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　　本文发表于《数字教育》2016年第5期（总第11期）实践案例栏目，页码：80-85。转载请注明出处。
摘 要：电子白板作为一种新的教育技术，集传统的黑板、计算机、投影仪等多功能于一身，具有易于展示、交流、互动和合作的特点，对教育活动的开展产生了积极的促进作用。然而在一些地区的学校中因为种种原因，电子白板如何在教学中使用（最重要的环节）并没有受到应有的重视，电子白板的有效应用遭遇到了困难。本文结合自身的教学实践，通过合理、灵活地运用电子白板的相关功能，在小学数学教学中做到了帮助小学生集中注意力听课，有效进行课堂练习，减轻消化和吸收重、难点知识的压力，提高学生的兴趣和积极性，显示了电子白板应用在教学中的重要意义。
关键词：电子白板；小学数学教学；有效应用
　　一、引言
作为信息技术发展与现代教育改革的产物，电子白板是集图片、文本等静态信息和视频、动画等动态信息于一体的多功能交互教育技术，在现代教学实践中，它充分展现了其直观性、趣味性、简洁性与交互性的特点，对辅助传统教学具有重大意义。目前已越来越广泛地应用于教育、教学领域。尤其是在小学数学教学中，具有深远的影响。然而，笔者结合工作实践及网络资料、知网文献（近五年）了解到，电子白板的使用仍然存在这样的现象，具体表现在：一些教师经过一番尝试后，发现了信息技术教学的某些弊端（比如分散学生注意力）后又迅速回归“简单”教学， 一些教师几乎从来没有进行大胆探索使用，依然进行传统的课堂教学，一些教师只在公开课或观摩课使用，还有一些教师是每节课使用，但是却多用来简单呈现收
文本内容，帮助学生记笔记。总之，电子白板在教学中的有效应用遭遇到了困难。然而分析原因，不难得出教师信息素养、专业素质欠缺，其对信息技术的运用、教学策略的生成、学生心理和知识规律的把握还不够是影响电子白板深入应用的主要原因。
数学教学中，利用电子白板直接进行灵活触屏操作，制作动画和绘制数学图形，进行数学运算和解题过程的分析等，不仅能创设生动、形象和具有较强感染力的情境，激发学生的学习兴趣，更能对许多传统课堂教学中不能解决或不太好解决的问题做出更为优化的处理。小学生抽象思维能力有限，好动爱玩，好奇心、求知欲强，丰富奥妙的数学知识学习对于他们来说既是一种快乐，也是一种挑战。那么，数学教学中，教师如何能够改变电子白板在教学中的可有可无地位，以恰到好处的探索来推动电子白板的常态化使用，真正调动小学生的学习兴趣，使他们能够对课堂更加专注，以提高数学学习的效率，实现高质量的课堂效果的最终目标呢？本文中，笔者结合实践教学就电子白板在小学数学教学中的应用进行举例说明，以期为电子白板在小学数学教学中的深化和推广应用提供些许借鉴。
　　二、灵活调用内、外部资源，创设生动的教学情境，提高学生学习兴趣
根据心理学研究，小学生思维遵循从具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维的发展规律，然而，抽象的逻辑思维的发展与个体的感性经验始终密切相关。[1] 建构主义学习理论认为，学习的目的就是意义建构，在特定情境中进行相应知识点的学习，有利于学习者学习兴趣的产生和促进知识的深入理解。所以，在教学过程中，教师应试图为学生的知识建构提供充要条件，创设丰富生动的教学情境。交互式电子白板的库存功能就为我们提供了常用的背景库和资源库功能，教师可以在教学中随时调用资源（如课堂导入、课后拓展视野等）和积累现场资源，方便学生强化相关知识的理解。
