摘要：语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗" />
免费阅读期刊
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
如何在课堂上进行有效朗读指导
2014年27期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，是语文教学中的重要内容，是提高教学效率的重要途径。在贯彻新课程教育理念的背景下，教师应在有限的课堂时间里，针对具体的教学内容，形成具有效率意义的朗读教学策略。 中国论文网 /1/view-6185155.htm　　关键词：新课程；有效朗读；指导探究 　　随着语文课程改革的深入，许多老师都认识到“读”的重要性，让学生在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感。下面就如何在课堂上进行有效朗读指导，谈几点自己的体会。 　　一、设置悬念，激发兴趣 　　上次，我有幸聆听了全国著名特级教师张学伟老师在铜陵上的一节示范课《螳螂捕蝉》，这堂课给我留下了深刻的印象，尤其是老师的朗读引导和范读极具魅力。教师把课文浓缩以后，出示其中四小节，让学生自由读，然后指名读，读完，张老师让学生猜猜，他对这两名学生读得满意吗？想不想跟老师读的比一比？学生兴趣高涨。紧接着教师引导：蝉在树上，会有怎样的心情，你会怎么读？（悠闲……）然而课件中前三段都有一个字，表现了蝉、螳螂、黄雀都有危险，请不要说出那个字（却），请通过朗读表现出来，这时学生们又跃跃欲试。老师又找了一名学生起来读，表扬他找对了那个字，并奖励他继续往下读。这时张老师又幽默地说：“他读得很好，但是跟我比，还差一点？”学生这时都要求老师读，老师就声情并茂地朗读了，赢得了学生们热烈的掌声。我想教师在教学中，多设置一些悬念，一定会激发学生朗读的兴趣，从而提高学生的朗读水平。 　　二、创设情境，读中体验 　　在朗读教学中，情境的创设能拉近学生与作者的情感距离，能引导学生进行作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣，并用自己情真意切的朗读去描绘它、表现它。如在教学《草原》一课时，我利用课件播放了草原风光，让学生直接感知到草原的美丽。从草原上碧绿的草，洁白的羊群，迂回清澈的小河，明朗的天空这些色彩深刻体会“那里的天比另外的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”让学生边读边想象画面，进入课文所描绘的意境中，体会“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”从而激发了学生对草原的那种向往，赞美的感情，学生自然能读出感情。 　　三、范读引导，培养语感 　　教师精彩的范读，能激发学生学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因此，在教学中，我经常范读，让学生受到潜移默化的熏陶。尤其是一些重点段落、重点词句。如在教学《可爱的中国》一课中，“到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步。……生之欢乐，代替了死之悲哀，明媚的花园将代替了凄凉的荒地！”这一段慷慨、激昂的文字，我就范读了2遍，学生在老师的范读中掌握节奏、语气、停顿等以及获得情感共鸣。学生能感受到方志敏烈士对祖国未来的无限憧憬以及他坚定的信念，相信中国一定会有光明的未来。然后让学生自己反复练读，从而做到有感情地朗读。学生在这种长期的熏陶和训练中，培养了语感。 　　四、读好语气，突出重音 　　低年级有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物对话及人物心理叙述。然而正是这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，因此，我在教学中抓住这些对话、心理描写对学生进行朗读指导。比如在学习《酸的和甜的》这一课时，我就先让学生分析人物的性格特点。狐狸说葡萄酸是因为它吃不着也不想让别人吃的自私心态。而小兔和小松鼠的轻信让他们根本就不想尝试了，小猴子的好动聪明机灵从“迫不及待”等词语中活灵活现地体现出来了。这样再去根据人物的特点去朗读演绎，对孩子来说就生动容易多了。 　　五、形式灵活，指导朗读 　　在指导朗读中，我经常采用多种形式的朗读，如个人读，集体读，男生读，女生读，比赛读，分角色读等。要求学生认真读，读出感情，品出韵味，读后及时评价，让学生取人之长，补己之短，再让其模仿读，从而提高朗读水平。执教《从现在开始》这一课时，我便采用表演读的形式，学生分角色来表演狮子大王，可爱的猴子，和猫头鹰袋鼠等角色，学生还会自己配上合适的动作，一个个兴趣盎然，朗读效果就很容易地达到了我追求的效果。 　　六、再造形象，想象朗读 　　根据他人的言语描述或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程称为再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、说明、图示为想象发生发展的前提，依据自己以往的经验再造出新的形象。再造想象是在学生正确理解文本的基础上，依据学生以往经验，借助形象思维创造出新形象。它是学生认知图式发生变化的起步。充满想象地朗读《山沟里的孩子》，仿佛会看到在大山深处的山梁上有一群莘莘学子正背着书包艰难的行走在山路上；朗读《雨在歌唱》，会出现小雨点在小溪里欢快的舞蹈。