朱永新：中国教育模式没有个性化 科研问题更大_凤凰财经
朱永新：中国教育模式没有个性化 科研问题更大
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民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新 凤凰财经讯 -5日，由凤凰网与凤凰卫视联合举办的&2015凤凰财经峰会&在京举行。本届财经峰会汇聚全球一流思想家和实践者，围绕中国制度变革与技术革新两大议题进行深入讨论，寻找大变革时代，通往繁荣的未来之路。 民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新在4日下午在凤凰财经和中国教育三十人论坛联合举办的&思想空间：打破制度藩篱&论坛上的&诺贝尔奖与中国教育&讨论环节上表示，我们国家的教育模式从未考虑到每个人的多元化，没有用个性化的教育教育每个人。此外，科研的问题比教育更大，外行领导内行，用行政部门来领导专家学者、来评判学者，存在巨大的问题。 以为文字实录： 朱永新：当然是一件好事情，但是我觉得诺贝尔奖它不应该成为我们一个真正的追求目标，应该是我们额外的奖赏，你社会进步了，科技进步了，教育发展了，诺贝尔奖自然而然会来，至于达到这个水平，它评不评是它的事实。我们达到这样的水准，为我们的经济和社会起到应有的作用，这个科学家的使命就完成了，获奖不是科学研究的目标，它只是额外的奖赏。 朱永新：我觉得当然这个原因是非常复杂的，不仅仅是教育体制的问题，还有科研体制的问题。从教育上来说，应试还是一个比较关键的要素。因为在应试教育的背景之下，我们只有一个因素就是分数的因素。所以整个的教育当中围绕分数在转。所以它不鼓励你个性的发展，不鼓励你让每个人能够充分的、自由的去成长。刚刚潘晓婷的故事，她是比较自由的成长的，按照自由论的理论，每个人都可以在他自己的领域成为最好的自己。在分数这样的应试背景下，以背诵和知识的体系作为评价最终极的标准，不需要怀疑精神、批评精神，不需要有广阔的视野和背景。尤其是我们整个的教学模式基本上是从小学、中学到大学，基本上都是上课记笔记，考试背笔记，考试全忘记的模式。在国外的大学中，所有的学科，先让你了解这个学科的历史，这个学科的来龙去脉，然后讨论、对话、争辩。通过这样的情况，一个人的怀疑精神和批判精神就得到了成长，从不同的角度去看问题。科学研究恰恰是符合这样的规律，不断地试错和怀疑，这是教育上的最关键的问题，没有尊重差异性，没有考虑人的多元发展的可能性，用一个标准和一个模式，一个大纲来衡量所有的人。这是教育的问题。科研当然问题就更大，因为科研是直接的在影响着科研的效率，我们现在科研跟应试教育是一样的，就是用一个标准，用文章的标准。而且整个科研是一个行政化的体系，中国真正的学者在科研组织当中没有发挥作用，包括所有的学会，照理说学会是学术性的自治组织，是科学家的联盟，现在我们所有的学会基本上都依托在政府的部门下，医学会往往是卫生部的领导下来做，教育学会是教育部的领导下来做。这样一来就造成了它评价标准是行政化的标准，整个的发展，科学家在里面没有起到真正的应有作用。科研评价标准是一个大的问题，也必须要进行变革。行政化的导向是一个比较严重的问题。 朱永新：当然是有改变的可能性，因为这个世界本身就在不断地改变之中。这个改变就需要我们认识改变的方向在哪里。我们要认识到教育到底是做什么的？因为现在关键的问题就是我们对什么是好的教育，我们怎么样把孩子培养成一个健康的一个人，实际上是不太清楚的。整个社会的教育学的素养是不够的。整个社会的高度的对教育的恐慌，这个改革的动力在哪里？我经常开玩笑说，现在大部分的中产阶级，有钱的有权的都把孩子送到国外或者是国际学校去了，他也在抱怨，事实上和他还有距离。