浅谈提高高中历史教学的有效性--《第四届世纪之星创新教育论坛论文集》2016年
浅谈提高高中历史教学的有效性
【摘要】：随着社会的发展和进步,课程改革的不断深入,以及社会、家长对学校的殷切期望,努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任,更是压在每个教师肩上的一副重担。要提高课堂教学效率,首先要提高课堂教学的有效性。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.51【正文快照】：
高中历史教学不仅是传授知识这样简单,而且更重要的是对学生的思想道德教育,让学生以史为鉴,坚定爱国主义精神,树立正确的价值取向和马克思主义历史观。通过历史教育,可以使学生了解了祖国光辉的古代和挨打落后的近代,激发学生的民族自尊心和自信心,产生一种精神动力,促使他们
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如何提高高中历史课堂教学的有效性
2013年6期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：根据新课程改革的目标要求，在高中历史课堂教学中，落实新课程理念，进行有效教学，让学生在知识和心智方面获得进步，真正有效实现新课程改革目标。 中国论文网 /9/view-5194015.htm　　关键词：高中历史 课堂有效性 　　就目前而言，有效教学的研究早已在教育界开展得轰轰烈烈，探求教学的有效性既是教师工作的本质，也是历史课改关注的重点。本文以教学实践为例，进一步思考改变历史课堂无效现象的手段和途径。 　　一、高中历史课堂无效的现象 　　（一）课堂提问的无效 　　课堂提问是教学过程中的双向交流，它可以提高学生思维的积极性，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，促进学生历史思维能力的提升，提问是否有效也就成为衡量一堂课质量高低的重要标准。但是由于教师逻辑的不严密或是备课过程中不够精益求精，历史课堂有时会呈现无效设问，这就起不到调动学生思维积极性和培养能力的作用，课堂效益明显降低。 　　（二）材料呈现的无效 　　历史教学中使用的材料主要包括文字、图表、地图、图片、影视、动画等。在历史教学中引进材料，体现了历史学科的特色，也是新课程的要求，其中解读材料，最大限度地获取材料的有效信息，就是高中历史新课程考核目标和要求之一。由此引进历史资料，培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力在中学历史教学中越来越受到重视。但由于教师提供的材料不清晰、不典型以及量过多等原因，导致材料引用起不到应有的作用。通过引进历史资料，来培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力是可取的。但由于材料一的文字量太多，给学生阅读思考的时间又太少，所以材料一的呈现基本是无效的。 　　（三）课堂讨论无效 　　课堂讨论，就是学生或老师先提出一些带有探讨性质的问题，而后老师让让全班学生共同讨论，或者分成几个小组进行分别讨论，通过老师的指导得出最后结论的方法。这种方法可有效的打破以往课堂照本宣科的教学方式，让学生在课堂上得状态变的活跃、主动，这有利于提高学生学习历史知识的积极性，有利于促进学生综合能力的发展。但由于一些教师对课堂讨论法存在着误解和受传统思维模式的影响，不少课堂讨论是表层的、粗浅的。虽然，这比过去教师完全包办的教学有了进步，学生在一定程度上参与了教学过程，有了表达自己意见的机会，但是，应当认识到，这样的讨论，是难以使学生形成围绕问题进行深入探讨的意识和方法的，也难以促进学生综合能力的发展，因此可以说这种课堂讨论是低效或是无效的。 　　二、改变无效课堂策略 　　（一）精心备课 　　备课对于保证教学质量具有重要的作用，就广义的备课而言，教师要注意平日知识的积累，善学会学，“处处留心皆学问”。知识面越广，一个人思维、想象等能力施展的范围也越广，才能将学生的精神空间从教材扩及外部丰富的世界，实现学科之间、书本知识和社会生活、感性世界和理性世界的交融，而不让思维的火花在拘束于教材，呆记于教材中熄灭。而上课前，综合学生、教学内容、教学方法、教学要求、教学条件诸因素对一堂课进行具体的图谋画策、编写教案、准备教具等则属于狭义的备课。而就狭义的备课而言：明确教学目标、定位教学对象、斟酌教学设计则尤为重要。 　　（二）明确教学目标 　　教学目标是一节课的宗旨和灵魂，课堂的教学设计、教学程序、教学手段等各方面的开展需围绕教学目标而行。教学目标是指引的方向，而课堂一切活动的开展都是为这个方向服务的，为达到这个方向努力的。