文思可以冲破时空，想象可以飞翔万里。只有根据文本开展最大化想象的朗读，才有可能用声象再现文本意象，还可通过听觉反馈不断调整声气，使朗读声象和文本意象更加和谐统一。比如，学生在朗读《雨在歌唱》时，从她们脸上的表情可以发现学生们已感受到了那种愉悦和兴奋，而且眼前会呈现出一幅“春雨图”。这是再造想象完成了朗读模式的结果，也是超常韵律唤醒了大脑左右半球的语言区、图像区和主管兴奋情绪的神经系统，是左右半球功能整合的结果。 　　现在的课堂上，多强调以学生为主体，进行不同感悟地朗读，但如果没有掌握一定的朗读技巧，而要想把课文读好，那是不可能的。指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，就要求我们语文教师们在教学中尤其要重视学生朗读能力的指导，可见，培养学生爱读书、会读书是语文教学的一个支点和重点。每一篇文学作品都记录着作者的思维方式、思想感情和精神气质。只有将学生的情感与作者的情感产生共鸣，能敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富的情感，进而全面掌握文章的思想内容，这才是阅读活动的最高境界 　　总之，朗读能提高学生理解、运用语言的能力，因此，教学必须加强对朗读的有效指导。 　　参考文献 　　[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，. 　　[2]新华社.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z]（日）. 　　[3]张筱英.让朗读评价更具评价性和激励性[J].教育革新，2008（6）.10. 　　[4]苏霍姆林斯.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，. 　　[5]张艳.感悟通才得真――重新审视新课程下的朗读教学[J].科学教育，2008（11）.2.
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。如何开展有效朗读_教学反思_教学随笔
来源：不详作者：佚名分享到：
朗读是把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的创造性活动，是一个探寻以适当的言语声音形态表现文章的情气的过程。朗读初始，朗读者的声情语调往往难以一下子切准文章的情气，不能酣畅淋漓地表现文章的语势，它总是从“正确”走向“流利”，而后达到“有感情”的朗读。这是一个与文本不断对话、发现、融合的过程，是一个不断探索“磨合”的过程。简言之，这是一个探究的过程。因此，朗读应引导实施探究性朗读，让学生学会自读自悟，提高朗读效果。
　　一、借助停顿的确定实施探究性朗读
　　有人说，朗读的艺术在一定程度上就是停顿的艺术。美国杰出作家、著名演说家马克?吐温自称“经常玩停顿这个把戏，如同孩子们玩弄玩具一样”。由于停顿的千变万化能给语言带来丰富的表现力，为此可以引导学生“玩弄”(探究)停顿，借助恰当的停顿再现文章人物的情态、神气，与文章进行深入的对话，加深对文章人物的认识、感悟，进行个性化的朗读。
　　二、借助重音的处理实施探究性朗读
　　在一句话里，哪些词该重读，哪些词该轻读，这是由词、段落甚至篇章的意蕴以及词的用法所决定的。这需要教师引导学生用联系上下文等进行思考、探索，通过尝试朗读，最终真切地表达出或段落的意思。
　　三、借助语气节奏的确定与评议实施探究性朗读
　　朗读是一种过程，是“你中发现我，我中发现你”的过程，是“我思”的过程，是学生与文本对话的过程。朗读指导中教师不宜用自己的标准要求学生，而要鼓励学生不断探索，在自悟自得中获得朗读的规律和技巧。
　　四、借助角色转换实施探究性朗读
　　朗读时，引导学生与作者、与文中人物互换角色，设身处地地感人物之所感，思人物之所思，寻求与作者、与人物的对话融合，这一寻求过程就是探究。引导学生扮演角色，常要引导学生自问：“我是文中的某某，那么我该怎么说话，怎么行动，带着怎样的表情?”“我处在‘这样’的环境中，面对‘这种’人，我应该怎样说话?”探究性朗读就从这些问题开始，边读边思考，边思考边读，不断反思、不断调整着诵读出来的声音形态与文本之间的契合度。
本文栏目:《教育叙事》
喜欢此文档的还喜欢
① 凡本网注明"来源："的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属小语吧所有，任何媒体、网站或个人转载、链接、转贴或以其他任何方式使用均必须注明"稿件来源：小语吧"，违者本网将依法追究法律责任。② 本网未注明"来源：小语吧"的文/图等稿件均为转载稿，本网转载仅基于传递更多信息之目的，并不意味着赞同转载稿的观点或证实其内容的真实性。③ 如本网转载稿涉及版权等问题，请作者见稿后在两周内速与小语吧联系，邮箱：
教育叙事最新更新在一年级阅读教学中进行有效朗读指导初探 bicaoyuan的blog
bicaoyuan的blog
(22)最新文章文章作者: bicaoyuan时间:
9:11:00分类:
3、范读，让低年级学生有样可学
教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。
评读，让低年级学生的朗读快速成长
| 访问脚印(最新55个)暂无访问记录
