《描写课堂的作文》_精选优秀范文十篇
描写课堂的作文
描写课堂的作文
范文一：一篇记叙文，如果只是泛泛地叙述而没有描写，就会很平淡，也会缺少足够的表现力。因此，我在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，即便是我反复强调与要求，学生在再次写作时仍是不知如何描写。?针对此种状况，我进行了深刻的反思。回顾过去的作文课，我基本沿用的是“教师定题目、提要求－－学生写作文－－教师讲评”这样的教学模式。这样，学生得到的只是笼统的要求及抽象的指导，所以学起作文来仍是不知如何下手。为了改变这种现状，让学生在写作上能得到切实有效的指导，我做了一下尝试。?首先，利用多媒体给学生展示一个描写的较好的片段，并结合片段给学生讲解“什么是描写？怎样才能做到描写具体、生动？描写的方法有哪些？”，让学生对此有一个直观的切实的认识。?其次，选取学生习作中的一个描写的不具体不生动的写作片段，通过多媒体展示给全班同学，让大家一起来修改，这样可以让学生在具体实践中明白怎样才能做到由不具体、不生动到具体、生动。?我选取的是学生习作《我的初一新生活》里的一个片段：刚进入初一就感觉作业很多，每天晚上放学回家没有一刻停歇就去写作业还要写到十来点，累的我是头晕目眩。?这个片段所写之事件与感受是全班同学都深有感触的，引起了大家的共鸣，因此，大家在我的指导与启发下，你一言我一语就把片段修改的很具体很生动了。请看修改后片段：进入初一，作业多了，对手强了，为了在班级光荣榜上争得一席之地，每天晚上放学回家，我一刻也舍不得停歇就开始了我的写作业之旅，哪怕夜深了，周围的一切都睡了。手累了，放下笔，甩一甩；眼困了，闭上眼，揉一揉；脚麻了，站起来，跺一跺……当我认真写完最后一笔时，我的脸上绽放了满意的笑容，我高兴，我又向理想迈进了一步。?经过这一番实践后，学生基本都能认识到：综合使用多种描写方法，如动作描写、神态描写、心理描写等，可使文章具体而生动。?最后，趁热打铁，给学生十分钟让学生练笔写一个“幸福瞬间”的片段。写完之后以组为单位互评互改，然后推荐比较好的片段上报，并在班里张贴，以供同学们交流与借鉴。?这次教学尝试教师试图让学生对“具体、生动”有一个清晰的认识，让学生在“描写”这个点上练实练透。我个人认为，这种模式的作文指导与训练还是比较可行和有效的。原文地址：一篇记叙文，如果只是泛泛地叙述而没有描写，就会很平淡，也会缺少足够的表现力。因此，我在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，即便是我反复强调与要求，学生在再次写作时仍是不知如何描写。?针对此种状况，我进行了深刻的反思。回顾过去的作文课，我基本沿用的是“教师定题目、提要求－－学生写作文－－教师讲评”这样的教学模式。这样，学生得到的只是笼统的要求及抽象的指导，所以学起作文来仍是不知如何下手。为了改变这种现状，让学生在写作上能得到切实有效的指导，我做了一下尝试。?首先，利用多媒体给学生展示一个描写的较好的片段，并结合片段给学生讲解“什么是描写？怎样才能做到描写具体、生动？描写的方法有哪些？”，让学生对此有一个直观的切实的认识。?其次，选取学生习作中的一个描写的不具体不生动的写作片段，通过多媒体展示给全班同学，让大家一起来修改，这样可以让学生在具体实践中明白怎样才能做到由不具体、不生动到具体、生动。?我选取的是学生习作《我的初一新生活》里的一个片段：刚进入初一就感觉作业很多，每天晚上放学回家没有一刻停歇就去写作业还要写到十来点，累的我是头晕目眩。?这个片段所写之事件与感受是全班同学都深有感触的，引起了大家的共鸣，因此，大家在我的指导与启发下，你一言我一语就把片段修改的很具体很生动了。请看修改后片段：进入初一，作业多了，对手强了，为了在班级光荣榜上争得一席之地，每天晚上放学回家，我一刻也舍不得停歇就开始了我的写作业之旅，哪怕夜深了，周围的一切都睡了。手累了，放下笔，甩一甩；眼困了，闭上眼，揉一揉；脚麻了，站起来，跺一跺……当我认真写完最后一笔时，我的脸上绽放了满意的笑容，我高兴，我又向理想迈进了一步。?经过这一番实践后，学生基本都能认识到：综合使用多种描写方法，如动作描写、神态描写、心理描写等，可使文章具体而生动。?最后，趁热打铁，给学生十分钟让学生练笔写一个“幸福瞬间”的片段。写完之后以组为单位互评互改，然后推荐比较好的片段上报，并在班里张贴，以供同学们交流与借鉴。?这次教学尝试教师试图让学生对“具体、生动”有一个清晰的认识，让学生在“描写”这个点上练实练透。我个人认为，这种模式的作文指导与训练还是比较可行和有效的。
范文二：作文训练：细节的描写练习题目：《离别》 《亲爱的爸爸（妈妈），我记得——》爸爸回来了，脸色通红，走路歪歪斜斜，浑身的酒气，一回家便一头栽在沙发的一侧。这次，他并没有一下睡着，而是笑着看着我，眼睛眯成了一条缝说道：“你老汉儿今天和同事喝酒，说道你的学习，他们一直夸你乖，懂事，然后又把你送我的打火机拿给他们看。”说着，他把手放进裤包里摸索了一番。脸色开始凝重，最终又释然，摸出了那支打火机，慢慢举在空中，露出了自豪的目光。,,,,后来我再过来时，发现爸爸蜷在沙发上，手里紧紧攥着那支打火机，甜甜地睡着了。文章讲究文气的统一，前文的铺垫更应该如此，要为下文的表达做好准备，内容或情感都应该有一个提升。全文明明要父亲对儿子的自豪感、成就感，前文却把父亲塑造成一个“酒鬼”，下文就很难有说服力了。汗水在他的额头，汇成一股水，浸湿了他的衣襟。同学们都沉默了，听着自己的心跳。老师走到我的跟前，缓缓地抬起手臂，放在我的肩上，暖暖的，我再也沉默不了了。启动车子，一震，我突然从惊奇中回过神来，发现手中多了一袋沉重的水，望着窗外渐行渐远的父亲，他那根根夹杂的白发闪着我的眼睛。 似乎有细节描写，但这样的描写谈不上成功。细节描写一是要真实可感，虚假的显然不能打动人心，直接的抒情越卖力越让人感到做作。二是描写中要富有情韵，选取典型的场景至关重要，有了抒情的载体再在上面施加有情的描写，情感自然而然的就流露出来了。风扇叶片无休地转着，座椅乱着，教室空了，三年的故事散场了，“砰”的一声，我听见门关上了。嬉闹、戏谑被锁了起来。办公室已迁了楼道，东奔西跑才看到昔日的笑容，面容不改地批阅，对新学生严厉地训斥，微白的鬓毛,,,,那些曾经是我日日见到的场景，只是站在那里低头认错的孩子已不是那个过去的我。典型场景的选择触动了人的心灵，细节的描摹增强了文章的画面感。这样的描写才是成功的。我们都知道，那天之后，也许，就难再次相见，于是，她轻轻起身，揉了揉红红的眼睛，附在我们的耳边低语道：“再围着学校走一圈吧。”她用微颤的手，拉着我们，轻轻地，又到,,,,雨停了，阳光斜斜地，映着我们的离别。校门这个场景选得极为精当，那狭窄的校门曾经是初中生活的开始，现在又将是初中生活的结束。开始和结束的交织，加深了离别的情感。再加上结尾的场景烘托更加凸显了伤感。人为什么为离别而伤感，不仅是对过去的怀念，在潜意识中还有对未来的恐惧。总结：精致的语言表达（作文第一要义）生动的场景描写（为文之精髓）严谨的行文思路（多在段落中划分展现）深刻的思想内涵（多在抒情议论中展现）细节描写：适当的铺垫和烘托是必要的 真实感人是必须的选择典型场景是必定的 描写中要富有情韵