大部分的父母亲不知道究竟把孩子培养成什么样的人，究竟孩子的成长有没有规律。他们只知道反正就是要进最好的幼儿园，要进最好的小学才能进最好的中学，才能进最好的大学，才能找最好的工作，才能有好的收入，这样就层层加码，不输在起跑线上。不断地上补习班，把孩子的时间空间填满，实际上孩子的时间空间满了，他的发展空间就满了。这是教育基本的常识。学校教育也是这样，实际上你尊重一下孩子，给孩子有更多的选择，应试教育下考试永远只有一个第一名，其他的都是失败者，我们现在是一群失败者陪着一个成功者在做游戏，这样的教育，你觉得怎么样会成功，他怎么会有幸福感。人在什么样的情况下创造力能够最大的发挥，快乐的时候、幸福的时候、自由的时候。所以从学校开始就要创造这样的氛围，让孩子有更多的选择性，让孩子有更多的可能性。事实上表面上有一个好的分数，这是付出极大的代价获得的，透支了今后人生的时间、精力和发展的可能性获得的，最后是欲速不达。还是需要在全社会更多的去普及教育的知识，去普及教育的常识。这件事情现在我们关注的是不够的，我是最近这几年一直关注中国的家庭教育问题。我一直说作为父母亲比开要复杂得多，开汽还需要考证才能上路，现在父母亲什么教育知识都不知道，就生孩子了。的确我们需要一个教育的启蒙运动，需要一个全社会的教育大讨论，刚刚朱教授也讲了三中全会的精神非常好，我们追长期教育改革与发展规划这个蓝图非常好，教育改革的方向非常清晰，全社会缺乏共同的思想基础和共同的背景，我一直建议在中国开展教育大讨论，教育思想的大讨论，让全社会知道什么是好的教育，什么才能把孩子培养成我们所需要的人，怎么样发挥教育在整个国家建设、社会建设中的作用，这是一个很重要的问题。我一直在呼吁要开展全社会的教育大讨论、思想大讨论，这样为教育改革去奠定一个非常好的基础。
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“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
2014年11期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：现在许多人说起教育改革言必称“杜郎口教学模式”，该模式以“合作学习、自主学习”为最大优点，该模式在现行教育体制下弊端也是不言而喻。探讨该模式存在的弊端，并进一步提出改进措施，希望各位同行指正，互相学习。 中国论文网 /9/view-6698261.htm　　关键词：“杜郎口教学模式”操作流程；弊端；措施 　　现在教育界人士一提起中学教育改革言必称“杜郎口中学”模式。全国各地纷纷仿效，好像不按照这种模式进行就不是教育改革，殊不知任何一种教学模式的推广，实际上如果不根据各地学校的实际情况，盲目模仿，说不定会导致得不偿失，产生严重后果。 　　根据百度上对这种教学模式的介绍，这种教学模式的操作流程是：首先老师用一节课的时间分小组布置预习任务并发下预习提纲，让学生通过阅读课本，填好提纲，并可根据本课重点难点提出疑问，然后通过小组间的分析、讨论，老师对小组的学习进行点评，把本课基础知识过关，并由学生自己进行达标检测。其次，预习完后，老师再花一节课的时间对各小组学生的上一节课的学习成果进行展示，由各小组学生依次推举代表把上节课的学习成果口头汇报或者写在前后的黑板上，再由本小组或者其他小组的同学点评、分析、讲解，老师进行纠正、深化、表扬和鼓励，最后进行达标检测和反馈抽查。 　　这种教学模式固然有其不可忽略的各种优点，比方说更能调动学生的学习的积极性，能充分发挥学生的学习主体地位，还能较好的培养学生的动手能力，也较好地培养了学生的合作学习能力。 　　一、“杜郎口中学”教学模式存在的问题 　　1.