有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的建构
(文摘精选)
有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的建构
有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的建构及其学习策略与学法指点理论与研讨
有效的初中物理“自主型”课堂教学模式的建构
及其学习策略与学法指点理论与研讨
&&丁玉祥& &
　　　本研讨从物理目标教学的课堂教学模式研讨动手，浸透了全程学法指导， 确立了“以教学目标为中心，以先生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手腕，及时评价为保证，自主自结能力发展为宗旨，以学科能力互相迁移为方向”的教学指点思想。采用“先学后教，当堂训练”教学策略，以“纲要导学，自主建构”为教学模式的一项综合教学改革理论活动。以下笔者结合课堂教学实践现状和物理学科各学习环节的指点需求，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述。
一、“自主型”物理课堂教学“纲要导学，自主建构” 新模式的建立及理论基础
自主型“纲要导学，自主建构”课堂教学模式是以零碎论，控制论，布鲁姆掌握学习理论，主体教育理论，建构主义为理论基础，从动态角度看，此课堂教学操作模式是教学程序，它来源于物理教学实践，指点于日常物理教学理论。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，先生为主体，确定了先生主体参与地位，激发先生自主学习热情及自动进行知识重组和意义构建，把“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手腕，变式训练为主线，自主能力发展为宗旨，先学后教为方法”的教学指点思想贯穿于物理课堂教学一直，本课堂教学模式以先生自主学习为次要学习方式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相一致且两者结合绝对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。作为“自主型”初中物理课堂教学模式本质上就是指在一定的教学理念指点下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所design的比较波动的简化组合方式及其理论活动过程。同时，作为“自主型”物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其内在表现方式的一种新的教学理论活动结构。虽然“自主型”物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实践，又指点于日常教学理论。在遵照物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学全体共性模式与物理教学规律本身个性的一致。为此，本人结合初中物理新教材特点以及南京五中等诸多学校的教学实践与先生自主学习的内在发展需求，尝试构建了自主型“纲要导学，自主建构”教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述“八环节”模式，即“补偿──设 疑──定 标──导 学──检 查──迁 移──强 化──评 价”在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥先生本身主体作用，激发先生主体参与认识，把“以目标导学为中心，反馈矫正为手腕，达标训练为主线，自主学习能力发展为宗旨”的教学指点思想贯穿于新授课物理教学的一直。“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程逐一对应，构成了物理课堂教学新机制，如下图示：& & “八环节”课堂教学模式对应的结构及流程图如下：& && && && && && && && && && &&&输入信息（师）&&& && && && && &&&初呈反馈& && && &输入信息（生）
& && && && && && && && && && &&&接受信息（生）
& && && && && && && && && && && && && && & 再现反馈& &&&二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态零碎，“八环节”课堂教学模式本质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容普通都是先生还未零碎学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在──“新”，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因此，在与单元总体教学目标要求分歧的前提下，在新授课的理论与操作时，要明确先生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，以南京市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标，并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述，让先生牢牢识记新课目标，达到课时目标顺应与强化。