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小学英语课堂教学设计－《英语》(新标准)为例.ppt24页
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小学英语课堂教学设计－《英语》 新标准 为例 教学设计的内涵 教学设计的界定 教学设计（instructional design）是对课堂教学过程进行科学化、最优化、显性化、系统性设计的现代教育技术。 核心理论：当代学习理论 基本方法：系统理论的观点和方法 基本目的：优化学习效果，提高
学习效率（make learning more effective and efficient） 教学设计的性质
（1）教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等。 （2）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学都是教学设计的理论基础，但其核心理论是当代学习理论。 （3）教学设计是一个不断完善的过程，教学设计应包括检测、反馈、修正方案后再实施。 课堂教学设计的特征
（1）教学设计的研究对象是围绕学生知识能力素质发展的教学全过程，其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构，实施的学习结构和实施效果的评价。
（2）教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。 课堂教学设计的教学意义 为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。 课堂教学设计的模型 课堂教学设计的重点 1
（1）准确分析教学目的 把握教学目的是教学设计的关键。按照国家《英语课程标准》（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。 当前教学中往往
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小学英语课堂教学设计的原则和步骤
课堂教学设计是指教师根据教学内容，设置语言交际场景，设计课堂活动，组织并引导学生参与其中，获得语言知识和技能、学会用英语进行交际的过程，是教师课前的各种教学准备工作。
它要求教师发挥自己的能动性和创造性,精心构思,合理安排各个环节和细节，对教材做出进一步的教学法加工。这项工作综合了教师的智慧、理论素养和教学艺术，是提高课堂教学效果的根本保证，也是减轻作业批改和个别辅导压力，实现教学良性循环的关键。因此，教学设计是教师必备的基本功，又是一项精益求精、永无止境的工作。即使是同一种教材反复教学多次，仍要认真进行教学设计，因为学生情况在变化，教学内容在更新，教学观念在发展，教学方法也应随之不断改进。因此，可能有完全一样的工程，却不可能有完全一样的课堂教学，教学设计不能一劳永逸。
在小学英语课堂教学中,教学活动的设计是一个极其重要的环节。教学活动的设计,具体地体现教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。因此,课堂教学活动开展能否达到语言学习的目的,实现课程的教学目标,课堂教学活动的设计是一个重要的关键。在教学中,评价一个教师素质的高低,主要是根据教师设计的课堂教学活动的情况、教学效果以及他对教材内容的整合能力。由此可见,搞好课堂教学活动设计,在整个教学过程中其有十分重要的意义。
一、课堂教学活动设计原则
国家课程标准指出:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。”在国家课程标准的指导下,新课程小学英语课堂教学活动设计应根据语言学习规律和小学生年龄心理特点,遵循以下原则。
(一)目标为本原则
根据国家课程标准所制定的一级和二级目标的要求,按照所使用教材的要求,紧密结合本节课的教学目的和内容,制定恰当的知识、能力、情感目标,通过教学活动,达到课程所要求的标准。这是课堂教学活动设计所应遵循的基本原则。
(二)学生为本原则
