明的，也有悠闲自在和淘气调皮的，他们各自在忙什么呢？ 3．质疑引入，学习新课。 二、学习《牧童》，领悟诗意 1.初读古诗，了解内容 ①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。 ②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？ 在一个（
）的地方，耳边似乎回荡着（
）的时候，一个牧童到外面（
）了。 ③再读这首诗，你感受到这是一个（
）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？2.品读古诗，走进诗境围绕“卧”，品味“卧”。①卧在一个怎样的地方？“六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。“铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……）看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？听一听，你听到了（
）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的）理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？②卧在一个怎样的时候？黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空……归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。③品味“卧”的美妙。是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？这是世间最惬意最美妙的“一卧”， 简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：
是我夜晚的一盏灯，看
范文七：一、课前游戏　　　　看图猜古诗　　二、揭题　　　　刚才咱们读的最后一首《所见》，写得是牧童白天放牧的情景。放牧归来，牧童的生活又是怎样的情景呢？　　　　今天我们就来学一首新的古诗，揭题。　　　　简介诗人。　　三、初读，整体感知　　　1、自由读，读谁字音，读顺诗句。　　　2、指名读，评价。　　　　相机指导：多音字铺为什么读铺呢？　　　　第四句中有个平舌音容易读错。课件出示蓑衣　　　　指生读。这个字在哪首诗词中学过？　　　　知道蓑衣是什么吗？引导学生看注释。　　　3、齐读。　　四、有板有眼地读　　　1、提示七言诗的停顿，生练读。　　　2、师配乐范读。　　　3、谁听出来了，老师是怎么读的？　　　　　注意反馈时的引导。抓“铺、野、明”，指导学生读出古诗的抑扬顿挫。　　　4、齐读。用手势指挥。　　　5、你读出了一个怎样的牧童？相机板书悠闲自在　　五、品读感悟　　　1、从哪儿能感受到牧童的悠闲自在呢？现在，就让我们跟着吕岩走进牧童的生活吧！　　　2、出示一二句，指生读。　　　　　诗人看到了什么，又听到了什么呢？　　　3、那是怎样的草啊？你从哪些字眼能体会得到？　　　　①“六七里”感受草原的广阔。　　　　②“铺”舒服和辽阔指导感情朗读　　　4、男女生读。　　　5、听了大家的朗读，展现在我们面前的就是这样一片美丽的草原。（课件出示图）　　　　　你想听到些什么样的声音？　　　　6、此时的草地上正传来了———听（课件　几声笛子）　　　　　那是晚风吹来了牧童的笛声啊! 引读第二句　　　7、牧童他可能会想到些什么呢？链接诗句。　　　8、笛声三四声，吹尽了他牧牛的乐趣，悠闲的生活。引读——第二句　　　9、笛子不是用来吹的吗，诗人为什么要用一个“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！　　　　　链接“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”　　　　　体会“弄”表达的意味，指导朗读。　　　10、夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！引读一二句。　　　11、牧童就这样悠悠地回来了。回到家后，他又做了些什么？　　　　　出示三四句。　　　12、你又从哪体会出牧童的悠闲自在呢？　　　13、引导学生感受牧童生活的快乐。小组读。　　　14、诗人吕岩为何要写这样的牧童呢？出示：吕岩小传　　　　　谁能读出他的这种渴望？　　　15、看着这些准确传神的词，你能试着把这首诗背一背吗？　　　16、（配乐）看着课文的插图，背诵古诗。　　六、拓展　　　1、吕岩笔下的牧童以弄笛、卧月为乐，让我们再来认识两位儿童，去分享他们的快乐。　　　2、课件出示《池上》《稚子弄冰》　　七、小结　　　　我知道同学们在积累古诗时有很多好方法。今天我们感受到了许多古代儿童生活的快乐，你们可以选择最感兴趣的一句诗、一个场景，配上图，用画面表现出来。还可以配上熟悉的曲调，尝试着把这些古诗唱一唱。当然你们还可以试着演一演。相信大家会有更多的收获。
