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如何培养幼儿的数学逻辑思维能力
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　　【摘要】随着我国教育事业不断完善，幼儿教育的重要性被社会各界所关注。幼儿阶段的教育对于幼儿以后的个性、思想、价值观等有着巨大影响，尤其是在幼儿阶段对幼儿的逻辑思维能力的启蒙与培养，在幼儿的学习和成长过程中起着基础性作用。本文就在幼儿时期如何培养幼儿的数学逻辑思维能力进行分析。 中国论文网 /9/view-6143860.htm　　 【关键词】幼儿 数学 逻辑思维 启蒙 　　 【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】（8-02 　　数学本身是一门创造性和实践性较强的学科，学习数学就是进行抽象的逻辑思维的联系过程，而幼儿阶段孩子的思维能力还未激发，三到四岁是幼儿从直接行动思维到具体形象思维发展的关键期，五到六岁是从具体形象思维到抽象逻辑思维发展的关键期。教师对幼儿进行数学启蒙对于幼儿的逻辑思维潜能的挖掘有着重要意义。幼儿数学逻辑思维能力是幼儿对数的概念初步认识的基础上，对孩子进行一定的数学逻辑思维能力训练，用不同的教学方法让幼儿识别大小、多少、形状、颜色等，这些学习对于幼儿逻辑思维能力的培养都有一定作用。而幼儿学习数学不在于简单的数数和计算，而是在数学活动中获取一种思维方式，特别是抽象逻辑思维方法。总之，抓住幼儿逻辑思维发展的关键期，通过教师的因势利导，能够取得事半功倍的效果，幼儿的逻辑思维能力也能得到更好的培养。 　　首先，幼儿教师要更新数学教学观念。教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改变传统的数学教育观念，转变重视逻辑思维能力、重计算，轻视创新、实践的教学倾向，而应该在幼儿理解基础知识的基础上，学习解决问题的能力，还要重视幼儿逻辑思维能力，尤其是幼儿的创造力，让幼儿从小形成具有发散性和创造性的逻辑思维。例如，明明数积木，教师给了明明三块积木，说道："我们一起来数一数这些积木，好不好？来1-2-3"，明明很认真的跟着老师一起数"1-2-3"，"那我们一共有几块积木呢？"明明茫然地看着老师，摇了摇头。老师随之说"我们刚才不是数过了吗？现在你自己来数一数"！"1-2-3"，"一共有几块积木"？"不知道"这一教学案例就说明教师对幼儿的数学教学不是简单的数数，而是要培养学生一定的数学逻辑思维能力。因此，教师数学教学观念必须更新。 　　其次，在游戏教学中培养幼儿数学逻辑思维能力。游戏是一种轻松、愉快的活动，游戏也是幼儿阶段主要采用的教学方式，不断是幼儿语言教育、音乐教育、美术教育等，都可以通过游戏来对幼儿进行知识的引导，而数学教学也是如此。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、注意力不集中，因此教师就要利用幼儿的这些特点来创新教学方式，在游戏中进行数学逻辑思维能力的培养很有必要。《幼儿园工作指导纲要》中也明确指出教师要让幼儿在玩中学、学中玩，在游戏中感知量的多少、方位、时间和空间等。如果教师只是采用说教式来让学生练习数学题，一方面幼儿会对数学产生厌倦情绪，另一方面幼儿的数学逻辑思维能力也不能得到较好的发展。因此，教师因人而异，因地制宜，将游戏与教学相联系，游戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成游戏的进行，从而实现幼儿逻辑思维能力的培养。例如，看谁最快能够用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽等等，这些看似简单的小游戏确蕴藏着深奥的数学逻辑，幼儿在游戏中使用不同的工具就会得出不同的结果，这也是数学的奥妙所在。 　　