下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程８步操作进行分步引见。环&&节１& &前提诊测──补偿根据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头发问方式进行复习发问，虽然这是复习旧知识的教学需求，却局限于个别先生小面积发问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除先生认知妨碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感预备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。经过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体先生特别是差生的自动学习的认识，调整先生本人心思形状，树立学习决心。让认知缺乏的先生提早得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少先生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使先生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、决心、学习习气等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除先生在新授课前认知领域的妨碍。& &&&环节２ 新课导入──设疑先生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可经过说话、设问、游戏或演示实验等多种手腕设置成绩情境，惹起先生的留意，诱发学习动机。普通要求在设疑时采取“以趣出境，以疑出境，以奇出境，以情出境”，因势利导，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、笼统性的材料惹起先生的直接兴味，可促使先生情绪高涨的进入新知学习预备形状，并唤起潜在的有意留意，其导入的方式多种多样，普通有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。& & 环 节３ 认定目标──定标认定目标包含教师展现目标与先生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与方式的一致，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手腕，而应首先把其放在教学指点思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展现方法手腕之前，首先应考虑如何加强本人教学过程的目标认识。所以，在每节新授课中师生单方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标认识，示标方法手腕成绩就不难处理。示标环节其方法上普通采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标；另内在策略上采取重点目标与普通目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手腕上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替运用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需求，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为先生提供了认知学习的方向性与指令性。环节4 课内导学——导学 教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展现教学目标后，为先生确定具体的学习诱因，先生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读成绩后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较普通性泛读不同，具有明确的目标性，先生的自主性学习能力明显进步，思想活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、笼统思想能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。先生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提示先生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步进步，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到“四标记”，即用“？”