范文八：《牧童》教学设计（一课时）
【设计意图】
文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让 他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界，是古诗词学习的有效手 段。除此之外，运用相类似的课程资源辅助教学，对学生读懂古诗，理解古诗会 产生非常大的帮助。如《牧童》一诗，主要表达了牧童无忧无虑，无羁无拌的生 活，既显示出古代孩子天真烂漫的天性，也隐含了作者对心灵世界的一种追求， 对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。这与唐代诗人栖蟾的《牧童》 ， 在描写内容和表达主旨上，有异曲同工之妙。所以，在两首诗相互交叉，相互融 合的基础上进行教学， 既能帮助学生明诗意，更能使他们感受到美好而完整的诗 境。
【教材分析】
《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一 首诗。为唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。草场、 笛声、牧童、月夜组成了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。整首诗描绘的是牧童“日 出而作，日落而息”，安然恬静的生活和牧童无羁无绊的心灵。 “牛得自由骑，春 风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。 ”透过诗，我们看到的是作者对远离喧嚣、 安然自乐的生活状态的一种向往。
【学情分析】
五年级的学生已有较多的古诗学习经验，他们能借助注释、工具书、想象画 面等多种方法来读懂古诗的大意。也对学习古诗抱有一定的热情，但对一些诗歌 背后所蕴含的深刻情感还比较难体会。 古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长 的小孩而言距离较远， 特别是那种自然放松的生活状态。 学生不太容易能体会到，
所以， 要通过教师运用感性而直观的语言进行引导，启发学生想象诗句描绘的画 面。
【教学目标】
1．认识 2 个生字，会写 2 个生字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中 的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《牧童》，通过看注释，边读边想象 诗中情景的方法，感知诗词大意，能用自己的话表达诗词的意思。 3．感受牧童生活的无忧无虑，自由自在，体会作者对这种生活的向往和热 爱。
【教学重难点】
体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生 活状态的向往。
【课时分配】
【教学流程】
一、 复习导入，说牧童 [导语] 今天我们学习第二组课文中的第一篇《古诗三首》中的《牧童》 （师板 书题目） ，看着这个题目你想到了什么？或者有什么想问的，想说的。 [预设] 生 1.我想到了一年级学的古诗《所
见》 师：你能给大家背一背吗？ （生背古诗“牧童骑黄牛，
歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。 ”
如果学生在背的时候没有注意诗的停顿、节奏，要及时纠正，让学生再背
一背或者全班齐背。牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。 意欲／捕／鸣蝉，忽 然／闭口／立。 ） 师：这是我们一年级的时候学习的一篇描写牧童意欲捉蝉的五言诗，刻画出 了牧童活泼机灵、无拘无束的可爱情态。相信同学们对于这个顽皮可爱、天真烂 漫的小牧童形象一定记忆犹新， 那我们今天要学的这个牧童和之前的有什么不一 样呢？诶，老师这里可没有答案，相信等你们上完了这堂课，自己就给解决了。 看着这个题目，还有谁想说说的吗？ [预设] 生 2：我还想到了唐朝诗人杜牧的诗“借问酒家何处有，牧童遥指杏花 村。 ” 师：清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。 借问酒家何处有， 牧童遥指杏花村。
