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自主探究学习的有效性教学研究课题结题报告
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《小学拓展性阅读的有效教学策略研究》研究结题报告江苏省溧阳市溧城中心小学课题组&&&&& 执笔：张琴波一、课题研究的意义、目的　　(一)研究的价值和意义　　1．研究的价值　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可现实相差甚远。虽然目前随着语文课程改革的深入发展，拓展阅读已经成了一线教师指导课堂教学的基本观念，但在具体的教学中拓展性阅读的目标不够明确，盲目无序的拓展现象比比皆是，如拓展性阅读中材料选择缺少对文本特点、学生学情的客观分析，运用时机、比例把握不当，使得拓展性阅读功能未能充分挖掘，拓展性阅读仅仅留于形式，这些问题的存在影响了阅读教学的实效。基于以上，经过研究，我们立足课堂教学，提出“小学语文拓展性阅读的有效教学策略研究”的课题研究，利用自编的与现行苏教版教材配套的拓展性阅读教材《新编小学语文同步阅读》，通过研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进一步培养学生的语文实践能力。具体价值在于：&（1）从学校出发 &从学校传统优势“语文课程建设”出发，充分考虑学校现有资源及周边自然人文资源等各种因素，具有鲜明的个性。我校是江苏省教育科学研究所实验基地，常州市教科研先进单位。学校以科研为中心，探索实施素质教育的有效途径。自2009年3月开始，我校就致力于《小学拓展性阅读有效策略的研究》，并对各年段确定了明确的研究主题，如低年级的研究主题是：多识字、勤积累、早阅读；中年级的研究主题是：缩短理解内容，增加阅读总量；高年级的研究主题是：美读评赏，拓展比较。经过几年的实践研究，教师已经积累了一定的经验，拓展阅读教学已逐渐成为我校教育教学的一道亮丽的风景线。&（2）从学科出发&立足于语文学科，着眼于全体师生语文能力的发展，适宜于绝大多数教师和所有学生参与，具有一定的普遍性。&拓展性阅读有效教学与传统的语文课堂相比，特点非常突出：& &①拓展性阅读课堂是以“大语文理念”为指导思想，强调语文与课外与生活、与社会的联系，而传统的语文教学强调课内为主阵地。& &②拓展性阅读课堂在教学中重视学生对物、对人对事的体验及感悟，注重培养学生的良好的学习习惯――自学能力。教学过程中教师注重对学生的引导，以引导推进学生的学，而传统的语文课堂教学突出强调学生对知识的掌握，甚至还有个别教师在教学过程中，如教幼儿识字一样拼拼，写写，背背，进行机械化的、大量的训练。& &③拓展性阅读课堂把教科书看做学语文的工具，不是教教科书，而是以教科书为学习语言的工具，以工具为核心向四周扩展、发散。由此及彼，寓教于乐、寓教于游戏之中，而传统的语文教学中视教科书为“圣本”，抱紧抱牢，每每上课，抓牢不放。生字词、重点句段的含意等深入解剖，细细分析。传统教学走“应试”之路，而开放式语文课堂教学是为学语文培养创新能力为目的的，走的是素质教育之路。& &④拓展性阅读教学的课业负担不重，语文课堂上，内容扩展了，语文活动多了，阅读书籍多了，但所用课时并没增多。课内加课外，即１＋１＞２。& &⑤，拓展性阅读课堂培养了学生学语文的浓厚的兴趣。学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开拓了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，有了一定的文学功底，如有学生写到：“好书是良师益友，一日不见如隔三秋兮”，在实验班的学生中掀起了读名著，读古典精品的高潮，而传统的语文课堂，死抠教本，整天字词、段落、中心，学生学习情绪低落。& &（3）从学生出发&着眼于促进学生的全面发展，培养学生终身受益的素质，具有较强的针对性。&每个学生都是一个独立的个体，都有自己的个性特点和发展需求，一味地用统一的模式来要求学生肯定是不行的。拓展性阅读课堂，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而促进学生的全面发展，培养学生终身受益的素质。（4）从实效出发&能帮助师生树立开放式学习思想，学会自主学习，并通过自主学习促进师生的整体发展，具有一定的发展性。&具体表现在：①更新教材观打破教材作为唯一课程资源的神话，确立新的教材观――教材是一个范例，是一种育人的媒体和手段，是一种教育资源，而不是。在教学过程中，要确立“用教材教，不是教教材”的新理念。正如《课程标准》描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性，文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。②全方位备课备教材。要根据教材的主题，拓展相应的教材资源，确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，全方位的整体把握的模块方式进行备课。