小学英语教学措施
小学英语教学措施
范文一：小学英语教学措施小学英语课堂教学中的问题和措施单龙寺中学
金永生我是一名大山里的老师，教的也是大山里的孩子。他们纯真、善良、天真、活拨、可爱，应受到世上最好的教育，得到最大的关怀。可面对我乡英语教学实际，我感到一丝无奈。我们的资源严重缺乏。首先是英语老师，专业的没有，业余的也不够用，很多学校连业余的也找不到。其次是英语教学资源，虽然学校有了空中网，但设备太少，只有一台电脑，老师都要用，再加上我们的技术不娴熟，用好的资源只能在精品课上见面了。针对以上问题，我与同仁经常探讨教学方法，积极寻找英语教学的突破口。我们认为小学英语教学有两个重要目标：1.培养英语学习兴趣。兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有兴趣就爱学，就学得好。2.培养英语语感。小学生学英语重在形成一种初步的语感，有了语感就会乐于参与，从而学会交际。因此，鉴于这两个目标，教师在平时教学中可采用如下措施：一、不断提高自身素质，让学生喜欢自己。“亲其师而信其道。”小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。作为一名小学英语教师，除了提高自身的专业素质，还要多参加各类现代化的教学培训。如今年我县举行的《霍山县小学英语空中课堂教学培训》，通过培训，我对空中课堂有了进一步的认识，知道了如何运用空中课堂来丰富我们自己的课堂。二、采用多种手段，激发学生的兴趣。1.运用各种教具，激发学习欲望教学What
this?时，让学生利用自己的学具等，举行一个“小型展览会”，由学生既当参观者，又当讲解员。2.运用简笔画，激起学习兴趣。简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。3.运用多媒体，激活学生思维。利用录音机的录音、放音功能，用声音为学生创设情景。在课前或课间为学生播放一些英语歌曲来营造学习气氛。利用多媒体课件，创设全方位最佳情景，达到音像、动静结合的效果。在空中网的空中课堂我们能下载到许多媒体课件供我们上课使用。三、注重口语教学，培养交际能力。1.运用身体语言，激发学生表达欲望。教师运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、充满洋味的课堂氛围。例如：对初学者下指令时，可用手势比划，帮助学生理解，轻松接受英语课堂用语。如：Listen
carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，学生就很容易明白你的意思。2.充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。给每个学生起个英语名，不仅会给他们带来无限乐趣，而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字，要求学生直呼其名，充分体现西方国家的文化习惯，且融洽了师生间的平等关系。歌曲最能打动学生心弦。笔者认为一堂好的英语课应该是这样的：首先以歌声拉开序幕，营造愉快的学习氛围，其次用歌声穿插于学习中，利用它调节情趣、集中注意力，最后在歌声中宣布下课，使学生放松心情、消除疲劳。另外，有些歌曲如ABC
song等等，与学生所学知识密切相关，学起来既能活跃气氛，又能巩固知识。英语顺口溜、儿歌、绕口令等。这些形式的运用能使学生在兴趣引导下，加强无意识记，提高记忆效果。3.开展各种活动，鼓励学生交际。小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。要使学生乐学，为进一步学好英语打下良好的基础，一个好的开头至关重要。做为一名小学英语教师要不断提高自身英语素质，不断想方设法活跃课堂，创设情境，让学生爱自己，爱英语。日原文地址：
范文二：小学英语教学整改措施小学四年级英语教学改进措施开学前进行的校教研活动，对于我这种上初中课程的新手教师可谓非常及时。在教研中，依据上学期区抽测成绩，盘校长系统地分析了我们教学中的优势以及需改进的地方，并做出部分说明。更有帮助的是，有针对性地为我们提出了几点急需解决的问题，下面根据盘校长提出的问题以及四年级的实际情况，针对其中三点计划改进如下：1.
文化意识，跨学科知识相对于一些“名校”里家庭环境优越的学生，我校的孩子大多来自家境普通的农民家庭，有机会感知西方文化的孩子凤毛麟角。作为老师，在拓展孩子本国知识和世界视野的责任更加重。在四年级这个小学知识阶段，我会总结前面几册中Lingling到英国和Dongdong到美国以后接触到的西方国家文化风俗习惯，做以系统的归纳，以孩子们喜闻乐见的图片、短片形式呈现，加强孩子们的印象。2.
推进词不离句积极开展形式多样、有趣且有效的词汇活动，帮助学生在轻松愉快的氛围中加强和巩固对词汇的学习，帮助学生积累词汇。在进行词汇教学时，切忌为了教词汇而教词汇。词汇教学应与情景教学相结合，将孤立的词汇融入各种真实、鲜活的语言场景、文章或故事之中，引导学生在句子中运用词汇，在篇章中理解词汇，在文化背景下恰当地选择并使用词汇，真正做到“词不离句，句不离篇”。3.