《英语课程标准》要求语言教育突出学生主体,尊重个体差异。因此,在设计课堂教学活动时,应该充分地分析小学生的年龄特点、性格等生理、心理特征,根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识、技能水平和基础等多方面情况来设计教学目标,开展教学活动。所设计的课堂教学活动应该从激发学生思维能力,调动学习自主性的角度出发,教会学生学习方法。“Give
people a fish and you teach them to fish and
you feed them for
life.”变“授之以鱼”为“授之以渔”,改变过去填鸭式的教学方法,教师在课堂上充当组织者和引导者的角色,把说的权力还给学生。
与此同时,还应该注意学生性格的差异性,要求教师能够了解每个学生个性特点,因材施教。小学英语课堂教学的活动设计,应使每个学生都拥有参与课堂活动的权力和展示自己学习、运用语言能力的机会。
(三)循序渐迸原则
小学英语课堂教学活动应遵循语言学习的规律,从学生的认知能力、生理心理发展的角度,结合本单元的知识内容,以梯度递进的方式来设计课堂教学活动,做到围绕教学内容,抓住重点,循序渐迸,环环相扣，由浅入深。
(四)活动形式与功能多样化原则
应根据英语学科的特点、学生年龄心理特征以及本单元的教学内容,采用灵活多样的教学手段和教学方法,以达到语言知识技能的教学与激发学生学习积极性相结合的目的。要避免“满堂灌’’,活动形式力求多样化。单一的缺乏趣味性的活动模式,会使课堂气氛过于沉闷,不利于调动学生学习的积极性和主动性。在活动形式方面,可以采用“Problem
solving, Role-playing, A song, A game, A Dialogue, Picture
Dictation”等形式。
在课堂整合方面,可采用Teach and Whole C1ass, Teach and
Individual, Pairs, Groups。需要结合的功能和技能(Language
Skills)除听、说、读、写(Listening, Speaking, Reading &
Writing)四种能力外,还可包括英语思维能力(Thinking)的培养。
(五)注重形成性评价,增强学生学好英语的自信心
在设计课堂教学活动的过程中,还应该设计教学评价的形式,评价形式力求多元化。为了从动态方面掌握和判断教与学的情况,在终结性评价与形成性评价相结合的基础上,可注重形成性评价。通过对学生学习兴趣、情感状态、语言知识的掌握和使用的能力等调查和分析,从发展的角度对学生的学习做出全面、客观的评价,以激励学生学习的积极性,增强学好英语的信心。
评价的形式可采取小组竞赛、教师点评、师生互评、生生互评等形式。
(六)正确、恰当使用现代化教学手段辅助教学
根据教学内容和课堂类型,选择适当的现代化教学手段,有利于提高学生的学习兴趣,有利于优化教学过程,提高教学效果。在使用这种辅助教学手段的同时,应注意各种教学媒体的合理组合,注重实效,避免为使用多媒体而使用多媒体的现象,更不能以教学媒体来代替老师全部的教学活动。
二、教案的撰写
课堂教学活动设计的最终体现形式是教案（Lesson Plan）。教案就是每节课的基本框架结构。“A
plan, give the lesson a framework, an overall shape(Harmer
1998)”教学设计主要包括每节课的教学目的、教学内容以及教师所要采取的教学方法和教学手段。
教案的撰写十分重要。教案撰写的过程就是教师理解掌握教材，确定教学方法和教学步骤的过程，它使教师具有明确的教学目标，帮助教师决定做什么和应该怎么做。“The
writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims
as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and
how you will do it(The primary Teachers Guide, Jean Brewster, Gail
Ellis and Denis
Girard,1992).”也就是说，撰写教案有助于教师根据自身的教学环境来设计教学方法和策略，使教学目的更加明确，教学内容和步骤更加清晰有序，从而为取得良好的教学效果打下坚实的基础。