备学生。必须根据学生的知识基础、个性特点，紧紧围绕预习时提出的问题，精心创设情境和精心设计提问。只有这样才能提高师生与文本交流的效率，提高学生阅读理解的速度与质量。备拓展。根据教材的特点，学生的特点，我们应该在什么地方进行拓展，拓展什么内容，拓展到什么程度，我们都要做到心中有数。切不可盲目拓展，为拓展而拓展。③重资源建设对课本外的课程资源进行整合。在课内教材阅读理解的基础上，觅准时机进行拓展阅读，同时对这些资源要对照现行课本中各个模块的顺序，本着进步性、适应性、实效性、校本性原则，分年级落实到人，逐一进行认真筛选与整合，初步确定现有的与有待开发的课程资源，并进行汇编成册，形成本校阅读教学校本课程，为深化课题研究奠定坚实的基础。④打破学科壁垒在日常生活和工作中解决实际问题，需要综合运用各学科的知识和技能。学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。《基础教育课程改革纲要》中指出：“课程改革要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”我们应该树立大语文的观念，勇敢地打破学科的界限，数学的、音乐的、美术的、体育的、科学的……尽可能利用一切可利用的学科课程资源，进行挑选和改造，使其成为语文学习的凭借。2．本课题的研究具有重要的理论和实践意义　　从理论意义上看，通过这项研究工作的开展，其一，探讨小学拓展性阅读教学的有效策略，并构建高效的拓展性阅读课堂教学模式。深入课堂教学实践，以课堂阅读教学为依托，积极寻找“缩短教材理解、增加课内拓展”的有效策略，对学生原来低效的阅读方式进行调整，注重阅读组织形式的多样化。从以下三方面深入研究，提炼出有效策略。（1）适量适度：拓展性材料数量的把握；拓展性材料难度的把握； 拓展性材料的选取加工……（2）把握时机：拓展性材料用在课始；拓展性材料用在课中；拓展性材料用在课尾……（3）呈现方式：一次呈现、多次呈现、书面式呈现、录音式呈现……同时反复，这样的高效阅读教学是否有一定的规律可循，我们要探讨出一般的教学模式以供教师在课堂中加以实践运用。其二，探讨拓展阅读材料的选择和运用的原则。在课内有效的时间内进行拓展，阅读材料的选择和运用绝不能存在“随意性”，需要结合“文本特点、 学生学情、 教学需要 ”这三个要素选择材料。如：文本特点角度：相同内容的拓展、相同文体的拓展、相同立意的拓展；学生学情：生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点…… ；教学需要：基本知识的拓展、基本能力的拓展、学习方法的训练……运用性材料的目标性也要明确，切不可为了拓展而拓展，结合自己前期研究所得，运用时我们从以下方面进行考虑，如：（1）运用比较式拓展材料，体现对比阅读优势；（2）运用补充式拓展材料，深入理解人物形象；（3）运用点拨式拓展材料，帮助学生消化难点。在此基础上我们要继续深入挖掘，结合教学实例，出拓展阅读材料的在选择和运用中的原则。　　从实践意义上看，通过“在研究中实践，在实践中积累。”及自我、同伴互助、专业引领，充分发挥学校教师集体的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起语文教学长效机制，我们在做课题研究的同时，在全国著名语文教育专家郭根福老师的悉心指导下，把平时教师课堂中拓展的知识性资料、美文篇目等，根据年级进行汇总，编册成书《新编小学语文同步阅读》（配合苏教版教材1-12册），与相应教材配套，形成本校阅读教学校本课程，每册一本，并向全市以至全苏教版教材实验区域推广，努力探索出一条真正能适合促进师生自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现学校发展与师生个人素质提升的双丰收。　　（二）研究的目的　　此课题研究不是纯理论研究，而是理论联系行动研究，即把我们的课拿出来研究，把研究的成果、经验转化为我们的行动。行动研究、比较教学和拓展阅读是该课题的基本特点。研究的目标主要有：1.克服传统语文教学的高耗低效弊端，进行课堂教学重构，探索进行小学拓展性阅读的有效教学对策，从而优化教学，打造高效语文课堂。&1.克服传统语文教学的高耗低效弊端，进行课堂教学重构，探索进行小学开放性阅读的有效教学策略，从而优化教学，打造高效语文课堂。我们营造大阅读氛围，建设开放型阅读教学，意在克服传统教学坚持以课本为中心、课堂为中心、教师为中心的弊病，让阅读教学源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本，沟通课内阅读与课外阅读的联系，实行课内阅读与课外阅读两条腿走路，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。努力探求三大超越：超越教材，超越课堂，超越教师，追求低负高效的课堂教学新模式。2.让阅读真正走进课堂，加大学生的阅读量，提高学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，全面提高学生阅读水平及语文素养。