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孩子要转学怎么办？
当时年龄：
我孩子上二年级，因为工作原因，[也有他学习上的原因，]我们打算让他转学。可孩子就是不愿意。我和我爱人和他谈了半天。也没见效果。我们现在不知道还该不该转学。谢谢大家给我提供建议。转学原因：1是孩子学习压力比较大，因为他比同年级的小朋友小一岁，我们想让他留级，看能否对他学习兴趣有所提高。2工作变动离现在学校比较远。
我认为孩子不应该转学，他已经熟识了新环境，对他来说或对其他孩子来说转学是一种痛苦，因为他们又面对新环境，新同学和新老师，这可能会让他感绝到生活很无聊，让他觉得学习是一种负担．但如果您的孩子理解能力很强，性格又外向的话，您可以考率这一点－－转学．以上是我的观点．
我认为孩子不应该转学，他已经熟识了新环境，对他来说或对其他孩子来说转学是一种痛苦，因为他们又面对新环境，新同学和新老师，这可能会让他感绝到生活很无聊，让他觉得学习是一种负担．但如果您的孩子理解能力很强，性格又外向的话，您可以考率这一点－－转学．以上是我的观点．
孩子不愿意转学的原因是什么？是因为他有要好的小朋友，还是因为有对他很好，他很喜欢的老师？搞清楚他为什么不想转学的原因。如果是有好的老师，能激发他学习的兴趣，让他喜欢学校，为什么要转学呢？如果是有好的朋友，那就请过来，一起玩，承诺以后让他们保持联系什么的。要找到原因才行，千万不要剥夺孩子的主动。
孩子不愿意转学的原因是什么？是因为他有要好的小朋友，还是因为有对他很好，他很喜欢的老师？搞清楚他为什么不想转学的原因。如果是有好的老师，能激发他学习的兴趣，让他喜欢学校，为什么要转学呢？如果是有好的朋友，那就请过来，一起玩，承诺以后让他们保持联系什么的。要找到原因才行，千万不要剥夺孩子的主动。
怪了，难道留级能够唤起孩子的学习兴趣吗？我支持一楼的说法，但是如果太远的哈，那就给孩子好好做一下思想工作，他应该能够接受
如果孩子确实不愿意,就随其自然,因为换一个环境,对孩子来说,要重新认识和接触新的人和场所,他的思想上一时转变不过来,所以,还是看孩子的意愿为好.
如果家长要坚持那也没有办法啊
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孩子要转学怎么办？
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普通高中学生转学有啥条件？市教育局：转学需以学校等级相同、年级相衔接为原则；高一上学期和高三不接收转学学生日 16:09来源： 作者：陈凯杰 通讯员陈侃 字号:|
市民李女士最近忙着给孩子办转学的事。虽然已经有学校愿意接收，但孩子之前所在的学校却不肯放人，这让她很是头疼。近日，李女士拨打了本报电话反映了此事。
李女士告诉记者，她的孩子小李原本在市二十一中读高二。由于孩子身体不好，李女士夫妇希望将孩子转学至离新家较近的市四中。市四中已于去年同意接收小李，小李也于去年开始在市四中上课，但他原来所在的市二十一中至今不同意其转学，学籍无法转入新校。
“转学申请表已递交近3个月了，依然没下文。为了不耽误和影响孩子学习和考试，希望市二十一中通融一下。”李女士无奈地说。
为何市二十一中不同意小李转学？普通高中学生转学需满足什么条件？记者带着问题采访了市第四中学、市第二十一中学以及市教育局基础教育科。
市四中相关负责人表示，小李因身体原因需要转学到更近家的学校，转学理由充分，所以该校予以同意。
市二十一中黄校长表示，每年均有学生提出转校申请，学校的做法通常是挽留学生，但如果学生和家长坚决转校且符合规定，学校也会放行。今年以来，只有一位手部残疾的学生因骑车上学不便，学校同意其转学到市四中就近入学。如小李确因身体原因需转校，必须提供医院或有关权威单位提供的医学证明，再经审核符合转学规定后，学校会考虑人性化地同意其转校。
市教育局基础教育科有关负责人表示，按《广东省教育厅关于中小学生学籍管理的实施细则（施行）》规定：中小学生因家庭搬迁或其他正当理由，可办理转学。
该负责人介绍，普通高中学生转学审核实行相关学校、县级教育行政部门、市级教育行政部门三级管理（市级、省级直管的普通高中学生转学审核实行相关学校、市级或省级教育行政部门二级管理），跨省转学审核由省教育厅委托市级教育行政部门代为办理。普通高中学校之间的学生转学以学校等级相同、年级相衔接为原则，高一上学期和高三不接收转学学生。转学手续一般在学期结束前或新学期开学后10个工作日内申请办理。
普通高中转学审核一般程序为：转入学校审核—转入地县级教育行政部门审核—转入地市级以上教育行政部门审核（备案）—转出学校审核—转出地县级教育行政部门审核—转出地市级以上教育行政部门审核（备案）。
“按规定，市一级学校不能转学到省一级学校，市第四中学、市第二十一中学均为省一级学校，如有正当理由并符合学籍管理规定的原则上应给予转学。”该负责人说，像小李的情况，如转出和转入的学校同意盖章，并到霞山区教育局备案，即可转走学籍。霞山区教育局会向市教育局备案。
[责任编辑：吴文静]
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小学生转学原因
小学生转学原因