范文三：《对话描写作文指导课》课堂教学实录徐州市鼓楼区教研室：于永正师：（显示大屏幕）这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。 生：（朗读）又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的,,,, 师：（纠正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。生：（朗读）嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“您怎么碰壁呢？是不时您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。师：有趣吗？生：有趣。师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢？生：（齐声）对话。师：（板书：对话）除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。（笑声）脊柱没有？不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话！东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗？在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么特点？生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗？生：这叫人物的神态、动作。师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。（板书：提示语）在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置？生：在前面。师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。生：（朗读）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢？再看。 生：有的提示语是在后面的。师：在什么后面？生：在说的话的后面。师：找一句，读一读。生：（朗读）“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。师：还有呢，再找。生：还有的提示语放在说的话的中间。师：找一句读一读。生：（朗读）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。生：“那怎么——”师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号？提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号？（生回答，略）师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点？生：动作。师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。生：是一问一答。师：一问一答，作者写的时候怎么样啊？生：分段（板书：分段）师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，（在屏幕上指示）不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长（生笑），老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》,,,,有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。（师读）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了。”同学们齐声回答。王老师和同学的对话，听见没有？生：听见了。师：开始记了。（语速放慢）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗？（拿过一生的作文本）好，写好的举手，（多数人举手）同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。（把作文本放到投影仪下）王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。（多生举手）太棒了，到底是育才小学六（1）班的同学！看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊？好，大家听听。（放一段录音）女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！男：年轻轻的，怎么不说人话？女：你挤着我了，你！男：来劲了是吧！老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话？生：三个。师：说说他们都是什么人？生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。生：一个妇女。师：一个妇女。生：和一个年轻人。师：哦，年轻男士。（请另一生）你说说看。生：一个女士，还有一个先生。师：一位女士，一位先生。生：还有一个老者。师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点？你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢？我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢？事情怎么结束的？想好了吗？注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好？快，抓紧时间写。要不要再听一遍？生：不要。师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。（学生写作，教师巡视）师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。（看一生）一天早晨,,,,在这位同学的想象中，这件事发生在公交车上。（看另一生）他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的？（拿起一生的作文本）在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。（来回巡视）抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好i。写好的请举手，一二三四五,,,,好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。（部分同学开始读出声来）都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。（请一生）这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马？生：（摇头）有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。 师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊？”“年纪轻轻的怎么不说人话？”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你！”“来劲了是吧？”先生说。老人说：“算啦！算啦！年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗？谁来读？生：在公交车上。师：题目是《在公交车上》。生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪？”那位先生一听，火了。