那又是怎样的一个小牧童？ 生：纯朴率真、自由自在的牧童。 师: 那你就读出他的自由自在来。注意要在哪个词上下功夫。 （遥指） （生背） [教师小结] 其实，古代有很多描写牧童的诗，再比如，还有北宋诗人黄庭坚在 七岁的时候所写的《牧童》
“骑牛远远过前村， 短笛横吹隔陇闻。 多少长安名利客， 机关用尽不如君。 ”
这首诗描写的是一个无忧无虑， 怡然自得的牧童。 而今天我们要赏析的 《牧 童》是唐代诗人吕岩写的。那他笔下的牧童又是怎样的呢？请同学翻开课本第 22 页，自由大声地朗读，在读的时候，老师要求你们做到“三读” （板书） 。一 读字正腔圆，要读准字音，读通诗句。二读抑扬顿挫，根据你的理解，这首诗应 该读出怎样的节奏， 你就怎么读。 三读诗中意境。 想象画面再读一读。 老师相信， 完成这三个要求的同学，已经可以做到熟读成诵了（师板书） 。待会，老师和你
们做个小游戏，看看你们是不是已经达到这个境界了。
[设计意图] 建构主义指出：学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，而这一建构又 是在已有的知识经验的基础上进行的。在学习过程中，如果能有效地促进学习材料和学生 已有的知识经验的联系，将有助于学生对所学材料的学习和理解。所以，在新课之前，引 导学生复习学过的描写古诗中的牧童形象，既复习了所学习的古诗，又明确了牧童形象的 一般特点，为理解牧童无忧无虑、怡然自得的生活打下基础。此外，通过背诵古诗，能促 使学生快速地进入到古诗的学习氛围中去。有利于第二环节明诗意，悟诗情的学习活动的 开展。
二、由字及句，明诗意 [导语] 很多同学都已经完成了
，老师现在来看看你们是不是真的已经做到了黑 板上的这四个字。今天老师换一种方法，这个方法叫作“点词成句”。如果你做到 了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。如果你知道了，就马 上举手示意，可以吗？可以的话，我们就开始吧。合上书。 师：弄 [预设] 生：笛弄晚风三四声。 师：读诗要有读诗的感觉，再来一次。 （生再读） 师：读完这句诗，你有什么问题想问吗？ [预设] 生：笛弄晚风 生 2:笛子怎么会逗弄晚风呢？ 师：这个问题说明你有在认真地读诗，笛弄晚风，这里的笛指的是笛声， 那笛声怎么会逗弄晚风呢？有没有同学有自己的理解？（如没有学生回答，可以 引导提问是谁在逗弄谁？是谁中有谁？） [预设] 生：风中有笛声，是风在逗弄笛声。 [引导] 师：风逗弄笛声，会怎么样？ [预设] 生：会时断时续。是笛声在风中时断时续。 [引导] 师：那时断时续的笛声听上去是怎么样的？你能给大家描述描述吗？ [预设] 生：一下子听得见，一下子听不见。 生 2：一下高，一下低。
师：这就是晚风在逗弄笛声啊，听起来时而高，时而低，时而长，时而短， 时而快，时而慢，时而有，时而无。就是“笛弄晚风三四声” 。 师：这里的三四声指的就是三、四声笛音吗？ 生：不是，是虚指。 师：那就是悠扬的不间断的笛声，是吗？谁吹的？（牧童）在什么时候， 什么情况下吹的？ [预设] 生：放牛回来的时候。 [预设] 生 2：黄昏后。 师：你们是怎么知道的？（归来饭饱黄昏后）哦。牧童放牛归来，黄昏里， 劳作了一天后的牧童骑在牛背上，吹着笛子，悠扬的笛声在晚风中时断时续。笛 声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。就是 “笛弄晚风三四声” ，那作者为什么就用“弄” ，不用别的词呢？ [预设] 生：弄这个词，让人觉得笛声和晚风在玩游戏，像好朋友一样。 [引导] 师：你学过乐器吗？你吹笛子的时候和牧童吹笛子的时候一样吗？（不 一样）我们来看看牧童是怎么吹笛子的。 （出示
“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”——雷震 《村晚》）
[引导] 师：他是怎么吹的？ [预设] 生：信口吹的，牧童吹笛的时候很随意。 [引导] 师：那横坐在牛背上，随意地吹着笛子， 这时候，牧童的心情怎样？ [预设] 生：牧童心情很舒畅，很悠闲。 师：是啊，一个悠闲，惬意的牧童！一个“弄”字，不仅把风中笛声的时 断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。还让人感受到了牧童 愉快，舒畅的心情。把一种很悠闲很怡然自得的姿态展现在了我们面前。我们 再来