记疑问；用~~~~记重点；用———记需理解的留意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研讨对象、研讨结论逐条编号。教师在巡视中了解先生自学妨碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的协助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。环节5 &&尝试诊测———检查教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。先生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题次要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的调查，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待先生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体先生及时了解本人诊测达标效果，至此构成认知上的初次反馈。通常此项达标率在８０~９５％之间，绝大多数先生获得成功的体验。这种有目的、无认识、有反馈的有效学习，使先生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，加强个体元认知能力，以调整本身的学习策略。这样设置的目的次要是试图处理一些识记或理解类的低层次目标的成绩，以了解先生定向自学的成效，避免教师单纯讲授而减弱了先生自主自学的能力，尝试诊测的成功实施将协助教师检查先生认知上存在的妨碍，可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。& & 环节６ 课内探求──迁移& & 教师针对先生课内导学中提出的疑问，编制程序性考虑题，或经过实验设置情景，经过知识的迁移作用，引导先生进行分组讨论与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让先生两人一组或前后相邻两桌同窗合作学习，互相讨论，，互相解答，及时补充、订正，在编制启发性程序考虑题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了先生克服困难的意志，发展了他们的发展性思想能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予先生点拨或协助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的景象，从而逐渐处理教学过程中差生转化和优等生的发展成绩。& & 环节７ &&纲要结构──强化& & 教师经过板书板画，或经过古代教学媒体，展现当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用颜色标明知识分类层次（识记、理解、掌握、运用及评价）及留意点，教师据此引导先生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深先生对教学内容的领会与理解，强化大脑中对所学材料构成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使先生保持较长工夫的记忆，利于内化并构成本身认知结构。& & 环节８ &&达标测评──评价& & 在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题，测试先生新课学习后教学目标达成率，待先生完成后立即公布答案和评分标准，让先生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留大批的课外分层作业。在此环节中，教师可向优等先生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，先生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需求教师能给予先生提供有效地协助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励先生树立决心，克服了物理难学的心思妨碍。& & 由此可见，双重反馈“八环节”物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立“以学习者为中心”，着力于先生自主探求，合作学习的认识培养，着力培养先生非智力要素向智力要素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥先生主体作用；导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者无机的结合。而反馈矫正则是处理先生目标达成妨碍的有效手腕，经过让先生及时知道学习结果，教师及时知道教学效果，进步了教与学双边的实效性。其实，初中物理 “八环节” 课堂教学模式，既非固定模式，也非原封不动，它具有绝对波动性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵照有模化向无模化转化。教无定法，贵在得法，在遵照课堂教学客观规律的前提下，以八步达标规程为主线，根据教学对象、教学内容、教学手腕及教学环境不同，优化并构成不同情境下的变式模式，能有效指点于我们当前初中物理教学理论，以利于大面积进步初中物理教学质量。