例如，在教学三年级数学“周长的认识”一课时，在课堂导入环节，笔者设计了这样一个情境：“动物们在举行运动会，让我们一起来观赛吧。”这时利用电子白板的库存功能，拖出运动场、小马、小兔和小猴， 并配上语音旁白:“小兔、小马跑完一圈分别用时124 秒和95 秒，小猴没跑完一圈就跑回起点，用时87 秒。” 裁判宣布小马是冠军，小猴却不服气地说它用的时间最短，它是冠军。（如图1）基于3 种小动物对参加“跑圈” 比赛的认识和感受，从而引出周长的概念。将图片直接从背景库里拖出，给学生呈现一个形象有趣、贴近生活的教学情境，避免制作难度较大的flash。这样做既节省了教师备课时间，又能激发学生的学习兴趣。
　　电子白板除了可以利用库存功能导入，还支持调用外部资源导入，如音频播放、视频播放、屏幕捕获等。例如在教学周长这一部分时，为了加深学生对周长的理解，我们除了计算规则的几何图形如三角形、正方形的周长，还可以计算一些生活实物的周长，如钟面的周长、叶子的周长等。
　　三、利用电子白板的聚光灯、拉幕效果，集中学生注意力
心理学家研究发现，小学生注意力的持续时间较短，而且注意力容易分散。低年级学生持续注意时间约为20 分钟，高年级学生持续注意时间约为30 分钟， 而小学的课时有40 分钟，可见提高学生的课堂注意力有着举足轻重的作用。下面笔者主要讲述如何利用电子白板的聚光灯、拉幕效果，提高学生的注意力。
例如在上四年级数学“三角形的分类”练习课时，可以在电子白板上先画一个直角三角形、一个钝角三角形、一个锐角三角形，并用聚光灯功能分别呈现直角、钝角、锐角。当学生看到三角形的直角时，马上判断出这是直角三角形；当学生看到有一个钝角时，马上判断出这是钝角三角形。这时，再用聚光灯只呈现一个锐角，隐藏掉其他部分，让学生猜测它会是什么类型的三角形。学生只看到一个锐角，所以他们很可能回答是锐角三角形。此时再呈现剩下的两个角，这两个角可能是直角，可能是钝角，也可能是锐角。这与学生想象中的锐角三角形起冲突，从而得出以下结论：（1）所有的三角形都至少有两个锐角。当仅仅看到一个锐角时，无法判断这个三角形的类型。（2）当看到三角形有一个角是直角时，判定它一定是直角三角形。（3）当看到三角形有一个角是钝角时，判定它一定是钝角三角形。聚光灯功能的使用让学生在魔法一般的课堂中感知、探索，加深他们对三角形分类的认识。
在数学教学中，为了持续地吸引学生的注意力， 教师需要适时且有目的地选取一些内容逐步呈现给学生，以便学生更好地理解所要学的知识。例如，在教一年级学生学习“左右”这部分内容时，就可以采用这样的教学策略，先让学生拿出学具，然后听老师口令按顺序摆一摆。
请你先拿起尺子放在桌面的中间，请你再拿起橡皮，把它放在尺子的左边。
请你拿起铅笔，把它放在橡皮的左边。请你拿起刨笔刀，把它放在尺子的右边。
请你拿起文具盒，把它放在尺子和刨笔刀的中间。
学生摆完后，教师再利用电子白板的“拉序幕”功能， 呈现正确的摆法。采用传统实物展示摆法，则不方便学生查看；如果老师只是口头讲授，比如从左边数起，第一个摆的是铅笔，第二个摆的是橡皮……对于注意力不集中的学生，可能就无法听清答案。而利用电子白板的“拉序幕”功能， 方便学生清楚地了解摆放的过程，结果一目了然。（如图2）
　　四、帮助学生理解重点、难点知识，兼顾细节