花费时间太多。专门花一节课时间进行预习，在现行中学初高中教学时间非常紧张的条件下，很难实现。现在初中文化课上六门主课、语数英理化政，高中更多语数英理化生政史地九科主课，除了主课外，还要上音乐、体育、美术、计算机通用的副科。副科我们不管，但是如果这些主课每一门都花上一节课来预习，每一堂课都要花两堂多课时来完成，我不知道还有没有那么多时间完成所有的教学任务，这样的教学会不会严重增加学生的学习负担，而且每一堂课和每一科都要印刷大量的预习提纲，也极大地增加了教学成本，不是每一个学校都能够负担。 　　2.学生自主学习不能解决课程中的重点和难点。学生水平不高的情况下，开展自主学习，搞不好学生连重点难点都搞不清，更不用说解决问题。不是所有的重点难点，学生通过预习自主学习就能解决的，比如：语文中的阅读和写作，数学中的公式定理图像推导，函数、立体几何、解析几何，英语中的语法词汇阅读和写作，物理、化学、生物中抽象的原理，政治课里的原理哲理阐述，这些问题以我们现在的中学生水平很难通过自主学习解决。 　　3.练习的太少。时间都用来预习，根本没有多少时间来复习和练习巩固。 　　4.学习效果不会太好。看起来热热闹闹，师生互动的很好，但是学习效果却大打折扣。是全体学生都有提高？还是仅仅部分成绩好的同学受益，而大部分中下学生得益不多？根据我的了解，这种教学模式应该仅对成绩好的学生比较有效，因为他们本身就已经养成了预习的习惯，这种教学模式只会使他们越学越好，对于一些学习习惯不那么好的中下学生，搞不好会使他们更加难以跟上学习进度和完成学习任务，更不用说取得好的学习成绩。据我所知，这种模式在现行的高考体制下，对提高高考升学率帮助并不大。我们区有一所示范性高中，推行了几年仿效杜郎口中学教学模式的教学改革，该校在区市里取得了一些反响，但是三年下来，它的第一批教改“试验品”出来，高考成绩一塌糊涂，原来高考成绩在市里排名前列，现在干脆掉到后面几位去了，导致学生和家长的诸多抱怨。 　　二、解决“杜郎口中学”教学模式弊端问题 　　一句话，杜郎口中学教学模式的最大特点是“自主学习、合作学习”，这种模式在我看来形式大于内在，弊端不言而喻。根据上面的分析要是能把它的这些弊端解决，这种教学模式也不失为一种好的教学模式，那么我们应该怎么解决它的弊端呢？ 　　1.大幅度减少预习时间，缩减以这种教学模式上课的科目。在我看来，这种模式只适合于历史和地理这些比较容易理解的科目。而其他科目因为比较抽象，学生没法自主学习，学习不了，还是应以老师的讲解为主，不能过分强调学生的主体地位，更应发挥老师的中心作用，否则只会害了学生。还有根本不需要专门花一节课时间来预习，我认为只需要把一些比较难的课文章节布置给学生预习即可，而不用每一课都进行详细预习，因为有些课程是比较简单的，只需要上课前预习几分钟即可，也不需要每一节都搞什么预习提纲，只需把重点章节的提纲印出来即可，这样做，才能提高课堂效率。 　　2.老师还是要对每一课的重点和难点进行精讲，归纳总结，让学生不会感觉吃了“夹生饭”，对知识似懂非懂。 　　3.利用课堂时间或课后时间，适当布置一些同步作业，老师及时批改讲评，帮助学生巩固学习效果。 　　4.老师在开展自主学习合作学习的时候，务必多考虑一下中下学生，不要眼睛只盯住一些成绩较好的学生，而对大部分中下学生的问题和困惑无动于衷。 　　假如能根据这些原则开展自主学习合作学习，我认为这种模式教出来的学生绝对不会差，也更符合素质教育的要求。学生和家长也不会失望。 　　我认为，杜郎口中学教学模式存在的弊端仅是针对现行初高中教育体制而言，如果时间充足和学生水平较高，这些弊端就称不上是弊端了，我认为这种教学模式比较适合大学阶段的一些学科教育。 　　编辑 薄跃华
