运用多媒体手段培养学生的有效思维能力――以小学数学课堂教学为例--悄然的blog
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运用多媒体手段培养学生的有效思维能力――以小学数学课堂教学为例
23:12:00 | By: 瘦影 ]
摘& 要：多媒体是培养学生有效思维能力的重要手段，在教学过程中运用多媒体手段可以训练学生的有效思维速度、拓展学生的有效思维深度。运用多媒体手段培养学生有效思维能力时，要立足于学生的终身发展，克服因使用不当而带来的一些负面影响，让多媒体在培养学生有效思维能力中更好地发挥作用。
关键词：多媒体教学&& 小学数学& 有效思维能力
《小学数学课程标准》指明“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”，培养学生的思维能力是实施数学课程中不能回避的一项重要任务。
学生的思维有多种形式，有以“概念、判断、推理”为特征的逻辑思维，也有以“分析、推理、综合联想”为特征的形象思维，还会出现“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的灵感思维。老师要做的更多的是帮助学生把不同的思维形式组合起来构建创造性的思维，培养学生围绕所要解决的问题进行条理性思维并对自己或他人的思维成果加以聚合、发散与创造的有效思维能力，使学生能够积极参与学习过程，即L.S.斯泰宾认为的“逻辑思维是针对引起思维的目的的思维；一切有效思维都是指向一个目的的”。多媒体教学在以学科为中心转向以学习者为中心这一过程中发挥了不容小觑的作用，有利于打破师生之间的围墙、打破学科之间的围墙，对培养学生有效思维能力也产生了一定的影响。
一、多媒体是培养学生有效思维能力的重要手段
兴趣、动机、情感、自信心等非智力因素在培养学生有效思维能力过程中起着非常重要的作用。多媒体充分运用了图片、声音、图画、文本、动画等资源，创设了与生活实际较为贴切的生动的教学情境，营造了相对轻松愉悦的学习氛围，全方位地向学生展示学习内容，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，学生的各种积极情感与认知相互促动，知、情、意并重，有利于培养学生的有效思维能力。如，教学“圆的认识”时，教者以课件演示进入新课：小猴子坐在一辆三角形车轮的车上，小猫坐在一辆方形车轮的车，小熊坐在一辆椭圆形车轮的车上，小兔子坐在一辆圆形车轮的车上，四辆车同时前行，让学生观察几辆车子前行时的状况并思考“圆形车轮的车子前行时为什么会比另外三辆车子平稳”，既激起了学生的好奇心，激活了学生的思维，也让学生带着问题进入新课学习。学生认识了圆的特征后，出示问题：圆形车轮的车子前行时为什么会比另外三辆车子平稳？要求学生运用所学知识作出解答，师再次演示：小兔子坐在圆形车轮的车上平稳前行，车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，这条直线与地面的距离即为圆形车轮的半径，形象地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理，既加深了学生对圆的认识，又再一次激发起学生的学习兴趣。学生围绕圆的特征进行条理性思考的有效思维能力得到了培养。
再如，引领学生通过“剪一剪”、“拼一拼”、“想一想”、“做一做”探索圆的面积公式时，在剪的过程中，有的学生会将等分后的圆片一份一份地全部剪下来，也有学生方向剪反了，老师手动示范也会因为受到某些制约不能让所有学生都看得很清楚，多媒体动画演示剪的过程可以弥补这一不足，减少“剪一剪”的失误，为“拼一拼”的过程作好准备。学生将等分后剪下的纸片拼成近似长方形后，小组讨论拼成的图形与原来图形的关系，推选代表汇报小组研究结论，借助多媒体动画演示可以更加清晰地将思路呈现在同学和老师面前，培养学生对自己和同学、老师的思维成果加以聚合、发散与创造的有效思维能力。通过动画演示，学生可以明白地看出圆形纸片剪拼成近似长方形后，周长变大了（多出两条半径），面积没变，近似长方形的长约是圆周长的一半，宽相当于圆的半径，探索出圆的面积计算公式。这一探索过程，多媒体演示与学生动手操作的交互教学模式，极大地调动了学生学习兴趣，尤其是调动了那些沉默的学生、走神的学生的学习积极性，参与者之间有了真正意义上的互动，多媒体的显示功能得以较好地发挥，学生围绕某一问题条理清晰地进行思维的能力也得到了很好的培养。
二、运用多媒体手段训练学生的有效思维速度
现代社会，科学技术高速发展，课堂上呈现在学生面前的信息容量比较大，在实施教学的过程中，不仅要培养学生有效思维的能力，还需要培养学生有效思维的速度，即培养学生能够迅速地从提供的大量信息中筛选出解决问题所需要的信息进行有效思维的能力。