在课堂内缩短理解学习教材的时间，根据教材需要和学生需求适时进行拓展性阅读，让学生依据文本展开联想性延伸性阅读和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，把学生机械重复的题海中解放出来，从过重的课业负担中摆脱出来，真正让学生最大限度地提高阅读量，同时提高学生阅读的质，进而提高阅读效益，过高雅的有意义的学习生活。3、加强校园文化建设和课题载体建设。建设“书香校园”，构建“热爱书籍，享受阅读，亲近经典，奠基人生”的特色办学之路。同时编写校本课程一到六年级的拓展阅读材料《新编小学语文同步阅读》。利用自编的与现行苏教版教材配套的拓展性阅读教材《新编小学语文同步阅读》，通过研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进一步培养学生的语文实践能力。4、真正让教师通过课题研究，提升专业素养，积淀文化底蕴，促进教师成为科研型的教师。当前还有相当一部分教师的观念还是奉行教材，为教材而教，本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂效益，又关注广泛的拓展阅读，丰富学生的语言积累。有助于促进教师自主开发校本课程，让教师成为课程之源的开发者，利用者，建设开放的语文课堂，同时走上努力成为科研型教师的成长之路。二、课题界定　　所谓“拓展性阅读”，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端，拓展阅读的随意性和盲目性较大。例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效，甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有完全理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机进行拓展训练最有效。故而本课题具有很强的针对性和应需性。
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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《新教育实验的研究》子课题：
有效课堂教学的实践研究
结&&题&&报&&告
姜堰市梁徐中心小学课题组
把课堂作为教学主阵地，提高教学的有效性，促进其参与者的个性发展是实施课程改革的核心任务，也是理想课堂追求的永恒主题。基于这样的认识，从2004年以来，我校参加了国家教育科学“十五”规划重点课题“新教育”实验实践研究，申报的&“在师生个性特色形成中构筑理想课堂”、“营造书香校园，构筑理想课堂”等子课题均能够深入开展研究，并取得了阶段性研究成果。但课堂是不断生成与发展的，我们认识到只有不断地探索和研究，课堂才能真正达到理想的境界，因此，我们在“十一五”期间继续向课题组申报了课题“有效课堂教学的实践研究”，引领广大教师在新教育为我们搭建的平台上尽情追求和放飞我们的理想。
一、课题研究背景
1．本课题研究是学校继续推进课改工作的需要。
在十五期间，我校积极开展课改工作，针对以往课教学相对封闭的缺点，进行了开放性课堂教学的实践研究。我们注重课堂教学氛围的开放，注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。但是在研究的过程中，我们也发现到，虽然我们的课堂教学相对开放了，但是课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。因此，我们准备在十一五期间，对课堂教学的效率问题进行反思性研究，继续推进课改工作。
2．本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。
在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生对所学知识的理解往往是表面化的，对学习过程的监控也往往是低水平的，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。
3．本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。
通过十五期间的教育科研课题研究，教师们得到了一定的提高，但在主动探索、主动实践、主动反思方面还不是很理想，因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高学校整体教学质量。
二、课题研究的意义
以新课程改革理念为研究的知识背景，以有效教学的理念为研究的行动指南，以学习者为中心，以教师培训为抓手，以课堂教学为主渠道，总结提高课堂教学有效性的一般规律，概括提高教学效益的一般方法，探索促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略，从而提高教师教学业务水平，达到全面提升学校教育教学质量的目的，并为他人开展有效教学研究提供经验借鉴和理性思考。
