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《高中语文新课程标准》
作者:lizhengnan56789&&加入日期：13-08-25
《高中语文新课程标准》&
第一部分&前言&
&&&&新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。&
&&&&高中语文课程的建设，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。&
一、课程性质&
&&&&语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。&
&&&&高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。&
二、课程的基本理念&
&&&&建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。&
（一）&充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。&
&&&&高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。&
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。&
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。&
&&&&高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力，还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。&
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对高中语文新课程标准的认识与教学实践时间： 来源：学术堂 所属分类：
本文字数：2304字
　　随着新课堂教学的广泛实施，作为奋战的教学一线的高中语文教师，应当及时学习新课程改革要求和目标。对语文教学有一个全新的认识，明确具体的语文教学实践中应采取的方式方法，提高语文课堂教学的教学质量。
　　一、对语文新课程标准的认识
　　在高中语文教学进行了新课改之后，我通过培训和网络学习的方式，对新课程改革标准进行了认真的学习。新课程改革标准对语文教学提出了全新的要求：那就是要全面提高学生的语文素养，培养学生自主、合作、探究性学习的能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得突破性的发展。人教版语文新课程教学的目标将从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面进行展开。
　　二、具体实践中的语文教学
　　（一）以新课程语文教学目标为指导
　　1、知识与技能：知识与技能是培养学生的语文素养的基础。在整个人教版的语文教材中涉及到多个知识点，学生自己很难进行归纳和总结，因此，在具体的实践教学中要牢牢的把握贯穿知识点这条主线，带领学生进行基础知识的归纳总结。
　　2、过程与方法：&过程与方法&是新课程改革后第一次提出的课程目标，具体是指在进行语文教学时应更关注教学过程，提高对教学过程的重视程度。过程与方法作为新课改的新目标，可以用&授人以鱼，不如授人以渔&来做很好的诠释。我认为新课标指明了语文教学的方向，是要教会学生学习的基本方法，而不是强调学生掌握知识量的大小。比如，在《念奴娇&赤壁怀古》一文中，让学生掌握该文的思想感情时，不能着急告诉学生苏轼想要抒发的情感，而应当先让学生去认知思为什么没涉及三国中的其他英雄，单写周瑜；从其家庭背景、职位、年龄以及生平事迹等方面加以比照，得出周瑜怀才不遇的的情感，学生在进行这一课的学习时，可以在故事中充分体会到学习的快乐。可见，在进行语文教学时，选择正确的教学方法对语文教学的有重要作用。
　　3、情感态度和价值观：《高中语文课程标准》明确指出：&重视情感、态度、价值观的正确导向&.新课标中已经明确的指出了情感态度和价值观是整个语文教学的重中之重。语文教学的目的简单的来说就是培养学生有正确的价值观、积极的人生观，具备高尚的道德情操、健康的审美情趣。在对学生进行与语文教学的同时也是对学生的人文素养进行的提高，对整个社会素质的提高，特别是为构建社会主义和谐社会发挥了重要作用。因此，作为一名高中的语文教师，在实际的教学中应当对学生注重这一环节的教育 .
　　（二）新课标下如何注重学生学习能力的培养
　　新课标中强调&积极倡导自主、合作、探究的学习方式&和&注重语文应用、审美探究能力的培养&.通过解读新课标对语文教学提出的要求中我们可以看到，在具体的教学实践过程中应注重对学生的自主、合作、探究的学习能力进行培养。
　　1、教师要明确教学目标，备课充分作为高中的语文教师必须具备一定的语文素养，要有不断的创新语文教学的新理念。在对学生授课之前必须做大量的准备工作，例如如何通过背景导入课文、如何分析课文的写作手法、如何对学生进行分层训练、课程的最后如何进行概括总结进行思想的升华。
　　2、课堂教学能吸引学生的注意力一个成功的课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态。
　　当语文教师在对课程做了充分的备课时，并不代表能够到达预期的教学效果。在实际的课堂上，每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，才能充分的调动学生的积极性。例如在讲授《老人与海》一课时，学生很难理解文章所要表达的意境，教师可以通过播放跟大海有关的音乐，在这样的音乐旋律下读课文，让学生想象自己就处于那样的意境中，这样学生就不是单纯枯燥的接受课文，而是想亲临其境一样感受到主人公的真实感受，达到事半功倍的教学效果。
　　3、给学生足够的发挥空间对学生进行知识的传授，让学生掌握知识并不是教学的终极目标。培养学生的探究和创新能力是新课程教学下的重要改革目标。在实际的语文课堂教学中，作为教师不能再像传统的教学方式那样唱&独角戏&,自己一个人成为课堂的主体。教师应当向学生传授继承优秀的传统文化的基础上，进行创新。
　　这就要求语文教师对课程的内容进行精心的设计，特别是对一些课堂问题的设置上，要让学生畅所欲言，充分地调动学生思考问题的积极性，开发学生的创新思维.
　　三、语文教学实践中遇到的问题
　　（一）传统教学理念与课改新理念之间存在矛盾目前，我们的教育仍然是以应试教育为主，作为社会、家长仍然看的是学生的考试成绩，这就造成传统教学理念与课改新理念之间存在矛盾，作为高中语文教师如何探寻一条素质教育与应试教育的平衡路，我们仍然还在实践中摸索。
　　（二）新课标要求的大语文观难以实现新课标提倡开放的教学课堂，要求学生走出教室，走出学校，走进生活。但是在实际的语文教学中，无论是基于教学条件还是教学目标我们都不能做到这一点。学生仍然是停留在空泛假想的意境中，很难到现实中感受真实的语文。
　　（三）很难调动学生学习语文的兴趣在我的语文课堂上，还存在很大一部分学生除了课上时间，课下基本不学语文。学习上不是出于对语文的兴趣，更多的是采取题海战术学习语文，这对整个语文学习是十分不利的.