教案是教师教学理念、教学方法和教学风格的个性化体现,切忌公式化、教条化。严格地说，教案的写作没有一个统一的固定的模式。有的教师喜欢把课堂教学的每一个环节、每一句话都写下来；有的老师喜欢只写下一些重要环节。但是,无论何种写法，教案都必须包含以下的内容。
（一）学生分析
学生是教学的对象。因此,必须对学生的年龄、心理特征、语言知识的基础和接受能力等方面进行分析。要注意学生个性和知识水平的差别,因材施教，与此同时,应预见学生在学习过程中可能存在的难点，积极加以解决。
(二) 教材分析
教师应把握教材的内容,理清教材整体的设计思路。不同的教材有不同的编写体例和设计思路,如：话题为本(Topic-based)、活动为本(Activity-based)、结构为本(Structure-based)、技能为本（Skill-based）故事为本(Story-based)等。根据教材的不同设计思路，教师应设计不同形式的、有效的、切合教材内容的教学活动。与此同时，通过教材分析，确定所授单元的重点，并根据该单元在整个课程所处的地位和所占有的课时来安排教学，以便做到主次有别，既要突出重点，又要考虑整个语言教学的衔接性和整体性。对于难点，则应集中精力，通过各种教学活动，讲深讲透。
（三）教学目标
教师可以根据《课程标准》提出的五大目标，结合对教材和学生的分析，设定单元的教学目标。也就是说，通过本单元的教学，使学生能够达到用英语完成一项任务的目标。如学生能用英语简单地描述一个人，能用英语介绍自己家庭的概况等。切忌不认真分析学生、教材，简单照抄《课程标准》及教师用书上关于教学目标的论述。因为《课程标准》和教师用书上提出的只是就一般情况而言，而各级各类学校学生的水平差异性很大，要求教师在确定教学目标时，要结合实际，认真分析教材，分析学生，使目标针对性强，切合学生的实际。
（四） 教学策略
教学策略主要有两个方面：（l）教授本单元需要采用的教学方法，如任务型教学法、交际法、故事教学法、TPR等方法,并说明使用的原因；（2）采用的教学辅助手段，以及需要准备的教具材料等，如图片、课件、网上资源等。
（五） 教学过程
教学过程是课堂教学中最重要的一部分。教学过程是教师教学设计思想的重要体现，主要包括以下几个主要环节。
l. 课前准备 (Warm-up)&
这个环节可以安排与教学主题相切合的歌谣、韵律操、Free Talk、Weather report
等活动，也可以通过对前一课相关知识的复习，自然导入新课。这一环节的主要目的在于帮助学生重温前面所学知识，并为学生创设和谐的课堂氛围，使学生迅速进入积极的学习状态。
2. 新课呈现 (Presentation of new
language)&
这一环节是对本课的新知识的呈现，呈现应根据学生年龄特征和语言学习习惯,简单、明了、递进式呈现。
3. 操练活动 (Controlled Practice)&
操练活动是小学英语课堂教学的重要手段，是学生习得和巩固所学语言知识的重要环节。这个环节主要是在教师的引导或者导演下，给学生提供练习、运用新知识的机会。能否正确、有效地实施操练活动，对本节课的成败起着十分重要的作用。操练活动可以安排小组活动、“大合唱”、“小组唱”、两人对话等等。应注意操练活动的趣味性、多样性和有效性，避免一味安排单一的、机械性的操练。
4. 成果展现
(Production)&&
这个环节也可以称作“自由平台"(Free
Stage)。教师可以在学生对所学知识领会和操练内化以后进行成果展示。这个环节承接操练活动，让学生在活动中拓展知识，创造性发挥自己的智能。表现形式可以是智力游戏、角色扮演、口头或者书面的小组报告等。
(Reviewing)&&
复习环节是对当天所学知识的重温、消化。
6. 总结 (Rounding Up)
在课堂教学快结束时，给本节课进行一个全面的关于教学目的的概括。例如，在学完关于天气的一课时，我们可以说：“今天,我们学会了描述天气,我们设计了春游计划，……我们知道，描述天气可以用以下的词汇：sunny,
rainy, cloudy 等可以使用下面的句型 It is sunny today. What’s the weather like