读一读这句诗，注意要读出一种悠闲，自得的趣味来。 （生读） [导语] 师：这句诗看来同学们都会了，那下一句会不会难倒你们呢？铺 生：草铺横野六七里 师：铺（生再背）谁能说说，老师为什么要点这个“铺”字。
[预设] 生：铺，给人一种一大片草原的感觉，看不到边的。 生 2：连绵不绝的感觉，很辽阔，很壮观。 （那就用你的读体现出它的壮观） 师：给铺组个词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地,,,,）那一般铺会 用来搭配？（地砖，床，地毯,,,,）你们觉得这柔软的草像什么？ 生：地毯。 [引导] 师：而且这地毯很——（大） ，望不到边。走在这样的原野上，你有什么 样的感受？ [预设] 生：给人一种很舒服的感觉。 （那你就用舒服的感觉读一读） [预设] 生 2：舒畅。 （那你就用舒畅的感觉读一读） 师：在这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的 绿地毯啊。这铺字既写出了草原的大，又让人感受到了它的平缓，舒服。我们再 一起来读一读。你愿意体现它的辽阔和柔软都可以。 （生读） 师：那你还能从诗句中的哪个词知道这是个辽阔的草原呢？ 生：六七里 师:这也是一个——（虚指） ，也突出了草原的无边无际。但这里的六七里该 怎么读，才能突出原野之广呢。老师试着两种不同的读法来读，同学们听一听， 哪种读法更能体现原野的广。（第一种快，第二种慢）那我们就照第二种读法， 再来读一读。老师觉得不够大，再大些，再大些。 （生读） 师:你们见到过绿意葱茏、连绵不绝草原吗？（没有）今天老师就带领大家 领略一下草原的风光（出示课件） [导语] 师：那现在我们再来读这句诗，感觉肯定是不一样了。 （生读草铺横野六七里） 师：现在，原野上传来牧童的笛声，读——（草铺横野六七里，笛弄晚风三 四声）一望无际的原野上传来时断时续、忽隐忽现的笛声， （铺横野六七里，笛
弄晚风三四声） ，行在归途上的牧童，骑牛弄笛，一碧千里的草地，柔和的清风 伴着悠扬飘逸的笛声，就是（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声） [导语] 师：接下来，老师想请一位同学来充当点词人，看看他回点哪个词。 [预设] 生：卧 （不脱蓑衣卧月明） 师：背的真熟练，再背。你来说说，你为什么要点这个词呢？你从中读出了 什么？ [预设] 生：我读出了，牧童很惬意地躺着，在赏月。 [引导] 师：他会怎么卧？ [预设] 生：大字型躺着 生 2：驾着二郎腿 （读一读。你还读出了什么？） 生 2：牧童很舒服、很随意地躺着。 （你也读一读。你从哪里看出来的）因 为他回来以后，吃了晚饭，连
蓑衣都不脱就躺下了。 [导语] 师：他是在什么时候躺下的？ [预设] 生：归来以后。 师：牛羊入圈，空闲了。无忧无虑的时候。 生 2; 吃饱饭以后 师：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足的时候。 生 3：月亮升起的时候， 师：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空的时候。 [引导] 师：所以，诗人用了“卧”来生动形象地表现牧童的悠然自得。如果你 就是牧童，你能和大家分享你那时候的感受吗？ 师：所以这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙啊！你们能读出 这种感觉吗？ （生读，师相机指导） 师：如果老师换个词呢？你们听听还有这种感觉吗？“不脱蓑衣躺月明”说 说你的看法。 （生说）
[导语] 师：看来熟读成诵真的难不倒你们，个个都是背诵古诗的小能手。现在， 老师想和你们一齐背一背这首诗，背的时候不讲快，讲求的是背诗的节奏，要背 出诗的韵味来。在背的时候，想一想，这首诗描写了牧童哪些生活场景。 （齐背）
[设计意图] 在这个环节中，主要是让学生抓字眼，明诗意，多诵读，并在此基础上悟诗情。 古语有云“读书百遍，其义自见” 。只有一遍遍地读，学生才能产生自身的真切体会，才有 个性化的理解和感悟。而在熟读成诵基础上的多读，无疑起到了一个事半功倍的效果。有 助于提高教学效果。此外运用点词成句的形式来检查学生的背诵情况，一方面能激发学生 兴趣，抓住学生注意力进行有效教学，另一方面，其机动性也给古诗词教学添加了一丝新 鲜和活力，不仅能有效地抓字眼，明诗意，还能就读诗方法上给学生以很好的启示。