　　总之，作为我们语文教师，要在人教版高中语文新课程教学改革的新要求下，不断加强自身学习的提高，善于归纳总结对好的教学方法继续发扬，对不恰当不科学的教学方法坚决摒弃。从而使得，我们的语文教学更上一层楼，为国家和社会培养出高素质的人才贡献一份微薄之力。
　　参考文献：
　　[1] 段志平 . 新课改下高中语文高效课堂的几点尝试 [J]. 教学研究，2012,（29）。
　　[2] 周巧玲 . 我对高中语文新课改的思考 [J]. 课程研究，2012,（11）。
　　[3]张弘。浅谈高中语文教材的创造性使用[J].新教材透视，2012,（2）。
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高中语文新课程标准
范文一：新课程标准下高中语文课程总目标新课程标准下高中语文课程总目标积累·整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。应用·拓展能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。发现·创新注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。阅读详情：
范文二：高中语文新课程标准的目标价值取向高中语文新课程标准的目标价值取向观点：在语文教学实践中, 贯彻和落实新课程标准, 我们认为应从这样几方面入手:第一, 要关注学生的内心需求, 发展学生的智能。 第二, 注重语言积累, 培养学生研究性学习的本领。 第三, 增加文化积淀, 提升学生的文化品位。第四, 拓宽学习渠道, 加强语文学科内部及与其他学科的整合。评价：以人为本,是新课程标准价值观的核心。语文新课程标准要关注的根本目标就是语文学习的主体——学生，要保障每一位学生的“学习权”, 求得每一位学生的发展。1、教师如果能够关注学生的内心需求, 用多种方式向学生呈现信息, 为学生取得成功提供多种选择, 就会大大减少他们的挫败感。2、研究性学习就是通过自主和合作, 发现探索, 用自己的感悟、自己的头脑去分析解决问题。这样会解放学生心灵, 使每一个学生都成为一个发光体。3、重视语文的熏陶感染作用, 通过优秀作品的浸染,
提高学生的审美意识,从而塑造健康的精神品格,向上的人生态度。4、有利于促进学生在语文学科上的综合技能的形成，同时也加强了学生对语文工具性的运用。阅读详情：
范文三：新课程标准下高中语文的作文教学摘要：作文教学是高中语文教学的主体与关键，在高中语文教学中占据着重要的地位。写作能力是反映学生语文学习水平的最好见证，提高学生作文写作能力也是高中语文教学的重要任务。素质教育大背景下，加强对高中语文作文教学的研究有着重要的现实意义，同时也是高中作文教学适应新时代语文教学发展的需求。本文旨在研究我国高中在作文教学方面存在的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为老师在作文教学方面的进一步发展提供一些可行性思路。关键词：新课程标准；高中语文；作文教学；个性化指导中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：（1-02高中语文新课程标准强调：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。作文教学是整个语文教学的一个重要环节，对学生素质的培养有着不可替代的作用。当前的高中作文教学却存在着种种弊端，学生的创造性得不到发挥，思维流畅性也得不到提高。新课程标准背景下，加强对高中作文教学的研究有着重要的意义。尽管我国高中在作文教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大的进展，但是在实际的作文教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究在作文教学方面存在的问题，探究高中作文教学策略，为我国高中老师在作文教学方面的进一步发展提供借鉴。一、高中作文教学存在的问题目前我国在高中作文教学方面存在着众多的问题，这些问题的存在严重影响着学生作文水平的提高。总体来讲，高中作文教学存在的问题主要有以下几方面。第一，重语言训练，轻思维培养。学生从小学到高中一直接受的是语言训练，这种传统的作文训练方式使得学生文章写作成为新八股，抹杀了学生的创造力。第二，教师影响学生的作文思路。很多老师自身在作文写作方面存在着问题，但是还要引导学生进行作文写作训练，使得学生写作初始便得不到正确的指导。第三，脱离创新偏重模式训练。由于作文在高考语文中占了大半个江山，很多高中语文教师便会围绕作文开展一些模式化的训练，以使学生能够获得高分。但是这种脱离创新偏重模式的训练方式严重影响着学生写作思维的创新。第四，忽视评价的重要性，使学生无法得到个性化指导。教师对作文的指导过程主要分为讲解技法、指导练习、讲评修改三个步骤，但大多数的教师只注重前两个步骤，却忽视了“讲评修改”的重要性。二、高中作文教学策略探析1.协调语言与思维训练，培养学生的综合能力。高中作文教学从一定程度上讲是对学生进行语言和思维的训练，作文写作过程也是学生进行语言和思维训练的过程。为此，要想提高学生作文水平，就一定要从语言和思维方面入手，对词语、修辞、句式、意蕴等语文写作的多个方面进行创新训练。同时，在对学生进行这些方面的训练时，还应该结合现实生活，让学生在现实生活中找作文写作素材。老师可以指导学生针对课文中的文章进行仿写，例如在学完《滕王阁序》之后，可以安排学生仿写第一段。模仿只是起步，创新才是最终目的。老师还可以对学生进行多角度思维训练，训练学生对事物进行多角度写作练习，提高学生多角度思维的能力。2.充分利用多媒体技术进行作文教学。高中老师在利用多媒体进行作文教学时，应该充分发挥多媒体的优势，以语文教材为主，注重多媒体使用的适度性和适宜性。多媒体的运用要适度指的是在实际的作文教学过程中，多媒体的运用频率不能过高，否则学生就会产生厌倦，进而对多媒体作文教学产生反感。多媒体的运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学作文教学中的运用要恰当、合理，合理运用多媒体，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，才能提高作文水平。3.高中作文教学要重视学生的个体差异。学生作文水平与能力是有限的，而且是存在着差异的，老师在作文教学过程中应该认识到这一问题，努力做到针对不同学生的作文水平与能力进行针对性的训练和教学。从一定程度上讲，过于忽略学生的个体性差异是导致作文教学出现问题的重要原因。因此，应该改变那种以老师为中心的作文教学模式，转变为一切以学生为中心，倾听学生的心声，尊重学生在作文教学中的主体地位，尊重学生学习水平与能力的差异性。另外，老师可以根据学生不同的作文水平与能力制定不同的教学模式和教学策略，保证学生作文学习的顺利进行。4.优化评价方式，对学生的作文进行“个性化指导”。在高中作文写作过程中，评价是相当重要的，学生不可能写出完美无缺的文章，通过写作中的反复修正才能让文章更加完善。这就需要教师重视评价过程，在评价阶段给学生有效的反馈，让学生明确自己作文的优缺点、需要改正和努力的地方。三、总结作文教学号称是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分有增无减，面对这种情况，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐。高中学生作文水平需要正确的方法引导和平时的丰富积累才能取得有效的提高。高中作文教学必须在语言和思维的协调发展的基础上，逐步提高学生作文水平，为高考也为学生的长远发展打下坚实的基础。我国高中在作文教学方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的作文教学过程中，很多问题的存在严重影响了高中老师作文教学水平以及学生作文写作能力的提高。高中作文教研人员应该深入研究我国高中的作文教学现状，创新高中作文教学策略，为我国高中老师在作文教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。参考文献：[1]郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合[J].现代中小学教育，2008，（09）.[2]刘正旭.浅谈苏教版高中语文必修教材作文教学的整合[J].中华活页文选（教师版），2011，（02）.[3]叶新东，周赛西.WIKI在高中语文写作教学中的应用研究[J].教育信息化，2010，（24）.[4]杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报，2011，（01）.阅读详情：