点赞暂无点赞记录　　【摘 要】朗读教学是语文教学中的核心内容之一，也是学生感悟教材文本，提高自身语文素养的重要手段。在语文课堂教学中，不同题材不同体裁不同年段的课文教学，都必须立足于朗读训练。在朗读训练中，教师要充分发挥学生的自主性，紧扣文本，品读感悟，通过实践，重视朗读技巧训练，在理解文章的基础上抓住文本基调，合理想象，再现情景，陶冶学生的情感态度价值观，实现高效朗读指导。 　　【关键词】阅读教学；朗读训练教；有效指导；教材文本 　　语文课程教学思路的逐步明晰，使朗读和阅读成为语文教学中不可忽视的内容之一。不管语文课程教学论咋发展更新，朗读的地位从来都是稳若磐石，仍然是小学语文课堂教学中必不可少的教学手段之一，朗读可以帮助学生全面把握课文内容，提高口头表达能力，发展语言表达水平，也可以起到陶冶情操的重要作用。因此，抓好小学语文课堂教学中的朗读训练，是每一位语文教师的教学基本功。 　　一、立足教材文本，品读感悟，领会感情基调 　　在朗读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生与朗读者自己的对话等，这些都是学生个体为朗读提供的良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。要让学生自己学会朗读，真正把学生摆在对教学内容理解的主体地位上来，让学生通过对朗读内容音、形、义的熟悉、掌握和理解，大胆质疑，各抒已见，畅所欲言读出朗读内容的轻重、强弱与感情色彩，因为朗读内容的重音、停顿、语调、节奏、语气，它们饱含着作者丰富的思想感情。朗读就是使作者的书面语言向口头语言复原的过程。通过自己的理解和朗读活动，把作者所抒发的感情准确、真实地再现出来。在诵读时要先定下作品基调。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是送别诗，“人生自古伤别离”，许多人习惯认为离别总是伤感的。但如果借背景深入理解作品之后，发现本首诗中的孟浩然并非如“元二”出使边远荒僻的安西那般无奈。“扬州”是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然此去游玩，愉悦之情可想而知。因此，了解背景，为“有感情朗读”定了基调。 　　二、借助教材文本，与文本对话共鸣 　　在阅读教学中，为了让学生读好原文中的句子，促使他们领悟情感，作者产生共鸣，可以根据句子的特点相应做出些句型变换，引导学生进行比较朗读，做到读课文，想象情境，图与文结合，读与练结合。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。朗读离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。因此，在进行“读”的训练时，一定要让学生结合语言环境，进行一番体会与揣摩。结合语言环境进行朗读训练是阅读最常用的训练。坚持下去，学生对文章的理解和对课文的把握能力会得到提高。《月光曲》中，“月亮升起微波粼粼月亮升高风卷巨浪月光照耀波涛汹涌”。这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（是联想）是谁的联想？（兄妹俩）他们这种联想是怎么产生的呢？通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实，而是皮鞋匠的联想，并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。鲜明的色彩、动听的声音、美丽的画面整合在教材里，凸现了一个个充盈的意象。 　　三、精彩范读引发学生模仿兴趣，有效指导学生进行朗读 　　要想提高学生的朗读水平，教师的范读是十分重要的。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。在教学中，我们提倡学生“多读”，但并非放任自流地“多读”。作为教师，必须在朗读技巧上作必要的示范指导。《秋天的快乐》“秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐一一让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人收到感染。”要根据课文的特点找准示范指导的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，为了降低难度、放缓坡度，可以一开始就示范引路。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。如：听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？听老师读这几句话，几种读法中，你最喜欢哪几种？……这样的提问必然引起学生的注意，引发他们的思考，并从中学到具体的朗读知识和技巧。此外，在一般情况下，教师的全文范读，最好放在总结课文之前进行。老师要做到两点：一要紧扣情景，声情并茂的朗读；二要根据不同文体用适合的语言示范朗读。 　　在新课改中，抓好语文教学的朗读训练最重要的训练方式，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段，也是学生感受语言本身、训练语感的基本方式。因此，抓好语文教学中的朗读训练是十分重要的。 　　参考文献： 　　[1]高玉莲.语文教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报，2007（03） 　　[2]兰州铁路第一小学 孟炜；小学语文情感朗读[N]；甘肃日报；2010年 　　[3]曹振元. 如何在阅读教学中进行朗读指导. 新课程学习·上： 2011年第3期
发表评论：
馆藏&45088
TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&