传统的课堂，信息的呈现较慢，而且有的时候还不是很清晰，以致学生不能清楚地看清复杂的信息所蕴藏的内涵，大大增加了有效思维的困难，学生有效思维的速度也就相应地比较慢。教师所要做的是每天、每时尊重每一位学生，让学生比今天更积极地投入到明天的学习中去。了解学生，关注学生的要求，并且最大限度地挖掘他们的有效思维的能力，竭尽全力地提高每个学生的效率，以此来促进他们的进步。多媒体融入课堂教学中后，信息的呈现就要快许多，有利于快速地激活先期知识，学生的思维速度不知不觉地也就快了起来。如，解释行程问题中的“相遇”、“相向”、“相对”、“相背”、“同向”等关键词语，在传统的教学模式中需要请学生到讲台上来演示，应用多媒体教学后，可以用动画的方式直观地呈现这几种运动，可以任意切换、反复比较，既加深了学生对关键词语的理解，也有利于提高学生解决行程问题时有效思维的速度，从而更好地完成学习任务。
再如，教学《合与分》引导学生理解“几个不相同（或相同）的数可以合成一个数，一个数可以分成几个不相同（或相同）的数”时出示：&
先引导学生理解上面两幅图的意思，然后讨论：每一份是几，有几份，一共有几个？怎样写算式？
接着出示下图让学生独立完成：
上面三个图以动画的形式演示“分”与“合”远比以挂图的形式展示要生动、形象得多，既能深化学生对“几个不相同（或相同）的数可以合成一个数，一个数可以分成几个不相同（或相同）的数”的理解，也能训练学生有效思维的速度。
多媒体的使用在某种程度上释放了教师的教学潜能，拓宽了课程空间和教学视野，呈现在学生面前的知识容量增加了，学生有效思维的速度也得到了较好的训练。
三、运用多媒体手段拓展学生的有效思维深度
平面的课堂教学中，生生之间、师生之间进行单纯的谈话，这是学生表面参与，学生缺少个性色彩的思维，缺乏积极的学习文化，很多时候只是鹦鹉学舌似的重复着老师或同学的意见。多媒体的介入，使得课堂教学呈现出立体状态，调动学生多种感官共同参与到学习过程中来，有效地解决了某些教师仅凭语言不易讲透、学生只有视觉作用难以领悟的教学重难点，有利于学生积极参与其中并学会怎样学习与怎样围绕问题展开有效思考，拓展了学生有效思维的深度，帮助学生进行深层水平的学习。
在教学了用替换的策略解决问题后，我设计了这样一道题目：商店规定３个空汽水瓶可以换一瓶汽水。老师为参加田径比赛的同学买了１０瓶汽水。参加田径比赛的同学最多可以喝多少瓶汽水？小组讨论、操作、汇报交流后，用多媒体课件演示：用9个空汽水瓶可换3瓶汽水，把这3瓶汽水喝了后可再用空瓶换得一瓶汽水。这一瓶汽水喝了以后，得到的一个空瓶和最初多余下来的一个空瓶合起来是两只空瓶。问：到目前为止，参加田径比赛的同学可以喝到多少瓶汽水？[10+3=13（瓶）]余下来的两只空瓶应该怎样处理呢？经学生讨论后，演示：向别人借一个空瓶便可换得一瓶汽水，把汽水喝了以后再将空瓶还给别人。如此可知，10+3+1＝14（瓶）& 得到参加田径比赛的同学最多可以喝14瓶汽水。运用课件演示空瓶换汽水的过程有利于将学生围绕问题进行的思维引向深一层次。
教是为了不教，培养学生良好的学习方法是数学教学的主要任务之一。对生活中的数学现象进行解析时，方法论是非常重要的，多媒体教学有助于引导学生从具体的现象中抽象出事物的本质特征。在多次的教与学的交互作用下，学生能够从中感受到解决问题的基本的一般的方法，在生活当中有意识或无意识地运用，提高有效思维能力，形成自身的数学素养。在教学“图形密铺”时，先让学生剪一剪、摆一摆、议一议，看看哪些图形可以密铺哪些图形不可以密铺。接着动画演示各种图形摆放在一起的情形，进一步深化学生对图形密铺的认识。在教学“圆的认识”以后，我设计了一节活动课“找圆心”――找出正方形、长方形内最大圆的圆心。首先CAI多媒体课件显示正方形、长方形和圆形，以问题“你会在正方形内画一个最大的圆吗”引进操作激活思维，学生画成后，师出示：
问：你们画的和老师画的一样吗？画出来的圆是正方形内最大的圆吗？猜一猜：正方形内最大圆的直径等于什么？圆心在哪？你是如何知道的？在学习小组内说一说，然后汇报交流：怎样找出正方形内最大圆的圆心？到目前为止，同学们发现了几种方法？你认为哪种方法最简便？课件演示各种方法，使得这些方法更加生动形象化，以科学的方法使学生积极参与到数学活动中来，完成了发散思维向聚合思维的转化，学生有效思维的深度得到了拓展。
教学几何教学中运用多媒体可帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，促使他们积极思维，寻找图形中的内在联系。多媒体教学把更多的问题交给学生思考，也为学生思考问题提供了更多的时间，学生有效思维的深刻性、敏捷性、独创性获得了更为广阔的发展空间。
四、运用多媒体手段应注意的问题