三、课题研究的理论依据
1．建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。&
2．人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。&
3．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
4.教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
5.有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。然后以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。
四、课题研究的目的
1．通过课题的研究，调查分析影响我校课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
2．通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
3．通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
4．通过课题的研究，促使教师迅速成长。这一课题就是顺应形势要求，针对如何通过促使教师的成长来达到提高课堂教学实效的目的，一是促使青年教师尽快从学校书本中的理论与现实教育工作的实际相联系而“成长”，二是让教师们跟上新的教育教学形势，从教书匠成长为研究型的教育者。
五、课题研究的主要过程
1．课题形成阶段。如何提高课堂实效是老师们谈的最多的问题，也是这些年来教育界最关注的问题，教改的问题最终也是为了提高课堂实效。学生能不能得到发展，主要还是看老师在40分钟的课堂上的表现。这些年各式各样围绕这一问题的课题研究有很多，但我们认为提高课堂实效最关键的还是上课老师，老师的教学水平决定着课堂的实效。所以我们把如何提高教师的综合能力，促进教师的成长确定为我们要研究的课题，组建了课题小组，通过相关理论的学习和课题论证，我们拟定了实施方案。
2．前期研究阶段。为使我们的老师能顺利地进行研究，我们通过各种形式的自主理论学习和集中理论学习以及参加各级培训班的学习来提升老师们的理论水平，更新教育教学观念。并让组内教师们对所研究课题的背景、目的、内容、要求、基本方法进行详细了解，根据内容制定个人发展计划。
3．中期研究阶段。通过校内听课评课开展互相学习、互相批评的互听互评活动，用前阶段学习的课堂理论知识相互提升课堂教学技能，达到提高课堂教学实效的课题研究目的。要完成的研究工作主要有：
（1）研究如何使课堂教学设计更有助于提升课堂教学实效。
（2）研究如何提升课堂教学基本技能，促使教学实效性的提高。
（3）研究如何通过评课更有效地促使共同提升。
4．后期研究阶段。通过对组内个别教师研究前后对比及所教班级学生学习情况对比分析研究效果。并收集参研教师撰写的相关论文、教案、随笔、成长个案、荣誉证书，根据分析结果和收集来的物化成果撰写结题报告，迎接上级科研部门的结题鉴定。
六、研究内容和子课题规划
（一）研究内容
1．组织、实施有效课堂教学的目标研究。
2．构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。
a．课堂情境设计的研究。
b．文化知识与学生生活实际之间如何加强联系的研究。
C．“六度”模式的研究。注：“六度”指的是参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延伸度。
3．有效课堂教学评价的研究。
（二）子课题规划。
根据研究目标和内容，拟确定以下子课题：
1．学生动手操作的有效性研究。
2．学生合作学习的有效性研究。
3．课堂情境设计的有效性研究。
4．加强文化知识与学生生活实际之间联系的研究。
5．“六度”模式的研究。注：“六度”指的是参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延伸度。
6．有效课堂教学评价的研究。
7．有效课堂提问的研究。
8．有效课堂练习的研究。
七、研究方法和策略
（一）课题研究方法
1．文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。
2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。
3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。
4．案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学行为方式。
5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。评价一个教师首先应该评价其课堂教学。要想成为一名优秀的教师必须能够上好课，能够上精彩的课，上优质的课。因此，教师成长的起点在课堂，通过对自己课堂教学的不断锤炼和打磨，可以提高自己的课堂教学水平和能力，可以成就自己，使自己迅速成长为一名优秀的教师。所以课题研究的主阵地就是课堂，研究、探索如何提高课堂教学的实效性。