《义务教育数学课程标准（2011 年版）》将小学数学内容归纳为“数与代数”“图形与几何”等四个学习领域。在小学数学教学中，“图形与几何”是教学的重点，同时也是教学的难点。空间观念主要表现在： 能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。[2]小学生年龄小，空间观念较弱，而传统的平面几何教学内容比较抽象，不够贴近现实生活，且十分重视逻辑上的演绎推理，因此，对于很大一部分小学生来说，学习几何内容格外困难，学习兴趣和信心自然就减少了。随着信息技术的发展，利用电子白板的一些功能则能弥补传统教学中无法解决的一些难题。比如将生活中的物体抽象成一般的几何模型，从而发展一年级学生的空间观念等。下面笔者主要结合几个案例谈谈电子白板如何帮助学生理解教学重点、难点，且在课堂上细化知识点，关注学生的细节学习。
（一）利用“神奇墨水”功能，显露出立体图形的一般几何模型
激发学生的学习兴趣，让学生在学习中寻找乐趣， 这是提高孩子课堂学习效率的金钥匙，而加深学生对新概念的理解，特别是如何上好“种子课”，将新概念播种到每个学生的心里，让这颗种子在学生脑海里生根、发芽，这是每一位数学教师努力的方向。
“认识立体图形”是小学一年级数学教学内容。这节课是学生学习“图形与几何”知识的起始课，或者说是种子课，该内容对学生认识现实空间，建立初步的空间观念起着重要作用。在学习“认识立体图形” 前，学生已经接触过各种形状的物体，已经有了较多的关于形状感知方面的经验，随着学生思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何模型、几何概念，发展初步的空间观念。但学生认知特点是从具体到抽象的过程，为了帮助学生完成从形象─表象─抽象的认知过程这个难点，先呈现生活中各种物品，如牛奶盒、图钉盒、魔方、固体胶、椰汁瓶、球等，然后再让学生将实物按形状进行分类，最后把同类物品用“神奇墨水”功能将透视痕迹逐步移过，逐渐显露出长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的一般几何模型，从而帮助学生理解从实物抽象出一般几何模型的知识生成过程，更加直观、形象、生动地突破本节课的认知难点，最终让技术融入课堂教学，提高教学效率。（如图3）
　　（二）利用“拖拉”功能，帮助学生加深对不规则图形的理解
在小学数学“图形与几何”学习中，周长和面积的学习既是教学重点，也是教学难点。例如在教学三年级“周长的认识”时，常出现的题目类型是比较“L”“凹”形状的周长。虽然在黑板上也能讲解，但是由于小学三年级学生的抽象思维还未成熟，而传统的黑板教学又不具有形象展示这一作用，因此学生很难理解转化后的“L”“凹”的周长是多少。而电子白板却不受这一条件的束缚。只要利用电子白板的“拖拉” 功能，马上就能发现“L”形状的周长其实跟“□”形状的周长一样，而“凹”形状的周长比“□”形状的周长还多，从而轻松地突破难点。（如图4）
（三）利用“放大镜”、书写批注功能，兼顾细节
在数学课堂教学中，经常需要针对教学重点对相应内容做特别呈现，多媒体软件无法实现将“具体部位放大”这个功能，而电子白板就有这个优势，利用电子白板的“放大镜”功能，可以针对教学重点部分“放大”呈现，方便学生理解整个思考过程。
例如，在“绘制简单的路线图”的数学综合实践课上，其中一个任务是让一个小组的学生描述游览广州市3 个景点的路线。学生通过百度地图、坐车网可查找到乘车路线图和距离，然而本节课的学习目标是通过辨识方向和计算距离，理解和掌握如何绘制线路图，因此可以利用电子白板的“放大镜”功能将百度地图放大，方便全班学生理解计算过程，明白线路图绘制的来龙去脉。（如图5）