范文一：小学“后进生”形成的几个原因及转化现代社会对小学生的素质提出了越来越高的要求，根本问题在于怎样才能使全体童年有效地学会应掌握的技能与学科内容。在学习过程中出现的非正常分化，是小学教学中长期存在的“老大难”问题，也是教师为之操心的所谓“差生”问题。学校教育不能满足于少数“优等生”的良好发展，必须尽可能地找到使每个学生都找到良好发展的办法和途径。教师要了解“后进生”形成的原因，掌握转化的办法。根据多年的教学实践，我积累了一些经验，得出了以下的认识。一、“后进生”是如何形成的“后进生”的形成在很大程度上与童年时间的心理与生理特征有关。童年期神经系统较为脆弱，学习能力的增长缓慢。童年期的学习兴趣不稳定，注意力不集中，学习容易分心。如果教师对他们的评价稍有不当，学生就会心理紧张，甚至会产生反抗情绪，有的会将其转化到学习态度上，对该老师的课不爱上，作业不交，不遵守课堂纪律，甚至故意捣乱，等等。“后进生”形成的原因有以下几种。1.应试教育的压力与学习方法、态度、信心等缺陷的积累。许多学校追求片面的升学率，以应试教育为主要目标，以考试为主要的手段，音乐、体育、美术等课时开设不足。在教法上，硬填生灌，重智育，轻德育；重知识，轻能力；重教法，轻学法；重分数，轻技能。违反客观规律的教学手段侵害了学生正常的身心发展，同时造成学生基础知识不扎实，学习被动，情绪低落，信心不足，等等。2.情感、意志、习惯的欠缺。从学习情感方面讲，一开始就对某门功课缺乏应有的兴趣，总感到学习这门功果是苦差事，学习始终处于被动应付局面。长期下去，失去了对这门功果的学习兴趣，甚至出现了压厌恶情绪和抗拒心理。从意志方面讲，开始时对学习的艰苦性认识不充分，不肯下工夫，放松对自己的严格要求。随着时间推移，当遇到困难、遭受挫折时，就丧失了勇气和信心，抱着混的态度去应付。从习惯方面讲，由于养成了一些不良的学习习惯，如上课听讲不专心，分不清重点、难点，行为懒散，不接受老师的正确批评，以致发展到上课不爱听讲或干脆逃课，不完成作业，或“雇人”做作业。3.注意力不稳定、不持久。小学生上课注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引，一至二年级儿童集中注意的时间为二十分钟左右，三至六年级的学生可以连续保持注意力三十到四十分钟［１］。二、如何做好“后进生”的转化与管理做好小学“后进生”的转化与管理，教师需要做出大量的工作。教师要爱护学生、关心学生，用爱开启心灵的窗户，调动学生的学习积极性。1.感化性原则。感化性原则是指以情激情，以情育情，求得与“后进生”的情感共鸣，从而使他们积极主动地参与学习活动。教师首先要尊重“后进生”的人格，建立融洽的“合作型”师生关系。学生“亲其师”。才能“信其道”。学生喜爱一个老师，也往往喜爱他所教的学科，甚至喜爱的老师一走进课堂，学习兴趣就油然而生，课堂气氛活跃而愉快，师生之间就会产生教与学的积极反馈。因此教师一定要使自己成为一名受学生尊敬、让学生喜爱的教师，教师要热爱学生，要和学生建立一种平等、民主、合作的新型师生关系。总之，情感因素作为一种非智力因素，具有驱动、引导、维持、强化等一系列相互联系的作用。这些作用在学生学习过程中能变为“后进生”的内部动力，激励他们有效地投入学习，支持他们以勤补拙，克服困难，排除障碍，取得成功。2.提高“后进生”的学习兴趣。兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。改进课堂教学，激发学习兴趣，首先要在导入新课上下工夫。教师要充分利用学生的好奇心理，创设奇异情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。具体作法可从《课堂管理技巧》中学习并运用［2］。如在课堂教学活动前，教师要向学生交代本节课的教学目标，使学生知道本节课要做的事情，同时在宽松、友好的课堂气氛中，借助教学器具的运用，以及有趣的课堂活动的设计，使学生能够集中精力进行自己的学习活动。此时，学生的学习动机会发挥得最充分。其次，要注意直观教学。只有积极运用直观教学手段，才能充分体现课文的生动性，使学生喜闻乐见，才能避免把课讲得干巴无味。如讲语文，要语言幽默风趣，声音抑扬顿挫；讲《思想品德教育》，应适当穿插本地或身边感人的事突出的正反方面的事例。3.对“后进生”要多鼓励。课堂提问时，只要学生的回答有一处正确的地方，就应给予适当的鼓励的赞扬；即使回答错了，也要对敢于回答问题的精神给予适当的肯定，使“后进生”从教师的肯定和赞扬中得到鼓舞和激励。教师在“处理”错误答案时，应注意遵循以下原则：［3］（1）尊重学生提出的古怪问题；（2）尊重学生的想象或别出心裁的念头；（3）让学生知道他们的想法是有价值的；（4）从因果关系上开展评论。提问一般采用难题多让“优秀生”回答，简单题多让“后进生”回答的方法，多给每个不同成绩“层次”的学生创设“成功”的机会。如实在回答不出也应给予安慰，让他下次有机会再答。教师切莫伤害学生的自尊心，不要训斥，更不能挖苦或讥笑学生。另外，遇到“后进生”的家长来询问或教师去家访，在实事求是地指出其学习不足之处外，也应多谈其在学习上进步的地方，哪怕在学习成绩、学习态度等方面有极小的转化，也应向家长反馈，让家长给学生“传达”老师指出的进步点及期望，更好地促进“后进生”的转化，以期达到预期的目的。多年教学和管理的实践探索证明，以上转化“后进生”的方法，成效明显，我班多数“后进生”不同程度地转化为优等生或中等生。我在教学实践中继续探索和完善对“后进生”转化的工作，因为教无止境。况且，家庭、学校、社会环境在不断地变化，对学生的影响也在不断地变化，旧的问题解决了，又会出现新的问题。只有在不断学习和思考中努力完成教学任务，才能力争不让一个学生掉队，使家长满意，使学生满意。参考文献：［1］小学生的年龄特征与教育.教育学.人民教出版社.1980，7，（1），2：61.［2］儿童学习动机的激发.课堂管理技巧.人民教育出版社，2004，11，（1），1：123.［3］儿童学习动机的激发.课堂管理技巧.人民教育出版社，2004，11，（1），1：125.原文地址：