范文四：浅谈高中语文新课程标准的人文性【摘要】合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。【关键词】语文；新课程；人文性长期以来，我国课程管理的集权化倾向被日益强化，加之高考制度一统天下，由此导致的结果是千校一面、千人一面，学校沦为文化沙漠，学校特色和学生个性非但得不到发扬，反而被日渐压抑。语文最后变成了“千夫指”，有说“误尽苍生是语文”，有说语文祸国殃民的。这些指责都暴露来自语文决策层在语文教学指导思想上的偏颇，以及一线教师在具体操作上的失误。语文教学到底要走向何方，是一个决定国家教育命运的重大问题。　新课标颁布力图改变这种教学现状，让语文这一科目能自如的迎接知识经济时代的挑战。它提出了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。自此，语文课程的人文性走上了语文舞台，这不仅仅是一种概念上的表述，在新课标中诸多方面都贯穿着这种思想。第一，新课标的指导思想中明确的指出“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”这充分的体现了重视人本身的发展，尊重每个人，重视人的个性差异，并尽可能为每个学生提供发展的空间。第二，新课标的教学理念上明确的规定“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。注意培养学生的自学能力。终身教育、继续教育已逐渐成为国际公认的教育理念。作为跨世纪的新一代公民，不会自学，就不可能具有自我发展和创造的潜力。基于这一认识，新教材的着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”，注重培养学生的自学能力。教材包括教科书和语文读本，课文分为教读课文和自读课文，课文配有训练重点、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料，有利于学生举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自修和自我发展打好基础，使学生终身受益。传统的学习方式过分的强调接受和掌握，忽略了个体的发现和探究，学生的学习兴趣和潜能受到压抑，学生成了知识的奴仆，只有顺从的接受知识的灌输，而无法去享受发现知识的乐趣。而自主、合作、探究的学习方式能给学生提供广阔的学习空间。自主学习可以使学生更明确学习的目标，可指定学习的进度，参与设计学习的目标，随着学习进程的深入，学生亦可以根据自己的情况和外部情境的变化，不断调整所形成的计划，以使其尽可能适应自己的需要和特点。积极思考学习策略，学习的过程是自主的，而不是被动的，学习由过去的教师的指令变成自我的需求。合作学习是学生在团体中共同完成，在合作中既有分工又有合作，分工使他们明了自己的责任，合作使他们学会倾听别人的意见，在过程中认知，在过程中形成价值观。同时，学习的过程又是情感体验的过程。探究性学习通过学生独立自主的发现问题，资助探究，获得知识、技能、情感与态度的发展。这种学习方式体现了对人的尊重，把人看作是学习的主体，重视人的情感、体验、兴趣。一切以学生的发展为中心。第四，学习篇目的人文性得到了彰显。过去教材所选择的篇目多体现政治性，重视思想教育。而现在所选的篇目开始关注时代性、当下性，切合现代人思想、人生困境等，初步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况。第五，建立发展性的课程评价。新课标：语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。对教师的评价，要重视教学过程和教学结果，不要以学生的考试分数作为惟一的评价依据。评价内容的多样化，把学习兴趣、学习习惯、创新意识、创新精神都纳入到评价范围。评价过程的动态化，把形成性评价和终结性评价结合起来。这种评价方式全面的注意到学生的成长过程，用发展的眼光去观照学生的成长。爱因斯坦曾经在名篇《培育独立思考的教育》中谆谆告诫：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……他——连同他的专业知识——就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”人一旦被驯化成一种专业机器一方面会带来社会财富的巨大满足，同时会招致技术统治论，人成经济动物，财富动物，成了技术链条上一个环节，不再是历史的、传统的和文化的创造者，人没有了作为人的尊严、精神。人在1000多年后又再次被科学主义所奴役，由一个极端走向另一个极端。这种情形是危险的。新课标重视人的全面发展，既有德智体美劳的要求，更有关注人本主义的要求。关心人的精神、教养、动机、人性。引导关注人的主体价值，提升人的精神，可以促进人的全面发展。阅读详情：
范文五：浅谈高中语文新课程标准的人文性浅谈高中语文新课程标准的人文性【摘要】合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。【关键词】语文；新课程；人文性长期以来，我国课程管理的集权化倾向被日益强化，加之高考制度一统天下，由此导致的结果是千校一面、千人一面，学校沦为文化沙漠，学校特色和学生个性非但得不到发扬，反而被日渐压抑。语文最后变成了“千夫指”，有说“误尽苍生是语文”，有说语文祸国殃民的。这些指责都暴露来自语文决策层在语文教学指导思想上的偏颇，以及一线教师在具体操作上的失误。语文教学到底要走向何方，是一个决定国家教育命运的重大问题。 新课标颁布力图改变这种教学现状，让语文这一科目能自如的迎接知识经济时代的挑战。它提出了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。自此，语文课程的人文性走上了语文舞台，这不仅仅是一种概念上的表述，在新课标中诸多方面都贯穿着这种思想。第一，新课标的指导思想中明确的指出“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”这充分的体现了重视人本身的发展，尊重每个人，重视人的个性差异，并尽可能为每个学生提供发展的空间。第二，新课标的教学理念上明确的规定“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。 第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。注意培养学生的自学能力。终身教育、继续教育已逐渐成为国际公认的教育理念。作为跨世纪的新一代公民，不会自学，就不可能具有自我发展和创造的潜力。基于这一认识，新教材的着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”，注重培养学生的自学能力。教材包括教科书和语文读本，课文分为教读课文和自读课文，课文配有训练重点、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料，有利于学生举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自修和自我发展打好基础，使学生终身受益。 传统的学习方式过分的强调接受和掌握，忽略了个体的发现和探究，学生的学习兴趣和潜能受到压抑，学生成了知识的奴仆，只有顺从的接受知识的灌输，而无法去享受发现知识的乐趣。而自主、合作、探究的学习方式能给学生提供广阔的学习空间。