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“同等待遇”后专业硕士如何培养
　　　　中国教育报
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明年起全日制专业硕士将与学术硕士一起纳入国家研究生经费投入与奖助学金机制――
“同等待遇”后专业硕士如何培养
　　从2014年起，全日制专业硕士正式结束了“自筹经费”的历史，与学术硕士一起纳入国家研究生经费投入与奖助学金机制。这一变化对专业学位教育有何影响？在深化研究生教育改革的大背景下，作为下一阶段改革的重点、难点、突破点，专业硕士又该如何实现“一流标准、特色突出”、“培养高层次应用型人才”的目标？近日，记者围绕这些问题进行了采访。
　　“同等待遇”终于成为现实
　　“这次取消了‘双轨制’，实现了真正意义上的‘同等待遇’，这对全日制专业硕士的发展肯定是好事。”说起2014年专业硕士招生的变化，不少高校的研究生工作负责人表达了同样的看法。
　　近年来，为满足经济社会发展对高水平应用型人才的需求，国家开始大力发展专业学位。自2009年全面招收全日制专业学位硕士研究生以来，国家每年将硕士生招生计划的增量主要用于专业学位，并将存量部分中的学术学位计划按不少于5%的比例调减，用于增加专业学位计划。预计到2015年，全日制专业硕士与学术硕士将达到1U1的比例。
　　我国原有研究生招生按经费来源分为国家计划、自筹经费和委托培养三类，全日制专业学位硕士研究生一直属于“自筹经费”之列。相应地，一些学校按照考试分数高低分配免费的学术硕士和自费的专业硕士名额。因而，“自费”、“分低”、“无奖学金”似乎成了专业硕士“低人一等”的标签。
　　今年，三部委相继出台《关于完善研究生教育投入机制的意见》等政策，取消了国家计划、自筹经费和委托培养的“双轨制”，仅按照就业办法分为“定向和非定向”两种类型。所有学生同样交纳学费，并同时享受奖助学金。
　　事实上，专业硕士近年来不断发展，已日益被考生及用人单位所认可。教育部《专业学位研究生教育综合改革试点验收报告》显示，各专业学位的第一志愿报考率均有不同程度的增加。中国石油大学石油天然气工程领域专业学位研究生，第一志愿录取率已从2010年的28.1%上升到2013年的96.3%，石油天然气储运方向专业学位复试分数线高于同类学术学位15分，就业率达到98%以上。而此次将专业硕士纳入国家研究生经费投入与奖助学金机制，无疑消除了专业硕士和学术硕士之间最重要的一道身份屏障，真正实现了“平起平坐”。
　　与职业资格认证衔接成新方向
　　“同等待遇”的实现，也给研究生教育提出了新的挑战――专业硕士和学术硕士的区别在哪里？“如果没有特色，就没有必要单独设一个专业学位了。”教育部副部长杜占元在日前召开的专业学位研究生培养模式改革推进会上开门见山。
　　“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以推进产学结合为途径”，被认为是全日制专业学位硕士研究生的出路所在。方向已经明晰，但如何在课程、实践教学等方面体现职业能力？各地各高校经过5年探索，逐步积累了经验。
　　实践能力是高水平应用型人才的突出特征。为了解决学生到企业一线实习难的问题，江苏省由政府牵线、企业出资，设立企业研究生工作站。记者在南京农业大学与江苏新天地生物肥料工程中心有限公司合作设立的研究生工作站看到，该站有9200平方米的实验室、3000平方米的温网室，还有8000平方米的中试平台，学生吃、住、学习“一站式”解决。
　　在满足行业企业人才培育规格方面，专业学位与职业资格认证的衔接被业内视为一个新的方向。目前，上海市和重庆市尝试将临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师资格衔接。重庆医科大学校长雷寒告诉记者，专业学位要培养的是“会看病的医生”。该校研究生录取后，将专业学位研究生名单统一报送重庆市卫生局，免试注册到重庆市卫生局住院医师规范化培训报名系统。研究生入学后，即进入临床轮转阶段，与住院医师规范化培训紧密结合。毕业时，学生可以获得执业医师资格证、住院医师规范化培训合格证，硕士毕业证和硕士专业学位证书。