today? 等等。
7. 反馈 (Feedback)&
这个环节主要是为了了解、检查学生是否达到了本课的教学目标。可以通过布置工作纸 (Work Sheet) 或任务纸 (Task
Sheet) 来进行，也可以通过一些含有信息差的活动来完成。
8. 课后练习
(Homework)&&&
我们通常把这个环节叫做布置家庭作业。这是对本课所学语言知识的巩固，或对课堂布置的任务的延续活动。课后练习应注重常规操练与个性化相结合，切忌一味地布置机械性抄写的作业，应根据阶段性教学的需要，布置实际运用性与趣味性相结合的个性化作业。例如，让学生根据所学过的关于颜色、服装等的语言知识，设计自己喜爱的服装，并用英语来描述它。或者给自己喜欢的人物如白雪公主、维尼熊等设计服装等，以提高学生语言的综合运用能力。
上面所列举的环节，并非每节课都必须具备。但教师必须要在呈现新知识的基础上，再开展练习，同时提供学生自由使用语言的机会，这是非常重要的。各个环节可以在同一节课中交替使用，但是每个环节、每个活动的设计必须具有明确的意义或目的
( Meaningful & Purposeful )。它必须包含三个因素:参与一学习一活动
(Engage-study-Activity )。教案是教师教学思想的体现，是教师教学风格的个性化呈现，切忌千篇一律、公式化。
（六）课后反思 (Reflection)
授课后，要对本节课或本单元的教学情况和效果进行思考。扬长避短。对成功的经验，要加以总结，并在新的教学实践中进一步推广和探索，不断创新。对教学上存在的不足之处，要认真进行分析，找出原因，不断改进，以便把教学工作做得更好。课后反思应以国家课程标准为指导。反思的过程，就是加深对课程标准、教学理念、教学策略诸方面的认识和理解的过程。课后反思可以使我们的教学指导思想更加明确，教学策略和教学视野得到进一步的拓展，从而增强教学的信心，进一步提高教学的水平，使教学取得良好的效果。因此，增强反思意识是现代教师必须重视的问题。仅仅用“我这节课上得不错或上得不怎么样”的句子来描述自己的教学情况，是没有任何意义的。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。日期：动之间缺乏层次性
6、活动设计程式化,缺乏创新意识
7、知识操练活动量比例偏重
8、听、说活动多, 体现读、写活动少
9、评价方案设计缺乏
（四）小学英语教案设计的原则：
1、以学生为主体的原则
2、体现学生学习过程的原则
3、体现认知规律的原则
4、体现形成性评价的原则
随着教师角色和学生学习方式的转变，教案设计不再只是教学步骤的体现，而是教师教学研究的一个重要途径。新课改要求教师从课程理念出发，在落实学生主体学习...小学英语教案设计的原则的相关内容日期：12条饮食原则生个优资宝宝 都市里男性精液质量越来越低，若要生个健康的宝宝,专家提醒在饮食上可不能随便、马虎。下面12条饮食原则，可以避免有害物质对自己身体的伤害，保护精子健康强盛的生命力，准爸爸要牢记在心： 1、有人把韭菜当伟哥来助性，其实韭菜农药含量特别高，日期：孕妇饮食原则 孕妇营养应丰富全面，主要食品应包括以下几类：- 食用蛋白质含量丰富的食品，如瘦肉、肝、鸡、鱼、虾、奶、蛋、大豆及豆制品等，蛋白质的摄入量宜保持在每日80-100克。- 保证充足的碳水化合物，这类食品包括五谷和土豆、白薯、玉米等杂粮。- 保证适量的脂肪，日期：胎教：设计宝宝好智商 卡尔·威特说道：“对于孩子来说，最重要的是教育而不是天赋，孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于出生之前直到五六岁的教育。对孩子的教育必须同孩子的智力曙光同时开始。” 据国外神经学专家研究，胎儿从第5周之日期：产后四大瘦身饮食原则 坐月子要进补，这就是导致许多新妈咪产后身材走样的主要原因，新妈咪喝许多油腻的汤，热量肯定超标。因此，饮食上既要考虑到质的一面，也要考虑到量的一面。 产后哺乳妈咪每天应摄取热量不低于2000千卡，如果产后不哺乳，热量摄取应控制在1800千卡以内日期：“坐月子”的三个原则 人们认为产妇分娩后体力消耗大，需要整整1个月的时间来休息，俗称“坐月子”。其实这种观点具有一定的科学依据。