范文二：小学生转学小学生转学（借读）手续办理程序及学籍管理说明（2010年春）1、小学生转学（借读）手续办理程序：学生因家长工作异地调动、住房搬迁或其他原因，不能在原校学习的，学生家长或其他法定监护人可持相关证件，向转入地学校提出转学申请，领取《转学（借读）申请表》，转入学校签注接收意见，并经转入教育行政部门审核批准后，再到转出地学校和转出地教育行政部门签注转出意见，并办理转学手续。一年新招生也要填写《转学（借读）申请表》，由户籍地学校签注意见、登记备案。能确认接收学校的转学对象也可以向转出学校领取《转学（借读）申请表》，转出学校先签注转出意见，同时办理转学手续。本县内转学的必须由双方学校（转出、转入）签注意见后，再报教育局审批。说明：①《申请表》必须填写学号，栏目不得空白；②《申请表》、转学证明存根或回条同时作为学生变动档案。2、转学手续材料：①户籍复印件（户主和就学对象）；②转学（借读）申请表（本县内一式三份、外县市一式四份）（附件1）；③转学证明（附件5）；④学生学籍卡片、学生素质教育发展报告册（单）和接受义务教育登记卡；⑤学生就学期间留级、休学证明（针对有留级、休学的学生）。3、学籍管理建立与管理根据湖南省小学学籍管理办法“学生转学应由转出学校将学生个人学籍档案送交、邮寄转入学校”的规定，学籍由始读学校建立，就读学校管理，学生与学籍必须相一致，学籍随人走，人在哪校，学籍便在哪校。学籍管理以独立建制学校为单位。学籍档案应包括：①小学新生花名册；②学生学籍卡片；③在校生分班级名册；④小学毕业生花名册（附件9）；⑤小学学生学籍变动情况登记表（附件2、3）；⑥转学、学历证明存根及相关凭证资料；⑦学生奖励处分材料。4、其它①休学要提供有关证明，填写申请表，班主任同意，学校审核并报县教育局批准后，方可办理休学手续。②留级：小学原则上实行不留级制度。少数学生确因学习困难，可由学生本人及父母或其他法定监护人提出申请，填写申请表，班主任同意，学校批准，于学年末统一上报教育局备案。长沙市小学转学(借读)申请表注：（1）本表一式四份（转出学校、转入学校及双方教育行政部门各一份）。（2）必须填写学号，栏目不得空白。（3）学生须持户口簿及相关材料的原件、复印件办理转学手续。附件2：字第
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范文三：小学数学学困生形成原因及转化策略浅谈摘 要：随着新课改在小学数学中的逐步实行，数学学困生的数量也在逐渐增加，如何有效转化学困生成了一个亟待解决的问题。本文从学困生形成原因入手，提出一些转化策略。关键词：小学数学；学困生；转化策略小学数学学困生，指的就是那些在小学数学学习过程中遇到困难的学生，他们通常的表现是数学方面的学习成绩比较差，进步速度缓慢。和普通学生相比，他们需要教师的特别关注和耐心辅导。一、小学数学学困生形成原因分析1.家庭的原因。都说父母是孩子的第一任教师，所以家庭对孩子的影响是巨大的。良好的家庭氛围有助于孩子完成学业，促进孩子身心的健康发展。相反，如果家庭不和睦，就会给孩子的心灵蒙上一层阴影，学习受到影响，甚至造成心理失衡等严重问题。所以，家庭情况对于孩子的成长至关重要。2.学校的原因。很多地方由于教师资源与教师队伍跟不上，使得在大班教育的条件下教师很难对每位学生都进行全面的了解，尤其新教师就更难把精力放在所有学生身上。这样对于那些不认真听课的学生，教师无法顾及，他们的作业也就无法很好地完成，导致成绩下降，更加不想听课。如此恶性循环，是学困生形成的一个重要因素。3.学生个人的原因。（1）学习方法不正确。学困生的智力与普通学生并无差异，但是他们的成绩就是上不去，因为他们的学习方法不科学，往往只是简单地对公式、定理进行死记硬背，而不求甚解，导致不能举一反三、灵活应用。（2）无法克制贪玩的心理。他们的智力正常，但是一玩起来便不能克制自己，深陷其中不能自拔，意志力十分薄弱，容易受到社会上不良现象的影响，自制力差，进而偏离自己的人生轨道。（3）知识掌握不扎实。由于各种原因，这些学生学习数学知识的基础并不扎实，知识衔接不牢固，容易产生断层，这样知识就无法系统起来，对今后的学习有很大影响。（4）对自身没有信心。学困生在学习上很容易遇到困难，由于总是以挫败的姿态迎来新的知识，时间长了很容易情绪低落，不愿接触教师及同学，对学习产生抵触情绪，自卑感加强，甚至影响今后的发展。二、小学数学学困生转化策略思考1.全面了解学困生，给予真诚关爱。通过与学生谈心，了解学生的基本状况，包括家庭状况、个人情况等，进而全面分析导致其学习出现困难的原因，然后区别对待，对症下药。在教育学困生时，教师的态度十分重要，应多用自己的真诚去感染他们，让他们体会到教师的关爱，进而接受教师的教导。学生学习的兴趣、智力启迪、能力提高、兴趣培养都与教师的影响息息相关，因此教师一定要多和学困生进行交流，同时也要注意与学困生沟通的方式，以平等为基本原则。2.培养学习信心，增强学习动力。作为教师，最终的目的还是要唤起学生的学习兴趣，因为只有兴趣才是最好的老师。而教师爱的教育对促进学生的学习动力大有裨益，所以教师一定要从尊重、爱护学生做起，让学生感受到教师的爱心。教师的一个眼神、一个动作、一句话，都对学生有很深的影响，所以教师一定要充分利用这些条件对学困生进行鼓励，让他们感受到教师的重视，进而重拾信心，增强学习动力。3.记录学习点滴进步，激发学习信心。教师应该摆正态度，多发现学困生的发光点，抓住每一个进步点进行表扬，让他们乐于去主动学习，可以通过光荣榜的形式进行公开表扬；对于有错的地方，可以私下进行指点，语气要尽量平和，以免损伤学困生的自尊心。4.给予学法指导，突破学习困境。很多学困生学习成绩上不去，是由于学习方法不对，所以教师可以从指导学习方法这个方面着手，掌握了好的学习方法，学习上才会有突破性的进步。首先，要让学困生重视学习，知识是提高自我修养、摆脱愚昧的唯一方法，能够提升我们的精神境界，所以遇到不懂的地方一定要大胆提出。其次，要教会学困生遇到问题如何去想，如何与知识相联系，怎样锻炼记忆力，怎样一步步解决问题等。5.进行激励评价，重唤学习热情。评价是一种在整体上衡量一个学生的体制，在一个清晰的量化过程中让学生看到自己的点滴进步，这种方式符合新课改的目标，对于学困生的激励尤其重要。所以教师在教育过程中，对于学困生一定要不吝惜赞扬的语言，将期待写入评价之中，给学困生进步的动力与激情。关注学困生的感情变化，用委婉的语气指出他们存在的不足，促进他们改进。还可以采取某些奖励竞赛机制，鼓励他们参加，让成功的喜悦带动他们的积极性。总的来说，对于小学数学学困生的转化仍然是一项长期的工作，它对于学生个人今后的发展与幸福都起到重要的作用。要想真正转化学困生，就要充分重视每个学生的发展，引导他们进行主动学习思考。世界上没有两片完全相同的树叶，所以教师要学会因材施教，多对学生提出表扬，少责骂学生，与学生做好朋友，激发学困生的学习兴趣。校方与家长要多合作，以营造良好的氛围，从心理上让学生积极主动去获取知识，真正爱上数学。参考文献：[1]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，2002．[2]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，1999．[3]郑强.小学数学新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.阅读详情：
