您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&《藤野先生》教学设计2正文
《藤野先生》教学设计2
《藤野先生》教学设计2
作者/编辑：教案
　　[]任务学习本文，最终应达到理解作者对藤野先生的敬佩、、怀念之情，了解鲁迅先生中时代的心历程等目标，。而要达到这些目标，需要理出的思路，分析藤野先生的形象，领会文章语言的感情色彩。因此在中，必须结合文章的时代背景，立足于对形象的分析和对人物品质的感知。教学目标①学习文章精选，多方面人物品质的手法。②学习本文抓住任务语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。课前准备学生利用工具书结合注解读课文，了解课文大意；上网或查阅了解背景。教学重点了解作品的时代背景，学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，领会文章语言的感情色彩。课时安排两课时第一课时教学内容感知人物形象，学习肖像。教学设计导入新课多媒体出示鲁迅先生的照片，出示藤野先生的照片。鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢?学动：观看图片，思考。(板书课题，出示目标。)忆藤野情境创设：鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?&我&和藤野先生直接交往的事有几件?&我&对藤野先生的感情是怎样的?组织学生用表格形式藤野先生与作者交往的典型事例及反映的品质。学生：学生带着问题快速浏览课文，边读边思考。、，填写表格。明确：序号典型事件反映的思想品质1添改讲义认真负责2纠正解剖图严格要求3关心热情诚恳4了解裹脚求实绘藤野情境创设：课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。学生活动：思考并配文字说明，《》()。活动：组织交流、评点。课后学习1、文章的感情线索是怎样的?2、思考文中藤野先生的两次叹息用意。第二课时教学内容：理解并学习作者的情怀。教学设计活动&访谈&1、活动准备(1)收集鲁迅先生和藤野先生的相关。(2)学生根据自身对鲁迅先生和藤野先生的了解，确定自己的提问。(3)挑选部分学生担任人和鲁迅先生或藤野先生，并设计或提问。2、活动过程(1)导入学生&主持人&发言导入。(2)访谈问答&主持人&组织们提问，&鲁迅先生&或&藤野先生&结合课文内容及收集的相关资料回答提问。参考问题：藤野先生，文章中两次写到您的叹息，这是为什么?鲁迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是写藤野先生或并不直接写藤野先生，这是为什么?鲁迅先生，您刚到仙台时,也有人关心您吗?藤野先生，您与鲁迅先生分别多年后初次读到鲁迅先生写您的文章，您的心情是怎样的?鲁迅先生，您后来不学医了,为什么作为医专教授的藤野先生仍对您产生了如此深远的影响?鲁迅先生，是什么促使您弃医从文的?研读教师活动：组织学生阅读《〈〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用。学生活动：阅读《〈呐喊〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，交流读后的感受。课后学习&没有爱，便没有的教育&。师爱激励鲁迅先生自强不息。在生活中，你也一定遇到过好教师，请用生动的语言写出这位的一个爱生片段。300字左右。(设计/杨黎明孔建已发表于《新课标》一书)点评本教学设计充分体现了新课程理念，营造了学生自主、、探究学习的情境，培养学生合作探究的意识。特别是&名人访谈&这个环节，很好地激发了学生参与学习活动的积极性，有利于学生走进文本，解读文本。这种安排使学生成为了学习的主体，尊重了学生的，为学生的自主学习提供了良好的平台。(评点/曹介梁)MSN（网）
《藤野先生》教学设计22　　　　〖预览〗
《藤野先生》教学反思
记得前些时间在报纸上看到有这样一个争论――关于鲁迅的作品是不是应该从中学课文删除？对于这个问题有些人认为鲁迅文章晦涩难懂，再说也缺乏当时的时代背景，学其作品，意义不大！但是在我看来，鲁迅的作品恰恰是非常好的对学生进行学习和教育的好教材！先谈对《藤野先生》一文教学的反思：
总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（4000字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点……【】《藤野先生》教学设计23　　　　〖预览〗
1&藤野先生
教学目的：
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想：
一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：三课时
教学步骤&：
