浅谈小学语文教学中学生思维能力的培养
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浅谈小学语文教学中学生思维能力的培养
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浅谈小学语文教学中学生思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生思维能力的培养&《语文课程标准》总目标指出，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教师要把握小学生的心理特点和认知规律，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。一、创设宽松氛围，激发学生思维潜能。德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的以教师为中心的教育，过于强调师道尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视了学生的独立人格和个性体验。学生的学习也就只注重了知识的积累，很难质疑教材、质疑老师，许多创新的火花被掐灭。如某位老师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说：我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。师评价：你不喜欢怀特森先生，说明你不喜欢独立思考。同学们不敢再说。其实，这才是一个喜欢独立思考的啊！他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬兽”，让“我”得了零分。其实“猫猬兽”是虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威（包括老师），要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设宽松民主的教学氛围，给学生留有相对的自由空间，能和学生平等对话，注意保护学生的学习兴趣，激发思维的潜能，牵一“糊弄”而动全文，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加灿烂的创造思维火花。正象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样：“重要的不是获得知识，而且发展思维能力”。二、克服反应定势，培养创造思维能力“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学语文教学中，教师要打破反应定势，运用多种策略，引导学生多角度思维，培养学生的创造性思维能力。1、头脑风暴。如学习语文时，经常可以采用头脑风暴法，让学生进行词语盘点，将描写心情的词语说（写）出来，越多越好；还可以进行成语接龙，歇后语、谚语的积累；还可以说一说（写一写）有关春天的诗句等。运用头脑风暴法，不但可以学习、积累和运用语言，还可以激发脑力，培养学生的创新思维模式。2、运用隐喻和类比。小学语文教材中有许多童话，运用了大量的隐喻，透射出孩子的内心冲突与情结，让在故事经历中想象更加丰富，思维更加开阔，心理不断成长。 如教学《小柳树和小枣树》时，让学生反复朗读小柳树和小枣树的对话，并上台表演，然后交流讨论，齐读“既要看到自己的长处，又要看到自己的短处”，让学生通过想象、思考、交流、体验懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。运用类比法不再是学“一文”，“教材无非是个例子”，而是由此及彼、举一反三，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，加速对知识的消化、迁移、运用，引导学生的思维向多层次、多角度发展，让学生的思维灵活而具有创造性。3、自由联想。联想是由眼前的某一种事物想到另一种事物，或由甲观念想起乙观念的心理过程。小学语文教学中，经常采用自由联想法，可以让学生举一反三，迁移运用，丰富语言积累，揣摩作者语言精妙，培养学生的创造性思维能力。如教学《草船借箭》时，让学生理解词语“神机妙算”，可以引导学生自由联想它的近义词“锦囊妙计，料事如神，足智多谋”和反义词“无计可施、束手无策、机关算尽”等，通过词语理解辨析，不但可以丰富语言积累，还可以激发学生的联想思维，进一步体会作者的思想感情—— “草船借箭”的故事，赞扬了诸葛亮有胆有识，才智过人。三、树立问题意识，培养批判思维能力美国心理学家拉塞尔认为:“只有勤于思考,善于对通常思维方式和传统问题处理方法质疑,才能突破习惯性思维,在‘困顿’中独辟蹊径。”小学语文教学，教师就要引导学生树立问题意识，鼓励学生大胆质疑问难，发表个人的独特见解，不人云亦云，培养学生的批判性思维能力。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。如教学《富饶的西沙群岛》时，就可以引导学生围绕课题质疑，“西沙群岛在哪？你去过吗？”“西沙群岛哪些风光最美丽？”“西沙群岛到底哪些方面很富饶？”有了问题，就可以提高学生的学习兴趣，深入文本，引发思考，激发想象力，培养发散思维能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学中，教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问，培养学生的批判性思维能力。思维是智力的核心，语言是思维的工具。小学语文教材中许多培养学生批判性思维和创造性思维的例子，语文教师要以生为本，借助教材这个例子，运用多种策略，保护学生的好奇心和求知欲，引导学生质疑问难，举一反三，训练学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性，回归理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务，提高学生的语文素养，培养学生的思维能力。