师：（指刚才男生）你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有？坐下听。生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，（做挤人状）这个动作想象得多好啊！往下读。生：“来劲了，是把？”先生越听越生气。“算啦！算啦！一位老人和气地调节他们。 师：接下来提示语在当中了，“算啦！算啦！”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。 生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。师：听见没有？提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读？你来，先读题目。生：《把心放宽就不挤了》师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。师：真是的，老人都不顾了。生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪？”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有？你加上去就好了。生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”说完，先生把女士往旁边一挤。师：哦，又挤了一下，应加个“又”字。生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把？”先生大声吼道。师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。（生笑）师：听见了吧？你瞪得大，我瞪得比你还大，（生笑）有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。（生笑）（拍该生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉着老练。生：“算啦！算啦！”老人语重心长地说道,“年轻人把心放宽就不挤啦！”两位年轻人听后，脸顿时红了。师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。(以下内容略：教师找了一个男生和他一起表演一段哑剧，然后让同学们想象描写他们的对话情景，然后交流。)
范文四：人物的神态描写作文指导课课堂实录大自然小学 语文
原昕一、回顾游戏，指导说写一段话师：同学们，星期一我们做的“老鹰捉小鸡”的游戏，大家喜欢吗？
生（合）：喜欢。师：你能用一句或一段话说说这个游戏吗？（3-5生）师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。师：请你仔细观察，说说你看到了什么？你们怎么玩的，注意重点抓住人物的神态来说说。二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础师：刚才，我们用一段话把这个游戏说了出来，如果我们想让读者产生身临其境的感觉，哪部分应该重点去写？生（合）：游戏的经过。师：本次习作，我们抓住游戏的过程中同学们的神态来表现游戏的有趣。那么什么叫神态描写呢？（出示课件）（一个是神态描写的定义，一个是神态描写的一句话）师：同学们的神态都是什么样子的呢？让我们再来回顾一下当时游戏时的场面吧！（课件放录像）（板书：细致观察）师：请你仔细看录像，看看同学们在游戏时都有什么样的神态？ 生：有的同学的表情是兴高采烈的，有的是神色慌张的，有的是怯怯的等等。（随着同学的汇报在辅助板书的位置写）师：谁能用你自己的语言或者积累的语言表现画面中的人物的表情。 生：15个左右。（板书：用词准确）师：这句话就抓住了人物的神态描写，把一个~~的人物展现在我们的面前，我们仿佛见到了他。三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯师（小结）：刚才同学们把观察到的人物的神态用积累的语言惟妙惟肖地向我们展示了一个个鲜活的画面，在写作文的时候巧妙地运用自己的语言，表达自己想要传达的意思，就要多观察，多积累。让神态描写既细致入微又生动传神。四、重视积累，优化选材师：课前老师留了作业，观察生活中的某个人的做某件事时候的某种神态，说说自己观察到的哪些神态？生：汇报（大约15人左右）师：这些神态都是什么样的？现在小组内说说吧!(5分钟)师：每个小组选个代表向全班汇报。（大约9人）师：谁来评评（9人）师：你能用（课件出示作文要求）今天学到的抓住人物的神态来把你观察的到的，合理的运用上你积累的词语吗？注意语言要通顺，有个性。下面我们开始写作文。四、独立习作，个别指导（学生写作文，教师巡视指导。）五、作品交流，指正修改师：谁来给大家展现一下自己的作品？（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。（学生进行交流）六、课堂小结师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以就能把文章内容写具体，语言生动，语句连贯。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，因为写作的素材就在我们身边。我们要善于捕捉生活中每一个瞬间，用语言文字描绘我们的生活。板书设计：
人物的神态描写细致观察用词准确
范文五：《对话描写作文指导课》课堂教学实录徐州市鼓楼区教研室：于永正师：今天我们一起上两节作文课，希望六（1）班的每个同学能喜欢喜欢不喜欢，两节课以后，请你们说说心里话，好吗？生：好！师镇的很高兴见到你们，育才，多好听的校名，再加上你们这六（1）班（竖起大拇指），于老师就更高兴了。你们学过《我的伯父鲁迅先生》这篇课文马？生：没有。师：（显示大屏幕）这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。 生：（朗读）又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的,,,, 师：（纠正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。生：（朗读）嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“您怎么碰壁呢？是不时您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。师：有趣吗？生：有趣。师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢？生：（齐声）对话。师：（板书：对话）除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。（笑声）脊柱没有？不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话！东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗？在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么特点？生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗？生：这叫人物的神态、动作。师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。（板书：提示语）在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置？