(二)课题研究策略
1.加强理论学习，转变观念提升素养。
教师要进行教学研究，顺利进行实验，就必须有教育教学理论上的帮助，理论书籍是教育的书面载体，专家是教育的活化载体。课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《吴政宪关于课堂实效性研究答老师问》等，这些学习使老师们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定，明确了什么叫“课堂教学行为失误”以及评判失误的标准是什么。还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
2．专业引领，明确方向。
教育教学理念的提升，促使教育教学方法的改进，从而提高实验教学的实效性。因此学校积极主动请市局教研员、名教师来校讲座、听课、评议，采取了“备—听—议—思—行”这种循环推进的方式进行教研，取得了很好的效果。走出去学习，接受外界先进教学理念和优秀实践经验，把握课题实验前进的方向，向老教师学习，为教师提供取经学习的良好契机。
3．在反思中升华。
（1）以校内课例研讨推动课题研究。为了让老师们清楚地了解课题实验的现状，从实际操作中进行分析研讨，学校开展课例研讨活动，以期望研究出一条既具可行性，也具可操作性的实验新路子。经过多次课例研讨，无论是执教的老师还是听课的老师，都感到收益匪浅。研讨体现了我校教师己逐步树立“以人为本”的新课程理念，并把这种新的教学理念融入课堂教学中，在课堂上努力构建开放而有活力的学习氛围，使学生学得生动，活泼，在课题实验中迈出了可喜的第一步从而提高了教学的实效性。
在活动中，我们强化教研活动中的民主平等意识，让实验教师在参与互动的情境下得到真正的提高。这一效果十分出色，使老师们对课题研究有了更深层次的认识。提高了工作的质量和效益。有力地促进了课题实验的顺利进行。
在课例研讨活动中，老师们还善于开发和利用课程资源，尝试信息技术与学科的整合，大胆尝试课件的设计、制作和使用。书本、插图、挂图、卡片、投影、实物……都属于教学媒体，课堂教学借助多媒体的辅助功能，可促进课堂教学效益。经过课例研讨活动，很多老师都对制作和使用课件产生了浓厚的兴趣，这是课例研讨活动的一大收获。
（2）集中讨论、反思。在进行了大量的听课评课后，教师们都会有很多心得，也会发现许多问题，我们通过集中讨论、反思的形式加以汇总，对好的心得形成共识，并使之提升为理论。对有异议的问题，我们通过“假设---实验---结论”的研究方法加以筛选，最后达成共识。
4．利用教学竞赛活动，激发教师开展实验的热情。
我校教师们谦虚好学，从不放过任何学习的机会，不断把握机会，从各个方面锻炼自己，敢于迎接挑战正视困难。学校组织开展了“青年教师教学基本功竞赛”、“有效教学研究月”等活动。教师参加区、市各级各类的教学竞赛，均取得佳绩。通过一系列活动，极大地激发了老师们参与实验的热情，促使老师们更善于开发和利用课程资源，有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.分层培训，创设机制。
（1）实施“师徒结对”工程，为新老师配备有经验的骨干教师或老教师，在教育教学工作方面进行传、帮、带，以老带新，以新促旧。新教师上岗后，由主抓教学领导、教导处、科研处联合组成听课小组，听“推门课”，进行及时指导，促使新老师快速成长。
（2）对青年实验教师实行“提格”培训
A、根据青年教师的特点，有计划的开展观摩、研讨、竞赛等活动，展示青年教师的群体风貌。
B、对主动承担科研实验课题任务的教师，创设有利条件，多提供学习机会。
C、对重点培养的年轻教师，不断给他们加担子。作为区级示范校，在做好本校教育科研工作的同时，还发挥了对本区其他学校的教育科研的指导、辐射和带动作用，多次选派青年教师参加各级各类比赛，让其历练，促其迅速成长。
（3）对骨干实验教师实行“风格”培训
A、要求骨干实验教师形成自己独特的教学风格。
B、走出去，请进来。对骨干教师提供外出学习的机会，回校后以汇报课的形式向全校教师展示；另外，学校还邀请有关专家到校给骨干教师解惑，实现自我的突破。
八、课题研究主要成效
（一）提升了理念，明确了课堂教学设计的环节。
教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。完整地看，教学设计包括理念、计划以及为真正的教学必须和能够遵守的规则，即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。通过研究，实验老师明确了课堂教学设计的几个重要环节，并能进行合理有效地安排：
1．教学目标。教学目标制约着教学之前的备课，是教师对教学结果的预测和刻意追求，必须体现在学生身上，反映学生学习后的行为方式变化。所以我们在设计教学目标时要适合教学内容，要适合学生实际，还要能体现“三维目标”即“掌握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”。