三、“自主型”物理课堂教学新模式与学习策略和学法指点的浸透与理论
& & “自主型”物理课堂教学模式的结构是具有一定波动性，操作性，层次性，结构性的波动共同体。笔者所提出的自主型“纲要导学，自主建构”教学模式，较好地将学习策略与学法指点养成训练划分为课前，课上，课下三个次要环节进行明确有效的操作程序。即：& & 课前环节，次要落实学法常规检查，内容包括概念过关，课前预备，预习提纲检查，操作方法以先生自查互查为主，教师抽查为辅。& & 课上环节，结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位浸透学法指点，次要包括& && &&&(1)前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。& && &&&(2)展现目标环节，做到“四明四不”，即“四明”，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练浸透点，明确先生实践能力情况。“四不”，即不超纲超教材，不添加教学内容，不添加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样处理处理“四不”矛盾，那就是，认知目标达成仅仅是教学要求的第一步，牢固掌握认知教学目标，要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识运用的训练当中，以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈方式是一旦发现能力训练培养不到位，就是降低教学要求。& && &&&(3)课内导学环节，指点思想是“先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈”，其中导读步骤要求“一明两导三带”。一明，教师明确揭示教学目标；二导，教师向先生展现导学成绩和导学知识结构；三带，让先生带着成绩，带着教学目标，带着强烈猎奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让先生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥先生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知妨碍；第二层次，细读──分层次，明确教材重难点；第三层次，精读──能质疑，本人能提出课本疑问。导学环节中教学方式是开展小组合作教学，活动中突出先生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节，教师留意落实“三了解三协助”，即了解能否有组员不参加讨论，并分析缘由，协助先生能围绕成绩中心展开有效地讨论；了解先生小组讨论遇到的心思及认知妨碍，协助先生知识补救，予以心思引导；了解小组讨论的先生思想信息，情感氛围，协助激活小组讨论气氛。先生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言，；会迁移，能把讨论成绩的处理方法迁移到处理相关成绩上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑问成绩。& &&&(4)强化训练，反馈矫正环节，留意把先生学习认知目标放在先生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正”为指点思想，尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先发问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。课下环节，包括作业分类、分层ＡＢＣ布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得”，内容包括每节课认知结构，本人的疑问与质疑，对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理，构成知识网络，达到知识的异化与重组。在单元构成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指点先生在完成“个人学习质量ＴＱＣ质量标准曲线”绘制后，还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误缘由、矫正措施，心思成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结，学法小结，学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后，先生自行归纳整章节知识明细表，以知识结构为主线，题型分类为框架，进行知识的再次重组、异化，强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。