生：在前面。师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。生：（朗读）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢？再看。生：有的提示语是在后面的。师：在什么后面？生：在说的话的后面。师：找一句，读一读。生：（朗读）“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。师：还有呢，再找。生：还有的提示语放在说的话的中间。师：找一句读一读。生：（朗读）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。生：“那怎么——”师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号？提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号？（生回答，略）师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点？生：动作。师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。生：是一问一答。师：一问一答，作者写的时候怎么样啊？生：分段（板书：分段）师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，（在屏幕上指示）不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长（生笑），老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》,,,,有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。（师读）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了。”同学们齐声回答。王老师和同学的对话，听见没有？生：听见了。师：开始记了。（语速放慢）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗？（拿过一生的作文本）好，写好的举手，（多数人举手）同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。（把作文本放到投影仪下）王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。（多生举手）太棒了，到底是育才小学六（1）班的同学！看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊？好，大家听听。（放一段录音）女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！男：年轻轻的，怎么不说人话？女：你挤着我了，你！男：来劲了是吧！老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话？生：三个。师：说说他们都是什么人？生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。生：一个妇女。师：一个妇女。生：和一个年轻人。师：哦，年轻男士。（请另一生）你说说看。生：一个女士，还有一个先生。师：一位女士，一位先生。生：还有一个老者。师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点？你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢？我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢？事情怎么结束的？想好了吗？注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好？快，抓紧时间写。要不要再听一遍？生：不要。师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。（学生写作，教师巡视）师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。（看一生）一天早晨,,,,在这位同学的想象中，这件事发生在公交车上。（看另一生）他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的？（拿起一生的作文本）在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。（来回巡视）抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好i。写好的请举手，一二三四五,,,,好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。（部分同学开始读出声来）都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。（请一生）这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马？生：（摇头）有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。 师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊？”“年纪轻轻的怎么不说人话？”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你！”“来劲了是吧？”先生说。老人说：“算啦！算啦！年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗？谁来读？生：在公交车上。师：题目是《在公交车上》。生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪？”那位先生一听，火了。师：（指刚才男生）你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有？坐下听。生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，（做挤人状）这个动作想象得多好啊！往下读。生：“来劲了，是把？”先生越听越生气。“算啦！算啦！一位老人和气地调节他们。 师：接下来提示语在当中了，“算啦！算啦！”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。 生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。师：听见没有？提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读？你来，先读题目。生：《把心放宽就不挤了》师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。师：真是的，老人都不顾了。生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪？”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有？你加上去就好了。生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”说完，先生把女士往旁边一挤。师：哦，又挤了一下，应加个“又”字。生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把？”先生大声吼道。师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。（生笑）师：听见了吧？你瞪得大，我瞪得比你还大，（生笑）有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。（生笑）（拍该生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉着老练。生：“算啦！算啦！”老人语重心长地说道,“年轻人把心放宽就不挤啦！”两位年轻人听后，脸顿时红了。师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。(以下内容略：教师找了一个男生和他一起表演一段哑剧，然后让同学们想象描写他们的对话情景，然后交流。)