遵循学生认知规律、兼顾数学学科特点、合乎教学规律地使用多媒体，可以加深学生对所学内容的理解，拓宽学生的视野，有效地培养学生的有效思维能力。但是，如果夸大多媒体在教学过程中的作用，在教学过程中过多过频地使用多媒体教学，则难免会对培养学生的有效思维能力产生一些负面影响。
1、师生之间的双向互动朝着“人机”互动转化，教师既要考虑到教学内容又要顾及课件的演示，以致教者与学生之间的互动不够，不能兼顾学生的个性发展，不适合学生的个别学习。克服这一不足，教师需要了解每一位学生的先期知识储备状况，尊重学生间存在的差异，布置个性化的预习作业，及时反馈、把握所有学生的学习质态，立足学生的终身发展，为学生创设富有个性的发展空间。
2、个别老师不能将传统的教学方法与多媒体教学有机整合，缺少合理的设计，在课堂上尽可能多地使用了多媒体教学，对数学学科特点把握不够滥用音响，将需要板书的内容也用投影的方式呈现，不利于学生对本节课所学内容进行有条理地反思，不利于学生“深度加工知识”，也不利于学生对课堂上师生的思维成果进行聚合与发散。教学手段没有先进与落后之分，只有适合与不适合的区别，教者没有必要迷信某种媒体手段，需要根据学科特点、内容特征选择、优化教学手段，课前精心设计教学架构，重点、难点需要完整、精到地板书在黑板上。
3、不利于培养学生的想象能力，某个有一定难度的问题出示了，学生需要围绕问题积极地思考积极地参与学习过程寻求最终的答案，然则，多媒体的不当使用容易产生这样的结果：屏幕将思维过程展示出来，学生无需围绕问题进行有效思维即可获得解决问题的方法。预防这一负面影响出现的可行方法是问题呈现后留给学生能够全面展现个性风采的思维活动时间与空间，让学生成为能够实现自我的人。
&“无论现在做得多好，我们始终追求更好”，无论我们现在在利用多媒体培养学生有效思维能力方面做得有多好，我们始终要追求更好，要克服多媒体在教学中的不足，让多媒体在培养学生有效思维能力时发挥的作用最大化、最优化。
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友 情 连 接如何运用多媒体技术,培养学生的语感
　　小学语文新课标指出：&语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。&①语感是学生最基本的语文素养,也就是学生通过阅读,和文本进行对话,获得对文本的感受、理解欣赏和评价的能力,换言之就是对语言的一种顿悟,从而认识世界、学习语言，获得独特的审美体验。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：&语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。&因此在小学一年级，学生的语感训练就显得尤为重要。
　　一年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味的训练效果不佳。现代科技的结晶&&多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境。优化教学过程、提高教学效率的教学方式则称为多媒体辅助教学。我就近几年自己使用鄂教版小学语文教材,并合理地运用多媒体技术进行低段教学的情况，从以下几个方面谈谈如何培养学生的语感：
　　一. 什么是语感。
　　什么是语感呢？&语感&是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。
　　语感是一种语言修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质。
　　二．培养语感的途径。
　　在语文教学中，可以通过一定的途径培养学生良好的语感。下面我从什么是语感、培养语感的途径和方法以及通过拓展训练强化语感这三个方面来谈谈我的一点想法：
　　（一）运用多媒体技术，创设美好情境，触发语感。
　　其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐地学习，离开情境的语文教学是枯燥乏味的。
《如何运用多媒体技术,培养学生的语感》摘要：的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。因此在小学一年级，学生的语感训练就显得尤为重要。 一年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地...： ◇
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利用多媒体技术,培养学生创新思维能力
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如何有效地运用多媒体技术