2．教学过程。教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。在实验的过程当中，逐步形成4种教学过程设计的模式：
A．传递——接受式
程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结
B．自学——辅导式
程序：自学——讨论——启发——巩固练习——总结布置作业
C．引导——发现式
程序：问题——假设——验证——总结归纳
D．情景——陶冶式
程序：创设情境——参与各类活动——总结转化
3．教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。正因为它受主客观条件的影响，所以在教学过程中不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略，没有任何单一的策略，能够适用于所有的教学情况。
在实验过程中，教师们根据不同的教学目标对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等进行相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效的教学策略；并能在教学全过程中，随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等；及时反思在教学过程中，策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。
(二)初步掌握和运用课堂教学基本技能。
课堂教学基本技能一般包括：教学语言和教态、导课、提问、情景创设、课堂调控、结课、多媒体教学、学法指导等。在实验过程中，教师非常注重以上几种教学基本技能的训练，并逐步得到提高。
1．语言技能。教师语言技能的高低很大程度上的影响着教育质量的好坏。在课堂上，每位老师的教学语言基本能做到以下五条：A.准确明晰，具有科学性。B.简洁练达，具有逻辑性。C.生动活泼，具有形象性。D.通俗易懂，具有大众性。E.抑扬顿挫，具有和谐性。
2．导课技能。俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。新课的开始有出色的“开头语”，称为导课艺术。精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥匙悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。我们把导课的方式分为以下5种：A.联系已知，温故导入。B.解题释义，破题入手。C.激情启趣，因势导入。D.布疑设阵，造成悬念。F.演示实验，直观导入。同时注意了设计导课方式应要紧扣教材内容进行导课、要有启发性和趣味性时间要短。
3．提问技能。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我们认为课堂提问要注意以下几点：A、设问要准；B、提问要活；C、发问要巧；D、问中有导；F、认真听答；G、归纳总结。
4．情境创设技能。创设一个好的“情境”，能把学生带入与教材内容相应的氛围中、充分调动学生的学习积极性、促进他们自主学习和自主探究的能力，使师生在艺术课堂中进行情景交融的教学活动。我们认为创设情境可以通过语言创设情境、多媒体设施创设情境、各种表演创设情境、回归自然创设情境等。在教学过程中，教师根据教学目标，充分利用学生好奇、好动、好问的心理特征，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，给艺术课堂增添了更多的活力。
5．组织教学的技能。课堂教学是学校培养人才的一种最基本的教育方式，课堂教学质量的提高是学校提高教学质量的关键。实验教师深刻领悟了“课堂教学的组织是整个课堂教学的中心环节，是教师向学生传授知识、开发智力的重点方式”。因而在教学过程中严密组织各教学步骤之间的过渡，调动学生学习的积极性，充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。
6．结课技能。恰倒好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还会产生意想不到的效果。教师们在结课时各有千秋：或强化兴趣，使学生对讲授内容作“难舍难丢”的反思；或含蓄深远，使学生展开丰富的想象；或留下悬念，燃起学生对下次课的渴望心理；或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，架起沟通新旧课题的桥梁……
7．板书技能。板书能够辅助和补充语言的不足，通过视觉，把复杂的、抽象的、潜隐的内容，直观地、清晰地展现在学生面前，有助于学生对知识的理解和记忆。虽说每位教师课堂板书形式各样，但布局合理、行款讲究、字迹秀丽、书写端庄……给人以美的享受，更赢得了学生的尊敬。