自主学习可以使学生更明确学习的目标，可指定学习的进度，参与设计学习的目标，随着学习进程的深入，学生亦可以根据自己的情况和外部情境的变化，不断调整所形成的计划，以使其尽可能适应自己的需要和特点。积极思考学习策略，学习的过程是自主的，而不是被动的，学习由过去的教师的指令变成自我的需求。合作学习是学生在团体中共同完成，在合作中既有分工又有合作，分工使他们明了自己的责任，合作使他们学会倾听别人的意见，在过程中认知，在过程中形成价值观。同时，学习的过程又是情感体验的过程。探究性学习通过学生独立自主的发现问题，资助探究，获得知识、技能、情感与态度的发展。这种学习方式体现了对人的尊重，把人看作是学习的主体，重视人的情感、体验、兴趣。一切以学生的发展为中心。第四，学习篇目的人文性得到了彰显。过去教材所选择的篇目多体现政治性，重视思想教育。而现在所选的篇目开始关注时代性、当下性，切合现代人思想、人生困境等，初步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况。第五，建立发展性的课程评价。新课标：语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。对教师的评价，要重视教学过程和教学结果，不要以学生的考试分数作为惟一的评价依据。评价内容的多样化，把学习兴趣、学习习惯、创新意识、创新精神都纳入到评价范围。评价过程的动态化，把形成性评价和终结性评价结合起来。这种评价方式全面的注意到学生的成长过程，用发展的眼光去观照学生的成长。爱因斯坦曾经在名篇《培育独立思考的教育》中谆谆告诫：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人,,,,他——连同他的专业知识——就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”人一旦被驯化成一种专业机器一方面会带来社会财富的巨大满足，同时会招致技术统治论，人成经济动物，财富动物，成了技术链条上一个环节，不再是历史的、传统的和文化的创造者，人没有了作为人的尊严、精神。人在1000多年后又再次被科学主义所奴役，由一个极端走向另一个极端。这种情形是危险的。新课标重视人的全面发展，既有德智体美劳的要求，更有关注人本主义的要求。关心人的精神、教养、动机、人性。引导关注人的主体价值，提升人的精神，可以促进人的全面发展。阅读详情：
范文六：解读高中语文新课程标准人文性维普资讯 ２０ ０８． ０４文 学 教 育翻 园口解 读 高 中 语 文 新 课 程 标 准 人 文 性回 周 华 　 雷 兵长 期 以来 ，我 国课 程 管 理 的　 集 权 化 倾 向 被 日益 强 化 ，加 之 高　 考 制 度 一 统 天 下 ， 由 此 导 致 的 结果 是 千 校 一 面 、千 人 一 面 ， 学 校　 时 ，必 须 顾 及 学 生 在 原 有 基 础 、自我发展方 向和学习需 求等方 面　 的 差 异 ， 激 发 学 生 的 兴 趣 和 潜　 能 ，增 强 课 程 的 选 择 性 ，为 每 一个 学 生 创 设 更 好 的 学 习 条 件 和更广 阔的 成 长 空 间 。沦 为 文 化 沙 漠 ，学 校 特 色 和 学 生　 个 性 非 但 得 不 到 发 扬 ，反 而 被 日 　 渐 压 抑 。语 文 最 后 变成 了 “ 夫　 千促 进 学 生 特 长 和 个 性 的 发 展　 这 种 多 样 性 、基 础 性 是 学 段 特 点　 的需 要 ，是 学 生 年 龄 特 点 及 其 身　 心 发 展 的 需 要 。 我 国 普 通 高 中新指” ，有说 “ 尽苍 生是 语文 ”　 误 ， 有 说 语 文 祸 国 殃 民 的 。 这 些 指 责　 都 暴 露 来 自语 文 决 策 层 在 语 文 教学 指 导 思 想 上 的偏 颇 ， 以及 一 线　 教 师 在 具 体 操 作 上 的失 误 。语 文　 教 学 到 底 要 走 向何 方 ，是 一 个 决 　 定 国家 教育命 运 的重大 问题 。 　 ２０ ０７年新 课 标 颁 布 力 图改 变 这种　 教 学 现 状 ，让 语 文 这 一 科 目 能 自课程为 保障课程 的基础性 和选择　 性 ，彻 底 摆 脱 了 必 修 课 程 主 宰 一成 的 。 每 个 人 都 是 多 元 智 力 组 合　 的个 体 。 个 体 组 合 方 式 不 同 ，才　 形 成 智 力 结 构 的 不 同 ，也 形 成 有　 差 异 的 个 体 。 学 生 与 生 俱 来 不　 同 ， 心 里 倾 向不 同 ，智 力 结 构 不　 同 ，但 每 个 人 都有 自 己 的 智 力 强项 ，有 自 己 的学 习 方 法 和 学 习 风　 切 的局 面 。 首 先 ， 新 课 程 包 括 必修课程 、选修课程 Ｉ、选修 课程　 Ⅱ三部 分。必修课程 和选修 课程　 Ｉ的课程标 准 由国家研制 ，选修课 程 Ⅱ由 学 校 自行 研 制 。 由 于 采如 的迎 接 知识 经济 时代 的挑 战。 　 它 提 出 了 “ 文 是 最 重 要 的交 际　 语 工 具 ，是 人 类 文 化 的重 要 组 成 部分 。工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ，是用 了 “ 块 制 ” 并要 求 学 生 在 教　 模 师 指 导 下 自定 学 习计 划 ， 因 此 在　 必修 课程 中学 生 先学 什 么模 块 、 　 后 学 什 么模 块 有 很 大 自主 性 ；而　 且必 修课 程 又分 为不 同 的层 次 ， 　 层 次 之 间可 以 转 换 和 衔 接 ， 学 生可 根 据 自己 的 需要 和 兴 趣 选 择 所格 ，有 自己 的发 展 潜 能 。 新 课 标　 注 意 到 这 一 点 并 关 注 这 一 点 ，力　 求 为 “ 生 的不 同 发 展 倾 向 提 供　 学 更 大 的 学 习 空 间 ” 促进 发 展 ， 。 　 扬 长 避 短 ，使 每 个 学 生 都 有 成 功　 感 。未 来 世 界 是 人 才 竞 争 的 社 会　 也是 智能竞争 的世 界 ，所 以要努　 力 开 发 学 生 的智 能 和 潜 能 ，发 展　 他 们 的个 性 。 　 第 二 ．新 课 标 的 教 学 理 念 上　 明确 的 规 定 “ 重 语 文 应 用 、审　 注 美 与 探 究 能 力 的 培 养 ，促 进 学 生　 均 衡 而有 个 性 地 发 展 。遵 循 共 同　 基础 与 多样 选择 相统 一 的原 则 ，语 文 课 程 的 基 本 特 点 ” 自此 ， 。 　 语 文课程 的人文性走上 了语文舞　 台 ，这不仅 仅是一种概 念上 的表　 述 ，在 新 课 标 中 诸 多 方 面 都 贯 穿　 着这种思想 。 　 第 一 ，新 课 标 的指 导 思 想 中　 明确 的指 出 “ 中语文 课程要充　 高 分 发 挥 其 促 进 学 生 发 展 的 独 特 功喜 欢 的层 次 ，亦 可 随 着 需 要 和 兴　 趣 的变化 在层 次 之 间进行 转换 。 　 所 以 ．学 生 在 必 修 课 程 中 有 选　 择 、有 自由 。学 生 在 基 础 能 力 获　 得 提 高 的前 提 下 ， 可 以 根 据 自 己 　 的 需 要 、兴 趣 自 由选 择 自 己 的 课　 题 ， 自 主 的 学 习 ， 同 时 ，新 课 标　 也 注 意 到 每 个 人 的不 同 需 要 ，用　 模 块 的 形 式 来 组 织 教 学 ，打 破 了　 语 文 教 学 的 封 闭 性 ， 系 统 性 。让 　 学 生 的主 动学 习 占据 主要 地位 。 　 这 符 合 人 本 主 义 心 理 学 观 点 。个　 体 学 习既不 受本 能 冲动 的 驱使 ， 　 也 不 受 外 界 环 境 的 左 右 ，而 取 决 　 于需 求 、感情 、价值等 内在 的心能 ，使全体 高中学生获 得应该具备 的 语 文 素 养 ，并 为 学 生 的 不 同　 发 展倾 向提 供更 大 的学 习空 间 。　 ” 这 充 分 的体 现 了 重 视 人 本 身 的发　 展 ，尊 重 每 个 人 ，重 视 人 的 个 性差异 ，并尽 可能为每个学 生提供发 展 的空 间 。构建 开放 、有 序 的语 文课 程 ”　 。