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让农村小学音乐合唱教学回归 原本性
这是一篇关于小学音乐合唱教学,小学合唱教学,小学音乐合唱的文章。难道合唱教学在农村真的那么难吗？……其实不然。我觉得让农村小学音乐合唱教学回归“原本性”，那么小学音乐合唱教学在农村落地开花就一切皆有可能了。
――表演《山谷静悄悄》引发的思考【案例背景】:有人说:“世界上最美的声音是童声，其中最动人的是童声合唱。”合唱不仅仅是提高少年儿童音乐素质的重要途径，同时也是培养一个全面、高素质的人才的重要手段。合唱艺术在平衡、和谐的氛围中，使孩子们体会到美和快乐，培养了他们对艺术的热爱，同时也使孩子们学会了安静、学会了倾听、学会了合作、学会了分享、学会了尊重、学会了沟通。《全日制义务音乐课程标准》在建议中明确指出:“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。”愿望是美好的，现实有点残酷。在我所任教的这所农村，由于学生对音乐意识比较薄弱，一直以来没有受到正规的音乐，我的合唱教学实施时碰到了难题:课堂上有时在演唱时速度把持不住，唱着唱着两声部变成了单声部；有的单声部唱得好好的，两声部合起来演唱时又变成了五音不全的声音大杂烩；有的歌曲本来应该用柔和的声音演唱的，学生为了唱好自己的声部，声音唱的特别响，从而破坏了情绪……学生合唱重重，时间久了就对合唱不感兴趣了，我也慢慢丧失了信心。【案例描述】:那是一个晴朗的下午，我开心地走进了四（1）班教室。由于今天要教唱《山谷静悄悄》这首歌我自己就很喜欢，所以心情特别愉悦。我让学生通过充分的聆听、模仿自主地歌曲，在充分聆听学唱的同时还结合边学唱边画山谷画，让学生视觉、听觉都沉浸在美丽的山谷中。在学唱过程中，对于学生出现的错误，我多用对比方法和游戏，让学生自主去寻找正确的答案，尽量做好自己引导者的作用，充分体现学生的主体地位。在最后的情感升华环节，我让学生自主欣赏多媒体课件播放的祖国各地的山谷，就在我想结束这堂课的时候，有个学生的问话打断了我的思路。“老师，为什么这些个山谷没有像我们学唱的歌曲一样？都没有声音的。”这个问话打断了我的思路，而且也让教室在此时炸开了锅。学生不知道为什么一下子变得很兴奋，他们自己小组跟自己小组里的成员讨论开了:“我们学的《山谷静悄悄》结束的时候有地质队叔叔敲铁锤的声音，是叮咚，叮咚声。”“哪里，中间是有休止停顿的。”“我去过山里啊，山里都有水啊，而且还有鸟儿，这些都有声音的。”“我有次去山上扫墓的时候下雨呢，风也大，那时候把我给吓到了。”这时同学们你一句我一句讨论得不亦乐乎。学生的吵闹声影响了我的上课思路，我正要让他们安静时有几个同学模仿鸟儿、水的声音吸引了我，他们表演得这么自然，这么一听，这不就是最自然的合唱吗？多声部合唱一直是我很头疼的一个大项目，我为什么不乘机顺学生的意好好让他们表现一下多声部的律动山谷？想到了我就马上实施。我先让学生说出自己心目中最喜欢的山谷里的什么声音，然后尽量逐个板书，最后稍微组织了一下，让学生演绎自己的“最爱”。结果是让我吃惊让我感动的，多美的律动山谷啊！学生居然在我没有任何提示强、弱的情况下，几乎都找准了自己的角色。本来是一堂平凡的音乐课，尽管后来还拖堂了，但是给我的感受是:回味无穷。
在这堂课后，我再想:难道合唱教学在农村真的那么难吗？……其实不然。我觉得让农村音乐合唱教学回归“原本性”，那么小学音乐合唱教学在农村落地开花就一切皆有可能了。【案例反思】:这里的“原本性”是指把音乐导回到它的元素形式，进入心灵深层的感悟过程。原本性的音乐并不只是单纯的音乐，而是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；是一种人们必须自己参与的音乐；是接近土壤的、自然的、有机体的，能为每个人学会和体验的、适用于儿童的音乐。其实在《山谷静悄悄》教学中最后学生编创的多声部律动山谷就是音乐“原本性”的表现。合唱教学在小学阶段是在第六册才被作为一项重点的教学内容提出的，但是在小学低段就进行合唱教学将是引领学生进入美妙合唱艺术殿堂的捷径。而在小学低段合唱教学中运用“原本性”音乐思想来指导，将是捷径中的捷径。一、“始于开端”的教学是小学低段合唱教学的有效途径。所谓“始于开端”就是说在教学中要从并没掌握相关知识与技能也能表达的那个基础开始，用它作为桥梁把学生带进音乐知识的学习。比如节奏教学四分音符和八分音符，不是给学生讲四分音符是一拍，八分音符是半拍，而且引进小学音乐第一册《你的名字叫什么》这首歌曲中:采用呼名字来训练:小