范文六：作文平台作文平台%&’()*+,*-./,栏目主持彭笠导写目标：感悟并学会用准训练》教材“阅读”部分!一动态。导写难点：学会挑选、推敲词学四、接下来全班做一个游语来准确、细腻、传神地表现人缺鼻子的人头像”课件，请一物、动物或者其他事物的动作或者位学生蒙住双眼从座位上走到黑动态。会’戏：“画鼻子”。’老师在黑板正中出示一个’“『板前，向左走两步，再向右走四导写课型：单课时活动课步，又向左走两步，转三圈，再型。动新「思画上鼻子。其余同学细致观察，导写程序：打好腹稿，然后男女两组各推荐一、引入课题：!教室里播放着轻音乐。改、评论。刚才走进教室走上讲台的连续动五、任选一个片断尝试。作过程，用几句话描述出来。话写验课』堂$%出示制作的第十九届校运里至少要有四个动词，做到准会课件，让学生仔细观赏，回忆确、细腻、传神。实刚结束的第十九届校运会中的某请学生个别口述，让全班同录一竞赛过程，然后进行描摹，&**学自由讨论修改，指出其中哪些写就是对动作或者动态进行描字左右。动词用得好，哪些描述得不准确摹。也就是让人、物自己来表现&%出示制作的课件，写段某或者不细腻或者不传神。自己。同学上课开小差时的动作!或者写接着引入课题：&%为什么要进行动作描写#某同学上课认真听讲、认真思今天，我们就来学习怎样用因为人、物的性格、特征总是通过考、认真作业、向老师提问的过准确、细腻、传神的语言描摹人他!它物、动物或者其他事物的动作或来。所以描写人、物的动作或者动六、同桌讨论修改刚写好的者动态。态可以充分地直接地显示他!它二、学生分男女两组，带着问动作描写一般是写连贯性动作，然后，请两位描写内容不同题赛读“策略感悟”的内容。比如：要特别写好动作的细节。的同学朗读自己的片断，师生再什么是动作描写#动作描写有什么(%什么是细节和细节描写#共同讨论修改。作用#怎样才能把人、物的动作或细节就是极细微的动作、情态、七、质疑：同学们对动作描者动态描摹得准确、细腻、传神#什服饰等。细节描写就是对生活中写还有什么疑惑或者需要注意的么是细节描写#等等。的细微动作、情态和环境中的细地方，请举手发言。男女两部分同学比赛。看谁微事物进行精雕细刻、具体入微八、下面题目，任选其一，写感悟得最多，体会得最深，看谁的描摹。一篇+**字左右的文章，文中必须提出的问题能难住对方!比赛问答)%怎样才能把人、物的动作有准确、细腻、传神的动作或者动和讨论，答对对方的提问才有资或者动态描摹得准确、细腻、传态描写。格向对方提问，如对方连续两次神呢#一是对人物的动作或者动态$%课堂一角都未能答上，提问者应该公布自要采取细节描写的手段，把人、&%五星红旗飘起来呀己的答案，并取得又一次提问的物的一举一动、音容笑貌都细致入’%放学路上权利作文平台作文平台%&’()*+,*-./,栏目主持彭笠导写目标：感悟并学会用准训练》教材“阅读”部分!一动态。导写难点：学会挑选、推敲词学四、接下来全班做一个游语来准确、细腻、传神地表现人缺鼻子的人头像”课件，请一物、动物或者其他事物的动作或者位学生蒙住双眼从座位上走到黑动态。会’戏：“画鼻子”。’老师在黑板正中出示一个’“『板前，向左走两步，再向右走四导写课型：单课时活动课步，又向左走两步，转三圈，再型。动新「思画上鼻子。其余同学细致观察，导写程序：打好腹稿，然后男女两组各推荐一、引入课题：!教室里播放着轻音乐。改、评论。刚才走进教室走上讲台的连续动五、任选一个片断尝试。作过程，用几句话描述出来。话写验课』堂$%出示制作的第十九届校运里至少要有四个动词，做到准会课件，让学生仔细观赏，回忆确、细腻、传神。实刚结束的第十九届校运会中的某请学生个别口述，让全班同录一竞赛过程，然后进行描摹，&**学自由讨论修改，指出其中哪些写就是对动作或者动态进行描字左右。动词用得好，哪些描述得不准确摹。也就是让人、物自己来表现&%出示制作的课件，写段某或者不细腻或者不传神。自己。同学上课开小差时的动作!或者写接着引入课题：&%为什么要进行动作描写#某同学上课认真听讲、认真思今天，我们就来学习怎样用因为人、物的性格、特征总是通过考、认真作业、向老师提问的过准确、细腻、传神的语言描摹人他!它物、动物或者其他事物的动作或来。所以描写人、物的动作或者动六、同桌讨论修改刚写好的者动态。态可以充分地直接地显示他!它二、学生分男女两组，带着问动作描写一般是写连贯性动作，然后，请两位描写内容不同题赛读“策略感悟”的内容。比如：要特别写好动作的细节。的同学朗读自己的片断，师生再什么是动作描写#动作描写有什么(%什么是细节和细节描写#共同讨论修改。作用#怎样才能把人、物的动作或细节就是极细微的动作、情态、七、质疑：同学们对动作描者动态描摹得准确、细腻、传神#什服饰等。细节描写就是对生活中写还有什么疑惑或者需要注意的么是细节描写#等等。的细微动作、情态和环境中的细地方，请举手发言。男女两部分同学比赛。看谁微事物进行精雕细刻、具体入微八、下面题目，任选其一，写感悟得最多，体会得最深，看谁的描摹。一篇+**字左右的文章，文中必须提出的问题能难住对方!比赛问答)%怎样才能把人、物的动作有准确、细腻、传神的动作或者动和讨论，答对对方的提问才有资或者动态描摹得准确、细腻、传态描写。格向对方提问，如对方连续两次神呢#一是对人物的动作或者动态$%课堂一角都未能答上，提问者应该公布自要采取细节描写的手段，把人、&%五星红旗飘起来呀己的答案，并取得又一次提问的物的一举一动、音容笑貌都细致入’%放学路上权利
范文七：维普资讯 导 写 目标 ：感 悟 并 学 会 用 准训 练 》 教 材 “阅 读 ” 部 分 （ 一 ） 、（ 二 ） 、（ 三 ） 题 的训练 。 　 四 、 接 下 来 全 班 做 一 个 游　 戏 ： 　 “ 画鼻 子 ” 。老 师 在 黑 板 正 中 出 示 一 个确 、 细 腻 、 传 神 的 语 言 描 摹 人物 、动 物 或 其 他 事 物 的 动 作 或 者动态 。导 写 难 点 ：学 会 挑 选 、推 敲 词语 来 准 确 、细 腻 、传 神 地 表 现 人物 、动物 或 者 其 他 事 物 的 动作 或 者动态 。“ 缺 鼻 子 的 人 头 像 ” 课 件 ，请 一位 学 生 蒙 住 双 眼 从 座 位 上 走 到 黑板 前 ， 向 左 走 两 步 ， 再 向 右 走 四　 步 ，又 向 左 走 两 步 ，转 三 圈 ，再导 写 课 型 ： 单 课 时 活 动 课型 。画 上 鼻 子 。其 余 同学 细 致 观 察 ，打 好 腹 稿 ， 然 后 男 女 两 组 各 推 荐一导写程 序 ：一、引入课题 ：位 同 学 起 来 口 述 他 举 手 投 足 的老 师 再 组 织 两 个 小 组 针 对 同（ 教室里播放着 轻音乐 。）