高 中 语 文 课 程 应 遵 循共 同 基 础 与美 国 的 心 理 学 家 加 德 纳 提 出　 了 多元 智 力 理 论 ，他 认 为 人 的智　 力 是 多 元 的 ，它 由 多 种 智 力 成 分　 构 成 ，人 的智 力 都 是 由组 合 式 构多 样 选 择 相 统 一 的 原 则 ，根 据 课　 程 目标 ，精 选 学 习 内 容 ，变 革 学　 习 方 式 ，使 全 体 学 生 都 获 得 参 与　 社 会 生 活 所 必 需 的语 文 素 养 ；同维普资讯 团翻目理 状 态 。 重 视 人 的 中 心 地 位 ，偏　 重 于 人 格 的 完 满 和 学 习 主体 性 的　 发 挥 。新 课 程 尊 重 学 生 的 主 体 地　 位 ，重 视 开 发 每 个 学 生 的潜 能 和创造力。文 教２８ 　 学 育０． ００ ４度 ，参 与 设 计 学 习 的 目标 ，随 着　 学 习 进 程 的 深 入 ，学 生 亦 可 以 根　 据 自 己 的 情 况 和 外 部 情 境 的 变　 化 ，不 断 调 整 所 形 成 的 计 划 ， 以　 使 其 尽 可 能 适 应 自己 的 需 要 和 特　 点 。 积 极 思 考 学 习 策 略 ，学 习 的　 过 程 是 自主 的 ， 而 不 是 被 动 的 ， 　 学 习 由过 去 的 教 师 的 指 令 变 成 自 　 我 的需 求 。珊 的 《人 是 什 么 》 、金 开 诚 的　 《 漫话 “ 清高 ” 、黄仁 宇的 《 》 孔　 孟》 ，等 等 ， 自然 科 学论 文有 曹冲 的 《神 奇 的 极 光 》 、里 夫 金 等　 的 《 ：一种 新 的世 界 观 》 熵 、梁第 三 ， 积 极 倡 导 自 主 、 合　 作 、探 究 的 学 习 方 式 。语 文 教 学　 应 为 学 生 创 设 良好 的 自 主学 习 情思成 的 《 千篇一律 与千变万化 》　 、 霍 金 的 《 间 简史 》 时第 五 ， 建 立 发 展 性 的课 程 评　 价 。新 课 标 ：语 文 课 程 评 价 要 突境 ，帮助他 们树立 主体意识 ，根　 据 各 自 的特 点 和 需 要 ， 自觉 调 整　 学习心态 和策略 ，探 寻适合 自己　 的 学 习 方 法 和 途 径 。 为 改 变 过 于　 强 调 接 受 学 习 、死 记 硬 背 、机 械训 练 的 状 况 ，特 别 要 重 视 探 究 的　 学 习方式 ，教师应努 力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作 学 习是学生在 团体 中共　 同完成 ，在合作 中既有分工 又有　 合作 ，分工使 他们 明了 自己的责　 任 ，合 作 使 他 们 学 会 倾 听 别 人 的意 见 ，在 过 程 中认 知 ，在 过 程 中　 形 成 价 值 观 。 同时 ，学 习 的 过 程　 又 是 情 感 体 验 的 过 程 。 探 究 性 学　 习 通 过 学 生 独 立 自 主 的 发 现 问　 题 ， 资 助 探 究 ，获 得 知 识 、 技　 能 、情 感 与态 度 的 发 展 。 这 种 学　 习方 式 体 现 了 对 人 的 尊 重 ，把 人　 看 作 是 学 习 的 主 体 ， 重 视 人 的 情感 、体 验 、兴 趣 。一 切 以 学 生 的　 发 展 为 中心 。出整体性 和综合性 ，从知识 和能　 力 、过 程 和 方 法 、情 感 态 度 和 价　 值观几方 面进行全 面考察 。对教师 的 评 价 ，要 重 视 教 学 过 程 和 教学 结 果 ，不 要 以学 生 的 考 试 分 数　 作 为 惟 一 的 评 价 依 据 。 评 价 内 容　 的 多 样 化 ，把 学 习兴 趣 、学 习 习　 惯 、创新 意识 、创新 精神都 纳入到 评 价 范 围 。 评 价 过 程 的 动 态　 化 ，把 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价合作 学习有 利于在互 动中提高学 习效率 ，培养学生 的合作 意　 识 、团 队精 神 。 应 鼓 励 学 生 在 个人 钻 研 的 基 础 上 ，积 极 参 与 讨 论 　 及 其 他 学 习 活 动 ，善 于倾 听 、 吸纳 他 人 的 意 见 ， 学 会 宽 容 和 沟结 合 起 来 。 这 种 评 价 方 式 全 面 的　 注 意 到 学 生 的 成 长 过 程 ，用 发 展 　 的 眼 光 去 观 照 学 生 的 成 长 。爱 因　 斯 坦曾经在 名篇 《 育独立思考　 培通 ，学 会 协 作 和 分 享 。注 意 培 养学 生 的 自学 能力 。终 身 教 育 、继续 教 育 已逐 渐 成 为 国 际公 认 的教第 四 ，学 习 篇 目 的 人 文 性 得 　 到 了 彰 显 。过 去 教 材 所 选 择 的 篇　 目 多 体 现 政 治 性 ， 重 视 思 想 教　 育 。 而 现 在 所 选 的 篇 目开 始 关 注　 时 代 性 、 当下 性 ，切 合 现 代 人 思　 想 、人 生 困境 等 ，初 步 改 变 了语 　 文 教 材 面 目陈 旧 、索 然 寡 味 的 状 　 况 。 比 如 ，诗 歌 有 徐 志 摩 的 《 　 再 别 康 桥 》 艾 青 的 《我 爱 这 土 　 、育理念 。作 为跨 世纪 的新 一代公　 民 ，不 会 自学 ，就 不 可 能 具 有 自我 发 展 和 创 造 的 潜 力 。基 于 这 一　 认 识 ，新 教 材 的 着 眼 点 不 是 教 师　 的 “ ” 教 ，而 是 学 生 的 “ ” 学 ，注　 重 培 养 学 生 的 自学 能 力 。 教 材 包　 括 教 科 书 和 语 文 读 本 ，课 文 分 为　 教 读 课 文 和 自读 课 文 ，课 文 配 有　 训 练 重 点 、提 示 、注 释 和 练 习 ， 　 有 的 还 有 评 点 、批 语 等 资 料 ，有　 利于 学生 举一 反三 ，触类 旁通 ， 　 掌 握 学 习 方 法 ，养 成 自学 习 惯 ， 　 为 日后 的继 续 自修 和 自我发展 打的教育 》中谆谆告诫 ： “ 用专业　 知 识 教 育 人 是 不 够 的 ，通 过 专 业 　 教 育 ，他 可 以 成 为 一 个 有 用 的机器 ，但 是 不 能 成 为 一 个 和 谐 发 展 　 的 人 … …他 — — 连 同 他 的 专 业 知　 识 — — 就 像 一 只受 过 很 好 训 练 的狗 ，而 不像一个 和谐发展 的人 。　 ”人 一 旦 被 驯 化 成 一 种 专 业 机 器 一方 面 会 带 来 社 会 财 富 的 巨 大 满　 足 ，同 时 会 招 致 技 术 统 治 论 ，人　 成 经 济 动 物 ， 财 富 动 物 ，成 了技　 术 链 条 上 一 个 环 节 ，不 再 是 历 史　 的 、传 统 的 和文 化 的 创 造 者 ，人　 没 有 了作 为 人 的 尊 严 、精 神 。人　 在 １０ ００多 年 后 又 再 次 被 科 学 主　 义 所 奴 役 ， 由一个 极 端 走 向 另 一　 个 极 端 。 这 种 情 形 是 危 险 的 。新课 标 重 视 人 的全 面 发 展 ，既 有 德地》 、穆 旦 的 《赞 美 》 、舒 婷 的　 《 致橡 树 》 、海 子 的 《 面朝 大海 ， 　 春 暖 花 开 》 等 ， 散 文 有 孙 犁 的　 《 鹂》 黄 、史 铁 生 的 《 与 地 坛　 我 （ 节选 ） 、余秋 雨 的 《 》 道士 塔 》　 、 琦 君 的 《 珠 与珍 珠 》 泪 、聂 绀 弩的 《我 若 为 王 》 何 满 子 的 《 、 剃　 光 头 发 微 》 等 ， 小 说 有 鲁 迅 的好基础 ，使学生终身受益 。 　 传 统 的 学 习 方 式 过 分 的强 调　 接受和掌握 ，忽略 了个体 的发 现和 探 究 ，学 生 的 学 习 兴 趣 和 潜 能　 受 到 压 抑 ， 学 生 成 了 知 识 的 奴　 仆 ， 只 有 顺 从 的 接 受 知 识 的 灌　 输 ，而 无 法 去 享 受 发 现 知 识 的 乐　 趣。而 自主 、合作 、探究 的学 习　 方 式 能 给 学 生 提 供 广 阔 的 学 习 空　 间 。 自 主学 习 可 以使 学 生 更 明 确　 学 习 的 目标 ， 可 指 定 学 习 的 进《阿 Ｑ正 传 》 、沈 从 文 的 《 城　 边 （ 选 ） 、 高 晓 声 的 《陈 奂 生 上　 节 》 城 》等 ，社会 科学 论文有钱 钟书　 的 《 （ 读 伊索 寓言 ＞ 、 《 中 国　 》 谈诗》 、王 力 的 《 言 与 文 学 》 语 、朱　 光 潜 的 《 读 诗 与 趣 味 的 培 养 》　 谈 、 宗 白 华 的 《 国艺 术 表 现 里 的 虚　 中 和实 》 、林 庚 的 《说 “ 叶 ” 、 木 》智 体 美 劳 的 要 求 ，更 有 关 注 人 本主义的要 求 。关 心人的精 神 、教养 、动 机 、人 性 。 引 导 关 注 人 的主 体 价 值 ，提 升 人 的 精 神 ，可 以　 促 进 人 的全 面发 展 。周 华 ，华 中师 范 大学 文 学院 中文 教　 育硕士 ；雷兵 ，教 师，现居湖 北随州冯 友兰 的 《 生 的境 界 》 人 、赵 鑫阅读详情：