四、& && && &&&初中物理学科各学习环节的学习策略与学法指点操作理论
制定计划环节：&&每学期秋季开学，第一节物理课，就明确要求每位先生制定物理学科学习计划，明确各阶段的学习要求及具体安排，并以书面方式上交，教师及时评价，在反馈回授有关信息的基础上，组织先生分组交流个人学习计划，同时教师协助先生确立和修正科学可行的物理学习计划。课前备课环节：&&从认知、情感、技能目标动手，每节课明确写出学法目标，重点、难点和疑点，以及板书design、教法选择、实验器材预备等。课前自学环节：&&教师每节新课结束前均留一份预习提纲，方式包括认知性预习题，课外理论与小实验（如鸡蛋浮沉实验），演示和模仿分组实验（如平面镜成像实验）。具体措施：上新课前3分钟教师全班巡视、检查，其中以小组合作学习为教学手腕，四人异质分组，要求每组实验组长，课前事前承担检查任务，记录检查结果，评判优劣，并记录作业次数和序号，以防止先生漏做。新课进行环节　&&上课开始前3分钟，进行概念抽查。概念抽查是先生利用课余时，将上节课板书和重点知识内容，经过互相抽背，实验组长检查并登记在《概念过关卡》上，要求组长评出优劣，被检查人本人签字，教师巡视随机检查。而后，以学号（座位号），随机请一个同窗上讲台采用“答记者问”的方式检查全班同窗的概念情况，同时对概念不过关的同窗提出处理意见，包括：适当抄写概念，并强化记忆，达到能背诵。或采用“家校联系”方式，及时与家长联系督促其孩子在家背诵概念。另外，对两次以上概念不过关的同窗，要求写概念未能达标情况“阐明书”及处理成绩的具体办法及工夫。前提诊测环节& & 课上利用5分钟回顾、检测基础知识及本节需求运用的基础知识，以方式多样的题型完成认知、情感的补偿，尤其让差生有成功的情感体验，其中，要求回答以中差生成绩为主，上黑板板演也以中差生为主，学习组织方式采取先生之间互评互判，小组合作学习的方法。新课导入环节& & 前提诊测完成后，开始进行新课教授，新课经过创设情境，设疑激趣，将旧知转新知，引入新课方式包括物理故事、实验、练习、设问、录相等方式。展现目标环节& & 在新课导入后，普通本环节操作要求是：对照《初中物理教学目标与测试》，集体朗读，明确重点，强化印象，朗读方式普通包括个别先生体验式朗读，分组朗读，分排朗读，分性别、分角色朗读等，有时教师集中明示，请个别先生反复教师的言语，防止和克服先生开小差、上课走神以及留意力分散的不良倾向。课内导学环节& & 本环节次要采用“先学后教，当堂训练”的教学策略，以培养先生自学能力为基础，目的是协助先生建构知识框架，便于先生知识的内化和重组。教师在黑板上或投影仪上书写1--5个“导学提纲”，以“成绩”的方式顺序呈现，在“导学提纲”的指点下，让先生边自学边考虑，教师随堂巡视，搜集各组反馈信息，分类辅导个别学有困难的先生，而自主学习能力较强的先生则对照“成绩”自行自学，个别讨论，自主处理自学过程中遇到的成绩。先生自学的同时明确要求每个先生必须做阅读笔记符号，即有疑问的地方用 “？”符号 ，重点知识用“~~~~”符号，而需求理解的知识则用“———”符号表示 。导读环节则分类、分层要求，即初读时能知结构，扫除认知妨碍；细读时能分层次和重点；精读时能质疑，对不懂不明白之处能自主提出成绩。纲要信号环节& &在教师辅导差生之前，先生在集中自学过程中，教师很快在黑板上精心design好本节认知结构，作为先生“导学提纲”一部分经过知识网络化、结构化，提炼、归纳、笼统出本节课的“纲要信号”，有利于先生把握本节的重点和难点。尝试诊测环节& &先生在自学基本概念之后，要求先生完成课本后的基础性练习或教师指定1--3个基础习题，以检测先生预习效果，让先生经过本人尝试诊测，而获得成功体验与快乐。教师经过此方式及时了解先生反馈的自学情况，有效调控教学进程，及时进行二次备课，这样有利于达到既定教学要求，与此同时，要求教师留意做到凡是先生能自学看懂的知识一概不教，先生能本人讨论处理的成绩一概不说，而先生活疑之处，教师一定要重点释疑解惑，努力做到重点突出，参差有致，主次分明。导学达标环节& & 此环节普通需求15分钟。这是一节课释疑解惑部分，教师在搜集学情信息基础上，需求再创造。此环节要优化多种教学方法，围绕教学目标进行达标教学。导学达标环节，次要是针对疑点、难点、重点进行点拨、阐述、辨析。概念发问中浸透分层递进教学法，并照顾中差生，采用“试误”心思学原理，教师让先生纠错，经过试误来掌握知识。操作方式普通以实验法、讲授法、分组实验法等方式，具体要求是以“题组”方式进行变式训练，典型范例教师亲身示范。针对小组讨论情况，明确要求教师做到“三了解三协助”，即了解能否组员未参加讨论，协助组员围绕中心讨论；了解小组中遇到的认知及心思妨碍，协助先生知识情感补救；了解小组讨论思绪和氛围，协助激活小组讨论气氛。另外，同时要求先生努力做到“四会”即会组织；会倾听；会质疑；会迁移。评价小结环节& & 此环节普通需5分钟。让先生本人归纳本节课需求留意掌握的重点成绩及学到了什么，引导先生进行必要的学法小结。比如“九年义务教育《初中物理》第二册第一章“机械能”第一节，实验研讨“动能与哪些要素有关”的实验时，可问先生为什么让球从不同高度滚下？