教 师 走 上 讲 台 ，提 问 ：郑水细 微 动 作 、情 态 、心 理 活 动 。同 学 们 ，我 是 怎 样 走 进 教 室　 走上讲 台的？ 请 你 们 仔 细 回忆 老 师刚 才 走 进 教 室 走 上 讲 台 的 连 续 动　 作 过 程 ， 用 几 句 话 描 述 出 来 。 话　 里 至 少 要 有 四 个 动 词 ， 做 到 准　 确 、细 腻 、 传 神 。红学 的 口头 作 文 进 行 自由 讨 论 式 修改 、评 论 。学 会 动 作 描 写自 己。五 、任 选一 个 片 断 尝 试 。 　 １ ．出 示 制 作 的第 十 九 届 校 运　 会 课 件 ，让 学 生 仔 细 观 赏 ， 回 忆　 刚 结 束 的 第 十 九 届 校 运 会 中 的 某一『 Ｉ 新 思维 Ｌ 作文实 验 一 课堂 实 录请 学 生 个 别 口 述 ， 让 全 班 同动 词 用 得 好 ，哪 些 描 述 得 不 准 确　 摹 。 也 就 是 让 人 、物 自 己来 表 现竞 赛 过 程 ，然 后 进 行 描 摹 ，２ ０ ０２ ．出 示 制 作 的 课 件 ， 写 段 某 　 同学 上 课 开 小差 时 的动 作 （ 或 者 写学 自由 讨 论 修 改 ，指 出 其 中 哪 些　 写 就 是 对 动 作 或 者 动 态 进 行 描　 字 左 右 。或者不细腻 或者不传神 。接着 引入课题 ：２ ．为 什 么 要 进 行 动 作 描 写 ？ 　 某 同 学 上 课 认 真 听 讲 、 认 真 思　 （ 它 ） 的 动 作 或 者 动 态 表 现 出　 程 ） 。２ ０ １ ）字 左 右 。今 天 ， 我 们 就 来 学 习 怎 样 用 　 因 为 人 、物 的 性 格 、特 征 总 是 通 过 　 考 、认 真 作 业 、 向 老 师 提 问 的 过　 准 确 、细 腻 、 传 神 的 语 言 描 摹 人　 他者动态 。 　 物 、动 物 或 者 其 他 事 物 的 动 作 或　 来 。 所 以 描 写 人 、 物 的 动作 或 者 动　 态 可 以充 分 地 直 接 地 显 示 他学　 （ 它 ） 　 片 段 。 看 哪 些 地 方 不 恰 当 、 不 准 　 通　 出 示 课 件 ，板 书 课 题 ：学 会　 的性 格 、 特 征 和精 神 、 面貌 。 　 确 ，或 者 不 细 腻 、不 传 神 ；哪 些　 讯六 、 同 桌 讨 论 修 改 刚 写 好 的教动作描写 。３ ．动 作 描 写 一 般 写 什 么 呢 ？ 　 地 方 描 写 得 精 彩 、传 神 。二 、学 生 分 男 女 两 组 ，带 着 问 　 动 作 描 写 一 般 是 写 连 贯 性 动 作 ，然 后 ， 请 两 位 描 写 内 容 不 同　 的 同 学 朗 读 自 己 的 片 断 ， 师 生 再　 七 、 质 疑 ： 同 学 们 对 动 作 描题赛读 “ 策略感悟 ” 的 内容 。 比如 ： 　 要特 别 写 好 动 作 的细 节 。什 么 是 动 作 描 写 ？动 作 描 写 有 什 么 　 作 用 ？ 怎 样 才 能 把 人 、物 的 动 作 或 　 细 节 就 是 极 细 微 的 动 作 、 情 态 、 　 么是 细 节 描 写 ？ 等等 。４ ．什 么 是 细 节 和 细 节 描 写 ？ 　 共 同讨 论 修 改 。者动态描摹 得准确 、 细腻 、 传神？ 什 　 服 饰 等 。 细 节 描 写 就 是 对 生 活 中　 写 还 有 什 么 疑 惑 或 者 需 要 注 意 的的 细 微 动 作 、 情 态 和 环 境 中 的 细 　 地 方 ，请 举 手 发 言 。 　 男 女 两 部 分 同 学 比赛 。 看 谁　 微 事 物 进 行 精 雕 细 刻 、 具 体 入 微八 、 下 面 题 目 ，任 选 其 一 ，写一感 悟 得 最 多 ，体 会 得 最 深 ，看 谁　 的 描 摹 。提 出的问题能难 住对方 （ 比赛 问 答篇 ６ ０ ０字 左 右 的 文 章 ， 文 中 必 须５ ．怎 样 才 能 把 人 、 物 的 动 作 　 有 准 确 、 细 腻 、 传 神 的 动 作 或 者 动 　 １ ．课 堂 一 角 　 ２ ．五 星 红 旗 飘 起 来 呀 　 ３ ．放 学 路 上４．拾 破 烂 的 人和 讨 论 ， 答 对 对 方 的 提 问 才 有 资　 或 者 动 态 描 摹 得 准 确 、 细 腻 、 传　 态描 写 。 　 格 向对 方 提 问 ，如 对 方 连 续 两 次　 神 呢 ？ 一 是 对 人 物 的 动 作 或 者 动 态　 都 未 能 答 上 ， 提 问 者 应 该 公 布 自　 要 采 取 细 节 描 写 的 手 段 ， 把 人 、 　 己 的 答 案 ， 并 取 得 又 一 次 提 问 的　 物 的 一 举 一 动 、音 容 笑 貌 都 细 致 入权利 ） 。 教 师 借 此 检 查 课 前 学 生 对 　 微 地 描 摹 出来 。 二 是 对 人 、物 的 动《 学会 动 作描 写 》 和 《 学 会细 节　 作或 者 动 态 要 细致 观 察 。三是 对 表　 现动 作 或 者 动态 的每 一个 词 语 进 行　 仔 细 挑 选 、推 敲 。 　 三 、指 导学 生完 成九 、布 置 预 习 。描 写 》 两课 的 预 习情 况 。教 师 引 导 、点 拨 ： 　 １ ．什 么 是 动 作 描 写 ？ 动 作 描第 ３ ２课“ 学 会 肖像 描 写 ” 。（重 庆 丰 都 县 包 栾 中 学 ；《 新 思 维　 ４ ０８２ ３１ ）
范文八：由自我介绍到描述性作文的写作讲解【教学对象】 中年级（三、四）年级【课时】两个课时【教学目标】一、第一堂课让大家相互认识，熟悉彼此二、在熟悉学生的过程中让同学学会如何进行自我介绍（按一定顺序、抓住人物的特点）三、引导学生在未来的写作文中用到这些思维方法【重、难点】重难点：能准确抓住自己的外貌特点，能清楚的介绍自己，并将这种方法应用到未来的描写性作文写作上。【教学内容】一、导入新课：（10min)做自我介绍，让学生仔细聆听，我的自我介绍里面包含了多少信息。等会会有提问环节。（准备两个不同版本的自我介绍，一个包含了最基本的信息如姓名，年龄，是几年级学生，是哪里人。另一个则在此基础上额外加上兴趣爱好，外貌特征描写，性格。） 自我介绍。提问：学生发现这两次自我介绍的不同之处在哪里？通过不同的介绍，同学们觉得哪一个自我介绍更加容易让别人记住你呢？第二种之所以能让别人觉得更好，原因在哪呢？ 要点（掌握）：自我介绍的一般方法，除了姓名等基本信息外一般还会附带有爱好兴趣等，这样可以使得他人更加容易记忆，每个人都有各自的特点，在介绍前一定要好好观察自己的特点，有没有和别人不一样的地方呢？二、具体内容：（拓展至作文）(25min)形式：班上同学逐一进行自我介绍，按照老师刚刚所讲的方法 思考引入：同学们刚刚讲的都十分具体，如果现在是要写成作文的话，我们还可以进行哪些方面的补充呢？老师举例：（描写性作文其实就是自我介绍的变身）1.性格：性格的描写词语扩充（热情、乐观、开朗、文静、害羞、活泼好动）2.爱好：为什么有这样的爱好？（对自己有什么帮助，有什么收获，有什么感受）怎么样表现？（爱好是长期的经常去做的一件事，不是一次两次，用具体的事例说一说） 总结：总结写作文的实质——学会观察，学会如何拓展，思维发散。三、回顾总结（5min）1.自我介绍，写作文小技巧。2.布置作业，回去试着用这种方式来描述自己。下课。
范文九：《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录作文天地10-24 2359《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录课题背景：学生作文平淡如水，缺乏细节描写。目标：1、了解什么是细节描写。2、学习怎样用细节描写来表现人物。难点：怎样进行细节描写。教学流程图：认知—— 理解细节描写的含义与作用↓