除了以上提到的电子白板具备的功能，在教学“数与代数”模块时，电子白板的书写批注功能用得较多。当一题多解时，利用电子白板的拍照功能可以记录学生多种解题思路。在教学“量角”“画角”“画平行线”“画垂线”“画高”等内容时，利用白板自带的三角板、量角器、直尺等数学工具资源，能够更清晰地展示作图的方法，避免后排学生因为看不清教具而影响学习。
　　五、利用电子白板的评估反馈系统，综合应答器，快速了解学生答题情况，提高课堂练习效率
互动反馈系统（IRS）是课堂教学环境下的反馈与互动参与工具，是学习过程中的一个重要环节。作为一种新型的课堂教学媒体系统，在多媒体教室环境中，发给每个学生一个遥控器，旨在促进学生的课堂参与， 加强课堂上师生与生生的互动。教育要以学生为本， 一切的教学手段都是以学生为主体。也就是在准确把握教材的基础上，还要了解学生的初始能力，确定教学起点。其操作方法其实很简单，每个学生利用手中的投票器选择题目答案，系统通过接收器和平台软件即时统计参与结果，并通过投影设备将生成的数据显示出来，数据也将随之自动记录到后台。[3]教师通过互动反馈系统（投票器）对学生进行前测和后测，反馈过程和结果实现图式化、动态化，便于及时了解学生的知识储备和掌握新知识的情况，从而有针对性地进行教学设计、实施和策略的调整，同时也调动了学生积极参与学习的热情与兴趣。
例如教学“平行四边形与梯形”时，课前先采用投票器进行前测，初步了解学生对平行四边形、梯形的特点的掌握情况，然后根据投票器的答题结果对学生容易混淆的地方、薄弱的内容进行二次教学设计。课堂上讲解完平行四边形、梯形的概念后，再利用投票器进行课中检测，了解学生的学习效果，根据投票器的答题结果，给做错题目的同学及时补一补相关的知识，确保当天学习的知识当天学会，从而提高教学效率。（如图6）
　　六、利用电子白板保存功能，保存师生互动内容，帮助学生回顾和总结
传统的多媒体不具备信息记录和保存功能，无法体现师生教学过程，而电子白板却基本可以记录课堂上教师和学生互动时生成的所有内容，包括老师专门给学生呈现的重点、难点、细节，也包括学生走上讲台自己在电子白板上操作来进行问题解释的内容。利用电子白板的保存功能，及时保存重要的图、文、声像方面的资料，在课堂上需要提取之前学到的相关内容时，及时调取这些资料能够在一定程度上重现以前的教学情境，帮助小学生快速回顾知识，获得思路，也能促进小学生对个人的学习记忆进行有效反思。在复习阶段更需要用上电子白板的库存和另存为功能。数学知识具有系统性和逻辑性，使用电子白板进行复习课的学习，及时回顾和反思总结，能把整个复习阶段所学的知识串联起来，构建知识网络，形成清晰的知识体系，这样就大大地提高了学习效率。
　　七、结语
本文通过若干实例对电子白板的应用做了详细介绍，体现了电子白板在小学数学教学中的教学价值。也恰恰如此，著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”因此，想要发挥电子白板功能，实现教学意义，不仅需要掌握相应的技术，熟悉电子白板的相应功能，同时还需要了解教学中学生的心理状态、知识内容的特点等其他相关要素，做到合理使用信息技术，体现电子白板的“锦上添花”之效果。
　　参考文献：
　　[1] 杨宇. 建构主义学习理论与《课标》精神的统一 ―― 一年级“认识物体和图形”教学设想[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2002，(9)：16.
　　[2] 张谊清. 多媒体在初中数学教学中应用的三个方面设计和实践[D]. 武汉：华中师范大学，2008.
　　[3] 李蕾. 应用互动反馈技术开展有效教学的探索[J]. 中国电化教育,2008，(5)：68.