从医学角度讲，产妇生殖器官或身体完全恢复至未孕状态，一般来说需要6周...日期：小儿的膳食安排原则 随着年龄的增长，小儿对营养的要求也越来越多，需要在三餐之外额外给小儿补充1-2次点心，每天的饮食安排以三餐二点或三餐一点为宜，能量分配为早餐20-25%，午餐35%，点心10-15%，要求主食蛋白质类如鱼、蛋、乳肉、豆类、绿色蔬菜与水果兼有...日期：为婴儿添加辅食的规律和原则 年轻的父母看到三四个月的宝宝会吃会嚼了，便兴冲冲地把什么都拿来给孩子当辅食来添加。盲目地给宝宝添加辅食，结果不是造成宝宝腹泻，就是胃口不佳。育儿专家指出，添加辅食也是有科学性可讲，有规律可循的。 一、幼儿添加辅食要掌握三条规律：
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　- - - - - - - -图书信息/小学英语活动设计与教学
　　出版社: 高等教育出版社; 第1版 (日)
　　平装: 272页
　　正文语种: 英语, 简体中文
　　开本: 16
　　ISBN: 8
　　条形码: 8
　　尺寸: 22.4 x 16.8 x 1.4 cm
　　重量: 381 g
作者简介/小学英语活动设计与教学
　　，博士，教授，副院长，长期从事中小学外语教学、语言测试、语言政策、教学设计等方面的研究，也从事国家治理与考选制度、国家建设与国民生活领域、跨文化教育的研究。 鲁子问是外语界具有实践经验和实践能力的理论专家，不仅从事理论研究，而且经常在中小学课堂进行教学实践，每年在中小学课堂从事教学数十节。 鲁子问是英语教育课程标准专家组成员、教育部“指导教学”专家组成员、教育部“英语教师教学标准”项目学术委员，长期承担国家、教育部课题研究，先后完成国家社会科学基金项目“外语政策与国家安全和社会发展”、教育部“九五”规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”、教育部“十五”专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”以及十多项地方与横向课题，正在开展教育部“小学英语教材比较与资源开发研究”、教育部“中小学全效学习方案研究与实验”等课题研究。 鲁子问撰写、主编学术专著十多种，《新编英语教学论》（师范院校教材）曾于2006年被评为“教师教育优秀课程资源”，《》发行五万多册。 鲁子问在国内外发表学术论文数十篇，文章数百篇，十多次在国内外国际会议上宣读论文。 鲁子问主持编写的义务教育教材《英语》（新标准）是国内主流的小学、初中英语教材，发行超过1亿册，现正在主编中等职业学校教材《英语》。 鲁子问长期从事研究生教育、外语教师教育工作。
内容简介/小学英语活动设计与教学
　　《小学英语活动设计与教学》是全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目研究的成果，书中为读者设计和分析了大量案例，致力于帮助小学英语教师解决教学过程中活动设计与教学存在的问题与困难。《小学英语活动设计与教学》共五个单元，主要内容包括：小学英语活动设计与教学的理论基础、小学英语语言学习活动设计与教学、小学英语语言运用任务活动设计与教学、小学英语兴趣活动设计与教学、小学英语课堂教学各阶段活动设计与教学。
　　《小学英语活动设计与教学》适合小学英语教师、教研员、英语课程研究人员阅读参考。
目录/小学英语活动设计与教学
　　第一章 小学英语活动设计与教学的理论基础
　　第一节 小学英语活动的内涵
　　第二节 小学英语学习活动设计的原则
　　第三节 小学英语学习活动设计的基本方法
　　第四节 小学英语活动教学的原则
　　第二章 小学英语语言学习活动设计与教学
　　第一节 语言学习活动的内涵、特征与设计要求
　　第二节 语音学习活动设计
　　第三节 词汇学习活动设计
　　第四节 语法学习活动设计
　　第五节 文化学习活动设计
　　第六节 学习策略学习活动设计
　　第七节 语言学习活动教学
　　第八节 语言学习活动案例与分析
　　第三章 小学英语语言运用任务活动设计与教学
　　第一节 语言运用任务活动的内涵与分类
　　第二节 语言运用任务活动设计原则与方法
　　第三节 听的运用任务活动设计