为什么保持在同一高度换不同质量的球滚下？这便是浸透了控制变量实验法”。另外，本环节尤为注重学习效果的反馈与矫正，在进行效果测试时，普通以南京市教研室的《物理教学目标与测试》为测试题，规定每题分值，采取方式不同的互评方法，先生座位前后互评，同桌互评，及时公布答案，以题板A、B、C、D公布判断题、选择题答案，对反馈环节所呈现的全班性错误，教师及时出示矫正题，进行知识补救。独立作业环节& & 针对先生客观存在的层次差异，采取分层递进教学策略，即异质分组，分类要求，分层作业，分类评价，分类辅导，分层进步。对先生作业分类批改，分类指点。另外，要求及时下发先生的作业，保证信息的反馈迅速及时。为了巩固课堂学习效果，进步作业环节的实效性，普通在一个学期里该当安排1--3次学法指点课，教会先生育成“先复习，后作业”，“先复习，后预习” 的“两先两后”的习气，这样明显进步了先生作业质量，也有效地防止与克服了先生由于每天课业负担重，作业工夫长，剩余复习工夫短，进而因害怕睡眠少，而放弃重要的复习环节及预习环节的不良景象。另外，每天各科教师协同教学，互相调控，在布置作业时尽可能做到少而精，但是，在作业结尾环节要求人人必写“每课一得”，其内容包括三部分，即本节课知识结构；本节存在的疑问或课堂上存在的疑问；对教师的教学评价。教师在批改作业时，在作业本上及时回馈先生所提的成绩。普通集中性成绩课前3分钟集中纠正，个别成绩在作业上交流，同时也做到心思辅导与引导，从而加强师生之间的交流与沟通。零碎小结环节& & 认识行为主义理论认为，知识网络化、结构化和零碎化有利于认知结构的完善，有助于知识的异化、顺应与重组。每个章节根据情况，在单元结束最后一节课对先生提出整理本章节的知识结构，要求是指点先生对照《初中物理教学目标与测试》中的学习目标，标出ABC层次，自主归纳并构成网络结构，教师及时批阅，表扬优秀作业。刚开始时教师示范，讲授方法。经过三个章节的连续训练，先生基本上就能掌握，并构成初步的能力。为了强化这种能力，在该学期结束时，要求先生在假期里完成两件事，一是整理本学期已学章节的知识结构；二是利用心思学迁移规律预习整理下学期新教材一切章节的知识结构，理论表明，效果极好，先生自主自结的归纳能力基本构成。根据建构主义理论，在知识学习的过程中要牢固确立真正意义上的以“学习者为中心”，让先生成为真正的“学习主人”，必须明确知识建构理念是教学的重点和中心，其中尝试进行知识结构的自主归纳和知识重组，就是一种切实而有效的理论方式。近五年的理论表明，经过每课时的教师示范，先生“每课一得”的强化以及先生每个章节结束后的自我知识整理的能力与习气的培养，可对章节知识有一个初步的全体感知与印象，普通情况下，先生自主小结经过两三个章节的训练和强化即可构成。经过每单元章节知识的整理，将所学知识再次重组，使知识内化为先生的内部需求，这样的知识才能为学习者真正掌握。单元构成性测试环节& &构成性测试对先生达标情况能进行及时反馈，有利于评估先生学习成效，发现和诊断先生某些学习环节上存在的成绩。普通这种测试分为平行性测试、构成性测试两种方式，在进行构成性测试时，把试卷对半扯开，分成A、B 两卷，同座位的同窗分别考不同的试卷，将AB卷合在一同就还原成一份残缺的试卷，考完后A或B卷，先生上讲台，上交已答完的半张试卷，并领取另外半份试卷继续答题，教师可以根据先生已上交的不同类别的试卷，及时批改各类先生的其中一半试卷，同时，还可以开展“无人监考”活动方式，促进先生盲目学习，盲目考试的习气，培养先生“自尊、自爱、自信、自律、自强”的“五自”能力与素质，理论表明，此方式对先生触动很大，也缓解了先生对考试的压力．试卷评改环节　　当先生章节测试完成过后，利用课余工夫教师主批计算题，问答题。在试卷讲评课开始时几分钟，普通集中按知识点和题型归类讲评选择题、填空题、实验题等，教师口头宣布或投影答案，各先生核对并批阅，这样大大节约了批阅试卷的工夫，在先生批改完成后，要求先生在试卷上签名，规范责任，教师抽查。每次批阅完试卷，还要求每位先生迅速确定好卷面分数，教师利用带程序的计算器统计并计算出平均分Ｘ及标准差Ｓ两个次要目标，利用统计学中标准分Ｚ思想，让先生进行自我评价即，填写“物理学习ＴＱＣ质量分析表”，每位先生本人记录班级Ｘ，Ｓ及利用Ｚ＝ 公式计算出个人的Z值，再经过描点画线，发现本人物理成绩的升降变化，把物理学习的考试分数竞争转化为自我纵向的激励，有利于先生心思素质向健康方向发展。在试卷讲评课上核对完试卷答案过后，先生要进行先生“学习TQC表”填写与分析。工夫3分钟多一些。与此同时，教师分发两张（男、女分开）试卷错题统计表。填写要求是：对的题打勾，错的题画圈，没错的空出不填写，全班分组分男女性别传阅统计，全班传阅需10分钟。而后由课代表纵向统计每题错题人数。最后，合并男女生人数，普通需4分钟，记录好统计情况，留教师备案，教师根据错误集中情况，在复习及矫正达标时参考用。1998、、2001年笔者分别在南京五十五中、南京六十中、南京二十四中以及南京五中进行了试卷讲评课方式的改革尝试，次要措施是采取先生主讲教师点评，教师把试卷下发，给15分钟让先生自在讨论，教师全班巡视，协助差生和答疑。接上去，把试卷分块、分组承包给每个组，重点讲评错题和归纳最优解法和技巧。可板演，可解释，但格式要求均为“①本题考核知识点是什么？②为什么选那个答案，解析与思绪什么？③表述答案。