三、以一带三，悟诗情 [导语] 师：这首诗一共有两句，分别写了牧童哪些生活场景呢？ [预设] 生：第一句写了牧童放牛归来。 师：在悠扬的笛声中，在清风拂面的日暮时分，你仿佛看到了怎样的一番景 象？ （生说） 师：日暮将近，广阔的原野绿草如茵；晚风吹拂着野草，带着时断时续、忽 隐忽现的笛声，那是晚归的牧童在弄笛，笛声合着晚风，随风飘扬。你眼前是怎 样的一个牧童？ [预设] 生：一个十分惬意的，自由自在的牧童，（从哪里看出来？）弄笛。 师：牧童是在很随意的吹着笛子，怎么高兴怎么吹，怎么乐意怎么吹是。所 以这是一个悠闲，自由自在的牧童。还有吗？ 生 2：快乐，开心的牧童。 （是的，悠闲随意的，自由自在的能不快乐吗） 师：第二句写了什么场景 [预设] 生：第二句写了吃完了晚饭之后，牧童在休息。 师：你同样也来试一试。 （生说） 师：回到家的牧童，吃饱了饭，连蓑衣都不脱，就躺在草地上赏月
不和家人相聚，不和伙伴玩耍，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床， 从课文的注释里我们知道，蓑衣是指用棕或者草编制的外衣，用来遮风挡雨的。 棕是指棕榈树的叶子，质地很硬。那蓑衣决不是一件漂亮、舒适的衣服,牧童为 什么连蓑衣不脱就直接卧月明了呢? [预设] 生：牧童辛苦了一天,累了,来不及脱下蓑衣。 生：他是很自在的，潇洒的,没有想那么多。 师： 是啊， 吕岩笔下的牧童以天为盖地为庐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂, 自由自在。这样的生活真是——? (悠闲、自在、无拘无束) [预设] 生：自然放松的。 生：安逸的。 生：惬意的。 师: 如果可以让你和小牧童互换，去体验对方的生活，你们愿意吗？说说 理由。 （生发表观点） 老师知道，你们都想过牧童的生活，都心向往之。可是， 诗人在诗中只描写了牧童的两个生活场景，只是一家之言，不足以信。那牧童 的生活到底是不是真如诗人所言那般无拘无束，自由自在呢？我们先来看看另 外一首诗里的牧童。 （出示课件并请一位同学朗读）
《牧童》栖蟾 牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。 日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。
师：刚才这位同学读的这么入情入境，连我都觉得他就是那个“不脱蓑衣 卧月明”的小牧童了。我们一起来读一读。想一想这首诗里的牧童又在做些什 么呢？ 这首《牧童》是唐代诗人栖蟾所作，前面的三句诗，分别体现了三个牧童 的生活画面。我们一起来看一看，下面三幅画分别对应的是哪句诗呢？
（牛得自由骑，春风细雨飞） （日出唱歌去，月明抚掌归） （青山青草里，一笛一蓑衣）
师：看着这三张图， ，也可以联系所学课文，说说你现在的感受。 (生交流感受) 师：诗人在诗中也抒发了他对牧童生活的喜爱和向往，谁来读一读。 （何人得似尔，无是亦无非） 。 师：你能说说你对这句诗的理解吗？ （生表达自己的理解） 师：当牧童躺在柔柔的草地上，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、 流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，诗人吕岩看着眼前的这一幕的时候，他说——（何人 得似尔，无是亦无非） 。 师： 当暮色中， 归来的牧童伴着清风握着短笛信口吹， 诗人感叹地说—— （何 人得似尔，无是亦无非）。 师（动情地） ：同学们，诗人生活的年代正值黄巢之乱，诗人为了躲避战乱 携全家到终南山一带， 生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上像牧童这样，悠闲快 乐、 饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活啊!把这种感情带到诗的字里 行间去，我们再来读一读《牧童》
（生读） 。 （配乐） 师：一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下 来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。闭上眼，让这一切 的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，把这首