练习册和书后拓展以往，我都是解决完课文文本中的重难点，利用课堂最后几分钟时间完成练习册的内容。在上个学期的校领导的推门听课时，教学副校长盘校长就对我教学中练习册的使用提出了建议，建议我在随时攻破重难点时，利用练习册中的题及时进行巩固加深印象。于是，练习册也成为我备课中重要的一部分。我发现进入四年级以后，练习册习题增多，其中第一题往往是前面知识的小总结。比如即将教授的下册要新授“cola”“hot dog”，练习册中练习一列举了一些食物饮品和水果的单词，让孩子们进行分类。这是对以往知识的有效复习，同时也为下面学习埋下伏笔，是很好的引课内容。但练习册上部分内容，在我个人看来有些模糊了重点。我想作为我们一线教师也可以在新授时对这些题做小幅的改动，用多媒体方式呈现，孩子完成以后，再利用练习册，可能会起到事半功倍、一举两得的效果。以上是经过教研活动，我对自己工作中可能会出现的问题做以改进措施的小计划。也希望有机会能和其他老师分享一下他们的巧思，大家相互学习共同进步。湘江九年制学校小学四年级英语教学整改措施郑丽梅阅读详情：
范文三：小学英语教学措施反思教学点滴 一、改进后进生，让老师会分身。固定学习伙伴。搭配时尽量遵守以下原则：1、住宿生和 住宿生；2、家住得近的搭配；3、二人评价总和或小组评价为评价体。 二、语法渗透，减轻毕业复习负担，为初中学习打好底子。通过背诵，仿写达到掌握。 三、每个学期，假期让学区组长听写词语，句子。向老师汇报成绩，将此成绩全额加到期末 考试成绩中。开学第一天考试：考单词句子听写和假期作业内容。不合格的由同伴督导，学 区组长检查，直到过关为止。 四、课堂是学知识的舞台，更是育人的平台。所以每节课尽量挖掘爱国，爱集体，爱家人， 珍惜生命，助人为乐，分享等德育内容。哪管只有一两句话，也会让课堂教学有血有肉，用 好了，能起到画龙点睛的效果。阅读详情：
范文四：探讨小学英语语篇教学的有效措施中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：（5-01摘要：语篇教学是小学英语教学重要的组成部分，是学生获取语言信息、进行听说读写及综合语言运用的重要素材。探究小学英语语篇教学的有效方法具有十分重要的意义。本文从新课程理念出发，结合教学实践经验，将从指导预习、情景导入、问题探究和拓展运用几个方面入手探讨小学英语语篇教学的有效措施。关键词：语篇教学 重要性 有效措施步入高年级，小学英语语篇变得较长，容量较大，涉及一定量的生词、句型及文化背景知识。有的教师觉得语篇教学难以把握， 只停留在单词、词组和句型的教学上，忽略了对语篇内容深层意义的挖掘、探究、评判和延伸，不能让学生整体感受语篇，不利于学生的综合语言运用能力的发展。那么，如何有效地开展小学英语语篇教学呢？总结多年学习和实践经验，本人认为可以进行以下四步教学。一、指导预习、有备而学语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多基础一般的学生难以跟上教学步骤，会逐渐失去学习兴趣和信心。因此教师应根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词句。也可以给学生提出几个提纲契领的问题，让学生根据问题先找找答案，理清文章脉络。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反就会出现障碍。可见，在阅读前让学生扩充相应的背景知识是语篇理解能力提高的关键之一。因而对于文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关的文化知识。如在教学PEP Book6 Unit3 A.Let’s Read前，本人布置学生搜集了解西方国家不同季节的不同节日及加拿大美丽的秋天景象。二、情境导入、化解难点情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，使学生有如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它是引入语篇、分散难点和运用语言的一种有效教学法。教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境”。在导入阶段，教师可以尽可能多地运用情景教学法，调动学生的形象思维，让他们获得“可理解的输入”，突破难点并运用语言。例如在教学PEP Book4 Unit2 B Read and Write时，本人先给学生以一段描述clock的语言：It is round.It has two hands.One is short hand.The other is long hand.It has no mouth.But it says，“Tick，tock，tick，tock.请学生猜谜语。在反复斟酌语言的基础上学生头脑会现出谜底clock（钟）的形象及其声音，为进一步理解谜本课语篇中的难点句子It says，“Tick，tock，tick，tock.”“Where is the short hand？”做好情境铺垫。三、问题引领、语篇探究在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，布置相应的任务，通过提问或任务活动引起学生思考，开展语篇探究。如在教学PEP Book 6 Unit5 B Let’s Read时，在复习疑问词及特殊疑问句句子结构的基础上，我组织学生根据本课语篇内容，进行小组提问及抢答，并进行计分比赛。其中规定每提一个问题得三分，而回答正确只得一分，这样极大地刺激了学生的提问积极性，从消极的接受者转变为积极的参与者。他们仔细阅读推敲每个语篇细节，把语篇内容融会贯通，因而提问促进了学生的语篇探究。同时学生又以提问的方式展现他们对语篇的理解，提问又提高他们的语言运用能力。四、拓展运用、提升能力阅读后，设计多种形式的综合语言运用实践活动，渗透情感教育，可以丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。拓展方式很多，如根据关键词复述课文，以表演方式活读课文、课文填词、续写课文等。因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识、拓展视野、提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生需求的，我们还应鼓励学生进行课外阅读。将课堂拓展到课外，使语篇阅读延伸到课后。五、巧设情境、课堂营造轻松愉快的语言氛围英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，要创设适宜的英语环境，通过听、说、唱、读、看、写、画的操练，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习英语的兴趣。