　　作者简介：
　　蔡春芳（1985― ），女，广东茂名人，小学一级教师，主要研究方向为数学教育、信息技术在数学教学中的应用。
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运用交互式电子白板解决教学中的重难点
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3秒自动关闭窗口交互式电子白板在语文教学中的应用与思考
(&高台县小学语文二班 )
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交互式电子白板在语文教学中的应用与思考
&&& 赵雪玲
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然的走进了学校，走进了语文课堂。如果语文教师能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。下面结合自己的实践谈谈对交互式电子白板的一些感受和思考。
　　一、使师生的关系更加亲近和谐
以前应用多媒体课件上课时，教师在黑板、屏幕、电脑鼠标之间来回行走，一般不走下讲台，课堂几乎是完全预设的，整个教学都是围绕课件展开的，这样的课堂虽然条理清楚，但少了师生的互动、学生的创新，显得呆板。运用幻灯片时，很多幻灯片一闪而过，学生的头脑中留下的影响并不深刻，教学效果并不明显。而交互式电子白板教学将以往的教学辅助设备由信息输入型转为了活动互动型，让教师走到了学生中间，变成了整个学习集体中的一员，师生的活动增多了，学生可以亲自动手在白板上书写、圈画、完成练习等，使得学生以积极主动的情感体验伴随学习的整个过程。。
二、提高学习兴趣，活跃课堂气氛
电子白板鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，各种教学情境的创设，有助于唤起学生的情感活动，极大地调动起了学生的学习积极性，此外应用电子白板的拉幕、拖拽、探照灯、拍照、擦出等特殊效果，教师可以进行各种形式的教学，提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如在《做一个最好的你》一文教学中我运用电子白板的隐藏功能、拉幕功能对重点部分进行强调，这样可以更好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意我强调的部分问题。教学中让学生运用拖拽功能完成填空练习、用电子笔圈画重点句子等，学生学习的主动性、积极性得以发挥，学习热情非常。
三、节约大量的时间，提高了课堂效率
交互式电子白板聚合多种媒体技术，教师再也不受操作电脑键盘的控制能将更多的时间投入到和学生的交流当中，有利于及时了解学生掌握知识的情况，加大了课堂的容量。此外多媒体技术能把文本、图形、语言、音乐、静止图像、动态图像有机的结合起来，大大拓宽了教学的深度和广度，学习资源和学习内容得到了丰富，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，是学生产生强烈的学习愿望，而且方便了教师的备课与上课大大提高了课堂效率。
对交互式电子白板使用后的几点思考：
1. 因为电子白板不具备“手写输入”功能，老师、学生在手写汉字时有不规范性和随意性，若能将手写字体转化为书写体，更能体现课堂的严谨、规范性。
&&2. 每块互动白板只配有一只电子笔，这就意味着同一时间只能由一个人使用电子笔。当进行发散性思维的讨论或练习时，只能由一名学生在白板上用笔操作，教师和其他学生只能在一旁观看，无法即时地在白板上记录自己的不同意见，这在一定程度上阻碍了师生、生生之间的交流互动，也影响了课堂教学的效率。如果同时要几名学生上台做练习，那么只能有一名学生书写在白板上，其他学生仍然要书写在黑板上，这样就影响了课堂教学设计的完整性及完美性，毕竟记录在黑板上的那部分内容是无法保存下来的。
再如，在引导学生赏析文本中人类破坏自然语句和大自然向人类发哭诉和呐喊语句时，我安排学生上讲台，用电子白板的书写功能进行仿写人类破坏大自然的事例，配合学生的赏析，我还从电子白板的资源库中拖放出几组人类破坏自然的画面与大自然对人类展开疯狂报复画面，增强学生对人与自然和谐相处重要性的感性认识。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见，利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。
2 对课堂交互性和学生参与度的影响研究