最后，创设生活情境培养幼儿数学逻辑思维能力。幼儿期的孩子对生活充满好奇、兴趣、探求欲，他们什么都想知道，什么都想尝试，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索也是儿童的显著特点，同时，数学也来源于生活，生活中处处存在着数学。因此，教师就需要根据幼儿本身的特点进行教学设计，将生活情境与数学教学内容相结合。《幼儿教学指导纲要》中指出："科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行"，把生活情境引入课堂，通过模拟再现生活情境的方式，让幼儿重新体验数学在生活中的应用，让他们充分展现自我，教师通过巧妙的引导来实现潜移默化的数学逻辑思维能力的培养，让幼儿在更加真实、快乐、轻松的环境中学习，并形成幼儿自身的数学逻辑思维能力。例如，教师对幼儿进行了基础的大小、多少、形状、颜色等认知的培养后，教师可以组织一次生活购物活动，"大家一起去购物"中，教师扮演收银员，两个幼儿扮演爸爸妈妈，一个幼儿扮演宝宝丁丁，全家一起去超市购物，丁丁去超市拿了很多东西，有香蕉、橘子、橡皮、铅笔、牛奶、饼干等等，然后去结账，其他幼儿一起观察，最后，教师向幼儿提问，丁丁都买了什么？哪些是圆形的？哪些是长方形的？你最喜欢那个颜色？哪些是水果？哪些是文具？等等类似这样的问题，通过购买的东西让幼儿对事物进行感知，并通过自身的认知能力对事物进行分类，这就一定程度上培养了幼儿的数学逻辑思维能力。 　　除此之外，家长在幼儿数学逻辑思维能力的培养中也起着重要作用。家长是幼儿的第一任教师，家长要重视幼儿抽象思维的培养，不要局限于简单的数学计算；同样，家长通过生活中常做的亲子游戏来有目的的对幼儿进行数学概念和知识的引导，为孩子日后实现由形象思维向抽象思维的转变奠定基础。 　　参考文献： 　　[1]王凌莉.初探游戏在幼儿园数学教学中的作用.家教世界, 2012（10） 　　[2]张晓晴.浅析幼儿园数学教学中如何巧妙运用情境创设 课程教育研究（新教师教学）,2012（17）
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如何提高孩子的数学思维能力
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数学教学反思：怎样培养学生的思维能力
作者：未知 资料来源：不详 点击数： &&&
数学教学反思：怎样培养学生的思维能力
数学：怎样培养学生的思维能力
俗话说：&流水不腐,户枢不蠹&。那么我认为数学课堂教学&思不行则滞，疑不激则庸&。所以我提倡&&建构动态课堂，培养学生思维能力。而这里我所解读的&动态课堂&，它的着力点就是要关注学生思考的过程，诱发&动态的生成&.巧设计，触动学生的思维；促生成，激活学生的思维,努力达到一种开放的、动态的教学形式,让课堂焕发生命的活力。
一、巧设计&&触动学生的思维。
《数学课程标准》指出，&数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事的机会，激发数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。&我们清楚，要想让学生的思维动起来，得先让学生有主动求知的意愿，能积极地投入到思考中，所以我们可以在学生已有的生成资源处，创设问题情境为思维支点；在教学过程生成中，即在矛盾冲突中激发求知欲望为思维支点；在学生互动生成时，发展学生的思维为支点。
1、问题设计予思维以&深度&。
有效的课堂是孕育活跃的思维。能静思而不觉苦，回味而无穷正是思维的最高境界。为达到这个目的，适时、适度地挖掘思维的深度是十分重要的。而加深理解是促进学生思维深度发展的关键。这就要求我们要善于设计有研究价值的问题，于简单处探深刻，从表面找本质，扎扎实实地把学生思维逐步引向深入.