这就要做到充分研究教材，在教学的各个环节中增加趣味性。在呈现教学材料前，教师要设法为学生创设一定的接近学生生活且新颖有趣的情境，再由此过渡到课本所展现的情境中。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言、积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。 同时，要合理运用实物、图片、简笔画、录音、多媒体课件等资源，让所要呈现的情境更加直观、生动。教育家认为：“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”英语的交际性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。创设英语情境使“死知识”变成“活语言”，满足了学生的心理要求，使学生学习充满激情，极大地提高了学习效率。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果我们把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。以上是本人总结的语篇教学几部曲，包含了一些具体的操作办法。实施这些步骤和方法要坚持以学生为主体原则，方法选择要根据学生实际，不易太难或太简单，要有利于促进学生积极思考、主动参与。同时他们都符合整体语言教学法，语篇要作为一个整体加以呈现，要引导学生进行整体语篇探究，词组、句型、语法知识要渗透在整体语篇教学过程中。“兴趣是最好的老师。”选择教学方式，必须综合考虑语篇教学的趣味性。教学有法，教无定法。语篇教学的方法还很多，本人将在实践过程中，反复研究思考，不断改革创新，让学生在语篇教学中获得更丰富的情感体验，汲取更多的知识，练就更高的能力，促进学生更快更好地发展。参考文献：[1]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析[J].中小学外语教学，2010-01.[2]陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法，2006（8）.[3]王蔷，主编.A Course in English Language Teaching[M].高等教育出版社，2001.阅读详情：
范文五：优化小学英语口语教学的措施语言作为一种交际工具，学习语言的最终目的是交际。但我们在运用语言的过程中，却经常存在这样那样的问题。以小学英语口语教学为例，有些学生在考试中可以取得高分，但如果让他们说几句流畅的口语却比登天还难。因此，导致一些学生在进行练习时，面对老师和同学十分胆怯，不愿主动参与口语练习，有的学生虽然参与课堂的积极性很高，但一到口语表达就手足无措，无所适从，不知从何说起；还有部分学生在小组讨论时，语言流畅，一到老师让他们发言就吞吞吐吐，结结巴巴，漏洞百出，出现很多错误，真正出现所谓的“哑巴英语”。那么，“哑巴英语”是怎么产生的？如何进行突破？我想谈谈自己的看法。一、形成“哑巴英语”的原因分析1.口语学习的重要性尚未被普遍认识。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。大多数学生认为读写重于认为听说。英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的，因此忽视了平时的口语训练。2.“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。3.学生个性差异。学生生活环境不同，他们的认知能力和知识基础也不同，此外，学生的性格也不同，有些学生性格开朗，善于表现，在课堂上得到很多的锻炼机会；而有些学生性格内向，自卑、胆怯，不敢表达，不善表达，担心受到同学的嘲笑，由此形成恶性循环，口语水平的提高也就成为纸上谈兵。4.由于师资力量的缺乏。现在的大部分学校都是大班教学，每班都超过了三十个学生，有的班甚至达到五六十人，这无形中给教师的口语教学造成很大的困难，也难免会在短短的四十分钟的时间里忽视一些学生，不能让每个学生都能得到较好的锻炼。二、优化小学英语进行的措施1.创设良好的语言教学环境。教师要坚持运用英语组织课堂教学，起初，可以表达得慢些，而且要多次重复，让学生听得仔细，听得清楚，这样的反复训练，学生自然熟悉教师的语言，轻松融入课堂氛围中。此外，教师还要经常为学生创造愉悦生动的氛围，不断激发学生的学习欲望，让学生兴味盎然地投入课堂。如举办对话表演，让学生分角色、扮演动作进行场景对话，促进学生深化理解知识，从而学会运用英语，不断体会到英语的价值，达到实际运用的目的。还可以在课前进行日常会话。每次上课前，我会安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生对话。如打电话、谈论家庭、互问好、打招呼等。“Hello！Is that WeiMing？Yes.This is WeiMing speaking.How are you？Fine，thank you.And you？I’m fine，too...”这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现、自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，时间不多，但能使学生感受到语言交际的功能，调动学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。2.增强教学内容的趣味性。在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式表现教学内容。例如在教学三年级学生水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式，比如告诉他们这是什么颜色的、什么形状的等，让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ？”和 “Is this a/an...？”进行简单操练。这样的教学方式，学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。3.开展情境教学。游戏是小学生的最爱，如果让学生在游戏的情境中学习英语，则可给英语教学带来事半功倍的效果。因此，教师在教学中，要力所能及地为学生创设游戏情境，增强教学的趣味性，发展学生的听说能力，培养学生的思维。此外，优美的音乐、动听的歌曲，也是开展情境教学的有效手段，教师在教学中，通过给学生展示各种优美的声音，能让学生从静态、抽象的文字中领会本质，而且让学生快乐学习，提高英语学习的兴趣。4.