&&&&& 相关研究表明，学生能自己在交互白板上操作文本和图像，而且在此过程中学生心理上的参与更为重要。交互白板可以帮助教师更快地进行课堂引入，使教学过程变得更容易，特别是学生参与白板操作时，这种作用将会更加明显。学生觉得交互白板的信息呈现方式，如颜色和动画等能够激发他们的学习动机，并且还有利于注意力的保持。学生们还认为交互白板不仅会对他们自己产生影响，对教师如何教学也会产生影响。学生们认为教师应用交互白板软件从各个不同的方面来阐述问题能够促进他们的理解，并有助于记忆。
3 对学生自信心和信息技术素养的影响研究
&&&&&& 虽然用交互白板备课需要花费较多的时间，但是看到学生对它的反应是如此积极让教师们感到非常欣慰。交互白板作为一种媒介能够促进学生的讨论，与他们每人一台电脑相比更能促进课堂的互动。交互白板能够促进学生数学思维的发展，使他们更有自信的去讨论问题、寻找答案。学生的学习动机得到了有效的激发。他们的提问更有针对性，说明他们的深层思维得到了有效的发展。交互白板作为一种媒介，能激发学生对他们感兴趣的问题进行思考。由于教师在交互白板教学时，整个操作过程学生可以清楚地看到，所以这在不知不觉中提高了学生的计算机素养。
4 对技术与教学融合的影响研究
&&&&& 教师认为由于交互白板能够保存、共享和重复利用资源，所以它最终能缩短教师们备课的时间，而最初用于备课所多花的时间相当于一种很好的投资。教师的专业技能在备课的过程中得到了发展，因为教师们能够更长远地来考虑备课的问题。从学校的角度来说，因为教师们更有针对性地收集资源，而且资源可以被重复利用，所以从长远来说，可以节约学校的教学成本。
&&&&&& 绝大多数研究认为交互白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是，这些研究多数集中于学生对交互白板兴趣的调查，对学生学习动机以及应用交互白板教学对学生自信心的影响，关于如何将交互白板技术与课堂教学进行充分融合，如何在教学中充分发挥交互白板的特殊功能等方面的研究则比较少。
3 使用环境中的光照问题
&&&&&& 教室室外的环境光线有时会影响投影到白板上内容的呈现效果，影响学生观看。来自投影仪投射光线的干扰也是一个问题。目前的课堂教学中。白板以正投方式安装居多。使用者正好介于白板和投影仪之间。来自投影的强烈光线使操作者觉得晃眼。并在白板界面上留下浓重的投影。遮挡的部分也影响学生观看。这在一定程度上影响着它在自然条件下性能的发挥和推广使用。
&&&&&& 激发学习兴趣，加深理解体验
&&& 生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。老师以往对此总是可遇而不可求的。现在有了多媒体，有了亿博交互式电子白板，在教学中老师可以通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随学习的整个过程。
&&& 在教学时运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录像、音乐等手段，为学生理解感悟文章创设了良好的氛围，当体会自然景观带来的的雄伟壮观情绪时，老师可通过播放一段气势雄伟的录像，让学生仿佛亲临现场，带给他们一种震撼与感情上的共鸣。不同的情境的创设，声音与影像的结合帮助学生理解文章的内在情绪与表达，更好的了解作者创作意图。
&&& 实现交互运作，体现自主设计
&&& 语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。
&&& 运用电子白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在显示屏幕、网页上和视频播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错漏，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。
&&& 如在教学中抓住重点的字词进行师生深入体会，然后由学生自由选择句子进行交流讨论，在学生交流的过程中随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中引领学生充分抓住语言文字体会作者的创作情绪，学生印象深刻。亿博交互式电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，充分体现了学生的自主性
本文章还没有评论利用电子白板突破重点难点；作者：陆燕；来源：《教师?下》2013年第10期；交互式电子白板作为一项综合性媒体技术，在课堂教学；一、交互式电子白板的优势；1.创设情境，建构知识；在使用电子白板教学的过程中，我们可以预设资源进行；2.创新教学，整合资源；利用电子白板巧妙构思，可以方便地解决PowerP；3.备教结合，提高生成性；在课堂教学中，大多数教学设计都是由
利用电子白板 突破重点难点
作者：陆燕
来源：《教师?下》2013年第10期