↓理解—— 结合四个例子分析细节描写↓
↓运用—— 书面描述班中某位同学特征↓
↓拓展—— 积累“春夏秋冬”描写片段课堂实录：（课前给学生发一张关于细节描写的资料）师：上次我们写了一篇作文《新学期第一天》同学们针对下面六个方面看一下自己的作文属于哪一类？（出示小黑板：A书写太差，或错字连篇B字数不足C标点符号乱用 D 结构不合理 E 记叙文平淡如水F 有叙无议，无感想）（学生分析找出问题，交流后得出共同毛病：记叙文平淡如水，无感想。）师：“人物”是文章的灵魂，但在同学们的习作中常见的人物形象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。什么是细节描写呢？请同学们看资料的第一段。（学生看第一段，老师找一位学生朗读。）师：同学们有哪几类吗？首先说一下人。生齐声答道：肖像、动作、语言、心理、神态。（板书）师：事呢？生齐声答道：起因、经过、结果。（板书）师：还有环境呢？生齐声答道：自然环境、社会环境。（板书）师：原来细节描写是这么回事。同学们能曼迪“号遇难记》为例举个例子说说吗？生甲：第一段就是环境描写，为后文故事的发生做了很好的铺垫。生乙：还有主人公的肖像描写。生丙：还有主人公的语言描写，很好的投出了他的个性。,,,,师：很好。同学们找得很细致，分析得也很准确。同时，我们也可发现，各细节描写是密不可分的，事中有人，人必有事，记人叙事，是为了共显主题。（板书）环境描写是为人、事提供特定环境，起铺垫映衬作用。（板书）我们的作文为什么没能做好呢？请同学们看资料中的例一。看看哪项比较好？交流一下，说说为什么好？生阅读交流后齐声答到：B项。师：为什么B项好呢？生甲：B项通过肖像、动作、语言、心理等描写将老师的形象生动的展显了出来。生乙：B项写的更细致。师：这是我们这次作文中的两个同学写的。比较之后，不难发觉B项好得多。为什么呢？除了刚才两位同学说的以外，我想之所以没想到写这些内容，还有态度问题、认知问题以及平时观察习惯问题等，只要我们态度端正了，认识了问题所在并养成习惯，作文一定能写好。下面我们再看后面几个例子，一、二两组分析例二，三、四组分别分析例三、四。希望同学们积极阅读、分析、讨论，一会儿在班上发表意见。分析、讨论可从三个问题着手：1、哪一向好？2、为什么这项好？3、那些地方还应该修改一下？（学生阅读——分析——讨论后全班交流）师：我们先请一、二组同学说说好吗？一组哪位同学发表一下高见。 生甲：BC组好，因为A虽然用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心， BC组分别从心理、幻觉上生动的描写出了紧张的程度。生乙：EF组好，因为EF组分别从环境、动作上生动的描写出了紧张的程度。师总结：是的，两位同学说的都很正确。B项属内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。（板书：注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。）C项属幻觉描写，人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。（注意在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”，“仿佛听到”等提示语。）D项属环境描写（板书），一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。E项属语言行动描写（板书），语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。哪位同学还有意见？生：我觉得如果把B项放在A项中间会更完美。师：哦，你从语言的完整性看的吗？生：是的。师：很好，你的意见很有启发性，作文语言确实应该上下连贯表达一个完整的意思。下面请三组同学说说好吗？生甲：我认为B项好。师：为什么？生：因为B项将“性格内向”用一件事表现的淋漓尽致。师：哦，以事写人（板书），将人的个性表现得更加具体突出。还有需修改的吗？生：没有了。师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说？生甲：B项好，B项加了一些修饰语，将人物个性表现得更为突出。师：是吗？加修饰语，不厌其烦（板书）的描写细节，将人物个性表现得更为突出。生乙：A项好，B项太罗嗦。师：哟，你觉得B项罗嗦吗？生乙：是的，有时会让人感到烦。师：你说的也有道理，看来描写的细致与否还要看需要而定，不可随意而为。我们学习了这么多，是否练习一下呢？请同学们描写一下我们班的某一位同学好吗？生齐声答道：好。师：可不许恶意挖苦打击呀，那会伤同学间情感的。写好后我们读一读，让同学们猜猜是谁，好吗？生齐声答道：好。（学生写，教师巡视指导。）师：哪位同学读一读？（学生举手读，其他同学猜，教师评。课堂上洋溢着欢乐的气氛。） 师：从以上同学写的可以看出我们这节课受益匪浅，我们能用“这节课我学到了＿＿”总结一下吗？可参看一下资料上的总结。（学生总结交流后下课铃响）师：这节课我学习了细节描写，希望同学们在今后作文中能用上这些知识。知识在于积累，下去后请搜集关于春夏秋冬的环境描写。好，下课。教学思路分析：（1）有关教学导入，我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出，恐怕比较枯燥，学生不感兴趣。如果从某些小说中有关人物描写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。于是我从这次作文的失误入手，编写了例一。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”，学生学习的积极性一下子被调动起来了。（2）对细节描写含义的理解，比较简单，关键是如何理解它的作用。于是，我选了四个例子用比较的方法让学生体会到细节描写的重要作用，由此引出本堂课的主题——重视细节描写。（3）接下来是片段作文，四人一组进行讨论，描述班中某位同学，其中可以综合运用各种细节描写，最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以学生的热情很高。（4）再接下来让学生搜集关于春夏秋冬的环境描写，用以课堂的拓展。 教学后记从上述教学流程看，首先，整堂课按照认知、理解、运用、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深， 从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。其次，这节课的教学内容从学生的生活实际出发，有关用细节描写淑女与粗汉的吃相的写作片段以及描述班中某位同学，学生很有兴趣，气氛很活跃。此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。最后，从这堂作文课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。附件1：板书设计：记叙文
突出人物个性特征心理
反映写作目的衬
提供人、事境