要宽容对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。小学生阅历浅显，认知能力差，教师要对他们宽容，允许他们犯错。在对待他们的错误时，教师应给予他们尽可能多的鼓励，尽量少批评他们，从而保护他们的积极性。如当学生试着用英语进行交际表达时，我们没有必要动不动就打断学生，对其纠正，否则会使学生产生焦虑，让他们更不敢开口。因此，教师要宽容对待学生，让他们消除恐惧，让他们敢于开口，乐于开口。目前，随着社会的发展，英语已逐渐成为我们生活和工作中不可或缺的交际工具。在小学英语教学中，我们教师的任务不仅要让学生掌握教材规定的基本任务，而且要确实对学生负责，结合学生的实际，真正培养学生说英语、用英语的热情，让学生在实践中学会运用英语，体会英语运用带来的便捷和快乐，从而奠定英语口语能力提高的基础。在小学英语口语教学中，对小学生进行口语训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程，从认真听到积极说，从紧张到轻松再到愉悦，从语音、语调不准确到较准确再到准确，从语言表达错误到少错再到正确，从呆板生硬到比较熟练再到脱口而出，从简单模仿到大胆创造再到综合运用，孩子的成长不能重来。实施新课程改革的小学英语教师，应该自始至终地坚持英语教育新理念，应该自始至终地以爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生，以发展的眼光进行教学，让每一个孩子在说英语的过程中都张扬个性。阅读详情：
范文六：优化小学英语口语教学的措施曩 墨 ■优 化 小 学 英 语 口 语 教 学 的 措 施田　 青（ 淮 安 市 王 营 镇 中 心 小学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ３ ０ ０ ）语 言作 为一 种 交 际 工 具 ， 学 习语 言 的最 终 目的是 交 际 。 但　 我 们 在 运 用 语 言 的过 程 中 ， 却 经 常存 在 这 样 那 样 的 问题 。 以 小　 学 英 语 口语 教 学 为 例 ． 有些学生在考试 中可以取得高分 ． 但 如　 果 让 他 们 说 几 句 流 畅 的 口语 却 比登 天 还 难 。因此 ， 导致 一些 学　 生 在 进 行 练 习时 ， 面 对 老 师 和 同学 十分 胆 怯 ． 不 愿 主动 参 与 口 　 语练 习， 有 的 学 生 虽 然 参 与 课 堂 的积 极 性 很 高 ， 但 一 到 口语 表　 达 就手足无措 ， 无所适从 ， 不 知从何说起 ； 还 有 部 分 学 生 在 小　 组讨论 时 ， 语言流 畅， 一到 老师让他们 发言就吞 吞吐 吐 ， 结 结　 巴巴． 漏洞百出 ， 出现 很 多 错 误 ， 真 正 出现 所 谓 的 “ 哑 巴英 语 ” 。 　 那么 ． “ 哑 巴英 语 ” 是 怎 么 产 生 的 ？如 何 进 行 突 破 ？我想 谈 谈 自 　 己 的看 法 。形成“ 哑 巴英 语 ” 的原 因分 析　 １ ． 口语 学 习的 重 要 性 尚未 被 普遍 认 识 。在 现 阶 段 ， 由 于各　 级 各类 考 试 还 不 重 视 口语 能力 的测 试 。 重读 写 、 轻 听 说 的观 念　 仍 然根 深 蒂 固 。 大 多 数学 生认 为读 写 重 于 认 为 听 说 。 英 语 成 绩　 是 靠最 后 的一 张 考 卷 来 评 定 的 。 因此 忽 视 了平 时 的 口语 训 练 。 　 ２ ． “ 拳 不 离手 ， 曲 不 离 口” 。 同样 ， 英语 Ｅ ｌ语 水 平 要 在 良好 的　 语 言环 境 中才 能 得 到提 高 。 但 由于 我们 的学 生 并不 生 活 在英 语　 的语 言 环 境 中 。 除 了课 堂外 。 学 生 使 用英 语 的 机会 很 少 。 　 ３ ． 学生 个 性 差 异 。学 生 生 活 环 境 不 同 ， 他 们 的认 知 能力 和　 知识基础也不 同 ， 此外 ， 学生 的性格也不 同 ， 有 些 学 生 性 格 开　 朗． 善 于表 现 ． 在 课 堂 上 得 到 很 多 的锻 炼 机 会 ； 而 有 些 学 生性 格　 内向， 自卑 、 胆怯 ， 不 敢表达 ， 不善表 达 ， 担 心 受 到 同学 的 嘲 笑 ， 　 由此 形 成 恶性 循 环 ． 口语 水 平 的提 高 也 就 成 为纸 上 谈 兵 。 　 ４ ． 由 于 师 资 力 量 的 缺 乏 。现 在 的 大 部 分 学 校 都 是 大 班 教　 学， 每班都 超过了三十个 学生 ， 有的班甚 至达到 五六十人 ， 这　 无 形 中给 教 师 的 口语 教 学 造 成 很 大 的 困 难 ，也 难 免 会 在 短 短　 的 四十 分 钟 的时 间里 忽 视 一 些 学 生 ，不 能 让 每 个 学 生 都 能 得　 到 较 好 的锻 炼 。 　 二、 优化 小 学 英 语 进 行 的措 施　 １ ． 创 设 良好 的 语 言 教 学 环境 。 教 师 要 坚 持 运 用 英 语 组 织　 课堂教学 ， 起初 。 可 以表 达 得 慢 些 ， 而 且 要 多 次重 复 ， 让 学 生 听　 得仔 细 ， 听得清楚 ， 这 样 的反 复 训 练 ， 学 生 自然 熟 悉 教 师 的语　 言， 轻 松 融 人课 堂 氛 围 中 。此 外 ， 教 师 还 要 经 常 为 学 生 创 造 愉　 悦 生 动 的氛 围 。 不 断 激 发 学 生 的学 习欲 望 ， 让 学 生 兴 味 盎 然 地　 投 入课 堂 。如 举 办 对 话 表 演 ， 让学生分角色 、 扮 演 动 作 进 行 场　 景对话 ． 促 进学生深化理解 知识 ， 从而学 会运用英 语 ， 不 断 体　 会 到英 语 的价 值 ， 达 到实 际运 用 的 目的 。 　 还 可 以在 课 前 进 行 日常 会 话 。 每次上课前 ， 我会安排 １ Ｏ 分　 钟 的英 语 会 话 时 间 进 行 口语 训 练 。选 学 过 的 对话 。 有 时 教 师跟　 个别学生对话 。 有 时 学生 对 话 。 如 打 电话 、 谈论家庭 、 互 问好 、 打　 招 呼等 。“ Ｈｅ ｌ ｌ ０ 　 １ 　Ｉ ｓ 　 ｔ ｈ ａ ｔ 　 Ｗｅ ｉ Ｍｉ ｎ ｇ ？ Ｙｅ ｓ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｉ ｓ 　 Ｗｅ ｉ Ｍｉ ｎ ｇ 　 ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ．一２ ． 增 强教 学 内容 的 趣 味 性 。 　 在 教 学 中， 我们要 善于利用 实物 、 图片 、 简笔 画 、 录音 、 投、影等。 