一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）
2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚ……【】《藤野先生》教学设计24　　　　〖预览〗
教学目标：
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点：
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点)
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点）
一、知识链接：
(一)．作者简介
鲁迅（），原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说集《呐喊》、《彷徨》和《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》等。
&（二）．作品简介-----关于《朝花夕拾》
1926年2月至11月间，鲁迅追怀往事，写了10篇散文。这些散文曾在《莽原》半月刊上陆续发表，总题《旧事重提》；到1927年5月编订成书时，才改为《朝花夕拾》。在这组文章里，鲁迅用夹叙夹议的方式，以青少年时代的生活经历为线索，真实而动人地叙写了从农村到城镇、从家庭到社会、从国内到国外的一组生活。《朝花夕拾》中所写的人和事，往往饱含着作者强烈的爱憎情感，在平淡的叙述……【】《藤野先生》教学设计25　　　　〖预览〗
1.藤野先生
目标定向：
1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学设想：
1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
3、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学时教：三课时
教学要点：通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1―3段）。
教学内容和步骤：
　　一、提供资料源，导入新课。
　　1．鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的……【】《藤野先生》教学设计26　　　　〖预览〗
1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、 习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见
的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。&
[教学重点和难点]
1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。&
2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。&
&[教学时数]三教时&
[教学要点]
通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1―3段）。&
[教学过程]
一、导入新课。&
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？&
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。&
(2)说明了文章的体裁――散文。&
(3)介绍了文章的……【】《藤野先生》教学设计27　　　　〖预览〗
课前回顾：
前两节课，我们一起整体感知了课文，不仅是对藤野，对鲁迅也有了更清醒的认识，朦胧中，我们仿佛看到了那个“我以我血荐轩辕”的热血青年，也仿佛看了那个“俯首甘为孺子牛”的坚强身影。鲁迅，一个从十九世纪走出的文化名人，用自己的满腔热血书写了一纸纸慷慨激昂的文字，影响了一代又一代的中华学子。本节课，让我们一起朝花夕拾，去感受鲁迅语言的独特魅力！
朝花夕拾：
同学们，从小学到初中，我们学习了许多鲁迅的文章，《少年闰土》、《三味书屋》、《风筝》、《社戏》、《从百草园到三味书屋》，课外阅读我们也读了不少的篇目，《孔乙己》《阿Q正传》、《风波》、《故乡》、《范爱农》等等。那么，你们从以上作品中学习了哪些经典的语言呢？背出来全班交流。
学习即兴发挥，教师只鼓励不点评，目的是活跃课堂气氛。
深入探究：
探究的目的是为了告诉学生如何去欣赏文学作品的语言，并在此基础上形成一定的语言积淀。再一，上个环节由于学生没有提前准备，说出的肯定不多，或者不准确。这时候，就要看老师的了，只要能够准确熟练地背出，你获得的将是学生的掌声。
A、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀……【】《藤野先生》教学设计28　　　　〖预览〗
1.藤野先生