范文四：农村小学英语学困生的形成原因和转化策略随着新课程改革的深入推进，笔者发现农村小学中的英语学困生数量越来越多，使农村的小学英语教学面临困境。小学英语“学困生”顾名思义是指在在小学阶段英语学习上有学习障碍的学生。如何转化学困生成为我们广大农村小学英语教师亟待解决的问题。因此，认真分析形成原因、寻求转化策略显得尤为重要。一、农村小学英语学困生形成的内因与外因学生之间的个别差异客观存在，笔者认为学困生形成的内因主要表现为以下两方面：（1）英语学习能力不强英语学困生们大多不善记忆，对课堂上教师的讲授一知半解，更谈不上灵活运用。他们不善归纳、总结学习方法。长此以往，旧知未能消化，新知又已呈现，学困生们就会感觉听课费劲，跟不上教师的教学进度，逐步拉大与其他同学之间的差距。（2）学习态度不端正笔者发现大多数学困生没有预习、复习、检查、订正的习惯且上课易分心，家作质量低。笔者班有一男生，他只能每天完成英语笔头作业，对于听、读、背等口头作业完全熟视无睹。原因很简单，他知道英语老师不可能检查到每个学生的口头作业，能躲一时是一时，殊不知自己没完成的这部分口头作业对自己的英语学习是多么的重要。二、学校教育和家庭教育是学困生形成的主要外因（1）学校教育方面①优生总是课堂内外的主角，老师们口中表扬的对象，与之相比学困生得到老师们的关爱与赏识较少。②老师缺少对学困生学习方法、心理等方面的正确指导。③有的老师教学方法呆板，没有足够的教学魅力吸引学困生的注意，他们感受不到的学习的快乐，而感受到只是学习的枯燥乏味。（2）家庭教育方面①通过笔者任教班级的调查，发现66%的学困生是留守儿童或生活在问题家庭里，这些家庭只能保证孩子的衣食无忧，根本无法进行学习上的督促与指导。同时这些家庭中的一些孩子还养成了自私、专横的性格，一旦自己的要求得不到满足，便撒泼胡闹，学习成绩不理想。②同时也有家长对孩子的期望值超出了孩子的能力，当孩子的考试分数达不到他们的期望值的时候，就严加斥责，久而久之，孩子就会产生厌学心理，丧失自信心。③笔者所在乡镇是红木之乡，很多家长只顾做生意而不重视孩子现阶段的学习，让孩子觉得钱是万能的，学不学都一样，这就导致这部分学困生失去学习的目标和动力，成绩直线下降。三、转化学困生的策略通过学困生形成原因的分析，笔者试图归纳出一些转化学困生的策略。第一、构建平等的师生关系，让学困生“走进”英语课堂。构建平等的师生关系重在师生情感的沟通。消除师生间的隔阂，教师首先要放下“师道尊严”的架子，将学困生视作自己的孩子，乐于与之交谈，在交流中发现、搜集学生在知识、情感、价值观方面的问题，只有“知其然，知其所以然”，才能给予学困生心理上的疏导和学习方法上的指导。其次，小学英语教师如果能在教学活动中形象生动地使用体态语（眼神、手势等），运用灵活多样的教学方法，在表扬和批评时注意语言的艺术性，学困生就会喜欢英语，和其他学生一起“走进”课堂。第二、帮助提高英语学习自信心，让学困生体验成功的喜悦。给每个学困生配备一位责任心强的小老师，让小老师们代替老师在平时的生活学习中帮助他们，解决疑难，共同玩耍。通过小老师们身上闪现的责任感、勤学奋进等优点逐渐影响这部分学困生，不断提高学习英语的自信心。教师还可以每个月进行最佳组合的评选，发放奖品，表扬学困生的进步，感谢小老师的奉献。第三、建立科学有效的评价机制，促进学困生的身心发展。科学有效的评价机制一方面有利于教师及时调整教学措施，努力帮助学生认识到自己的长处与不足。另一方面有利于激发学困生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，促进他们的身心发展。笔者认为可以从以下方面进行评价：1.学生自评：学困生通过教师的正确引导，小老师们的严格监督，能客观地按a（好）、b（一般）、c（还须努力）进行自我评价，反思自己，超越自己。2.教师评价：教师在课堂表现与课后作业两方面对学困生进行评价，以激励为主。如：笔者和学困生们有一个约定，课堂上能够正确回答一个问题可以得到一颗五角星，作业书写工整或错误率降低的学困生也可以得到一颗五角星，集满一定数量的五角星可以得到一份小礼物。学困生们通过自己的努力，教师的关爱，既而得到心理的满足，增强学习英语的自信心。3.家长评价：教师设计家庭作业反馈表，包括口头作业与书面作业两方面，充分发挥家长的力量，让学困生们在家长的督促下有效完成作业，逐渐养成天天听、天天读、天天说英语的好习惯。农村小学英语学困生的转化工作任重而道远，而英语教师在此项工作中担当重任。要求我们教师随时更新教育教学观念，不断提高自身专业与业务素养，学会发现并放大学困生的优点，教师的一个赞赏眼神、一句亲切问侯、一个会心微笑、一个直接表扬，都会让他们为自己感到骄傲，对自己充满信心，对英语学习充满兴趣。阅读详情：