如在教单词 、 句子 、 诗 歌 的时 候 ， 给 它们 配 以动 作 、 声 音、 　 节奏 ， 让说 话与 动作 、 声音 、 节 奏相结 合 ， 使 学 生 学 得 轻 松 愉　 快。 并记得牢。 在课堂上 ， 我们要尽量运用实物进行教学 ， 直 观　 形 象 的实 物 ． 能很快吸引学生的注意力 ， 易 于 学 生 观 察 。 特 别　 是 低 中年 级 ． 尽量用表演 、 游 戏 的 方式 表 现 教 学 内 容 。例 如 在　 教学 三年 级 学 生 水 果 时 ， 我 在 一 个 大 袋 子 中放 入 各 种 水 果 ， 然　 后让学生摸一摸 、 闻 一 闻 。 或 者 用 猜 谜 的方 式 ， 比如 告 诉 他 们　 这是 什么颜色的 、 什 么形 状 的 等 ． 让 他 们 猜 一 猜 。老 师作 出 示　 范。 让学生 之间用“ Ｗｈ ａ ｔ 　 ｉ ｓ 　 ｉ ｔ ？ ” 和 “ Ｉ ｓ 　 ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｄａ ｎ …？ ， ＇ 进 行 简 单 操　 练。 这 样 的 教学 方 式 ， 学 生 往 往会 学 得 争 先 恐 后 ， 兴趣 不 减 。 在　 教学 过 程 中 ， 可以组织学生进行课堂小表演 ， 把 学 生 带 入 仿 真　 的生 活 环 境 之 中 ， 用 英 语 表 达 自己 的 思 想 和 感 受 ， 把 课 文 里 的　 英 语 真 正 地 和 生 活 结 合 起来 。 　 ３ ． 开展 情 境 教 学 。游 戏 是 小 学 生 的 最 爱 ， 如 果 让 学生 在 游　 戏 的情 境 中学 习英 语 ， 则 可 给 英 语 教 学 带 来 事 半 功 倍 的效 果 。 　 因此 ， 教师在教学中 。 要 力所 能 及 地 为 学 生创 设 游 戏情 境 ， 增 强　 教 学 的趣 味性 ． 发 展学 生 的听 说 能力 ， 培 养学 生 的 思 维 。此 外 ， 　 优 美 的音 乐 、 动 听 的歌 曲 ， 也是 开 展 情 境 教学 的有 效 手段 ， 教 师　 在教学中 ． 通 过 给 学生 展 示 各 种 优美 的声 音 ， 能 让 学 生从 静 态 、 　 抽 象 的文 字 中领 会 本 质 ． 而且让学生快乐学习 ， 提 高 英语 学 习的兴 趣 。 　 ４ ． 要 宽容对待 学 生的错误 ， 给 学 生 营 造 一 个 心 理 上 的 愉ＨＯ Ｗａ ｒ ｅ 　 ｙ ｏ ｕ ？ Ｆ ｉ ｎ ｅ ． ｔ ｈ ａ ｎ ｋ 　 ｙ ｏ ｕ ． Ａｎ ｄ 　 ｙ ｏ ｕ ？ Ｉ ’ ｎ ｌ ｉｎ ｆ ｅ ． ｔ ｏ ｏ …” 这 样 让学 生在 学 习新 知 识 之 后 有 一 个 自我 表 现 、 自我 考 核 能 力 的 机 会 ， 几　 分 钟 的会 话 训 练 ， 时间不多 ． 但 能使 学 生 感 受 到 语 言 交 际 的功　 能， 调 动 学 生 学 习 英语 的积 极 性 ， 使 学 生 乐 于 开 口。快 氛 围。 小 学 生 阅历 浅 显 ， 认 知能力差 ， 教 师要对他们 宽容 ， 　 允 许 他 们 犯错 。在 对 待 他 们 的错 误 时 ， 教 师 应 给 予他 们 尽 可 能　 多 的鼓励 ． 尽 量 少 批评 他 们 ， 从 而保 护 他 们 的积 极 性 。如 当学 生　 试 着 用 英 语 进 行 交 际表 达 时 ．我 们 没 有 必 要 动 不 动 就 打 断 学　 生。 对其 纠正 ， 否 则 会 使 学 生产 生 焦 虑 ， 让 他 们 更 不敢 开 口 。因　 此。 教 师 要 宽 容对 待 学 生 ， 让 他 们 消 除恐 惧 ， 让他们敢于开 口， 　 乐 于 开 口。 　 目前 ． 随着 社会 的发展 ， 英 语 已 逐 渐 成 为 我 们 生 活 和 工　 作 中 不 可 或 缺 的 交 际工 具 。 在 小 学 英 语 教学 中 ， 我们 教 师 的 任　 务 不 仅 要 让学 生 掌 握 教 材 规定 的基 本 任 务 ， 而 且 要确 实 对 学 生　 负责 。 结合学生的实际 ， 真正培养学生说英语 、 用 英 语 的热 情 ， 　 让 学 生 在 实践 中学 会 运 用 英语 ， 体会 英 语 运 用 带 来 的便 捷 和 快　 乐． 从 而奠 定 英 语 Ｅ ｌ语 能力 提 高 的基 础 。在 小 学 英语 口语 教 学　 中． 对小 学 生 进 行 口语 训 练 是 一 个循 序 渐 进 、 由浅 人 深 、 稳 步 上　 升的过程 ， 从认 真 听 到 积 极 说 ， 从 紧张到轻 松再到愉 悦 ， 从 语　 音 、 语 调不 准确 到较准确再 到准 确 ， 从 语 言 表 达 错 误 到 少 错　 再 到正确 ． 从呆板 生硬到 比较熟 练再 到脱 口而 出 ， 从 简 单 模　 仿 到 大 胆 创 造再 到综 合 运 用 ， 孩 子 的 成 长 不 能 重 来 。实 施 新　 课 程 改 革 的小 学 英 语 教 师 ，应 该 自始 至终 地 坚 持 英 语 教 育 新　 理念。 应 该 自始 至 终 地 以爱 心 、 恒心、 耐心 、 细 心 面 向 全 体 学　 生。 以发 展 的 眼 光进 行 教 学 ， 让 每 一个 孩 子 在 说 英 语 的 过 程 中都张扬个性。前苏联教育家霍姆林斯基建议 每一位教师都来写教育 日 　 记 。他 从 收 集 事 实 、 分析事 实 、 研 究事实 ， 到 最 后 得 出 概 括 性　 的结论 ． 创 造 性 地 研 究 为 教 育 事 业 做 出 了 巨 大 的 贡 献 。 新 课　 程标 准强 调教师 要“ 不断对 自己的教学 行 为进行 反思 ． 努 力　 使 自己成 为 具 有 创 新 精 神 的研 究 型 教 师 ” 。课 后 反 思 既 能 促　 使教 师在教 学艺 术上“ 常教 常新 ” ． 教学 水平 方 面逐步 提高 ， 　 又能使 课堂 结构 得到优 化 ， 提高教 师 的教学 效率 。 使 教 师 在专 业 上 更 快成 长 。参考文献 ： 　 ［ １ ］ 中华 人 民 共 和 国教 育 部． 英语课程标准［ ｚ ］ ． 北京 ： 北 京　 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ １ ２ ． 　 ［ ２ ］ 苏霍 姆林 斯基． 给教 师的建议 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 教 育科学 出 　 版社 ． １ ９ ８ ４ ．１ ３ １阅读详情：