《牧童》送给他作一首催眠曲吧！ （生读）
[设计意图] 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。为了帮助 学生感悟，我引用了栖蟾的《牧童》和诗人吕岩的背景资料，通过两首古诗在诗意、诗境 等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。而适时地朗读，使学生不 仅在读中悟情，更在读中抒情，表达出他们个性化的阅读感受。
[结语] 师：透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。牧童 虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。他 享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果是两个小孩子在一起，那情况又 会怎样呢？明天我们接着学习《古诗三首》中的第二首诗， 《舟过安仁》 。
范文九：《牧童》教学设计
教学目标：
1.会写“牧、蓑”两个字。能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。
2．能有感情地朗读《牧童》，背诵并默写。
3．通过看注释、边读边想象等方法，了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思。
4．想象古诗描写的意境，体会词句表达的感情，感受牧童自由自在、无忧无虑的生活。
教学难点：
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学方法
2.重点字词剖析教学法
教学过程：
一、知诗人---情景导入：
同学们，童年时纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活丰富多彩，你们想知道一千多年前的同龄人，他们是怎样生活的吗？今天，就让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧。
板书课题《牧童》并介绍作者：吕岩，是唐代人。相传就是八
仙中的“吕洞宾”。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
二、读诗句---整体感知
1．自由读古诗，读通顺，读流利。多媒体出示古诗配乐朗诵，并出示古诗的节奏“223式”，要求学生正确、有节奏地诵读古诗，感受古诗的音韵之美。
全诗节奏划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
2．小组齐读古诗，互评、互相正音。
（教师注意强调“蓑”字的读音和写法）
3.带着问题读诗，多媒体出示问题：
（1）这是一个（
）的牧童？
（2）我们看看这个牧童在干什么？是在怎么样的情景下活动？
（学生自由发言，小组合作学习并汇报，老师给予不同的回答进行鼓励。）
教师适时板书
三、明诗意——交流学习
1．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
引导学生抓重点词说诗意，悟诗情。
教师提示：抓住“铺、横野、六七里，卧月明”理解诗意，品味
“弄”，感受情趣。
2.学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
横野：横即辽阔，再进而理解横野即广阔的原野。
教师具体预设情景讲解“弄”的含义：
情景预设：徐徐晚风中，牧童一会儿把笛子放在嘴边轻吹，悦耳的笛声飘荡在晚风中，一会儿又把笛子拿在手中把玩着 。
（教师引导学生说说牧童是如何逗弄笛子的，从中体会到牧童生活的悠闲、快乐、自在的心情。）
3．讨论本首诗的诗意。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）
4．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
5.全班齐读此诗。
四、悟诗情--交流探究：
1.诗人为什么不脱蓑衣就躺下了？
（学生小组合作交流，讨论）
学生自由发言：师适时出示图片，感悟诗中情。
多媒体出示《牧童休憩图》，给学生以感官上的体验，再引领学生回到文本中。