范文五：小学语文学困生的形成原因与转化方法摘 要：随着新课改的不断实施和改革，对于“学困生”这一现象的转化有了很大的进步。主要对小学语文教学中学困生形成的原因进行了简要的分析，并提出了相关的转化小学语文学困生的方法和策略。关键词：小学语文；学困生；方法一、小学语文学困生形成的原因1.学习兴趣不浓，缺乏积极性。语文是一门语言性、工具性的理论知识学科，因此，容易造成学生在学习过程中产生枯燥乏味的情感，从而对语文知识的学习产生厌倦，对教师提出的问题不感兴趣，缺乏积极主动的思考动力，从而就形成对教师提出的问题爱理不理的现象，就很难真正地学到语文知识，最终这一部分学生就成了“学困生”一族。2.学习方法不正确，缺乏自信心。学困生指的是在学习过程中感觉十分困难，是想学而总是事与愿违，不是不学习。可见，形成学困生的主要原因是因为这一部分学生缺乏正确的学习方法，无论怎么努力，但总是事与愿违，最终导致其在学习过程中缺乏自信心。二、转化小学语文学困生的方法1.激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见在教学中，教师应该想尽办法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，为学生营造和谐、愉悦的课堂教学环境，使学生在快乐中学习，享受学习语文的乐趣，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，使其感受其存在的价值，最终完成小学语文教学任务。2.重视情感教学。学困生普遍有一个希望教师能够多关心、能够得到教师和同学的肯定与支持的心理，因此，在教学过程中，教师应该对学困生给予更多的关心、爱护与支持，并给予及时的表扬。只有学困生能够接受教师，能与其进行友好的沟通，教师通过为其树立正确的学习态度和学习方法，充分肯定学困生的优点，不断地在其学习中进行鼓励和支持，才能为其建立良好的自信心，提高学习效率。3.营造愉悦的学习环境。在小学语文教学中，教师应该对学困生降低要求，减轻其在学习中的压力和负担，同时，教师应该帮助学困生掌握正确的学习方法和思维方法。总之，在小学语文教学中转化学困生，是一个长期而漫长的过程，在此过程中，教师应该充分利用小学生的心理发展特点，用“爱”对其进行教育，不断地对其进行支持与鼓励，从而激发其学习兴趣，调动学习积极性，树立良好的自信心和坚定的学习信念。参考文献：冯水平.学困生转化方法刍议[J].语数外学习，2013（02）.阅读详情：
范文六：小学数学后进生的形成原因以及转化策略研究摘 要：由于小学生身心发展的特征，以及小学数学所具有抽象性与周密性，使得很多小学生在学习数学的时候产生了困难，甚至导致有些学生对数学学习失去兴趣、缺乏信心。如何提高后进生的数学成绩是小学数学教师的一个难题。关键词：小学数学；后进生；策略；优生中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：（-01一、小学数学后进生形成的原因分析小学生的心理发展普遍不够成熟稳定，因此造成一些小学生学习困难的原因有很多，但是都可以归结为：学生自身、学校、家庭这三个方面的原因。第一，学生自己的原因。很多小学数学后进生之所以对学习数学产生困难，是因为对数学这门课程不感兴趣，认为它是脱离实际生活的，因此上课的时候不认真听课，下课也不积极主动完成作业。很多小学生对学习的目的不明确，认为是家长和教师的监督下才会去学习，是为了教师和家长而学习，一旦没有人监督就放松学习，缺少学习的主动性，对自己学习成绩的好坏不在乎。后进生一般对数学学习缺乏积极的态度，没有合理的学习计划与目标，课前不预习、上课不听讲、课后不复习，在遇到困难的时候往往得过且过，最终导致学习的恶性循环。还有一些学生虽然有学习的动机和欲望，但是意志力薄弱，注意力无法专注，抵挡不住诱惑。第二，学校教育方面的原因。很多小学由于办学条件有限，教学教具陈旧短缺，教师队伍的素质低下，各种因素都不利于学生的成长。比如，学校的教学制度落后，不符合新课改的要求；教师的教学理念还停留在应试教育的背景下，教学进度紧张；教师的教学方式单一；师生之间缺乏交流等，这都是影响后进生形成的重要原因。第三，家庭方面的原因。现如今很多家长为了给孩子提供更好的生活学习环境，都出去工作很少有时间去关心孩子的学习和生活，以为学校会全权负责孩子的学习，甚至有些家长认为读书无用，根本没有给孩子树立积极学习的榜样，这都会导致孩子学习的消极性。二、帮助小学数学后进生转化的主要策略针对后进生形成的原因，如何帮助后进生提高数学学习成绩应该从学生自身以及外界环境两个方面入手：第一，从后进生自身入手。每一位数学后进生形成的原因都是不同的，因此，应该根据后进生形成的具体原因来找出相应的策略，具体有以下几种类型：首先，缺乏数学学习兴趣的后进生。这类型的学生之所以对数学没兴趣，是因为没有认识到数学的重要性，没有将数学运用在实际生活中，对于这类型的学生应该要多给予帮助和引导，为他们创设一定的教学情境，让学生参与其中，唤起学生对数学学习的兴趣。其次，意志薄弱的后进生。这类型的学生要让他们自己认识到自己的问题，同时也要发现自己的优势，增强学习的主动性和积极性，教师要鼓励他们坚持不懈，同时为他们树立具有坚强意志品格的榜样，帮助他们克服学习中的困难。再次，学习方式不当的后进生。这类型的学生首先要调整学习的方式，并制定适合自己的学习计划，明确自己的学习目标。数学教师应该对这类学生进行课前预习的引导，课堂中对重难点突出讲授，让学生做到心里有数，鼓励学生独立思考，独立完成作业，养成良好的数学学习习惯。最后，态度不端正的后进生。这类型的学生是由于对数学学习没有明确的认识而产生的态度不端正，数学教师要帮助学生树立明确的学习目标，提高他们对数学学习的认识，通过各种方式转变学生的思想观念，多鼓励和表扬，增加他们对数学学习的信心，最终实现教学目标。第二，外因是形成后进生的一个重要因素，比如学校、家庭以及教师等方面的因素，都应该进行相应的改善：学校应该尽量投入更多的人力物力和财力来改善教学的条件与环境，为学生提供一定的实践平台，增加学生对数学学习的兴趣，让学生意识到数学学习的重要性。教师应该不断提高自身的专业知识与教学技能，建立终身学习的目标，从研究学生、关心学生开始，转变不符合学生发展的教学观念，不断研究多样化的教学方式。