红同样的道理，在学习一首歌曲前，可以通过念儿歌的方式解决节奏问题。
比如歌曲《数鸭子》:
在有韵律的朗诵这首儿歌的过程中，还可以设计不同的情景。如鸭子由远而近，学生朗诵就可以用“渐强”的声音变化来表现，反之就是“渐弱”。“始于开端”的方法不仅表现在节奏、音量、速度等的教学中，还可以用与音高、发声的教学中。比如教音程小三度，就教学生跟琴唱“妈咪”，纯四度就教学生学布谷鸟叫“布谷”，小二度可以学小猫叫“喵呜”等。和声音程的教学可以创设生活中的一些情景:比如:小鸟在天上一边飞一边唱55 5 55 5
鸭子在地上一边走一边唱1 -
1 - 这样，把学生分成两种角色一起唱歌，学生很自觉，很轻松地扮演两种角色进行和声训练。
二、即兴性、游戏式的学习方式是小学低段合唱教学的有效手段。“原本性”的音乐不是单纯的音乐，是一种和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的人们必须自己参与的音乐，也就是人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其中的，而音乐发端于游戏。在儿童文化中，游戏与音乐是不可分割的整体，是连接儿童内部世界与外部世界的桥梁，只有在游戏式的音乐学习时，学习音乐才有了自由、宽松的空间。即兴性创造是游戏得以发展的重要途径，儿童在即兴性、游戏式的学习中，情感才得以充分表达，智慧得以释放，个性得以发展。所以，从儿童出发，以说、唱、动、舞作为学习内容，将记性性、游戏式作为合唱学习方式是合唱教学的有效手段。比如案例描述里的多声部律动山谷的编创，我们可以清楚地感受到，在编创游戏中，学生自主地进行音乐的体验、探索、创造。在活动过程中，把最原始的基本节奏、声部、和声音强弱逐渐又低级往高级地上升，最后成为真正的合唱。三、拥有创造思维的老师是小学低段合唱教学的保证。正如一切原始形态的艺术活动都带有自发性、创造性一样，我们倡导的一个基本点就是创造。让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是重要，但教师必须给儿童提供一写恰当的原始性材料。教师要能站在儿童的角度来主持展开音乐教学活动。教师要设计有创意的范例启发学生进行创造性的学习。所以，一个对音乐具有较高造诣、了解学生、同时具有创造性思维的教师是真正实现小学合唱教学的原动力。一个了解合唱特点、具有创造性思维的教师，能洞察出以不同内容、不同形式分散在教材各部分的多声部材料:如第一册第二课模仿劳动的三声部节奏声势，第七课建议欣赏童声合唱《花蛤蟆》等等，从而对这些有用的素材进行开发、利用，有计划地设计出各种学习材料。让我们教师努力成为创造思维型教师，培养更多祖国的花朵吧！
执笔人:邓帆
2008年第一学期
调查本内容是否有用
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福州新闻网讯近期我省学校安全问题引发社会关注。记者３１日对全市多所中小学进行探访，发现各校在学生安全工作方面都有自己的独到之处。
３１日15时55分，福州教育学院……下一篇：更为重要的是音乐的本真自然。本真自然才能轻易地直达心灵，这就是《桃山小学的夏天音乐课》让我感动的原因。
《桃山小学的夏天音乐课》不负众望地获得台湾第十八届金曲传统奖“最佳跨界音乐专辑奖”。我想表彰的不仅是唱片的音乐本身，而且……
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