对于最难的综合题仍由先生全班招标讲解，教师点评，打分，记录在案，作为先生物理学习综合素质考核的内容之一。同时，教师及时做一些必要的补充与引导。从效果上看，这种讲评方式，易于激发先生兴味、，先生参考性强，自动性高，而且差生更易于自动弄懂知识。另外，下台讲解标题也培养了先生言语表达能力，对培养先生自决心有很大好处，不足之处工夫较为紧，教师主导作用的把握要恰到好处，并能找到先生讲解及教师指点的契合点很困难。另外，在测试结束后，还要进行先生个人“物理阶段学习小结”和先生个人“试卷质量分析表”，“试卷质量分析表”内容包括错误类型、矫正措施、成功方面、心思要素等。另外，布置先生对照〈〈初中物理教学目标与测试〉〉的教学目标知识分类结构，整理本章的知识明细表，它以知识结构为基础，网络纲要为方式，要求先生自已整理出题型及概念，并以框架方式呈现（见附表），经过第三次知识网络结构的强化，让先生在脑部皮层中枢建立本章的知识结构表象，并建构出残缺的心思格式塔，让先生把知识内化为本身的能力零碎。综合复习课环节& &以先生为本，强调知识的综合性，让先生先自我归纳基础知识，再集中讨论，集中检测，集中讲评，集中矫正。并有零碎性的复习阐述本章的知识体系与方法。 课外学习指点环节&&指点先生能有效阅读一本与物理学习相关的杂志或一本学习参考书，并在课堂教学中浸透联系一些参考材料上的题型与知识，进行成绩讨论，激发先生学习兴味，并指点先生课外阅读方法。能力训练方面：经过一定工夫的学法指点与物理章节知识整理与训练，以及作业“每课一得”的能力培养，先生书写能力有了一定进步，针对先生身心特点和认知规律，结合所学物理内容开展了以下几类活动，即：①对先生进行物理论文写作的方法指点，普通每学期开设一、二节论文写作指点课，教师把图书馆中一些物理杂志给先生看，首先教会先生模仿与自创，同时明确物理论文通常的文体类型包括：解题方法指点，概念辨析，物理学习纠错与质疑，物理小制造、小发明及专题论文、物理学史等；第二步引见论文写作格式包括论文标题如何选择，小标题结构如何列，参考文献如何找等；第三步教师结合所学教学内容与知识提供了十个课题，让先生开放式选择，先生自命题也可以，但知识范围有限制，必须是所学章节的知识内容，以防止先生抄袭；第四步教师收阅，挑选批改，一个个当面矫正，重旧书写，再修正。三次修正后，将先生打印的文稿集中装订成册，集中展览或传阅，目前先生论文集编著了3本，并在全国〈〈数理天地〉〉、〈〈物理之友〉〉等刊物上发表12篇先生论文。②物理摄影& & 普通按排在初二寒假中进行1-3次物理摄影讲座及理论活动，活动内容以光学为主。初二第二学期寒假可以再安排1至2次活动，不要过多，活动方式普通以三人为一小组，本活动的培养目标是强化先生学会协作学习，学会如何交流，学会如何消费，进一步深化和理解物理概念与规律，学会运用物理知识处理生活成绩的能力。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等景象。内容丰富，方式多样。最后，经挑选后，在全校橱窗内展览并评奖。③物理小制造& &按排在初三年级寒假和初二寒假，其缘由是先生已学的物理知识较为丰富，学习有了一定能力和知识宽度，易于进行物理小制造、小发明活动。动手小制造、小发明，方式多样，能发挥先生想象力，本活动要求即可改装课本实验器材，也可以补充与课有关课外实验，还可以把课本实验成本低值化，总之，需求附有实验器具改造或制造运用阐明书或原理图，99年在南京五中任教的一个班在寒假中制造了诸如“惯性”，“电磁铁”、“大气压强”等几十件小制造，此次活动先生非常积极，并再班级举办了展览，并评选出了一批优秀作品，在年级先生中产生了很大影响，活动效果很好。④开展物理学科竞赛指点& & 为了落实分类指点分层递进教学策略。在初二其中考试前结合数学单元测验成绩及物理平时成绩，开始落实组建物理竞赛队员的选拔及辅导工作，竞赛辅导要求做到“四好”即选好先生，排好计划，找好材料，定好老师，从而保证有条不紊的执行。其中辅导重点着眼于培养先生创新思想和综合理论能力，近几年笔者的先生在初中物理知识竞赛不断在建邺区名列前矛，连续三年获得区一等奖。⑤开展物理课外综合理论活动。其知识内容包括初中物理研讨性学习活动、课外调查、社会理论等活动。我们以初中物理课本为知识基础，浸透物理科学方法教育与科学史的讲授，以日常生活中和物理学习中存在的成绩为基础，开展类似科学研讨的专题研讨活动。如“自行车上的力学成绩”，“城市的乐音净化成因和防治方法研讨”，“保温瓶的保温功能与水的深度关系”，“运动中的力学成绩研讨”以及以“生活用电”为主题，开展了“家庭电路”的主题式研讨性学习活动，该活动先生参与性强，学习兴味高，给先生留下了终身难忘的印象。另外，为了进一步落实先生自主自结归纳能力培养与进步，以“大循环，小步子，快反馈，重能力，倡自学”为指点思想，同时为克服遗忘规律，在初二寒假按排了先生重新整理1-6章节知识明细表，便于复习知识，构成网络结构，同时预习整理〈〈第一册物理〉〉书7-14章知识结构。初二的“知识明细表”普通供初三上复习课时供每个同桌抽签做，互批互改，另外，在初二升初三的寒假，要求先生预习整理初三物理1-13章知识结构并完成课后练习，理论表明此类先生完全有能能力胜任，另外，为了便于先生精力集中预习与整理，不另外布置其他物理寒假作业，并完成一篇论文。
五、& && && && && && && && &&&自主型”初中物理课堂教学模式中的学习策略与学法指点实施准绳及所要留意的成绩