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创造性思维在语文教学中的培养
　　论文导读:：这就要求在教学中加强创造性思维的培养。鼓励质疑。情景创设。
　　论文关键词：创造性语文教学，培养，质疑，情景创设
　　创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。人的创造力核心就是创造性思维。这就要求在语文教学中加强创造性思维的培养。创造性思维是指具有推陈出新的思维，敢于提出与众不同的、与以往不同的、独树一帜的思想方法措施。对于教师来讲，要从本质上解决这种状况，就要在教学中打破思维定势，把思维的触角伸向教学中各个方面。教师在做这方面工作时，也要督促学生积极配合，共同完成教学计划，达到这一目的。
　　一、鼓励质疑，以培育思维的灵活性。
　　我国宋朝教育家朱熹说过：&读书无疑者，须教有益，有疑者却要无疑，到这里方是上进。&这话很有道理。读书无疑，是不善于思考的表现。常有疑点问题才能常有思考，有疑好问才能常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。鼓励学生质疑问难，要引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量;要在学生敢于思考乐于思考的基础上，逐步引导学生善于思考。善于引导的方法，一是鼓励问题提得好的学生，说说好在哪里，是怎样想到这个问题的，。二是指导学生围绕重点，围绕中心来思考问题，发现问题。遇事好问，勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯，永不满足质疑，这才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇心促进学生深入细致地观察、思考和探索，善于提出研究性问题，从中获得了必要的知识技能。
　　二、运用比较，启发求异思维。
　　求异思维是以假设能解决一个问题有好几种好的方法为基础的，从不同的方向寻求真理的过程，这就要求必须涉及推测、想象、创造等方向。科学史上的许多发明创造常常是从求异开始的。如：牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说都是求异思维结出的硕果。在教学中应注意 培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。
　　三、情景创设，培养学生的想象力
　　人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。爱因斯坦也说过：&想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是源泉。&没有想象就没有创造。离开积极的丰富的想象，既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键论文格式。所以，在语文教学过程中，着重引导学生进行思维训练。
　　四、创造性思维，训练学生的左右脑协同活动。
　　科学研究表明，人的右脑主要处理语言信息，是抽象思维和逻辑思维的中枢。右脑主要主管形象记忆、图形识别和运动、音乐舞蹈等活动。从创造性思维产生的过程来看，在创造性的&火花&产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的&火花&加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创造性思维是左右脑协同活动的结果。而以前的语文教学以课堂上的注入、分析，到课后的&题海式&的作业，使学生更多的偏重于左脑的使用训练，往往忽略了右脑功能的开发。语文教学要注重培养形象思维、直觉思维和发散思维，以提高学生的创造性思维水平。
　　在课堂教学中，教师首先设法激发学生思维兴趣，使他们产生思维动力的良好的情感环境。教师在教学中，情感的投入、方法的选择、教具的准备、内容的准备等，就是让学生保持新鲜的感觉和新异的刺激。其次，教师在教学中还要充分调动学生的主观能动性，积极开展思维活动，鼓励学生敢于提出标新立异的观点。
　　五、在问题情境中培养，注重启发引导。
　　学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。而思维总是在一定的问题情境中产生的。因此，在语文教学中，应努力创设问题情境，通过问题启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，加深对所学知识的理解和掌握，促进学生学习能力的形成和发展。在传统的教学法中，&填鸭式&灌输的教学方法，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展。教师在教学中，应善于抓住教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理想象质疑，精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境。对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，使学生成为课堂的主人，使学生的思维处于自由活跃的状态之中，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维，在求异、求奇、求深中寻找灵感，点燃创造的火花。