范文七：新课程标准下高中语文的作文教学新课程标准下高中语文的作文教学摘要：作文教学是高中语文教学的主体与关键，在高中语文教学中占据着重要的地位。写作能力是反映学生语文学习水平的最好见证，提高学生作文写作能力也是高中语文教学的重要任务。素质教育大背景下，加强对高中语文作文教学的研究有着重要的现实意义，同时也是高中作文教学适应新时代语文教学发展的需求。本文旨在研究我国高中在作文教学方面存在的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为老师在作文教学方面的进一步发展提供一些可行性思路。关键词：新课程标准；高中语文；作文教学；个性化指导中图分类号：g633.3 文献标志码：a 文章编号：（1-02高中语文新课程标准强调：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。作文教学是整个语文教学的一个重要环节，对学生素质的培养有着不可替代的作用。当前的高中作文教学却存在着种种弊端，学生的创造性得不到发挥，思维流畅性也得不到提高。新课程标准背景下，加强对高中作文教学的研究有着重要的意义。尽管我国高中在作文教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大的进展，但是在实际的作文教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究在作文教学方面存在的问题，探究高中作文教学策略，为我国高中老师在作文教学方面的进一步发展提供借鉴。一、高中作文教学存在的问题目前我国在高中作文教学方面存在着众多的问题，这些问题的存在严重影响着学生作文水平的提高。总体来讲，高中作文教学存在的问题主要有以下几方面。第一，重语言训练，轻思维培养。学生从小学到高中一直接受的是语言训练，这种传统的作文训练方式使得学生文章写作成为新八股，抹杀了学生的创造力。第二，教师影响学生的作文思路。很多老师自身在作文写作方面存在着问题，但是还要引导学生进行作文写作训练，使得学生写作初始便得不到正确的指导。第三，脱离创新偏重模式训练。由于作文在高考语文中占了大半个江山，很多高中语文教师便会围绕作文开展一些模式化的训练，以使学生能够获得高分。但是这种脱离创新偏重模式的训练方式严重影响着学生写作思维的创新。第四，忽视评价的重要性，使学生无法得到个性化指导。教师对作文的指导过程主要分为讲解技法、指导练习、讲评修改三个步骤，但大多数的教师只注重前两个步骤，却忽视了“讲评修改”的重要性。二、高中作文教学策略探析1.协调语言与思维训练，培养学生的综合能力。高中作文教学从一定程度上讲是对学生进行语言和思维的训练，作文写作过程也是学生进行语言和思维训练的过程。为此，要想提高学生作文水平，就一定要从语言和思维方面入手，对词语、修辞、句式、意蕴等语文写作的多个方面进行创新训练。同时，在对学生进行这些方面的训练时，还应该结合现实生活，让学生在现实生活中找作文写作素材。老师可以指导学生针对课文中的文章进行仿写，例如在学完《滕王阁序》之后，可以安排学生仿写第一段。模仿只是起步，创新才是最终目的。老师还可以对学生进行多角度思维训练，训练学生对事物进行多角度写作练习，提高学生多角度思维的能力。2.充分利用多媒体技术进行作文教学。高中老师在利用多媒体进行作文教学时，应该充分发挥多媒体的优势，以语文教材为主，注重多媒体使用的适度性和适宜性。多媒体的运用要适度指的是在实际的作文教学过程中，多媒体的运用频率不能过高，否则学生就会产生厌倦，进而对多媒体作文教学产生反感。多媒体的运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学作文教学中的运用要恰当、合理，合理运用多媒体，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，才能提高作文水平。3.高中作文教学要重视学生的个体差异。学生作文水平与能力是有限的，而且是存在着差异的，老师在作文教学过程中应该认识到这一问题，努力做到针对不同学生的作文水平与能力进行针对性的训练和教学。从一定程度上讲，过于忽略学生的个体性差异是导致作文教学出现问题的重要原因。因此，应该改变那种以老师为中心的作文教学模式，转变为一切以学生为中心，倾听学生的心声，尊重学生在作文教学中的主体地位，尊重学生学习水平与能力的差异性。另外，老师可以根据学生不同的作文水平与能力制定不同的教学模式和教学策略，保证学生作文学习的顺利进行。4.优化评价方式，对学生的作文进行“个性化指导”。在高中作文写作过程中，评价是相当重要的，学生不可能写出完美无缺的文章，通过写作中的反复修正才能让文章更加完善。这就需要教师重视评价过程，在评价阶段给学生有效的反馈，让学生明确自己作文的优缺点、需要改正和努力的地方。三、总结作文教学号称是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分有增无减，面对这种情况，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐。高中学生作文水平需要正确的方法引导和平时的丰富积累才能取得有效的提高。高中作文教学必须在语言和思维的协调发展的基础上，逐步提高学生作文水平，为高考也为学生的长远发展打下坚实的基础。我国高中在作文教学方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的作文教学过程中，很多问题的存在严重影响了高中老师作文教学水平以及学生作文写作能力的提高。高中作文教研人员应该深入研究我国高中的作文教学现状，创新高中作文教学策略，为我国高中老师在作文教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。参考文献：[1]郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合[j].现代中小学教育，2008，（09）.[2]刘正旭.浅谈苏教版高中语文必修教材作文教学的整合[j].中华活页文选（教师版），2011，（02）.[3]叶新东，周赛西.wiki在高中语文写作教学中的应用研究[j].教育信息化，2010，（24）.[4]杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[j].延边教育学院学报，2011，（01）.阅读详情：