目标定向：
1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学设想：
1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
3、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学时教：三课时
教学要点：通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1―3段）。
教学内容和步骤：
　　一、提供资料源，导入新课。
　　1．鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的……【】
　　〔《藤野先生》教学设计2〕
　　《藤野先生》教学设计2所属栏目：〖 尚无数据〗
　　“《藤野先生》教学设计2”相关：
　　〖〗链接地址：
　　教案提供的《藤野先生》教学设计2由网友原创或转发，若《藤野先生》教学设计2侵犯了您的权益，请与本站联系，谢谢！
上一篇范文： 下一篇范文：
《藤野先生》教学设计2相关范文有关《藤野先生》的几项资料
一、关于《藤野先生》一文中的几个字校勘《藤野先生》课文，除了依据《鲁迅全集》和《鲁迅手稿选》之外，还有一个值得重视的本子，就是《朝花夕拾》初版本。这个１９２８年９月由北京未名社初版，列为作者所编《未名新集》之一的本子是经过作者手订的。《藤野先生》初发表于１９２６年１２月１０日《莽原》半月刊第一卷第２３期上，一年零九个月之后，作者将之编入《未名新集》，两相对照，便可发现作者精心修改的痕迹。如：“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，……”手稿上“裹法”前边的疑问代词是“怎样”，经过作者手订后的初版本，这个“怎样”改成了“怎么”。手稿上“畸形”后面的句号，也改作了逗号，冕宁中学教师所指出课文中的那句话：“其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，……”其中，“在”字是手稿、初版本和全集（１９８１年本）都有的。另外，还有“大略”二字，是初版本改订的，而手稿上原写做“大意”二字。二、访问藤野先生出生地记事摘要１９８６年７月，鲁迅博物馆赴日本考察小组访问了藤野先生的出生地──今福井县芦原町。考察小组成员陈漱渝同志，曾发表过《芦原町日记》。这里摘录其中两条：１、藤野先生与中国留学生：日本朋友向考察小组介绍说，藤野先生生前曾明确表示，他关怀鲁迅的原因之一，是推崇中国文化，认为中国是伟大的文化国。藤野先生在《谨记周树人先生》一文中写道：“我在少年时期，跟一位福井藩校出身姓野坂的老师学过汉文，因此，总觉得应该尊敬中国的先贤，同时要重视那个国家的人。”有藤野先生纪念馆里，有一封藤野先生保存的书信，寄信人叫马志道，寄信时间是１９３６年６月１９日。日本朋友介绍说，这位马先生是藤野先生的又一位中国学生，１９４８年曾在北京任解剖学教授。据《藤野严九郎简谱》１９１１年项记载，当年１１月２０日，藤野先生曾往仙台车站，为辛亥革命爆发之际归国的清国留学生一行１４名送行。可见除鲁迅之外，藤野先生还有其他一些中国弟子。这些弟子们也一定会跟鲁迅一样，对这位学识渊博、诲人不倦的教师怀着深深的感念之情。２、藤野先生照片上的耳形之谜：在鲁迅故居北京西三条“老虎尾巴”的东墙上，悬挂着藤野先生的照片，稍稍留心，便可注意到藤野先生的右耳中间似乎缺少一点东西，像反写的英文“Ｂ”字。关于这个问题，日本朋友介绍说，藤野先生的右耳确实有伤。因为他喜欢柔道，常常摔在榻榻米上，右耳竟压成了照片上那个样子。原来藤野先生跟鲁迅有一个共同的业余爱好──练习柔道。三、鲁迅在仙台学医的笔记并未遗失鲁迅在《藤野先生》一文中说，藤野先生为他修改的笔记，他曾精心收藏着，“将作为永久的纪念”，不幸在１９１９年迁居时，在中途遗失了。值得庆幸的是，这几本笔记现在依然完好无缺。北京的鲁迅博物馆藏有珍贵的原件，而当初发现并整理这批笔记的绍兴鲁迅纪念馆也展出了复制品。笔记并未遣失是怎么回事呢？原来１９１９年鲁迅举家北迁时，周建人先生经手把几箱书寄存在绍兴──鲁迅当年的学生张梓生家中了。解放后，许广平把周建人转给她的存物清单交给了绍兴鲁迅纪念馆。该馆的同志在鲁迅的家乡找到了当年的存书，并发现这几本笔记也在其中。鲁迅在日本仙台医学专门学校学习时的笔记共六本，计有：《解剖学》、《病变学》、《脉管学》、《有机化学》、《五官学》、《组织学》等。１９９１年１０月，本刊记者去绍兴采访时，参观了鲁迅纪念馆，当年藤野先生修改过的那本笔记一赫然在目。笔记本厚334面，包括“脉管学”和“神经学”，其中第３１０面上，清晰的显示着藤野先生用红蓝笔详细修改的痕迹。绍举鲁迅纪馆馆长裘士雄同志在解说展品时，向参观者详细介绍了，在绍兴搜求、整理鲁迅存书及发现这六本珍贵的笔记的经过。
请收藏到：
更多本课教学资料
中考 高考名著
新学网 Copyright (C)
All Rights Reserved.