如果教学目标明确而具体，课堂就会有序进行，那么为达成教学目标的活动其有效性更大；而主题模糊、目标笼统，课就会上得混乱、无序，其无效性现象会更突出。所以要由教学目标来锁定一节课的效益、效率和效果。新课程在教学目标方面确定了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，这样的目标定位使教师在备课时对教学目标有了更清晰的认识，使教学过程与教学目标得以更紧密地结合。 　　（三）斟酌教学设计 　　明确的教学目标需要通过教学设计来达成。教师进行教学设计的过程中，教师的角色就是导演，怎么设计情节，怎么引导学生往下学，都必须深思熟虑。有些形式化、模棱两可的设计是必须省略的，否则无效时间会影响课堂教学的质量和效率。好的导演和一般化的导演的区别在哪里？好导演不是他自己会演戏，而是他知道怎么让演员发挥到极致，教师进行教学设计也是如此。如果教师为学生代替得太多，结果原本是演员的学生，现在成了观众，这样，学生作为学习主角地位的作用就失去了。 　　总而言之，精心备课对任何教师来说都是必要的，它是保证教学效果和质量的重要一环。其实提升教学有效性的关键还在于教师自身，若教师平时能注意不断地提升自身的综合素质，课前能精心备课，来回推敲，课后能及时小结反思，课外还能虚心听课，那么我们相信中学历史课堂上无效教学的枝条将会日益减少，而有效教学这棵大树主干将会日益强壮繁盛，从而让学生在知识和心智方面获得进步，真正有效实现新课程改革目标。 　　参考文献： 　　[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004（5）. 　　[2]马谷春.当代史学发展趋势与中学历史教学的思考[J].中学历史教学参考，2005（10） . 　　[3]张风梅.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教育教学论坛，2011（25）. 　　[4]陆鹏.浅谈提高农村高中历史课堂教学的有效性[J].中学教学参考，2010（27）.
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作者:杨勇&&时间: 0:44:40&&来源:&&人气:
　　各位领导、老师，大家好！　　今天我发言的题目是： 如何提高历史复习课堂的有效性和趣味性。　　历史是社会学科的基础，但作为社会科学的基础学科，近年来在人们心目中的地位越来越低。这固然有应试教育的原因，但也有老师的教学、学生学习方法不当的原因。作为一位中学历史教师来说，在教学过程中采取恰当的教学方法，对于教学任务的完成、教学目标的实现、教学质量的提高以及减轻学生的学习负担等方面都具有重要的意义。特别是在复习阶段通过增加课堂教学的趣味性来促进课堂效率的有效性更为重要。　　一、 困惑与挑战　　2007年来到二中，我实现了人生职业的第二次转变，我由一个英语老师转变为一个历史老师。随之而来，我的职业人生进入了低谷。在我的历史课上，我遇到一些意想不到的问题：“为什么我精心策划的课堂没有粉丝？为什么初一时学生不知道答案却把手举得很高，而初二时，知道答案也不举手？为什么他们愿意看坏蛋怎么炼成的而不愿看钢铁是怎么炼成的?为什么他们崇拜周杰伦，刘欢，而不崇拜我们？为什么我们讲得口干舌燥，慷慨激昂学生却呆若木鸡，不买我们的帐？为什么有的学生在我们的历史课上做起了法语作业，为什么初三学生在谈起中考冲刺时说，我们是核拉可思的雕像？为什么？”因为我们一直在墨守成规，我们在穿新鞋走老路，因为我们没有创新，没有改革?于是我们决定要改革，要创新，要向课堂要效率，要通过提高课堂的情趣性来提高课堂有效性。我们初二备课组在初三备课组的榜样引领下，在初一备课组浓厚课改氛围熏陶下，不甘落后，潜心教研，勇于创新，敢于实践,经过归纳总结，我们认为以下几种方法最有效。　　　二、方法与策略　　1．先学后教，采用探究式教学方法提高学生的学习兴趣　　培养学生主动探究意识。每次上课之前，除让学生了解教材的基础知识和基本观点之外，还要求学生能在每节课的教材中发现1—2个与现实联系比较密切或自己特别感兴趣的问题，让他们在心中有自己学习的重点、难点、疑问，培养他们主动求知的意识。再现历史情景，激发学生的兴趣和欲望。如在学习《土地改革》一课时，我们从电影《白毛女》中选取素材，同时还精心选取了一组历史任务画面：然后提出问题：杨白劳的人生悲剧，喜儿的爱情挫折说明了什么？使学生由杨白劳的人生悲剧联想到封建地租和封建土地制度，最后通过对比讲解土地改革的意义。这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又取得了明显的学习效果。　　2．运用语文教学法提高历史课的教学效果　　自古文史皆相通。历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现象。