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xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。　　当中国人为了中国的教育模式无尽哀怨的时候，大家也许不知道，欧美人也在为了自己的教育模式无尽哀怨。有人说中国的教育模式无法催生人才，但是，我们是不是应该看一下如下事实:　　第一，欧美国家在积极吸纳中国的“废物”，他们不会傻到为中国培养第二个钱学森，被吸纳的中国“废物”们只会埋没在欧美相对富裕的生活里面而碌碌无为，直到他们的后代彻底成为欧美人。　　第二，尽管中国民间没有出现大才，中国军方却不断取得理论上和技术上的突破，很多领域赶上甚至超过了欧美。　　对比上述现象，我们是不是应该进行一下反思呢？军方科研人士与民间科研人士有什么区别呢？　　第一，军方科研人士未必是资质拔尖的人，因为有资质的孩子在中学时期就被欧美诱惑走了。　　第二，军方科研人士多数是有血性的爱国者，他们放弃个人生活，专心科研，所以可以出成果。　　教育改革一味邯郸学步，永远都不会有出息。也许我们真正要做的，恐怕是要加强爱国主义教育，并且给真正的人才提供优厚的条件。唯有留住人才，走自力更生的道路，中国人才能重获骨气，中国才有希望。　　另外，如果大家抽时间读一下古今中外那些大家们的人物传记，不难发现他们有一个共同的特点，他们一概天赋异禀，压根不会依赖教育。了解了这一点，大家才能了解事情的真相:没有谁耽误了你家孩子，而是你家孩子压根资质不够。所以，大家都不要凄凄惨惨戚戚了！ 如果您非纠结您家的孩子是人才胚子，我们只好用昵称称呼真正的人才了，他们的昵称是天才。
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　　如果这个帖子也删除，你们真是太无耻了。　　
　　没有创新啊，骚年。这才是关键　　
　　教育出你这种奇葩，你说呢？　　
　　如果一个人自大到了认为自己没有任何问题，那么这个人多半是疯子！　　如果一个国家自大到了认为自己没有任何问题，那么这个国家是鸦片战争前夕的满清。
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请遵守言论规则，不得违反国家法律法规回复(Ctrl+Enter)顾明远剖析中国教育六大弊端
京城教育圈
转载自微信公众号“京城教育圈”（bjeduvision）中国教育学会名誉会长、北师大资深教授顾明远先生是当今中国教育研究领域的大家。他不仅在学术研究成果卓著，而且对许多社会关注的热点问题都有独到思考和重要观点。他参与了关于国家教育改革的相关调研和方案论证，近年来不断呼吁提高中小学教师地位，废止“三好学生”评选与反对强迫孩子参加“奥数”培训等，在社会上产生巨大影响。在最近所写的一篇名为《中国教育路在何方——教育漫谈》的长文中，顾先生针对社会关注的教育热点，再次梳理了他对教育尤其是当前教育难题的思考，以及我国的教育究竟该何去何从。正如顾先生所说，新中国成立以来，我国教育有了很大发展，取得了举世瞩目的成绩，这是毫无疑问的，是谁也抹杀不了的。但现在社会上又对现行的教育制度不满意。如何破解这个难题，是大家都在思考的问题。顾明远先生倡导：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中”。这是他本人的教育信条，也是他对走出中国教育困境的回答。“京城教育圈（微信号：bjeduvision）”近期将陆续分享这篇长文的部分观点。邀请圈友们和这位教育大家一起来思考中国教育的困境和出路，来体味“顾老之问”背后的沉重和热烈。今天分享的内容为该文的第二部分：教育本身没有责任吗？前面我们分析了影响教育的各种社会、思想根源（点击查看：“”）。