家长应该为学生创造良好的家庭氛围，为学生树立榜样，并主动与学校以及教师进行沟通，多重视孩子的学习，多关系孩子的成长。三、优生对后进生的帮助有利于双方共同的进步优生帮助后进生学习是一种最常见的教学方式，比如“一帮一”、“交朋友”等，其本质就是增加学生之间的交流与沟通。在小学数学教学过程中，可以采用优生帮助后进生的方式来提高后进生对数学学习的觉悟，同时对优生也有积极的影响。但是，这种教学方式目前还没有被广泛的采用和接受，尤其是优生的家长，他们认为帮助后进生会耽误自己的学习时间，甚至担心优生被后进生带坏，相反，后进生的家长对优生帮助后进生的教学方式比较认同和接受。小学数学教学中，优生帮助后进生不仅可以促进后进生学习成绩的提高，还可以让优生得到发展。优生帮助后进生是一种互动的行为过程，它从客观上会让优生积极主动地去复习，会让后进生做好一定的学习准备，会让二者都处于积极主动学习的状态。优生帮助后进生学习是一种复习巩固，以及再发现与再创造的过程，二者互动学习的过程中，不论是优生还是后进生，都可以提高他们的思维能力与口头表达能力。不仅如此，小学数学教学中优生帮助后进生，还可以让二者在人际交往方面都得到发展与提高，他们之间可以获得宝贵的财富――友谊、有利于双方自信心的增强、有利于双方优秀品格的形成。参考文献：[1] 徐云虎.浅谈小学数学后进生的转化[J].现代营销（学苑版）. 2011（06）[2] 吴振涛.小学数学教学中转化后进生的三点建议[J].新课程学习（上）. 2011（03）[3] 余建梅.小学数学教学中如何转化差生[J].科学咨询（教育科研）. 2010（10）阅读详情：
范文七：浅谈农村小学数学后进生的原因及转化策略摘要：农村小学数学后进生问题是每所学校、每个班级普遍存在的问题，成为阻碍学校教育教学质量提高的一个难题。农村小学数学后进生形成的原因是多方面的，至今也没有很好的解决方法。本文从农村小学数学后进生自身因素、学校环境、家庭环境等三面分析形成原因，采取相应的教学策略逐步转化，从而提高学校教学质量。关键词：农村小学 数学后进生 归因 转化策略中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：（0-01小学数学新课标指出，义务教育的课程应处处基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。如何转化农村小学数学后进生问题是每所学校、每个班级普遍存在的问题，成为阻碍学校教育教学质量提高的一个难题。数学学科的科学性强、逻辑性严密，就更能形成数学后进生。农村教师如果不想出转化策略，那么数学课程的基础性就得不到体现。1 造成农村小学数学后进生的原因1.1学生自身因素农村小学数学后进生自身因素归纳有三方面：第一是学习数学没有目的性、对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生误解；第二是没有持久性，大部分学生学习数学习惯于“走马观花”的学习方法，只停留于一知半解、似懂非懂的状态；第三是心理品质、养成教育偏差，在学习上他们认为自己天生就比其他的同学笨，逐渐形成自卑、急躁、厌学、无所谓、内向、孤僻、霸道、破罐子破摔等心理偏差。1.2学校环境因素对于农村学校来说，师资力量严重不足，教学质量、教学资源与城市学校的差距大。农村学校的教师年龄结构严重两极分化，平均年龄在45岁左右，大部分都是民办教师转正的。而且农村教师的工作量特别大，一周不少于25课时，可以说是又当爹又当妈，中午还得给学生准备“营养餐”。他们无暇认真思考如何更有效的教学方法，如何辅导、帮扶数学后进生，就是在课堂上的40分钟对他们的关注都不够。并且有的教师在教学过程中节奏过快、要求较高以及教师自觉不自觉地流露出对优等生的偏爱都使他们望洋兴叹，自叹不如。1.3家庭环境因素据调查统计：我镇在册小学生1348人，其中有1172人是留守儿童，占总学生人数的87%。父母双方外出务工的有621人，占总学生人数的46%。这些孩子在家由爷爷奶奶、外公外婆照顾。他们受到老人们的溺爱，在生活上要什么就给什么，在学习上重视不够，形成“只养不教”的状态。2 农村小学数学后进生的转化策略2.1摸底调查、建立专档农村小学教师在数学教学过程中要给数学后进生建立专档，分析归因，开展心理等辅导活动。从思想、学习方法、情感意志到数学基础知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况记入档案，不断调整、帮扶、完善转化策略。2.2倍加关爱，激发学生学习数学的欲望没有爱就没有教育。教学实践表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学过程中，教师应从关心爱抚、尊重数学后进生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，激发学习数学的欲望。2.3因材施教，强化实践操作，培养学生学习数学的兴趣数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维导逻辑思维过度的特点。所以，教师在数学教学中的各个环节必须优先考虑到他们，因材施教。教师在备课、授课、课堂提问、作业设计、批改等方面都要精心设计，加强实践操作，才能培养出他们学习数学的兴趣。2.4科学指导，培养良好的学习习惯好习惯成就好人生。所以，教师在教学过程中要注重数学学习习惯的培养，教给他们正确的学习方法，从“授之鱼”到“授之渔”。在平时的数学教学过程中，我经常会点拨他们预习的习惯、读题的习惯、质疑的习惯、完成作业的习惯等等。2.5密切联系生活，加强家校联系教师应根据本班数学后进生的生活实际，做到家校联系，取得家长的支持和配合。对于数学后进生的教育，学校的作用固然重要，家庭作用也不容忽视。因此要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合：一方面要利用课余时间多进行家访，与家长沟通交流；另一方面，要经常与家长电话联系，告知他们在学校的表现，了解他们的思想动态。总之，在农村小学数学教学中，如果教师能合理运用策略，充分调动他们各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活中发现数学，运用数学，喜欢数学。并在一系列的活动过程中获得自信，提高学习效率，逐步学会运用数学解决生活中的问题，从而提高学校教学质量。阅读详情：