范文七：小学英语教学中的听力培养措施分析【摘要】小学英语听力教学是小学英语教学的关键，是小学英语教学不可或缺的部分，特别是在学生学习英语的初始阶段，听力训练的加强尤为重要。英语听力能力的高低对小学生英语水平的提高产生着最为直接的制约，尤其是对小学生英语学习阶段的特点来讲，小学生英语听力训练强度的增强，可以为学生未来对英语的学习提供有利的前提条件。但是，目前我国的小学英语听力教学中，存在着诸多问题，从而对小学英语教学中听力培养策略的探究势在必行，为小学英语教师培养学生听力能力的发展提供一些可行性思路。【关键词】小学 英语教学 英语听力 培养策略人类进行交际行为最基本的形式即为听，听也是学习英语的基础。英语听力、英语表达、英语阅读和英语写作是英语的四个构成部分，即为听、说、读、写四项能力，其中英语听力普遍被认为是最难的部分，同时也是最为基础的一项，所以听力能力的培养，被视为小学生英语教学中最重要的部分。鉴于此，清除听力阻碍，培养学生听力水平，成为有效开展英语听力教学的当务之急。当前，小学英语教师虽然已意识到英语听力的重要性，也对学生加强了英语听力能力的培养，但是受到教学方式、教学策略等方面因素的制约，教学成效并不是很理想，还需要针对具体情况，做出相应提高小学生英语听力水平的教学策略。一、小学英语教学中的听力培养存在的问题1.听力训练安排不合理。教师怎样安排听力训练，直接影响着英语听力教学效果。若教师不能科学合理的安排听力课程训练，安排不妥善，直接关系到学生对英语听力学习的信心和兴趣，极易产生抵触心理，听力教学质量降低。首先对教学计划的安排，在实际的听力教学过程中，学生在不同的阶段和不同的学期所要达到的学习目标是不同的，教师为学生安排的训练计划必须是有针对性的，若教师缺乏科学、系统的安排，安排的教学计划难度大或者太过简单，又或者过于集中或者过于分散，此类不合理的教学计划都会造成学生无法集中注意力，或者学习积极性低等后果。2.语言文化知识的欠缺对英语听力教学的影响。学好英语语言的基础是对语言文化知识有深入的了解，英语听力同样也受到语言文化知识面的制约。若学生缺乏语音、词汇等方面的文化知识，直接关系着英语听力水平的提高。首先语音知识缺乏，语言首先它是存在声音的，英语作为一种语言，最基本的物质外壳是语音语调，若学生没有足够的语音知识，辨音能力水平则会偏低，限制了听力能力的提高。其次英语词汇量匮乏，小学生普遍存在的现象，学过的单词记不住，词汇量小，分辨不出副词、助动词、冠词、介词、连词等一系列的词汇。通常这些词汇都是弱读的，轻描淡写的一带而过，即轻又快，只有反复的练习才可以分辨出这些词汇。二、小学英语教学中的听力培养措施1.加强语感培养，以及听力训练和口语训练同步开展。首先，学生好的语感的培养，好的语感对学生的英语听力的提高有着最直接的影响。英语教师在实际的教学中，可以让学生跟读录音带，让学生模仿其中语音、语调的发音。另外，必须强调学生熟读、记忆单词、对话、常用口语，以及常用口语表达方式，进而培养良好的语感。学生语感水平的提升，学生听觉感知能力也会随之提升。其次，听力训练与口语训练必须同步开展，若英语教师在实际的教学过程中，将学生置于从属地位，只听不说，这样的教学形式不仅机械，更加呆板，教学效率明显较低。教师必须转变传统的教学观念，将听力训练与口语训练结合起来同时开展，进一步实现听中有说、听说结合，逐步形成语言交际能力，从而培养学生应用英语进行交流、沟通的良好习惯。2.加强听前预测练习。小学生英语听力水平的提高，科学合理、适应小学生学习特点的英语听力教学方法至关重要。所以，教师需要在不断地教学实践中，针对小学生的学习认知特点，总结经验、变革创新小学英语听力教学方法。其中，加强小学生的听前预测练习，对培养小学生的听力想象力有极大的促进作用。3.帮助小学生把握听力技巧。小学生如果能够掌握到听力技巧，对听力学习水平的提高有着重要作用，前提是教师必须让学生明确听力学习的不可忽视性，让学生从根本上重视对英语听力的学习。此外，听力技巧方面的训练必须得到英语教师的足够重视，引导学生充分利用课堂时间，关注教师英语口语、语音、语调、手势、表情等方面的特点，用心听、专注听，努力推想，学生便可理解教师所讲的内容。教师在教学实践中，还需注重培养小学生的观察能力和总结能力，学生善于观察、积极总结，不仅有助于听英语习惯的养成，对英语听力的提高也有促进作用。所以，把握英语听力技巧，加强学生、老师互动教学是提高小学生英语听力的重要方法。三、结语综上所述，听力是一种积极的思维过程，学生英语听力理解能力的提升，必须做到由浅入深、由易到难、反复循环，方能达到小学英语听力教学目的。小学生英语听力水平的提升，并不是一时半刻能够实现的，英语听力水平的提高对英语基本功、听力技巧的掌握、准确听音和阅读方式都有着比较高的要求，同时这也是小学英语教学中的听力教学所要努力的方向。参考文献：[1]刘亚娟.小学英语教学中的听力培养策略[J].课程教育研究， 4.[2]阳娟.略谈小学英语听力教学的影响因素及培养策略[J].考试周刊，8.阅读详情：
范文八：小学英语阅读教学效果提升措施分析【摘要】提高课堂阅读教学效率，提高学生阅读兴趣的同时强化学生阅读水平，为其日后英语学习奠定基础。基于此，本文的主旨在于提出问题调动学生积极性，以期在全新的基础教育改革灯塔的指引下，通过“独立、协作、探索”等方式开展学习，增强师生和文本之间的交流，逐渐提高小学英语阅读教学效果。【关键词】阅读教学小学英语教学效果英语教学重点在于提高学生对语言的运用水平。培养学生阅读能力是实现学生语言灵活运用的重要方法。新课标改革更加侧重学习中的未知探索，本文围绕此开展，将探索性学习渗透到小学英语阅读中，在“无知”的促使下，刺激学生探索欲望，展现给阅读教学广阔的探索空间。希望借助这种阅读教学，提高学生对问题的认知，培养其获取信息和摸索前进的能力，潜移默化中形成科学的阅读习惯和方法，提高小学英语阅读教学效果。1鼓励学生提出问题阅读教学的开展是基于多方面对话而实现。阅读更强调个性化，单纯由教师来分析是远远不够的[1]。阅读教学中学生应参与到周围的交流、探讨中，交换彼此的看法，有自己明确的观点，促使信息最大化。也就是说，阅读教学中教师应为学生创建问题情境，提高学生问题观念，给学生空间自主思考，引领学生进入文本情景，获得自己的理解和思考。教学中课堂气氛对学生会产生巨大影响。长期研究和实践表明，压抑、严肃、呆板的课堂气氛会打消学生学习的积极性，降低学生探索问题的热情；平等、民主、融洽的课堂氛围会激发学生产生质疑的自我目标，渴望探索并解决问题。所以教师应提高对课堂氛围的重视，提高学生提问热情。另外，对于学生提问应给予支持和肯定，对于学生而言，少一些否定就多一些自信，也更加敢于思考、敢于提问、敢于表达自己的意见。2激发学生兴趣浓厚的兴趣是提高小学英语阅读效果的基本前提。长久以来的阅读教学大多都是学生在老师的“命令”下去“阅读”文本。基本上对文本意思的理解少之又少，很难真正达到阅读效果[2]。所以，教师应不断的引导，激发学生自我阅读的兴趣和欲望。只有在强烈的兴趣指引下，学生才可能对文本产生兴趣，从而想要深入的阅读文本。阅读教学中教师应围绕文本中心提出问题，拓展学生思维，使其更深、更广。还要对教学内容的点睛之笔进行一定的点拨，确保学生思路不会跑偏，也避免在教师讲解正确答案时产生挫败感受，打击自信心，降低阅读热情。