那么，教育本身就没有问题吗？教育本身就没有责任吗？当然不是。教育本身的问题在于屈从于社会的各种压力，教育被扭曲了，被异化了，没有自己的“人格”了。教育本身也存在许多问题，需要改革创新。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（;2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出的，改革创新是教育发展的动力。教育必须改革，还原自己的本真。下面，我们来列数一下教育的弊端和失误，以便对症下药，改革取得成效。长期以来缺乏对教育本质的认识关于“教育本质”的讨论，实际上是对教育功能的反思。新中国成立以来到“文革”结束，教育一直被视为上层建筑、“无产阶级专政的工具”。也就是说，教育的功能主要是为政治服务。党的十一届三中全会上中央决定摒弃“以阶级斗争为纲”的提法，提出以经济建设为中心，实现四个现代化。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”，使得我国教育事业重新走上了正常的轨道。这是思想解放的伟大成果，也是教育价值观的巨大转变。但是这种对教育的认识仍然强调教育的社会功能，忽视人的发展的功能，忽视了教育是人的基本权利。教育界“以人为本”的思想一直受到批判。直到党的十六大以后，“以人为本”的思想才逐渐被官方引用，为教育界所共识。但是长期以来教育界没有这种“儿童第一”的思想。我们的教育很少考虑儿童的需要，而是把成人的意愿强加于他们，忘记了促进儿童自我发展这个最根本的目的。学校为了自己的荣誉，片面追求升学率，很少考虑学生体能和智能的发展；家长为了孩子能够考上名牌大学，只顾孩子的知识学习、考试成绩，不考虑培养孩子的健全人格；政府官员只考虑自己的政绩而不顾学生的成长；一些社会教育机构为了赚家长口袋里的钱，只顾把没有用的知识去充塞孩子的头脑。可以说大家只看到眼前的利益，谁也不认真思考一下儿童将来的前途。儿童处于被教育、被学习的状态。这不能不说是教育本身的病症。人才观、质量观、学生观的误区人的天赋不同，生活环境不同，因此评价人才的标准也不能一样。什么叫人才？人们往往把人才和天才混淆起来，尤其是许多家长，总认为自己的孩子是天才。我认为，热爱祖国、诚信做人、勤奋工作，为社会做出一定贡献的就是人才。天才是人才中杰出者，有重大发明创造，为社会做出突出贡献者，少数人才能达到。因此，要树立正确的人才观，树立人人都能成才，多样化人才的人才观。但是我国的教育长期以来曾高度统一，全国一套教育计划、一套教学大纲、一套教材。虽然新的课程改革在统一性的基础上有了灵活性，有了地方课程、校本课程开发的空间，但评价考试是统一的。统一的培养目标难以培养出有个性的人才。我们家长都期望自己的孩子成为天才，于是从小强迫孩子学习，“不要输在起跑线上”，造成人为的无序的教育竞争，最后受伤害的是儿童，是我们民族的未来。什么是教育质量？教育方针说，要培养学生在德智体美诸方面全面发展。但现在从地方政府领导到学校教师、家长都认为升学率就是质量，考试成绩就是质量，与教育方针的要求背道而驰。人们的质量观不改变，我国的教育难有起色。说穿了，这种质量观其实是功利主义的产物，以本身的利益为标准，不是以人为本，以学生为本。这是教育本身的病源，当然也有其社会基础。什么是好学生？不是按教育方针来要求，不是按创新人才来要求，而是按考试成绩、听话不听话、老师个人的好恶来要求。这种学生观埋没了大批有胆识、有创新精神的人才。学生在教育过程中处于什么地位，是学生怎样成长的关键。我国传统教育常常把学生放在被动接受教育的地位，学生缺乏学习的主动性，更没有学习的选择权。这样的学生观必然会影响到人才的培养。