　　第四节 说的运用任务活动设计
　　第五节 读的运用任务活动设计
　　第六节 写的运用任务活动设计
　　第七节 综合运用任务活动设计
　　第八节 语言运用任务活动教学
　　第九节 语言运用任务活动案例与分析
　　第四章 小学英语兴趣活动设计与教学
　　第一节 兴趣活动的内涵、作用、特性与类型
　　第二节 兴趣活动设计原则与方法
　　第三节 游戏活动设计
　　第四节 歌曲歌谣活动设计
　　第五节 表演活动设计
　　第六节 兴趣活动教学
　　第七节 游戏活动案例与分析
　　第八节 歌曲歌谣活动案例与分析
　　第五章 小学英语课堂教学各阶段活动设计与教学
　　第一节 小学英语课堂教学程序与活动中师生关系的界定
　　第二节 小学英语课堂教学各阶段活动设计原则
　　第三节 启动阶段活动设计与教学
　　第四节 新语言学习阶段活动设计与教学
　　第五节 新语言练习阶段活动设计与教学
　　第六节 复习阶段活动设计与教学
　　第七节 课堂教学综合活动案例与分析
　　参考文献
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贡献光荣榜巧设真实情景 增效英语课堂——浅谈小学英语教学中的情境教学
巧设真实情景 增效英语课堂——浅谈小学英语教学中的情境教学
茌平县温陈丁块小学 刁婷婷 &&“兴趣是最好的老师”，小学生对于学习的兴趣往往有一个从“直接兴趣”向“间接兴趣”逐渐转化的过程。小学英语的课堂教学就要结合这一基本规律进行“情境教学”。通过创设丰富多样的有趣的真实情景，帮助学生始终处于兴奋、活跃的状态，促使他们掌握英语知识和技能。那么，该如何开展“情境教学”呢？本文着重从情境教学法在小学英语教学中的各个教学环节的方面进行阐述。&一、“情景教学”定义“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。人们常说“在国内学三年英语，不如到国外学三个月”。在小学英语教学过程中，真实情景的创设，不仅可以调动学生学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识，从而触景生情，融情入境，激发参与学习活动和表达（jy135幼儿教育 ）自己思想的愿望。本文拟将结合本人在学习与教学中情境教学的实施与应用方面进行探讨。二、情境教学法在小学英语教学中的各个教学环节中的实施与应用：（一）Warm-up 环节小学英语教学中的热身环节的教学可谓是“革命打响的第一炮”。该环节不仅要复习新知学习所需的已学知识，而且要充分调动学生展开学习的兴趣，激发新的求知欲。故该环节的情景创设务必要形象直观、生动有趣。外出学习时，曾听过一位老师在执教外研社四年级英语下册（2013版）Module4 Unit1 Will you take your ball？一课时，热身环节中情景教学活动做的就很巧妙。首先，她通过“I do you say ”复习已学过的动词词组，学生的参与热情一下高涨起来。紧接着在说到“fly a kite”时，老师一句“Can the bird fly?” “Can the cat fly?”But today, the cats will fly. 学生一阵“惊呼”，满脸疑问。这时老师开始播放活动1的录音，录音中生动有趣的鸟叫声，猫叫声，引得学生笑开怀。这时，学生肯定期待更有趣的情景学习，老师借此机会导入了新知文本的学习。“第一炮”打响了，“革命”成功是必然的了。（二）Presentation 环节新知呈现环节，是一堂课最为重要的部分之一。在这一环节中学生不仅要学习词汇，还要如破新的句式的学习。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要不是强制而是激发学生兴趣”。对于一门新的语言的学习，低年级的孩子们不仅充满了好奇，而且也会有些许陌生与畏惧。若我们能将原本枯燥陌生的字母文字转化成他们熟知而感兴趣的事物，创设有趣的情景，他们一定会乐于新知的学习与应用。如在教授新标准英语Book 2 Module 2 Unit 2 《That man is short.》这节课的“fat, thin, big, small, tall, short”几对形容词时，我创设这节课我们上一堂“形体表演”课。