比如在教学《长方形、正方形的面积》一课，我首先请学生拼摆1平方厘米的小正方形卡片来求出长方形卡纸的面积,再让学生思考&只用一把尺子，又可以怎样知道长方形的面积呢？目的是通过测量知道每排个数、排数与长方形的长、宽的关系。最后利用演示引导学生清晰归纳总结出长方形面积的计算方法，长乘宽。问题层层深入，使学生的思维上升到更为抽象的理性认识领域，经历从现象到问题到本质的深刻思考，从而使学生的思维水平不断深入、提升。& （插播视频）
2、过程设计予思维以&广度&
赞可夫所说：&教会学生学会思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。&而全面引导学生进行数学思考是教学之本，我们可以精心设计教学过程，有效地引导学生能从不同角度，向不同方向，用各种方法进行分析和解决问题，从而挖掘学生的思维潜力，让学生思维的广阔性得到不断扩展。
在教学《找规律》一课时，我循序渐进地引导学生通过多方位观察、多角度思考，掌握初步的规律之后，让学生去寻找生活中的规律现象，并设计出一种规律，学生利用声音、动作、学具创造出各种规律。可见这样开放的设计为学生提供了思维发展的广阔空间，学生不但将本节课的知识点内化，同时发散了学生的思维。
3、练习设计予思维以发展
学生思维能力的培养是一个长期训练的过程，我们在每堂课的教学中，不但要精心设计教学环节，还要重视通过练习来发展学生的思维，本着&立足基础，力求变化，适当发展&的原则，在发展练习中深化新知，在开放练习中内化新知，注重激发学生对问题的深入观察与分析，令学生的思维更富延展性。
比如在教学有余数的除法之后，我首先安排了一组基本训练题，然后设计了这样一道练习：（&& ）&3&&& （&& ）&6。既巩固了本节课的学习内容，又引导学生调动以往的知识储备去寻找多种方法来解决问题，使思维训练更有实效性，使学生思维得到发展。
二、促生成&&激活学生的思维。
课堂教学中学生作为具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习，势必使课堂教学充满某些悬念的生成性。那我们就要注重捕捉随机生成的教学新资源，对学生提出的问题，巧妙地引领与启迪，激励学生进行再创造活动，增强动态课堂的实效性。
1、捉&亮点&，增强动态教学的实效性，激活学生思维。
　　在教学二年级退位减法一课时。当我引导学生借助动手摆小棒来明白 &36-8&的算理：个位不够减，向十位退一作十时，一个学生突然提出了另外一种他认为更简便的算法：&6减8不够减，我们可以用8减6得2，再用30减2得28。&他的这种方法实际上就是把减数8分成6和2，也就是36-6-2。我及时抓住这个亮点，请这位同学当小老师给大家讲解，这样又引起更多的学生去积极思考。其实我们在教学中经常会听到学生一些比较有&创意&的回答，那我们就要利用教学机智整合这些&创意&，使学生个人思维灵动变成大家的互动。
2、抓&错点&，强化动态教学的实效性，激活学生的思维。
　　一帆风顺的课堂是索然无味的，允许学生出现&错误&。关键是在于我们教师去如何处理和利用 &错误&，让学生自觉去发现错在哪里，如何改正，去寻找防止&错误&的&秘诀&！引错促思，才能听到学生成长拔节的声音。
在教学《排排、组组》一课时，当学生利用刚刚掌握的有序排数的知识，自主完成了4、5、6任意两个数字组成的两位数这个问题，教师在学生兴奋之余，请学生握手表示祝贺时，提出问题：三个人每两个人握一次手，可以握几次？学生有的猜3次，还有的是6次，教师此处没有急于否定6次的意见，而是抓住错例，请学生自己分析，有的学生提出，两个人应该握一次，两次是重复了，其实都是这两个人握的手。正是这样的课堂生成，感知握手和前面排数的区别，并且渗透排列与组合的思想方法，紧密地在学生认知的程度上加以提升，真正训练了学生的思维。
所以睿智的教师会把学生的错误当成有效资源，点&石&成&金&，利用学生的错误展开教学，去伪存真，在学生的思索、讨论中展现一个多姿多彩的课堂。
动态的课堂中涌动着生命的灵性，荡漾着生命的旋律。正是在这充满活力、充满成长的旋律中我执著于对教学实践的学习和体验，在不断地历练中有效地反思着。