范文八：浅谈小学数学差生形成原因及转化有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“差生”，是学校实现素质教育重要的环节。在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“差生”的原因，探求转化“差生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。一、小学数学差生的形成原因主要表现在以下几个方面（1）兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；（2）学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心；（3）贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促；（4）家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等；总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的点滴进步。二、小学数学教育教学中对差生要用辨证的观点来看待（1）一分为二的观点来看待差生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。（2）用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。三、小学数学教育教学中转化差生的一些措施（1）激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。（2）融洽师生情感，提升差生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。（3）真诚以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。（4）借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。总之，在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。阅读详情：
范文九：小学数学后进生的形成原因和转化策略初探小学数学后进生的形成原因和转化策略初探【摘要】后进生转化问题一直是广大小学数学教师关心的课题。因为它不但影响教育教学质量的提高，而且给社会、家庭带来了巨大的压力。只有做好后进生的教育转化工作，才能真正将面向“优等生”的应试教育转变成“面向全体学生”的素质教育。本文分析了后进生形成的原因，并阐述了转化的策略。【关键词】小学数学；后进生；形成原因；转化策略笔者在十多年的数学教学中，所执教的班级都有这样的学生：智力正常，身心健康，但学习过程中，理解、接受能力与同龄儿童有一定差距，成绩低下，达不到课标要求，也就是我们通常说的“后进生”。这类学生影响老师的教学质量，也给家长造成压力，更不符合未来社会国民素质的要求。因此，转化小学数学后进生是实施素质教育，进行新课改的重要工作。一、小学数学后进生的成因小学阶段的学生由于年龄关系，心智普遍都不太成熟，笔者认为后进生形成的原因包括内因和外因两个方面：1.内因方面（1）数学思维水平差随着数学知识的积累、平时教学的影响，很多学生形成了较好逻辑推理、空间思维等数学能力，头脑中已经建构了较多的数学模型，解决问题时思维的自觉性较高，能较有条理地叙述解题的思路，并有检验的方法。而后进生从题目中提取有用信息，形成解题方法的能力不强，缺乏独立的思维过程，同时也缺少解决问题的策略。在问题无法解决或解决后不能运用元认识知识进行调控。（2）数学学习兴趣低随着年级的升高，部分学生对学习数学很感兴趣，对解决一道难题会产生很强的成就感，学得津津有味。而后进生则觉得学习数学是枯燥的，脱离生活的，很多学生课堂上不认真听讲，完成作业很消极，加之错误率高，逐渐失去信心，并对数学学习产生排斥情绪，造成了恶性循环。（3）数学学习方法不当数学后进生往往课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法，不懂得课后及时复习，书面作业简单应付，不重视口头作业与课外阅读，对作业的完成也是盲目被动的，不了解作业的价值，只是任务观点，更谈不上通过作业与练习对所学知识的反馈与自检。2.外因方面（1）学校理念《义务教育数学课程标准》的基本理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。但当前依然有很多学校由于资金缺乏、办学条件差、教学制度落后等多方面原因，严重影响着学生的成长发展，加之不注重师生间的沟通，有些后进生就更不愿意主动学习了。（2）教材问题教材的内容编排不当也造成了学生学习的困难。有以下几种情况：①新旧知识之间出现断层；②知识点编排太过密集，学生来不及消化；③例题的示范性不强，不利于自学，一些课后练习也设置不够完善。（3）家庭原因学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，而造成身心变化的一个最为重要的外界因素就是家庭的影响。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的点滴进步。二、小学数学后进生的转化策略1.