交互式电子白板作为一项综合性媒体技术，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。那魔幻般的点击与传统黑板的“一擦即没”相比，更能够实时记录、保存教与学的全过程，教师随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现。同时，电子白板的使用让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的积极性，比投影屏幕上的“一成不变”更适合多样化教学和创造性教学的需要，更能够突破教学的重点和难点。
一、交互式电子白板的优势
1.创设情境，建构知识
在使用电子白板教学的过程中，我们可以预设资源进行教学情境创设。因为学生处在什么样的学习环境中，就可能激发相应的学习兴趣。尤其是在课堂导入环节，如果我们创设出能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的学习状态，并唤起其记忆中有关知识的经验和表象，借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，再通过师生之间的协作和会话，实现知识的建构。
2.创新教学，整合资源
利用电子白板巧妙构思，可以方便地解决 PowerPoint或Flash课件中难以实现的交互等问题，创新设计教学活动。在课堂上，我们可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。虽然白板系统内置了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，我们还必须根据自己特定的教学目标和教学设计，对资源库中的素材进行整合，形成自己的教案或积件，或根据课堂教学的需要自行绘制。
3.备教结合，提高生成性
在课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改预设内容的过程。通过师生的讨论与交流，课堂上能产生很多教师在备课时预想不到的问题。利用电子白板自带的工具与资源库，可以对教学过程中产生的生成性问题进行及时解决，从而产生比常规教学更多的生成性资源和个性化资源，使课堂更加精彩而且富有成效。
二、应用交互式电子白板教学的误区
1.使简单的教学复杂化
到目前为止，许多教师还没有把电子白板当成黑板那样的常规手段来使用，而是把它复杂化为课件操作。我们总是花费大量时间和精力提前做好电子白板课件，把情境输入到课件中，课堂上还要忙于操作课件，出现一点问题甚至手忙脚乱。电子白板非但没有让教师从课件编辑、制作、操作的“线团”中解放出来，反而成了大家新的负担。
2.忽视了学生的自主性
电子白板教学进入课堂后，可以更好地随机生成情境。然而，很多教师并没有认识到这一点，总是忙于提前设置好情境，课上不管合不合适就拉过来用，完全忽视了学生的自主性。长此以往，我们会让电子白板彻底成为课堂的附属物，而不是有效的辅助工具。专家认为，教学设计应从新课程理念出发，真正体现探究、合作、自主、体验的精神。电子白板教学是信息技术与学科的整合，不是搬教材，搬教案，或者是搬教参，而是要使电子白板如同纸和笔一样，真正成为学生的认知工具。
三、利用电子白板，解决重点难点
1.完整记录步骤，回放帮助理解
在教学活动中，教师直接在大屏幕上进行示范，教师在此过程中能及时了解孩子的掌握情况和问题所在，以调整并实施对策，帮助学生在实际操作时能够对重难点有所注意。同时，电子白板中的画笔功能具有记忆效应，既可以及时地、有针对性地制定出更完善的方案，也可以将教师在电子白板上所示范的全部内容完整记录并作为笔记保存。
2.增强神秘感，突出层次性
电子白板的拉幕功能可以根据需要从四周任意一个方向将屏幕拉开，增强了教学导入环节的神秘感。同时，也可明确活动步骤，突出活动的层次性，更易于学生的掌握。
3.让视觉与专注更聚焦
在教学活动中，我们经常会使用放大镜的功能，自动遮蔽其他的图层，突出了重点，更有利于帮助孩子排除其他干扰，把注意力集中在活动重点上。具有类似功能的还有聚光灯等。
4.直观探索区别，理解不同事物
在低年级语文教学中，对于一些事物如花的名称及其区别，学生不是特别清楚。这时，我们可以利用对比功能，帮助孩子认识。在音乐欣赏活动中，我们可以直接引用资源库中的视频素材，帮助孩子感受乐器从外形到音色等各方面的区别。利用对比功能，定格视频中的主要画面，拉近学科与孩子们之间的距离，突破教学活动的难点。
5.记录便捷，便于保存、展示和交流
电子白板软件中具有照相功能，可以及时记录学生在课堂中的操作，直接连接打印机或复印机，使学生的操作成果得以保存和展示，以便于教学中的生生互动以及课后的展示，同时也解决了音乐、语言、科学试验等活动成果不易保存的弊端，进一步完善了课后的家校共育和交流。
（作者单位：江苏省常州市芦墅小学）
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