“自主型”课堂教学模式中的学法指点的目标是：让先生在教法与学法协调发展中由愿学、会学、善学、乐学到学会。
& && &结合物理教学实践，笔者构建了学习策略与学法指点操作零碎模块即&#、3、5”零碎。一是指一个体系；二是指两个零碎即教法零碎和学法零碎。三是指三个方面即上课、
课中和课下。五是指五个环节是指预习、上课、复习 、评价和运用。（一）具体的“自主型”课堂教学中学习策略与学法指点网络结构模块构建如下：& && && && && & 课前上课零碎& && &&&课中& && && && && && &课尾教& && && && && && &&&学情 法& &&&备课零碎& && & 学具& && && && && & 板书& && && && &系统& && && && && && &&&活动& && && && && &&&课下零碎& && & 讲座& && && && && && && && && && &&&学法指点课体& && && && && && &系& &&&& && && && && && && && &预习方法& && && && && &&&预习零碎& && &预习习气& && && && && && && && && && & 预习笔记& && && && && && && && && && & 记笔记学& && && && && && && & 听课法& && && && && && && &分层练习& && &&&上课零碎& && & 讨论与回答成绩系& && && && && && && &课外复习方法统& & & && &&&复习零碎& && & 章节知识归纳方法& && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&作业& && && && && &评价零碎& && &实验& && && && && && && && && &&&各类测试& && && && && && && && && & 小论文 和课外摄影& && && && && && &运用零碎& && && && && && && && && && &小制造和小发明（二）初中物理学习策略与学法指点实施六准绳，内容包括：①& && && && & 教法与学法和合一；②教学向自学过渡即会教向教会过渡，会学向学会过渡；③及时反馈；④全程指点分阶段；⑤分层递进分类指点；⑥集体教学与小组合作。（三）教师学法指点操作零碎中该当留意以下几个成绩（1）坚持“四个以”， 即①以激发学习兴味动机为前提②以发展元认知能力为重点③以思想训练为中心④以优化教学结构为打破口。（2）努力做到“四个一致”即①先生主体与教师主导一致②教授知识与发展能力一致③智力要素与非智力要素培养一致④面向全体与因材施教一致。（3）确保完成“三个及时”即①及时反馈学习成绩②及时反馈掌握学习知识情况③及时反馈学习方法的有效性。（四）教师学法指点中该当留意“五要”：①备课要design学法，备学案；②讲课要浸透学法；③辅导要点拨学法；④作业要巩固强化学法；⑤常规要求训练学法习气。（五）先生在学法指点中，除了接受了零碎的学习方法的培养与指点以外，还应树立“四个留意”，“五个认识”，“五个能够”，“五个掌握”。先生学法指点该当“四留意” 即课堂教学中强化学法认识，及时指点让先生能够做到即①留意上课听讲领悟学法；②留意课外学习，尝试运用学法；③留意完成作业巩固学法；④留意总结经验优化学法。“五个认识”即采用讨论交流方式让先生能够认识本人已有的知识程度，认识本人情商EQ的优势和劣势；认识本人学习类型；认识学习任务与目标；认识制约学习任务完成的要素等。“五个能够”即有计划的分阶段指点与训练先生能够独立制定学习计划，能够养成良好的学习习气，能够选择恰当的学习方法；能够激活和保持过度学习心思形状，能够合理安排学习工夫与零碎小结。“五个掌握”即经过学科性知识讲座及个别指点让先生掌握各学科学法与技巧；掌握 学习反馈与调理方法；掌握自我评价方法；掌握正确思想方法；掌握、分析、归纳、归纳、类比等科学研讨方法。（六）教学中全程学法指点与浸透的五步规程，即教---扶--放---收--评。教：教师备课，优选学法，基本上做好示范，让先生有样可学，有模可仿。扶：在教师指点下，由先生尝试模仿教师示范动作来独立尝试性试误学习。放：教师放手放先生独立运用学到的方法去处理成绩。收：指教师及时搜集先生学法运用方面情况，进行归纳总结，以先生姓名命名解题方法。评：让先生互相交流，互相启发，用黑板报、手抄报、剪贴报选登学习尖子经验引见文章，同时引见中外名人学法，让先生撰写小论文，并及时颁奖鼓励。学法指点中先生操作规范（七）初中物理学习策略与学法指点体系实施浸透方式与途径学习策略与学法指点以课内、课外，校内、校外为载体，进行有效浸透，采取自主学习与个人内化的操作方法。而从学法指点方式看，其通常有以下几种方式：探求式、讨论式、情境式、读议式、模仿式等等。而理论上看，其浸透途径与方式如下：1、& && && &专题讲座，授以学法（专题式）；2、学科教学，浸透学法（浸透式）；3、作业辅导，点拨学法（点拨式）；4、总结经验，交流学法（交流式）；5、挑选提炼、优化学法（挑选式）。
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