　　创造性思维来自生活与现实的需要，它在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。教师应把课堂中的语文教学向课堂外延伸，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中领悟，从而使创造性思维得到延伸。
　　教师自己也应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术，向人所谓相，做人所谓做，让自己成为一条永远涌动的河流。一个具有创造性思维的教师，培养的学生不言而喻。
　　时代在呼唤创造性人才，创造性人才需要创造教育。在语文教学中每位教师都应认识到培养创造性思维的重要性和必要性。共同努力，尽最大力量创造出一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。让教学碰撞出&创造的火花&，培养学生的创造意识，以提高全民素质，让学生在创造中学习，在学习中创造。
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初中语文中思维能力的培养
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在我国这个应试教育向素质教育改革的大背景之下，初中语文作为一门“非实用性”学科，确实没有得到足够的重视。教育部把初中语文作为一门独立的学科，初中语文也是经历了很多次改革，然而并没有逃出应试教育的桎梏。因此，教育部加强了对语文思维教育的改革力度，但是并没有改变。初中是人的一生中非常重要的时期，加强语文教育是非常重要的。传统的语文教学模式非常单一并且很枯燥，所以教育部对我国初中语文教育进行了很多次改革，也在不断地更新教学方法和教学模式。
初中语文；思维能力；培养
初中语文主要包括基础知识的学习和写作技巧的学习，语文是与我们的生活息息相关的，因此我们学习语文不仅仅是去为了应付考试，考一个好成绩。但是在我们当前的初中语文教学中，很多教师都只是在采取单纯教师讲的模式，缺少和学生的互动，课堂气氛非常沉闷。为了使我们的初中学生更好的去学习语文知识，我们必须改变枯燥乏味的传统的教学模式。如何提高课堂效率成为我们急需解决的问题。我们必须要加强对语文教学中思维能力的培养，提高学生的思维能力，提高课堂活跃性。这对于学生的考试就业是非常重要的，我们必须要加强重视。
１初中语文教学中存在的问题
１．１“填鸭式”的教学方法：我们必须要认识到在当今初中语文教学模式中，语文教师充当了“填鸭人”的角色，强迫学生们去学习，不管学生乐不乐意去学习，对学习感不感兴趣［１］。逐渐使学生失去对语文的兴趣，虽然这样可以在应试教育下获得高分，我们实施教育的目的并不是获得高分，而是使学生得到知识，去获得写作能力，这才是我们学习的最终目的。同时在教学过程中，很多教师也只是照本宣科，只会讲重点，学生们就只会划重点。教师很少将语文文章发生的原因过程与结果以及当时人物的思想感情和思想变化去讲给学生们听，这样就使学生们听到的知识就不完整，知识很难去串联起来。这就不利于学生去整体的把握语文，去理解语文。不利于学生思维能力的培养。
１．２忽视了学生的主体地位：在整个初中语文教学模式中，大部分的语文教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对语文失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。同时，教师的权威也让学生不敢提出质疑，不懂的问题也不敢去问。同时我们必须把理论联系实际，把课本上的知识与学生的生活实际经验联系起来。
１．３对语文学科的重视程度不够：有很多学生和家长觉得语文在日常生活中用不到，只需要背背应付考试就好了。这样想法就严重阻碍了初中语文教学改革的推行［２］。语文作为一门独立的学科，重要性是不言而喻的，语文在未来社会的发展过程中也起到很大的推动作用，在学习生活中更好地去发展。在语文课堂中，教师要不断地激发学生对语文这一学科的热爱。兴趣是最好的老师，只有学生热爱才能用心去学，只有用心去学才会有所创新，有了创新才能激发更强烈的求知欲。因此，在初中课堂上，教师要培养学生独立思考问题的能力，鼓励学生有自己独到的见解，日积月累素质教育就能够早日实现。
２培养学生思维能力的措施