范文八：小议新课程标准中的高中语文教学摘要：新课程标准要求教师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。尤其是“待进生“，老师地―个微笑、一个眼神，都能鼓起他（她）学习地勇气。学生自身是富有潜能的个体，老师要找到他们地闪光点，多加鼓励，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望。关键词：兴趣；人格；课堂中国分类号：G633.2新的《语文课程标准》确立了语文课程的基本理念是这样几个方面：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。根据语文教学的标准，我在思索几个困惑的问题：社会大环境中人文精神的缺失使学生对语文学习丧失兴趣；传统道德意识因很多优秀作品没被阅读而出现断裂层造成的人格缺失；素质教育口号下的应试教育使学生产生急功近利的思想。一、语文兴趣的培养兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际邀游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。可在我们现实的语文教学中，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，迸―步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授就曾经一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”一言一蔽之，这样的教学效果使学生学语文味同嚼蜡，索然无趣。因此当务之急则是：以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于：使学生能“好读书……每有会意便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖只是从旁启发、点拨。这样坚持不解学生必能学会举一反三，融会贯通。最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。二、健康个性与健全人格的培养近几年的高考题，无论是阅读题，还是作文题，都注重了帮助学生提高识别真善美和假丑恶的能力，加大疏导正误、优劣的力度，提高辩证思辨能力，以达到完善学生人格，提高审美情趣的目的。如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人唯贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，痞子与调侃的文字、漫画与动画、游戏与上网等等，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。语文教学提高学生的人文水平与人格修养，引导学生品味自然，关注人生与社会，通过阅读、教学，初步构建思想评价体系，建立起属于他们自己的精神家园。读庄子“天人合一”，使其知道人与自然本为一体，读屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”使其知道追求理想的路该多么漫长；读范仲俺“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使其知道肩上的责任该有多么重大；读《雷雨》使其知道人性的多变；读《守财奴》使其知道金钱的魔力；读《简爱》使其知道人格尊严无价；读《老人与海》使其知道桑提亚哥决不仅仅是一个渔夫。人文阅读，应是构建精神家园的拾贝者与设计者，引导学生阅读，即是源源不断地往他们的精神家园里输送丰富的养料，使他们逐步形成健全的人格。如教学莫泊桑的《项链》，传统教学是沿着这一思路来引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹――其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中许多年来，对主人公的看法，也几乎是完全一致的―一她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好象对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。因此在按传统的解读教学以后为了提高学生的兴趣，培养学生的由“思考领悟”到“应用拓展”，然后“发现创新”。三、新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂要关注每―个学生。新课程标准要求教师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。尤其是“待进生“，老师地―个微笑、一个眼神，都能鼓起他（她）学习地勇气。学生自身是富有潜能的个体，老师要找到他们地闪光点，多加鼓励，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望。要让学生有自主学习的空间。古语说的好：“授之以渔，而不是授之以鱼”，我们给的应是捕鱼的方法。围绕这个问题，学术上开展了谁为主体之争。钱梦龙首先提出“学生为主体”的观点，并认为传统教育的根本弱点，“就在于以教师的认识取代学生的认识活动，或者说，以教师的主体地位排斥学生的主体地位”，这是“教师中心论”，这种观念必然导致教学上的“填鸭式”和“满堂灌”。现代教学论认为学生在教学中不应当被动的接受者而应该成为主动的探索者，学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法代替的，是主动积极的，所以应成为“教学的主体”。阅读详情：
范文九：初中语文新课程标准初中语文新课程标准（一）识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。（三）写作1．写作时考虑不同的目的和对象。2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9．能正确使用常用的标点符号。10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。（四）口语交际1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（五）综合性学习1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。阅读详情：
范文十：小学语文新课程标准中小学语文新课程标准中，明确指出要加强对学生进行民族优秀文化的教育。如何把传统文化中的精华承继下来并有所创造和发展，让我们这个古老的民族始终保持鲜明的个性和独特的文化品格，是当代中小学教育义不容辞的历史责任。为此，我校在2003年将学背古诗文，明理诚信做新人作为研究课题。经过六年的努力，该课题于09年成功结题，取得明显成效。一、课题的提出中华经典诗文历史悠久，光辉灿烂。是中华民族文化的璀璨结晶，是中华民族智慧的源头活水。灿如繁星的经典诗文涵养了一代代炎黄子孙。我们都曾在感叹“生当作人杰，死亦为鬼雄”的悲壮，在“飞流直下三千尺”的惊叹中感受中国经典诗文的奇妙，感受中华民族的风骨。诵读古诗文对于提升人的境界，丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂，启迪人的智慧有着极其重要的作用。让学生从小诵读经典诗文，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，还能提高学生的人文素养，陶冶他们的情操和审美情趣，潜移默化受到仁义敦厚和高尚人格品质的熏陶，开启创新思维，从而奠定孩子一生中具有高远的智慧和优秀的人格与秉性的基础。全面提高整体素质。故此，我们确立了课题。二、课题总结现对课题开展情况从如下几个方面作以总结：（一）课题开展所遵循的基本原则：以教师为主导，教师就是行动研究的实施者。通过开展经典诗文校本课程教学，使我们的教师对课题的研究更深入。1.以学生为主体，学生就是经典诗文诵读的受益者。学生通过课上学、课下诵，经典诗文的积累量、运用能力提升一个层次。2.以书本为主线，书本就是师生开展课题研究的文本依据，教师和学生在课本中共同学习、成长进步。3.以问题为主轴，问题的产生就是行动研究小课题实施的确立。在经典诗文教学中，发现问题及时确立行动研究小课题，想策略解决。4.以活动为主旋律，通过开展以班级为单位、以学校为单位的各种活动，来激发学生对经典诗文诵读的热情。二 制定方案，选编教材。我校有着古诗特色的教学传统，多年来，学校的各界领导都十分重视学生古诗的积累。因此，客体实施起来可以说得心应手，老师易于接受，学生喜闻乐见。为了使课题顺利开展，所有的课题组成员，要认真制定课题研究方案，并在行动研究中付诸于实施。2．