8．学法指导技能。学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展必须具备的最重要的能力。在教学中，教师们尽力帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，以达到培养学生学习能力，提高学习效益和质量的目的。同时总结出学法指导中要注意的几个问题：（1）善于激发学生的学习兴趣；（2）指导学生正确处理信息；（3）强化思维方法的指导；（4）指导学生在实践中探究。
(三)学会了如何听课。
通过实验中的课例研讨、互听互评等活动，教师们逐步掌握了听课的一些要领：
1.课前要有一定的准备工作。因为教师想要听课真正学习点东西，所以就必须做一个听课的有心人。听课教师在课前了解被听老师所上内容，重难点是什么，同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比，就能正确理解教者的教学意图，就会有较大的收获。
2.听课中要认真观察和记录。教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，更要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。学习教者的优点，记录下教者的不足。
3.听课后要思考和整理，最重要的是要把自己对这节课的想法和教者进行沟通。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。同时也要给教者提出一些合理化的建议，在与教者交流时我们允许存在争议，这是好事，有争议就会有探索，有探索就会有进步，这也正是我们这个课题所期望的。
(四)初步形成了评课的标准。
在课题活动中，教师们在“一听一评一议一反思”过程中，对如何评课有了更清晰的思路，对评价一节课的角度指向性更强，初步归纳了一个评课标准：
1.从教学目标上分析。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2.从处理教材上做出分析。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.从教学程序上分析。一要看教教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际，脉络是不是清晰；二要看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4.从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：一看看是不是量体裁衣，优选活用；二看教学方法的多样化；三看教学方法的改革与创新。
5.从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：看板书、看教态、看操作。
6.从教学效果上分析。现今的课堂上有一种怪现象，有的老师上的课，课堂上热热闹闹，可是学生学到的东西不多，原因是这些老师太注重教学过程而忽略了教学的结果。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看一节课的教课，着重看学生是否在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观各方面都得到了持续的发展。
(五)培养了一批优秀教师。
通过两年的课堂教学研究，组内参研教师不管在教育教学水平还是理论水平都提高了很多，所教班级成绩在不同层次上得到了提高，学校在全市素质教育综合考核中连续三年获得优秀奖。八名教师在市级教学基本功竞赛中获奖，教师在省、市级获奖和发表论文五十余篇。有效的课堂教学把学生从过重的学习负担中解放出来，使学生有更多的时间参与社会实践、自主探究的活动中，全校一百多名学生在全国、江苏省、泰州市、姜堰市组织的各项竞赛中获得一、二、三等奖。学生的科学小论文、优秀习作、数学小论文有一百多篇发表。
(六)形成了一些文本资料。
1．教学论文集。
2．教学案例集。
3．个人研究资料集。
4．全面系统的结题报告一份。
5．教师荣誉集。
九、课题研究中存在的主要问题和困惑
1．研究的面虽广，但问题研究不透彻。如课堂教学中如何利用“最近发展区”理论，实施分层教学，从而使教学与各层次学生的最近发展区相适应，不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
2．请专家指导太少，致使研究走的弯路多，研究当中还有很多问题需要专家指引。如通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，怎样才能做到让学生在课前预习、课后作业上少花时间，真正把课后的时间还给学生，把校外的时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，实施真正的素质教育等。
参考文献：
1．《课堂教学论》
2．《素质教育论》
3．《吴政宪关于课堂实效性研究答老师问》
4．《学与教心理学》
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《有效课堂教学的实践研究》课题组