于是本人在用点读笔让同学们感知发音并跟读的同时，我借用自己的身体与表情极为夸张的展示这些词所代表的的事物特征。同学们一边跟读练习着纯正的英文发音，一边兴趣十足地观看且有意模仿老师夸张而“搞笑”身姿，不知不觉中通过多种感官完成了新词学习。在练习环节，我们班的学习程度很差点的状状同学忘记如何形容“高”的事物时，我夸张“费力”地翘起脚尖，高高举了一下自己的手。“Tall!”一个响亮的回答赢得了全班同学的掌声。（三）Practice环节巩固操练环节旨在帮助学生进一步消化新知，内化新知以求后面的能有效展开拓展练习。创设真实的情景更有助于文本知识的巩固与内化。如课文是对话形式的文本时，可以采用带头饰分角色扮演，让学生真正融入文本情景展开对话练习。还可以提炼课文重点语句，创设学生根据所学知识展开进一步的反向提升练习。如郭老师在讲授“My friends”一课时，在文本学习如何描述朋友的特征后，创设真实情景开展通过描述猜猜班级内某个同学的“Guess who is this?”巩固训练。学生都能以很高的热情参与到活动中，都在猜想老师描述的那个同学到底是谁呢？（四）Production 环节生成拓展环节是让学生在掌握新知的基础上，进一步拓展运用所学，开展更高层次的灵活运用知识的实践过程。创设真实的情景，不仅可以消除学生运用知识时的顾虑，而且有助于知识由理论到实践的灵活转化。曾听过徐老师在执教“How I made the kite?”一课时，首先通过幻灯片展示中国传统纸文化，创设情景，引导学生动脑思考自己可以运用“scissors， paper，string”等工具可以制作哪些作品。然后展示自己制作脸谱的过程，引发学生自我动手的思路，然后让学生自由完成6个纸袋中的学习任务。整个拓展环节在“纸文化”的氛围中展开，学生们个个积极参与，剪纸，粘贴，涂色……各个环节，学生们都在认真仔细，相互合作、积极努力的完成。幻灯片中两条温馨提示更是道出了老师对学生“爱”的呵护。最后老师借活动升华情感教育，提示学生注意了解、尊重和发扬祖国的传统文化。试想如果没有前面真实的中国纸文化作品展示，孩子们的动手参与何以开展得如此这般流畅高效呢。（五）Summary & Homework 环节总结与作业环节是一节课收尾部分，该环节不仅要注重整个课堂知识的回顾，而且要提示本节课知识运用的功能性。作业是学习活动的延伸，但由于该项活动要学生在家完成。学习自主性显得尤为重要。如何让学生自觉地独立完成作业呢？这就要求作业要有趣味性的同时，要结合“家”特殊学习环境展开设计。如夏老师在执教“She had eggs and sausages.”一课时，鉴于本节课主要是西方食物的了解与学习以及学习中午大部分学生是在校就餐的实际情形，夏老师布置了让学生为班级制定一份健康食谱的作业。这不仅能帮助学生回顾本节课学习过程中涉及到的食物，而且激发学生为班级为自己动脑、动手制定健康食谱的兴致。真实的学习情景，大多时候不难创设。英语教材的编制基本是结合学生学习生活实际主题展开的，故很多时候，只要老师在准确把握课标要求与教材设计的基础上，稍加用心，联系学生生活实际，真实的情景将很自然地得意有效创设。创设真实的教学情景不仅仅局限于课堂教学。有时候老师们也可以创设更广阔的情境空间。就像一位老师的这样的建议：“对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师有时可大胆改变教学方法, 把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境。”但是运用好情境开展教学，也不是无章可循。老师们也要注意坚持以下的原则：“由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合， 循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。”另外，情境教学应做紧密联系学生实际的学习与生活环境与形式，有助于学生更自然地投入到新的知识与技能的学习与运用的过程中。综上所述，在小学英语课堂教学中，巧设真实情景，让学生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。