构建诵读经典诗文实验模式在实验中，全体教师在诵读经典诗文的意义、方法、途径，激发读诗兴趣，诗文配读，课外诗文阅读指导等方面开展来深入探索，初步构建了“激趣——导法——引背——活用”的诵读古诗教学模式。（1）激趣。有道是“兴趣是最好的老师”、“兴趣是学习的原动力”。它是推动学生学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。因此，我们要注重激发学生自读诗的兴趣。如，可以给学生讲“诗的故事”、“诗坛趣话”；使学生感到读诗并不难，尝到读诗甜头。（2）导法。“大量诵读经典诗文”的关键就是掌握一定的“法”才能完成一定的背诵“量”。因此，在课题行动研究过程中，教师注重导之以“法”，具体分三个层面进行：第一步：学诗授法。就是以课本中的一首诗文教学为主渠道，注重读诗方法的指导，使学生依“法”习得。如在实践中，教师摸索出了按“细读——精读——感悟”三程序进行的自读诗文的一般方法：①知诗人，借诗题；②抓字眼，明诗意；③多诵读，悟诗情。第二步：配诗悟法。就是学完课本中的一首诗后，补充另一首便于比较的课外诗，让学生运用学法自学。同中求异，异中求同，使学生逐步体会、巩固读诗的门径。第三步：展读用法。即充分利用“黑板报”，开辟“每周一诗”栏目，有系列地每周刊出一首诗文，教师稍作点拨、引导，让学生欣赏诵读，自悟其意，自得其乐。（3）引背。在学生基本掌握了读诗方法后，注重引导学生背诵一定量的经典诗文。一是引导学生总结出一般的背诵方法。如“词语组块背诵法”、熟记诗“头”背诵法、联想画面背诵法等，学会了方法，让学生有系列地背。（4）活用。就是联系生活实际、生活体验，注意创设一定的情景，指导学生在口头表达中、作文中比较恰当地运用古诗。但我们不做过高的要求，不作硬性规定，以免学生望“诗”生畏。部分学生能够恰到好处的引用诗文，写出精彩生动的作文。此外，在指导学生大量诵读诗文时，还要注意不增加学生的背诵负担，从两方面入手：一是将经典诗文诵读纳入校本课程，保证教师有时间指导学生大量诵读；二是利用语文课前1—2分钟时间，让学生背经典诗文、检查背诵情况。这既保证学生有时间大量诵读，又不增加学生负担（五）扎实开展研究，促进师生同台发展针对学生手头的语文课本中，诗文的内容十分有限的问题，我们充实了大量的诗词内容，把《小学生必备古诗80首》、随教材订阅的《每周都有好诗文》两本书作为教材。在《小学生必备古诗80首》一书中，学校规定好每个年段要求必背的古诗；因为《每周都有好诗文》内容太多，学校就安排每个学年组长组织本组教师研究讨论，从书中选取10篇适合学生背诵的篇目；老师们以这两本书为开展课题的研究文本内容。低年级还适当选取《三字经》和《弟子规》的内容引领孩子们积累背诵。班级方面：班级每日必背古诗。每学期，我们每位语文老师除了布臵学生将书本上的古诗背得滚瓜烂熟外，还要指导学生完成《小学生必备古诗80首》、《每周都有好诗文》中的诗文。通过开展经典试问诵读活动，学生中最多的能背诵上百首，最少的能背诵20首左右（智力有问题的学生除外）。有的同学甚至把《春江花月夜》、《虞美人》、《水调歌头》、《将进酒》等这样难以理解的长诗流利地背下来。孩子们可谓是受益匪浅。具体活动：（1）通过开展竞赛，激发学生的热情。各个班级定期开展擂台赛，以个人或小组为单位进行诵诗竞赛，来达到复习巩固的目的。擂台赛的内容可以是各种角度的归类对诗，也可以是诗句接龙，可以是你问我答，或者是对诗游戏等等。（2）开展课前一吟，熟读成诵的活动。为减轻学生背诵古诗的负担，教师提倡见缝插针，积少成多的诵读方法，各班要充分利用每天语文课前的一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。(3)开展学以致用，活学活用的活动。教师组织他们开展作诗绘画、改写诗文、活用诗文、欣赏诗文、创作儿童诗等活动，引导他们学以致用。 学校方面:学校每学期必搞古诗活动。（1）组织开展经典诗文手抄报比赛，让学生在精选诗文、版面设计、绘画、书写抄写方面得到锻炼。（2）每学期进行一次古诗方面的竞赛，出一定数量的古诗文方面的题目，以竞赛促使学生扩大古诗文的诵读量，改变学生“读好语文书就行”的学习观念，使他们从小就受到优秀古诗文的熏陶。（3)每学期深入班级抽查诗文诵读情况，以检测学生诵读的方面的效果，激发学生诵读古诗的热情。（4）在广泛开展古诗文诵读的情况下，学校每学期进行“古诗诵读先进班”评比活动，使古诗文诵读活动既保质又保量，进一步促进学生古诗文诵读的蓬勃发展。（5）建立评价体系：制定“古诗文诵读低、中、高年段”考核办法，在语文教师的组织下，每班每学期考核一------两次，对达到某一段位数量的学生授予“小诗仙”、“小诗圣”等荣誉称号，并张榜公布，发给证书、奖品。同时，我们还将《经典诗文诵读》与校本课题《小学儿歌教育与校本课程的开发与实践》相结合，拓展经典诵读的空间范畴。许多精品古典儿歌在传唱了千百年后依然经久不衰，仍然是帮助儿童认识世界、促进儿童身心发展的极好教材。可以说，儿童诗歌不失为经典诵读的好素材。我们带领全校语文骨干教师和学年组长，构建出可操作的儿歌校本课程研究体系，组成了儿歌教育校本课程研究小组，梳理出儿歌校本课程的可操作性策略：构建了完善的儿歌教学目标体系、儿歌创编的教学指导策略，编写成学校儿歌校本课程教案，形成儿歌教育的评价方案，运用创新教学法、案例研究法、经验总结法、行动研究法开展儿歌校本课程研究。每学期初，把《日有所诵》中的经典诗文印发给学生。语文教师每周认真上好儿歌校本课，布臵学生背诵、积累、仿写和创作。我们还把儿歌贯穿于学校的各项教育教学工作中，形成了校园儿歌文化特色。相信有我们的持之以恒，有全体教师的深入研究，下一步我们的儿歌教育课题必将开出绚美之花！（六）实验初试成效，激发师生研究热情。“经典诗文诵读”课题研究，经过课题组全体成员的共同努力，取得了预期的成效，达到了试验目的。具体表现在：1．有效地促进了学校各项事业的发展。我们将“经典诗文诵读”和儿歌课程结合起来的深入开展，不但全面提高了学生的语文素养，优化了各个学科的教学效率，而且推动了学校德育工作、后勤工作、校园美化等各项工作的发展。师生精神面貌得到较大改观，良好的校风、学风、教风正在形成，有效地促进了素质教育的全面实施。2．全面提升了学生的综合素质过大量诵读经典古诗文，一是激发了学生诵读经典的兴趣，形成了良好氛围。二是开扩了学生知识视野，学生背诵的诗多了；学生知道的“诗的故事”多了；了解的诗人多了，自然彰显出来的是一种大气的“腹有诗书气自华”，朗读能力、理解能力、记忆能力、文言感悟力也随之都有较大地提高。部分学生还能把学到的诗句运用于作文之中，慢慢地实现着精彩表达。3．转变了教师观念，提高了教研水平。通过课题的研究，我们的教师，教学观念转变了，教学水平提高了，对诗歌的教研能力增强了。可以说，通过课题实验，提高了教师的整体素质、培养和锻炼了一支校级骨干教师队伍。存在的问题：课题研究中存在的问题希望能引发大家的思考并得到有关专家、领导、老师的指导和帮助：1．经典的取舍问题。对于经典的取舍，一些资深专家抱有不同的态度和意见，所以在从事读经这项科研课题上也存在一些客观的矛盾。怎样更好的对于经典中一些陈旧的不够符合时代发展的东西进行取舍；怎样探究出一些更适合儿童的教学方法。我觉得这是从事这项科研课题的最大问题所在。2．教师素养的问题由于我校的师资队伍参差不齐，有的教师本身素质有限，缺乏有力的科研指导，对课题的落实还不到位。经典的东西之所以经典，是因为它的每一句话，每一个字，都蕴涵着深邃的思想和理论。即使只要学生略知一二，教师了也必须知之到相当深度，如若教师还只一知半解，自然很难在教学中随心所欲，游刃有余。所以对于每一位实验老师的语文素养都存在着极大的挑战！结题，意味着新的起步。我们的老师和学生将继续畅游于经典诗文的长河中，跨越时空的隧道，体悟经典的智慧。最后，我想以一首短诗作为结题报告的结束语：经典诗文，虽历经千年，却亘久永恒！经典诗文，在大浪淘沙中，承载着悠悠华夏文明！经典，需要不断延续，经典，需要永久传承！经典诵读，美轮美奂，经典诵读，润物无声！经典诵读，让我们的师生一生受用，经典诵读，为素质教育绘出美丽的图腾！在经典诵读之路上，我们品味纯墨香浓，用经典传承文明，以诗韵浸润人生！——学科教研员带领学科骨干教师共同研究本学科主要课型有效教学模式，在区本研修活动中研讨、完善、推广。阅读详情：