从内因出发对后进生进行转化（1）转化数学思维水平差的学生的策略对于这类学生，可以采用：①在教学中引导学生抓住新、旧知识之间的连接点，通过数学知识的网络化、图式化结构让学生建立起恰当的数学知识心理表征。②数学方法的教学过程要明晰，引导学生挖掘数学思想。③课后辅导要抓住学生的问题节点，不能盲目让学生进行机械练习，应该深入挖掘错误原因，找到根源，从错误的起点开始对症下药，才能起到事半功倍的效果。④帮助学生学会自我诊断，明确自己的认知风格，帮助他们形成正确的内在自我调控的方法与手段。（2）转化数学学习兴趣低的学生的策略鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。①在课堂教学中运用多媒体教学手段，创设良好的教学情境，利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。②创设数学问题解决的情境，通过让后进生在尝试性数学实验中培养数学兴趣、数学情感，并通过小组合作等形式促进后进生与其他学生的互补学习，使他们感受成功的数学学习体验。（3）转化数学学习方法不当的学生的策略对于学法不当的学生首先要帮助他们根据自身特点制订计划，明确学习目标。课前教师要引导学生进行适当的预习，明了新课的重点，使得上课更有目的性，在教学中要适当多讲解重、难点，让后进生做到心里有数。还要求学生独立思考，独立完成作业，在课后及时复习。后进生如果能掌握正确的数学学习方法，并形成良好的习惯，那对于他的数学学习一定能起到重要作用。但在实际操作中，并非易事，教师一定要有耐心，持之以恒。2.从外因出发对后进生进行转化造成数学后进生除了学生内因外，还有很多的客观因素，即外因，所以我们对后进生的转化也要从学校、老师、家庭等方面入手，进行改善：（1）学校的办学理念决定着学校群体的教育行为，学校应在新课程标准的引领下，本着“以教师为本，以学生为本”，给学生营造更佳的学习环境，让学生体会到数学的价值，提高学习数学的兴趣。（2）作为教师应该建立正确的教学观，从而构建新型的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围。（3）多与家长沟通，改变家长错误的观点，让家长能正确对待自己的孩子，关心孩子的成长，通过家校的共同努力来帮助后进生。总之，转化数学后进生也是一门教育科研。我们应科学地分析形成后进地内因和外因。内因是变化的依据，外因是变化的条件。小学数学教学要善于从内因和外因两个方面科学地采取相匹配的转化策略，有效地转化数学后进生。后进生同样能培养成为适应未来社会需要的人才。阅读详情：
范文十：浅谈小学数学“差生”形成的原因及其转化策略【摘要】有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“差生”，是学校实现素质教育重要的环节。所以，小学阶段小学数学产生差生的原因主要体现在、兴趣不浓，积极性低；学法不当，缺乏信心；学习思维方法缺乏；师生情感，不够融洽；复习预习，遇难不究；家庭教育，重视不足等方面。【关键词】数学；差生原因；转化策略【中图分类号】G528 【文章标识码】C 【文章编号】（5-01在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“差生”的原因，探求转化“差生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。一、小学数学差生的形成原因主要表现在以下几个方面1.兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。2.学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。3.学习思维方法缺乏。在小学数学中正确的思维方法是解决问题的重要因素。学生当中会有极个别不能顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识、不能找出问题的重难点且自学能力较差。“后进生”常常会产生注意稳定性较差、意志品质差、判断不正确、推理不严密，自我控制能力差，这些都是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。再者，“后进生”由于产生的注意力稳定性较羞、知识混乱等，加上题中设置的条件的变化，也会出现思维混乱，产生错误的解题方法，所以，便形成了学习障碍，因此教师的作用就是要对差生引导和督促。4.师生情感，不够融洽。在班级中每个学生的个性都不相同，不同时间段的情感也不相同。学生有时不能按时完成作业，成绩较差，甚至于公然跟老师顶撞，这也难免会造成老师对他们的偏见，动不动就粗暴地加以冷嘲热讽，这种作法容易造成学生对该老师的反感，甚至于讨厌该老师，造成学生成绩的下降。但也有一部分学生基础不是很差，有的老师过于追求分数，不自觉地把他们作为差生看待，冷淡与歧视他们，形成了学生的逆反心理。这样，反而使得学生很不喜欢该老师，导致不喜欢该老师所教的数学课。二、小学数学教育教学中转化差生的一些策略1.激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”差生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。2.融洽师生情感，提升差生信任感。热爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当差生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。3.真诚以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。总之，在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。阅读详情：