3培养学生探究习惯良好的习惯是提高小学英语阅读效果的基础保障。《英语课程标准》中明确指出，实践、协作、交流的学习方式更适用于教学。且协作与交流在教学过程中，是最有效的探索方式。课堂上开展小组讨论，以期为所有学生提供语言训练的机会，逐渐抬升学生语言运用的灵活性。通过分组学习，阅读教学中学生能够获得更加丰富的探索空间，小组之间合理分工、有效合作，更加主动的通过英语达成目标，并在不断的交流中接受外来信息，对其分析、处理，最终整理解决问题。教师应对学生有信心，深刻认识到每位同学都具备探索能力，将学习的主动权交给学生。这是因为，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”不但要挖掘出学生内心深处的需要和渴求，还要为其提供更多的机会和实践[3]。一旦获得成功，他们会更加迫切的渴望潜能的开发。教师通过小组教学作为教学方法，引导学生组间合作，调动其学习积极性，引导其参与教学过程，改变以往被动地位，实现创新性学习。从彼此合作中获得成功感，充分刺激学生学习潜能，长此以往必将形成良好的探究习惯。4推动学生主动探索自主的探索是提高小学英语阅读效果的有力支撑。如何推动学生自主探索，评价起着重要作用，且其在英语教学中也是不可获缺的一部分。有效的评价能够使学生在学习中感受到自身的不足与缺陷，也体会着成功与进步，全面的掌握自身水平和能力，提高自信心，推动语言综合能力的整体进步。在此基础上教师能够及时掌握英语教学情况，反思自己的教学活动，并作出些微调整，以适应学生的学习情况[4]。需要提到的是，新课标的改革打破了以往只注重学生学习知识领域，逐渐改变为对学生学习能力、学习方法培养方面。所以，教师不但要对学生学习情况展开评价，还必须对其英语素质和综合能力等展开评价。掌握学生对知识理解、分析的实际能力；自我学习和评价的能力；彼此间协作指正的能力；发现问题、解决问题的能力等。在长期的、科学的评价中，使学生学会自主探究，促进发展。5结束语帮助学生养成良好的阅读习惯和方法，强化学生阅读技能是小学英语教师工作的重中之重。首先，教师应熟练把握详细的阅读教学目标，提高对学生阅读兴趣和习惯的重视，选用合适的阅读方法和模式，实现阅读教学中听、读、写的和谐融入。全面激发学生英语阅读的能力，大程度提高学生语言运用水平。参考文献：[1]宋彩霞.浅谈初中英语阅读能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛，2013（12）：1.[2]王晓丹.提高小学英语阅读教学效果策略的初探[J].山西教育，2013（6）：44.[3]任玉玲.浅谈阅读教学中的注意要点[J].小作家选刊：教学交流（上旬），2012（12）：151.[4]田甜.巧用多媒体，提高阅读课的实效[J].中学英语园地：教学指导，2012（32）：49-50.阅读详情：
范文九：浅析小学英语教学改革的措施[摘要]英语作为我们平时沟通交流的一种语言，随着经济全球化的发展趋势，英语也成为了工作生活中需要掌握的一种语言，因为英语并不是我们的母语，所以学习起来也相对的比较吃力。语言讲究的是实践应用，在实践中学好英语也是学习一种语言的有效途径。小学教师在教学时，要尽量找到适合小学学生的学习方式，是英语成为一个有效的沟通工具。[关键词]小学英语 英语教学 学习方式英语在平时的工作和生活中是一种被广泛运用的语言，可以说是我们的第二语言。随着社会的发展与进步，人们也越来越重视对英语的掌握，也让学生从小就开始学习英语。小学英语是学生英语刚起步的阶段，也正是为以后学习英语打好的基础的时期。教师要找到在英语教学中的问题所在，对症下药。根据学生的特点找到适合学生的教学策略，激发学生学习英语的热情，帮助学生学好英语，让学生体会到英语的实用性。以下是作者对于英语教学对的一些看法：1 激发学习热情，轻松学习英语语言的学习尤其要讲究兴趣，有兴趣才能更好的融入到学习的氛围中，作为一个小学生兴趣更加的能够帮助他们学好知识。而传统课堂上教师填鸭式的教学模式，教师只是在课堂上单方面的讲授，而学生大多时候根本就不明白教师在说些什么，甚至是学生就不想明白，因为对英语的兴趣提不上来，使教师的教学效率一直不太理想。同时小学生还是属于比较爱说爱闹的阶段，很多时候注意力和自制力还不是很强，一旦学生对教学内容没有兴趣，那么教师就很难将学生的思路引回来。教师要注意找到机会，将课堂气氛变得轻松愉快，让学生产生好奇心和求知欲，注意与学生之间的互动，调动学生学习的积极性。首先，教师要在课堂上注意自己说话的语气和态度，与学生成为朋友，让学生看到你的真诚，这样学生也更加的愿意和教师沟通和交流，拉近了学生与教师之间的距离，会让学生更加的愿意学习英语、接受英语，养成积极的学习态度。其次，教师也要在教学策略上下功夫，将学生带到英语学习上，教学要根据教学内容和学生的学习情况对自己的教学方案进行相应的调整，选择学生感兴趣的方面进行教学。例如教师可以在课下学习一些发音简单清晰的英文歌曲，在课堂上唱给学生听，吸引学生的学习兴趣，然后在开始相关方面的教学。这样教师在教学的开始，把学生思想带到自己的教学内容上，让学生在课堂的开始就会对这堂课的内容产生兴趣，那么接下来就会按照教师的思路进行下去。2 在情景模式下开始自己的教学良好的教学情景会让学生开始享受英语的学习，因为课堂上有教师与学生之间的互动，有学生的参与，使学生真正的成为了教学的主体，这样在很大程度上让学生对英语产生学习兴趣，会积极主动的学习英语。情景教学模式正是在让学生全员参与，勇敢表现自我的前提下，带动学生学习英语，感受英语语言的魅力。首先教师要尽量的让设定的情景生活化一些，使学生能够感受英语在我们实际生活中应用。其次教师要在旁边给学生以指导，让学生能够及时发现自己的不足，并及时的改正。例如：教师在教价格这一课时，可以一些学生扮演顾客，一些学生扮演售货员，对教室内的物品进行定价，就可以开始这次简单的情景教学，让学生相互之间进行问价、讲价、成交，这样学生不仅学到了这堂课应该学习的内容，对英语产生了兴趣，也让学生体会到英语在生活中的应用。或者再讲关于方位的时候，让学生在课堂上进行问路的情景表演，让学生说出从学校到附近的银行、超市等其他标志性建筑的位置，让学生通过问路，掌握不同路口转弯或者直行要用英语怎样的进行表达。这样学生在每次经过这些地方时，也会想到在课堂上学到的内容，也会加深学生的印象。这种模拟生活场景的教学方式让学生感到熟悉，不会因为是学习一种外语而产生排斥，在这种教学氛围下学习，不仅会提高学生的学习兴趣，也会让学生有一个真实的语言交流经验。3 在游戏中体会学习英语的乐趣英语是一门实用性比较强的科目，尤其是因为英语是学生不太熟悉的语言，学生也总是觉得英语特别的难学、难说、难记，这些都会使学生不能轻松愉快的进行英语的学习。对于这种情况教师可以在课堂上做一些关于英语的小游戏，让学生在轻松自在的环境下学习英语。在学习关于身体器官的内容时，教师可以让学生进行游戏，当一个同学说左手时，另一个同学就要伸出自己的手，当一个同学说左眼时，另一个同学就要指着自己的右眼。然后两两进行比赛，最后选出反应对灵敏的同学，并对这名同学给与奖励。这样学生就会在既紧张但是又充满乐趣想氛围下快乐的学习英语。英语虽让是一门外语，但是只要教师找到适当的教学方式，慢慢的引导学生，一定会让学生发现英语其实是一门特别生活化的语言，它对我们今后的工作生活有着很大的帮助，明白英语并没有想象中的那么难。阅读详情：