经过13年的教学我深深地感悟到：要想课堂教学蕴藏诗意与理性、焕发灵动与光彩，作为教师，就要不断反思自己的教学。首先从自己的角度进行反思，反思教学的成功之处：可以记所得、记所智、记所新；反思自己的失败之处如：对教材处理不当，对学生估计不足，对课堂调控不到位等。另外我还注重从他人角度反思：反思他人教学之优点，用于自己的教学中；反思他人教学的不足，避免自己课堂出现类似的问题。&不积跬步，无以致千里。&我正是在这种不断地反思中实践着，总结着、进步着！
记得一位特级教师这样描述成功的课堂：&课堂上，学生的小脸因兴奋红红的、手时刻举得高高的，思维时时迸射出创新的火花。&这就是以师生生命为载体的动态课堂，这就是智慧碰撞、情思相融的生动课堂。让我们站得高些，看得远些，想得深些，做得实些，共同创建生动、真实，焕发智慧的有效课堂！
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对话教育专家 提升孩子数学思维能力
来源：西安奥数网&&&作者：奥数网编辑&&& 10:38:38&&&&标签：
　　小学生的各方面能力，需要在家长和老师的导引下提升。而对于如何提升孩子的数学思维能力，教育专家彭林老师为我们做了详细的指导。以下我们以问答的形式来为大家展示，希望能让各位家长和孩子受益。
　　问：经常看到一些家长教孩子数数和加减法，还有没有别的方法培养小孩子的数学学习能力？
　　答：孩子早期数学学习的培养可以从两方面做起，一方面是数的角度，另一方面是从图形的角度。其实，孩子时期，家长最好从图形方面切入，比如，让孩子多玩些拼图游戏等，培养他们的图形概念，这些对以后都会大有帮助。
　　问：学数学有没有遗传的因素？家长数学不好，孩子数学能学好吗？
　　答：历史的数学家族有，但并不是很多。所以，遗传的因素不能说没有，但如果家长早期入手，从生活点滴开始，培养了孩子的数学兴趣，孩子照样可以学好数学。
　　问：网上到处都在&打倒奥数&，真的有这必要么？小孩学习奥数也是对自身潜能的一种开发吧！
　　答：对学有余力的孩子，14岁之前能够接触一些更有挑战性的问题对孩子思维能力的训练会有帮助，对以后的学习和提升其竞争都有帮助。报奥数班，也不必太早，三年级开始比较合适，当然，对此有兴趣的孩子也可以早一点参加。另外，起点不宜过高，主要是培养孩子学习数学的兴趣。
　　问：听说数学学好了，会培养出好的逻辑思维能力，那么怎样培养孩子对数学学习的兴趣呢？
　　答：让孩子感受到数学在生活中的魅力与作用，比如商场中的购物，返唬杓谱钣殴郝蚍桨傅取Ｅ嘌巳さ姆椒ǘ嘀侄嘌蛉硕欤热纾械暮⒆涌梢酝ü烈恍┦Ч适拢袄醇し⑺笆У男巳ぃ灰部梢栽⒔逃谟蜗罚嵋恍└挥绪攘Φ奈侍庀蚝⒆臃⒛眩购⒆釉谕纺灾行纬尚睿寄合耄敝寥朊浴
　　不喜欢数学说明孩子学数学遇到困难了，应帮助孩子寻找原因，从解决知识入手，进步可以一点点来，不必操之过急。一定要善于鼓励孩子，发现孩子的点滴进步，这对于培养孩子的自信心是非常重要的。
　　问：我女儿今年五年级，对数学应用题总是感到不太入门，兴趣不大，怎么调动她的积极性呢？能举个具体例子吗？
　　答：主要还是多实践，找一些简单的题目让孩子从中获得满足感。也可以从一些趣味性的问题入手，比如说，鸡兔同笼问题，牛吃草问题，这些经典的问题是值得孩子反复练习的。还可以从类型入手，掌握每种类型应用题的解题要领，由易到难。然后，再从解题策略的角度来归纳提高。这样，孩子会感到每次都会有进步。
　　问：有没有什么好的的办法，让孩子爱让数学，不再偏科呢？
　　答：可以先让他不讨厌数学，再过渡到喜欢数学，用一些简单的数学题培养孩子的自信。
　　问：孩子对数字不敏感，算数什么的特别慢。但是我不想逼他去学什么心算之类，数学本来就应该学的是一种思维方式！但是，又怕孩子在升学中吃亏，到底该不该送他去补习班？
　　答：适当的补一补会有所提高。
　　问：我孩子5岁多，我买了不少数学绘本，主要是日韩的。这对于孩子的数学思维和感觉有用吗？
　　答：小时候多看数学绘本是个不错的选择，会有用的。
　　问：想知道怎样去引导初中孩子做好数学解题后的分析、总结？
　　答：让孩子做完题后，想一想这道题运用了哪些知识，运用了哪些解题的方法和技巧，体现了哪些重要的数学思想，在解题过程中遇到了哪些障碍，是如何克服的。
　　问：数学思维能力该如何来培养?只有通过解数学题来锻炼思维吗？
　　答：的确，问题是数学的灵魂，好的数学问题是培养孩子数学思维的主要手段。
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