　　目前，工程硕士已经与项目管理、物流、设备监理等职业资格进行对接。工程硕士专业学位教育指导委员会主任贺克斌表示：“与职业资格认证的衔接一方面增加了学生的就业竞争能力，另一方面也反作用于学校，使人才培养模式更好地与岗位对应。”
　　改革需要推动力也需要牵引力
　　尽管越来越多的专业学位认识到职业资格认证这条“捷径”，但要打通这条途径并不容易。
　　记者发现，一些行业尚未建立明确的职业资格认证制度。例如，教练员是体育硕士专业学位培养的目标之一，但是对教练员资格准入没有统一的要求。贺克斌告诉记者，他所在的工程硕士专业学位教育指导委员会曾经联系几个行业学会，希望探讨人才培养规格，但发现这些学会在人才培养方面的考虑很少，大多只停留在业内联谊的层面。
　　而已有的职业资格认证，由于其考试和颁发证书的权力并不在教育部门，实现与专业学位的对接，需要部门之间的合作。“在这方面，仅靠一所大学或一个地区是很难实现的，需要有更高层面的支持，需要体制机制的保障。”贺克斌说。
　　在贺克斌看来，在机制方面明显需要做出改变的还有“对教师贡献的评价机制”。“中国高校最近十几年评价教师的趋势是论文导向，教师的工程背景不受重视，所以就出现了‘科学家培养工程师’的现象。建议通过评价机制的改革，更好地调动教师培养专业硕士的积极性。”
　　“目前，国家和教育部门出台多项措施，对专业学位发展构成很强的推动力，未来更重要的是制造牵引力，如通过税收的优惠加强企业接纳学生实习的责任，让人才市场向招生和培养环节反馈更强信号。如果只有推动力，而不形成牵引力，那么推动就会遇到阻力。”贺克斌说。（记者 高靓）
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| 有任何问题与建议请联络：学校组织召开工程教育专业认证工作推进会-教务处
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学校组织召开工程教育专业认证工作推进会
9月22日上午，我校在新图书馆十楼会议室召开工程教育专业认证工作推进会，党委委员、副校长郭亮主持会议。相关学院的院长、副院长、专业负责人及教务处有关人员参加此次会议。
郭亮在讲话中指出，工程教育专业认证是教育部新一轮“五位一体”评估制度的重要组成部分，是教育改革的必然趋势和内在要求，是我校促进专业建设和提高人才培养质量的契机，是落实事业发展“十三五”规划、建设地方应用型高水平大学、推进学校综合改革重要抓手和落脚点，困难与机遇同在，全体教职工应具有强烈的使命感和迫切感。此次会议是为了进一步统一思想，加强交流，增强认识。他充分肯定我校自2011年开展卓越人才教育培养计划以来，部分工科专业紧紧围绕工程教育专业认证标准努力开展工作，特别是部分学院在2015版人才培养方案修订、教学大纲编制、二级督导等工作中依据工程教育专业认证通用标准和专业标准的要求，结合我校人才培养定位和专业特点所做的大量基础工作，取得了一些成绩，但距离认证标准还有很大差距。
郭亮就下一步工作提出四点要求：一是尽快成立工程教育专业认证工作领导组，制订专业认证工作方案；二是加强研讨与调研、广泛宣传，使广大师生深刻理解工程教育专业认证工作重要意义；三是相关学院要提前谋划，特别是人才培养方案重构、师资队伍建设、规章制度制订、保障体系建立工作要尽早启动，其它相关工作也要提上议事日程；四是要认清我校专业发展的实际情况，既要克服畏难心理，又要树立信心，脚踏实地把工程教育专业认证工作做好。
会上，机械工程学院院长陈杰平、食品药品学院院长李先保、化学与材料工程学院院长宋常春、资源与环境学院副院长肖新分别就各自学院关于工程教育专业认证工作开展情况作了详细汇报，重点分析了存在的问题，并提出有针对性的整改措施。各专业负责人积极发言，对专业认证进行广泛交流和讨论。&
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。过去十年，中国工程教育认证从倡导以产出为导向的理念，到强调课程体系的保障、持续改进理念的贯彻、毕业要求达成的评价，从工程教育专业认证体系的探索建立，到成为《华盛顿协议》的正式会员，走过了一条不断深化、不断完善的认证之路。(特约通讯员：于卉)
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