我们应该积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生概括和理解知识的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。一方面教师要主动交出“主权”，解除教师的“霸权”，给学生足够的时间去讨论、探究、学习。让学生去自主讨论、自主探究、自主学习，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。另一方面要加强学生“我是课堂主人”的观念，鼓励学生积极发言，敢于说出自己的想法。只有让初中语文课堂主体回归学生，才能真正意义上提高学生学习语文的兴趣，并进一步提高学生的语文成绩。它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。兴趣是最好的老师。浓厚的语文学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习语文的动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动［２］。在教学中，我们可通过介绍在教学领域的卓越成就，介绍语文在生活、生产和其它科学中的广泛应用，激发学生学好语文的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的语文学习兴趣。同时也通过一系列的教学方法，提高学生的语文思维能力。我们必须认识到思维能力对学生的以后的学习生活是非常重要的。
初中语文教学是一门艺术，模式是多种多样和灵活多变的，可以因教学目的和教学内容及教学对象和条件的不同而进行不同的设计和选择，但是不管何种模式，其宗旨是不变的，那就是以学生为主体。作为教师，要关注学生个人的情感体验，尊重学生的独特感受，引导和激发学生主动阅读、积极思考；让学生用心灵感悟作品，与作者产生共鸣；让学生读出个性，读出自我。我们对教学的“有效”不能仅仅从教学任务的角度考察教师教了什么、怎样教的，更要站在学生的角度过问一下：我体验到了什么，这段教学对我当下生活乃至以后的整个人生的意义何在［３］。有效的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。我们必须要加强重视，推进对初中语文思维能力教学改革，为以后的长远发展打下牢固的基础，这是当务之急。学生是课堂的主人，这就使得学生的主人翁意识加强，责任感加强，思想也变得更加开阔，眼界也更加宽广。
［１］尚越．农村初中语文课堂教学评价现状调查与实施策略研究［Ｄ］．吉林师范大学，２０１４．
［２］赖桃英．现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用及影响研究［Ｄ］．赣南师范学院，２０１４．
［３］马小菲．邢台市初中语文教学探究式学习现存问题与对策研究［Ｄ］．河北师范大学，２０１２．
作者：丁宁 单位：内蒙古师范大学附属盛乐实验学校
初中语文中思维能力的培养责任编辑：杨雪&&&&阅读：人次
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语文教学中培养学生创新思维能力的探索
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21世纪是以技术创新为核心的知识经济社会，科学技术在社会发展中的作用日益重要和突出，知识更新和转化为现实生产力的速度日益加快。在国际竞争中制胜的法宝再也不是广袤的土地、丰富的自然资源、雄厚的资本。而是人的素质、人的创新精神和创造能力。因此知识经济社会将是一个学习的社会，创新的社会，他要求走出校门的学生不仅善于吸纳、应用不断出现的新的知识，而且要具有知识创新意识和能力。江泽民总书记也曾有过这么一段精辟的论述：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学语文作为基础学科中的基础，它本身就是一门创新思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出无限的创新火花。因此 ，在小学语文教学中应该注重对学生创新思维能力的培养。下面，结合我的教学实践，谈谈如何培养学生的创新思维能力。
关键词：创新思维、创新意识、创新精神、创新能力
一、营造和谐氛围，激发创新兴趣
著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创新能力，就需要提供一个完善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的创新思维能力，首先必须创设富有创新的情境和气氛。在教学中应以学生为主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概。另外更要发挥教师的主导作用，引导学生多思，启发学生多说，鼓励学生多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性，通过组织、引发、释疑、示范、激励……使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。
1、建立融洽的师生关系
轻松、和谐、民主的课堂氛围会使学生产生“安全感”，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以激发学生的创造性思维。创设和谐的氛围，教师就要放下“架子”，以良好的心态面对学生，以关切的眼神去关注学生，以饱满的热情影响学生，以幽默的语言去启迪学生。在教学中，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生敢于打破常规、标新立异。课堂上教师与学生亲切地交流、共鸣，使学生感到自己被人信任，被人理解，从而使学生亲其师而乐其学。这样课堂就成为师生共同进行创造性活动的乐园。教师是学生学习的指导者、促进者—根据学生的变化和表现，及时进行课堂调控，促进学生创 1
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