范文十：小学英语教学存在的问题和措施随着经济的发展，我国对外交流日益增多，英语作为一门国际语言受到了社会各行业的普遍关注，英语教育也因此成为人们关注的热点之一。当前为满足社会发展需求，我国以全面推行小学英语教育，而由于特殊国情所限，国内小学英语教育仍然存在缺陷和不足。因而探析小学英语教育问题对于提高国内基础教学工作质量有至关重要的作用和意义。笔者就此对国内小学英语教学过程中存在的问题进行分析，并提出了应对策略，希望有所帮助。小学英语教学问题对策外语是人类文明相互借鉴以及国家对外交流合作极为依赖的一种工具。在我国各级教育中，外语始终被视为一门基础学科，并得到社会各界的普遍关注。我国在2001年秋季开始于全国范围内各市、县、镇小学开设英语课程，这是增强综合国力、提高国际竞争力、强化民族素质的需要。但在小学英语教育过程中存在不少突出问题和缺陷，亟待我们去解决。一、小学英语教学存在的问题（一）教学活动设计尚有不足之处，亟待改进搞好学校教育，达成教育目标有赖于教学活动的良好开展。而教学活动设计水平对实现教学目标的程度则有直接影响。当前，国内小学英语教学过于重视传授和积累语言知识，并在设计教学活动时表现出强制划一的倾向，导致学生在英语课堂教学中缺乏足够的积极性，其英语学习过程中必备的自信心与学习兴趣也无从谈起，英语教学目标自然而然地发生偏离。（二）测评方式过于陈旧而有待创新在教学全过程中，测评方式是其中一个较为敏感的环节，素质教育能否真正实现也在很大程度上依赖于此。测评是检验课堂教与学的有效手段，更是整个教学过程的重要构成，而非教学的风向标，小学英语教师应明确这一点，即不应单纯为达到测评目的而有偏向地开展教学，而是应该为教学活动实现更进一步的合理、高效来开展测评。不合理设计的评价标准与测评方式必然导致小学英语教学落入应试教育的窠臼，使素质教育完全成为一句空话，并造成教师与学生开展、参与教学活动的积极性被严重挫伤，教学目标也由此变得难以实现。而这些问题在小学英语教育过程中表现的尤为突出。就目前来讲，要想真正做好小学英语教育，测评方式的创新是必然，应建立以学生发展为目标、以课程目标为准则的全新测评观念。（三）薄弱的师资队伍在教育的实施过程中，教师是主体，小学英语教育要想有所成效，建设一支合格、专业素养较高的英语教师队伍必不可少。而实际情况是，当前国内大部分小学都缺乏足够的英语师资力量，在建设英语师资队伍时不得不从零开始。还有一部分学校因过度缺乏英语教师人才，被迫让一部分教师兼职或转岗，而这类兼职或转岗教师英语水平往往难以保证，导致教学效果不可避免地受到影响。更严重的是，小学英语教育以学习兴趣和能力培养为主要表现，属于英语学习的初级阶段，但同样是关键阶段，专业英语教师的缺乏必然会对小学生后期英语学习效果带来严重不良影响。总而言之，推进小学英语教师专业化建设是当前小学英语教育建设中亟待解决的关键问题，切忌凑合了事。二、应对策略（一）改进教学活动设计1.激发学生兴趣，帮助其树立英语学习自信心。对于小学生而言，英语学习的重要性以及目的尚属于较为模糊的概念，因而其基于学习目的而产生的动力相对偏小，在这个阶段，兴趣才是其学习英语的最大源动力。大部分小学生在与英语初次接触时表现出强烈的好奇心理，因此教师应由此入手，灵活运用各类教学方法，为学生创设宽松、自由、和谐的课堂氛围，并专注于激发其学习英语的能动性；同时采用鼓励而非批评的方式来使学生体会学习的成就感，进而保持英语学习兴趣。2.更新教学观念，重视发展语言能力。小学生因年龄特点决定了其自身具有极强的好奇心、模仿力、求知欲、表现欲以及创造精神等优点，但较弱的理解能力、无法长时间集中的注意力、对机械训练和单调重复极易厌烦同样也是他们的缺点。对此教师应及时更新传统教学观念，从小学生心理与生理层面特质出发，在遵循语言习得规律的前提下设计出一幕幕活泼而生动的课堂活动，并通过听、说、写、读、玩、演等不同方式引导学生积极参与并不断体验，初步获取语言感知，并在理解的前提下实现初步运用。（二）改革测评方式首先，测定设计应重视学生个人能力的发展。测评方式应以教材中关于能力和语言知识的各类要求为出发点，做到笔试、听力以及口试三者的有机结合。其次，应确保测评手段与方式的多样化，既可随机测评，又可以分阶段实施。测评方式也不应仅仅局限于常规的教学活动方式，可以组织学生开展说、唱、演等活动进行沟通交流，也可利用互评和自评等方式进行。在评价过程中应对学生参与英语教学活动过程中的积极性、态度、合作精神、交流能力、努力程度等表现给予关注，期间学生学习过程是测评重点。此外教师应切忌按照学习成绩给学生划分等级、贴标签，以免对学生个性发展造成不良影响。（三）加强师资队伍建设应不断加大建设英语教师专业的资金投入，对于兼职或已转岗的从是英语教学的教师应给予专业化培训，并通过英语教师资格认证后方可允许其继续英语辅导或教学工作；英语师资力量匮乏的学校可聘请专业教师在本校英语教学的同时负责兼职或转岗教师的指导与帮带。此外，地方各级行政部门也应从当地实际情况出发，给予有力的政策支持，并指导学校搞好小学英语教师的继续教育，开展教育科研活动，提高教师教学实践经验，并从中甄选出骨干级别的教师，为其他教师树立教学榜样，进而使小学英语师资建设不断趋于完善。三、结语开设小学英语课程是增强国家综合国力、提高我国国民素质的重要举措。小学英语有利于小学生健康发展、形成良好性格与学习态度。而我国小学英语教学开展时间较短，尚存在较多漏洞与不足。对于小学英语教师来说，应善于发现并解决这些不足，始终坚持教学目标，勇于创新，为小学英语教学水平的提高贡献出自己的一份力量。参考文献：[1]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育，2011，（1）：113-115.118.[2]李彤彤，马秀峰，张明娟等.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010，（1）：90-93.[3]徐韶辉.让信息技术做小学英语教学的“好伴娘”――浅谈信息技术在小学英语教学中的运用[J].读写算：教育教学研究，2011，（40）：163-164.[4]杨乃凤.浅析农村地区中小学英语教学衔接中常出现的问题――对农村中小学英语教学的一点思考[J].大江周刊：论坛，2012，（8）：200.[5]廖邦瑜.贫困山区农村小学英语教学中存在的问题及对策[J].新课程学习?上旬，2013，（5）：77.阅读详情：