推通识教育的意义，得搞清它“不是什么” 03

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-02-05 04:51 标签： 哈佛通识教育红皮书
靠行政推动的通识教育如何长久？
长假即过，随着“博雅学院”的学生重归课堂，中山大学试水通识教育再一次成为热点话题。就目前来看，绝大多数的讨论都集中在通识教育的“通”与“专”上，质疑的理由无非是，通识教育培养使学生没有固定的专业，没有专长，且不说这样不利于学生就业，而从教学理念来讲，这也在一定程度上挑战了近年来愈演愈烈的重视“专家”甚于“通家”的人才理念，其引起争议时必然的。(新闻来自10月8日《广州日报》)
事实上，通识教育早已在我国一些大学试行，北大，清华，复旦、南大等都有类似通识教育的班级设置，而中山大学博雅学院试水通识教育之所以会引起热议，一方面固然是中大明确地打出“通识教育”的旗子，并且聘请早在香港便研究、实践通识教育的甘阳先生；另一方面更重要的原因则是：季羡林先生故去之后，一种“大师不再”的焦虑逐渐在我们社会弥漫开来，“再造大师”成为全社会对教育的期待，在这样的当口，中大通识教育的大师指向必然会引发关注。
在笔者看来，中大通识教育当然可以试行，至于媒体或评论界所担心的就业问题，这根本不是问题，正如甘阳在访谈中所说的，博雅学院的学生将来的方向是继续深造；而即使不走深造之路，就目前的就业现状来看，大文科比如文学、史学、哲学等专业就业是较为宽泛的，往往并不局限于本专业、本科目。再者，在我国目前教学体制问题多多、亟待改革破局的情况下，通识教育试水也不失为一种探索改革之举，值得肯定。
笔者所担忧的是，靠行政推动的通识教育如何长久？
这种担忧一方面来自于行政力量的非持久性；行政力量背后隐含着的是人治的力量，它与某位在任领导分不开来，某位领导的重视可以使行政成为推动其发展的强大力量，同样，某位领导的不重视也可以成为延宕其发展的障碍。行政力量的推进，始终具有随时中断的隐忧。而通识教育，学问家指向的教育最重要的一点就是要保证延续性、长久性，学问是要一点一滴积累的，大师的长成非一日之功，在这样的情况下，背后不稳定的行政推手就颇值得担忧了。
另一方面则是在行政过多干预高等教育成为我们目前高等教育发展主要桎梏的语境下，通过行政推动的通识教育是否真的可以培养出优秀的学问家来这值得怀疑。很明显，行政过多干预所损害的是教育与学术的自由。而自由被损害到底对通识教育、对大师指向的培养影响有多大？是否真如甘阳先生在采访中所说的，先要有学问，才能谈自由？目前一种广被接受的观点是，大学教育或曰研究生阶段的教育最重要的是让学生习得思考问题的方法、学习的方法以及发现问题解决问题的研究方法，总而言之，思路以及方法才是大学教育的主要教授内容，而非知识，尤其在如今电子存储、电子检索已非常发达的情况下，知识的获取变得极为简单，思路、方法就更显重要。而对思路、方法来说，自由就显得极为重要，能自由地思考、突破现有的框架恰是学科发展的重要推手，而思维被禁锢则是产生不了大师的。再者，即使就知识来说，如果知识不能自由地获取，而是被行政力量选定的，那么这样的知识是真正的知识么，这样的知识如何能培养开放的研究视野？这样的知识对思维的禁锢尤甚。
所以，笔者认为，靠行政推动的通识教育来真正提高学生的研究能力、再造大师，这只是镜中花、水中月，可望而不可得。当然，在目前的情况下，对行政推动通识教育可行与否的讨论基本上是一个伪问题，因为就目前来看，剔除行政的推动是不可能也是不现实的。笔者只是希望，有关方面至少要有这样的一种警惕；也希望，教育能真正地在自由的空气下施教、育人，若能如此，则学问大师之出现虽不速，亦不远矣。&&&
作者：&梁漏然
(本文来源：新华报业网
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