根据学生的不同见解，师预设情景，引起学生的思维与想象：以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在，没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月下的草地上。是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？还是月夜中的微风有些微凉？然后引导学生说说从这些画面中你体会到了什么？
2.．带着自由自在、无拘无束的感情朗读，当堂背诵古诗。
五、延伸迁移,升华情感
1.想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？ （学生交流）
2.出示杜牧的《牧童》,让学生在诵读古诗，体会同样的题材，描写无忧无虑的牧童生活，可以用不一样的方式，不一样的写作手法来表现：可以是五言，可以是七言；可以含蓄，可以直白。鼓励学生课后背背古诗，做到及时积累。
六、总结全诗
小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐背这
首诗，去感受田园生活的诗情画意。
教学反思：《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。在教学中，我主要围绕我校“三环五步”的教学模式，按“知诗人——读诗句——明诗意——悟诗情”几个环节展开教学。
在教学中，学生有节奏朗读古诗，感受诗歌的音韵美；诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。从“铺”字体会草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；从“弄”字体会到了一种情趣；从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，在小组汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。
在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，
己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
范文十：《牧童之歌》教学设计
张晶晶 教学内容：
聆听《孤独的牧羊人》
表演《剪羊毛》
设计理念：
重视对学生音乐兴趣的激发，兴趣是小学生一切学科中的基础。本节课以新课程理念为指导，以审美为核心，体现情感育人。教学的整个过程都注意了创设音乐情境。面向全体学生，强调以学生为本，注重师生情感交流。教学中恰当地采用自主、合作、探究的学习方式，使学生主动获取，主动发展。
教学目标：
1、通过音乐手势，帮助学生学习“附点”节奏及四分休止符的音乐知识。
2、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，感受歌曲欢快活泼的情绪；提高学生对音乐的感受力和表现力。
3、初步学会并表演歌曲《剪羊毛》。
教学重点，难点：
1、感受附点节奏及休止符赋予歌曲欢快跳跃的情绪及其表现作用，能唱准确。
2、用饱满的情绪，轻盈而有弹性的声音演唱歌曲。 教学过程：
一、故事导入，浅赏《孤独的牧羊人》
1、师讲故事《孤独的牧羊人》,引出聆听
师：让我们一起来听一听选自美国电影《音乐之声》中的片段《孤独的牧羊人》。
2、聆听《孤独的牧羊人》
3、师教学：唻伊噢嘟
4、再聆听《孤独的牧羊人》,生边听边模仿唱。
二、学唱歌曲《剪羊毛》
1、初听《剪羊毛》（多媒体播放）
2、师范唱《剪羊毛》
3、学习重、难点
用“喜羊羊”引出：
出示曲谱(做音乐手势)： 1=c 2/4
| 再出示曲谱（我们有什么不同？）：
按顺序做手势：3
与第二条进行比较,重点学习：附点八分音符和四分休止符。
4、按节奏念歌词。第一段跟师念，第二段生齐念。
5、师弹唱第一段，生轻声跟唱。
6、齐唱第一段。（请一生指出难点部分一起处理。）
7、再唱第二段。师：你觉得这段和第一段哪里不同？
生答，再唱
8、跟多媒体伴奏唱全曲。师：让我们完整地唱一次吧！
三、巩固拓展，升华情感
师：同学们唱得真棒！让我们来听听用另一种演唱形式演唱的《剪羊毛》，和我们唱的有什么不同，你觉得哪句好听就加上自己的动作来表演一下吧！
1、聆听合唱《剪羊毛》生可以边创编动作。
2、用饱满的情绪，轻盈而有弹性的声音加上舞蹈完整演唱歌曲。
3、欣赏其他牧童之歌：捷克民歌《牧童》；江苏民歌《牧童》
4、唱唱以前学过的牧童之歌：江苏民歌《牧童》
5、小结：只要我们大家一起来劳动，幸福生活一定来到！