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　　多媒体教学作为现代教育技术的重要手段，在地理教学中越来越受到重视。多媒体教学走进课堂，深得师生的喜爱与信赖，成为学生和教师的益友，大幅度地提高了地理教学效率和质量。那么，如何有效地运用多媒体技术呢?
　　一、激发学生学习的兴趣
　　充分发挥多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。而用传统的教学手段我们无法实现这些，使用多媒体课件，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。地理是一门综合性学科，知识多而杂，且多联系实际生活，一味用传统讲法，有时显得枯燥乏味，难以调动学生的积极性，学生处于被动的学习状态，学习效果不理想，借助多媒体中的图片、声音、动画、视频等形式，可以把课堂内容丰富化，变枯燥乏味的课堂教学形式为趣味横生的课堂教学形式，从而培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
　　二、突出地理技能的培养
　　地理教学非常注重学生基本技能的培养。如分析景观图、绘制示意图、分析示意图、识读分析统计图表、地理计算等技能。传统教学缺乏直观性，许多教学中的难点，有时只能是纸上谈兵，难以取得突破，采用多媒体技术与教师引导相结合形成的多种教学方法，可以充分发挥其优势，尤其是动画、视频的引入，解决了传统挂图无法解决的教学难点，使课堂变得轻松有趣，调动了学生学习的积极性和主动性，有利于地理技能的培养。
　　三、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
　　地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力，而多媒体地理教学形象、直观，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握知识。如：在介绍大陆漂移假说时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点，怎样解决这一重难点呢?首先，将教材中的阅读材料用动画的形式展示故事情节，让学生在故事中知道大陆漂移假说产生的过程及内容，随后将书中的插图，用多媒体移动的方法展示给学生，同时提出问题：鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，为什么分布在南美和非洲?学生通过思考和讨论，得出结论：大陆漂移假说是有科学道理的。多媒体的运用。使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
　　四、培养学生的思维能力
　　在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和地图册，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生主动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进地理思维向纵深发展。
　　五、培养和提高学生读图能力
　　地理教学中，读图能力的培养是学生学习中贯于始终的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对其能力的培养。如在介绍中东地理位置时，用闪烁来突出五海三洲之地。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍西亚石油分布时，用闪烁来突出波斯湾、沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克和科威特的位置。这样学生容易形成正确的地理事物空间分布特征的概念，形成正确的、全面的读图、用图的能力。
　　虽然多媒体教学能有效的提高了教学效益，但我们也应注意到多媒体教学手段不能完全取代常规的教学方法，而要与常规的教学手段有机结合。多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施，因此，教师只有通过精心的设计，恰到好处地使用多媒体进行教学，才能充分发挥教师的主导作用，给课程改革注入新的活力。
　　六、注意的问题
　　把多媒体技术运用到地理教学中，要避免出现以下3种错误倾向：
　　1．不能片面追求课堂气氛。
　　2．不能忽视教师指导作用。
　　3．不能否定传统教学手段。
　　总之，只要我们在教学中合理运用多媒体技术，地理教学就一定会收到事半功倍的效果。
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