同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，我们在历史课中大胆引用语文教学方法组织历史课堂。即对历史的表述是可以借鉴语文教学方法的。如：在讲述历史时间和历史人物时，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和故事情节等要素或叙述、或议论、或描绘、或抒情，再现历史的过去，生动活泼，并能激发学生的学习情趣。讲述历史原因和结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物时，则采用议论文、说明文的方法，摆事实讲道理，做到观点鲜明、论据充分、论证严密、逻辑性强。打开了学生的思路，培养了学生的创新能力。例如有的同学将学过的新中国的科技成就编成了诗歌，“两弹一星壮国威，一箭多星能收回，常娥奔月不是梦，太空行走国旗挥。”有的根据十一届三中全会的变迁变成了小品“光棍汉的桃花运”用艺术的方法突出了历史巨变。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。例如听写已成为我们历史课的一个不可缺少的环节。　　3．以历史课教学中的知识串联法来组织活动，以活动促探究。　　所谓知识串联法，就是抓住历史线索，把整个知识点连成一条线来学习或复习的方法。比如以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要历史任务，往往贯穿了整个时代。中国民主革命史于孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以让学生知道每一种历史现象的兴衰过程。　　以上是我们初二历史备课组的几点做法。由于我们的课改还处在探索阶段，我们将学先进，找不足，不断改进，不断创新。为此我们制定了目标和标准：总体目标是：让每个人在课改中找到成功。　　老师们，辛勤的园丁们，人类灵魂的工程师们：改革是大势所趋，课改势在必行，让我们将课改进行到底，让我们的人生因课改而更精彩，让我们的学生因课改而更成功，让我们的学校因课改而更辉煌，让教育因课改而更神圣。从学生的学习兴趣入手谈历史课堂教学的有效性_百度文库
从学生的学习兴趣入手谈历史课堂教学的有效性
从学生的学习兴趣入手谈历史课堂教学的有效性
发布者：梁玉英
对于兴趣的重要性，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 我曾对我的学生做一项调查结果显示，在学生对12门课程的喜欢程度上，历史排名倒数第二，同时还位居“枯燥、没有意思的课”的前列，从而导致学生不重视、家长不重视、教师也没有动力，进而导致历史课失去了应有的蓬勃生机。历史课的内容涉及上下五千年，具有其它学科难以比拟的素材和主题可以挖掘，历史教学也应该是充满高度的知识性和趣味性的。要改变目前历史教学的现状，关键是教师如何把握历史教学的特点，用积极的情感去调整学生的学习情绪、调动学生的内在因素，把“要我学”变成“我要学”，这样来提高历史课堂教学的有效性。结合我的教学经历，说说对学生学习兴趣的培养：
1、注重上好第一堂课，把握时机，使学生充分认识历史学科的重要意义。以充分备课为前提，最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”作为青年教师最大的资本就是年轻富有朝气，这是最快融入学生途径。首先要以身作则、言传身教，感染学生，要激发学生对历史学习的兴趣和热情，教师自身就必须首先对历史具有丰富的情感源泉。
2、在导入新课上下功夫，激发学生的学习兴趣，好的开始是成功的一半。导入新课时，一种做法是设置疑点，制造悬念。这样能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。
3、有效利用课本上的资源，激发学生学习的兴趣。教材中有精美的印刷、生动的插图、富有趣味性的历史小故事以及探究性问题都让学生有了耳目一新的感觉。我觉得应该尽可能地利用课文中的这些资源尤其是插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。
注重结合历史学科的知识特点，开展活泼多样的教学形式，提高学生学习历史的积极性，本人在十几年的教学过程中，有一些实践的经验积累和心得，即是——对学生采取导引式教学。导引式教学我总结指的是在强调老师主导作用下充分发挥学生能动性的一种教学方法。它基本由以下几个环节构成：①自学②精讲③演练。这种教学方式具有很大的合理性和可行性，首先满足了高中学生心理发展的需要。随着年龄的增长，高中学生表现出来的抽象思维能力提高，他们
贡献者：迟彦军A
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