的特定环境附件2：课前给学生发一张关于细节描写的资料作文要注重细节描写认知：所谓细节就是细小的环节或情节；描写是对事物的具体状态作描绘和摹写。而细节描写就是对事物的基本组成单位进行刻画，如对人物的一举一动、事物发展的具体环节、环境中的细小物体进行细微描摹。结合事例分析理解：例一：A上课铃响了，随后走进来一位男老师，他说他姓张，是我们班主任，教英语。之后就讲了一些学校纪律和学习要求，一节课就这样过去了。B上课铃响了，随后走进来一位年轻的男老师，一米七左右的个，微胖，蓄着平头，看着挺精神的。他稳步走上讲台，目光一扫，喧闹的教室立刻静了下来，我的心不禁怦怦地跳了起来。只听他说：“我姓张，弓长张（随手在黑板上写了一个大大的漂亮的“张”字）。我是你们的班主任，教英语，希望今后我们能一起愉快的度过初中三年。”之后就讲了一些学校纪律和学习要求，、又介绍了一些学英语的方法，语言虽威严却不乏温和，“哦！初中老师也并不是那么吓人。”我拍拍胸口长出了一口气。第一节课就这样过去了。比较一下：例二：A“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”B我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”C我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。D天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，79分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。E试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。比较一下例三：A他是个性格内向的人，整天寡言少语，大家常说他开比较一下：例四：描写淑女：A她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。B她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。描写粗汉：A他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。B他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。比较一下：实践一下：以本班某位同学为对象进行描写练习。（注意：严禁恶意挖苦打击。）
总结：细节描写要注意以下三个方面：首先要真。细节的描写必须入情入理，符合生活真实。其次是细。一是取材要小而具体，二是描写要细致入微。三是要精。细节在精而不在多。常见写作失误：
①细节不真实，编造痕迹明显。
②所选细节平谈，缺乏典型意义，起不到应有的作用。③细节选择不当，不能表现甚至有损人物形象。这一欠缺对文章整体的把握密切相关。
④细节虽好，但描写不力，如同厨艺不精，糟蹋了美味的食物一样，这是太少、缺乏对范例的积累与借鉴出现的失误。
范文十：《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录
《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录北雁南飞《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录课题背景：学生作文平淡如水，缺乏细节描写。目标：1、了解什么是细节描写。2、学习怎样用细节描写来表现人物。难点：怎样进行细节描写。教学流程图：认知—— 理解细节描写的含义与作用↓
↓理解—— 结合四个例子分析细节描写↓
↓运用—— 书面描述班中某位同学特征↓
↓拓展—— 积累“春夏秋冬”描写片段课堂实录：（课前给学生发一张关于细节描写的资料）师：上次我们写了一篇作文《新学期第一天》同学们针对下面六个方面看一下自己的作文属于哪一类？（出示小黑板：A书写太差，或错字连篇B字数不足C标点符号乱用D 结构不合理 E 记叙文平淡如水F 有叙无议，无感想）（学生分析找出问题，交流后得出共同毛病：记叙文平淡如水，无感想。）师：“人物”是文章的灵魂，但在同学们的习作中常见的人物形象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。什么是细节描写呢？请同学们看资料的第一段。（学生看第一段，老师找一位学生朗读。）师：同学们有哪几类吗？首先说一下人。生齐声答道：肖像、动作、语言、心理、神态。（板书）师：事呢？生齐声答道：起因、经过、结果。（板书）师：还有环境呢？生齐声答道：自然环境、社会环境。（板书）师：原来细节描写是这么回事。同学们能曼迪“号遇难记》为例举个例子说说吗？
生甲：第一段就是环境描写，为后文故事的发生做了很好的铺垫。
生乙：还有主人公的肖像描写。生丙：还有主人公的语言描写，很好的投出了他的个性。……师：很好。同学们找得很细致，分析得也很准确。同时，我们也可发现，各细节描写是密不可分的，事中有人，人必有事，记人叙事，是为了共显主题。（板书）环境描写是为人、事提供特定环境，起铺垫映衬作用。（板书）我们的作文为什么没能做好呢？请同学们看资料中的例一。看看哪项比较好？交流一下，说说为什么好？生阅读交流后齐声答到：B项。师：为什么B项好呢？生甲：B项通过肖像、动作、语言、心理等描写将老师的形象生动的展显了出来。
生乙：B项写的更细致。师：这是我们这次作文中的两个同学写的。比较之后，不难发觉B项好得多。为什么呢？除了刚才两位同学说的以外，我想之所以没想到写这些内容，还有态度问题、认知问题以及平时观察习惯问题等，只要我们态度端正了，认识了问题所在并养成习惯，作文一定能写好。下面我们再看后面几个例子，一、二两组分析例二，三、四组分别分析例三、四。希望同学们积极阅读、分析、讨论，一会儿在班上发表意见。分析、讨论可从三个问题着手：1、哪一向好？2、为什么这项好？3、那些地方还应该修改一下？（学生阅读——分析——讨论后全班交流）师：我们先请一、二组同学说说好吗？一组哪位同学发表一下高见。生甲：BC组好，因为A虽然用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，BC组分别从心理、幻觉上生动的描写出了紧张的程度。生乙：EF组好，因为EF组分别从环境、动作上生动的描写出了紧张的程度。师总结：是的，两位同学说的都很正确。B项属内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。（板书：注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。）C项属幻觉描写，人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。（注意在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”，“仿佛听到”等提示语。）D项属环境描写（板书），一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。E项属语言行动描写（板书），语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。哪位同学还有意见？生：我觉得如果把B项放在A项中间会更完美。师：哦，你从语言的完整性看的吗？生：是的。师：很好，你的意见很有启发性，作文语言确实应该上下连贯表达一个完整的意思。下面请三组同学说说好吗？生甲：我认为B项好。师：为什么？生：因为B项将“性格内向”用一件事表现的淋漓尽致。师：哦，以事写人（板书），将人的个性表现得更加具体突出。还有需修改的吗？
生：没有了。师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说？生甲：B项好，B项加了一些修饰语，将人物个性表现得更为突出。师：是吗？加修饰语，不厌其烦（板书）的描写细节，将人物个性表现得更为突出。
生乙：A项好，B项太罗嗦。师：哟，你觉得B项罗嗦吗？生乙：是的，有时会让人感到烦。