这些陈旧的人才观、质量观、学生观，不能不说是教育本身的病根。轻视职业教育的制度设计我国教育制度设计上一个很大的缺陷是轻视职业教育。新中国成立初期的新学制是比较重视职业教育的。当时我们学习苏联的教育，专门建立了职业教育的体系。但是“文革”把农业中学、技工学校和中等专业学校说成是教育不平等，是对工农阶级的歧视，将其一律都砍掉，只留下普通中学，而且缩短学制至四年。这是对我国职业技术教育毁灭性的破坏。“文革”以后，虽然教育秩序逐渐恢复，但职业技术教育一直没有被重视。20 世纪80 年代建立了一批职业中学，是为一批考不上普通中学的学生准备的，且专门技术的含量极低。因而在人们心目中，职业中学低人一等，整个职业教育的名声也被毁坏。特别是1999年高等学校扩招以后，提出要重点发展普通高中，职业高中再一次萎缩。直到21 世纪初，“技工荒”影响到我国制造业的发展，我们才感到职业技术教育的缺失。2005年国务院召开全国职业教育大会，做出了大力发展职业技术教育的决定。经过这几年努力，才使高中阶段职业教育与普通教育的结构比例得以优化，才扭转了职业技术教育衰退的局面。特别是最近几年，在《教育规划纲要》公布以后，政府加大发展职业技术教育的力度。采取免收职业学校学生的学杂费，给其提供生活补贴，职业高中毕业生可以报考高等学校等一系列措施，吸引青少年接受职业技术教育。但是，职业技术教育在老百姓心目中的地位仍然不高，广大家长还是愿意把孩子送到普通大学，特别是名牌大学读书。因此，千军万马挤向()独木桥的局面并未改变。我国长期以来缺乏对职业技术教育的统筹设计和优惠政策，再加上传统文化重学术轻技术和“学而优则仕”的思想影响，使得教育的恶性竞争依然是教育的顽症。学校发展不均衡当前大家诟病最多的是重点学校的建立。长期以来，各地政府投入大量资金建设重点小学、重点中学，造成学校发展的不均衡。教育的激烈竞争，原因是追求重点学校，以便能顺利地考上大学。因此，取消重点学校的呼声由来已久。30 多年来，政府对重点学校投入大量资金，使地区教育发展不均衡，造成了择校问题。20 世纪80 年代和90 年代初，小学升初中要经过考试。这造成了考试竞争，增加了学生的学业负担。为了减轻学生的课业负担，推进素质教育，教育部曾明令取消小学升初中的考试，采用电脑派位方式。但是重点学校仍然以各种竞赛成绩作为选拔学生的标准，于是奥数班、()班、艺术特长班应运而生，使得考试竞争愈演愈烈，学生学业负担越来越重。《教育规划纲要》已明令禁止设重点学校和重点班，但重点学校是长期形成的，在老百姓的心目中难以消失。这就是教育竞争的根源。现在各地政府也都加强对薄弱学校的改造。只有促进学校的均衡发展，才能缓解由于教育竞争带来的种种问题。正确的评价制度的缺失我们对学生的评价制度太单一，只以考试成绩作为唯一的评价标准。虽然教育部一再强调要全面评价，但除考试成绩之外，学生的思想品德、身体素质等都没有刚性指标。于是大家追求的只有考试成绩。新的评价考试方案即将出台，提出小学升初中一律不考试，中学要实施学业水平测试，作为升学的重要依据。但如何实施，恐怕还需认真细致研究，做到公平公正。我国的考试制度长期存在“一考定终身”的弊端。美国大学的录取过程既体现了大学招生的自主权，又体现了学生的选择权。但这种办法在我国行得通吗？首先，我国高校招生只凭一纸成绩，无需别的要求；其次，我国中学生没有养成自主选择的能力；再次，我国是一个人情社会，诚信制度尚未建立，学生参加课外活动情况、申请书的撰写、校友的面试都可能弄虚作假，不能令人相信。高中评价考试改革相关文件已经出台，但愿能够改变现状。传统陈旧的人才培养模式我国现代教育是一百多年前从西方搬过来的，首先是学习日本。清朝末年壬寅学制、癸卯学制都是源自日本，而日本又是从德国搬过来的。因此，我国的现代教育一开始就打上了传统教育学派的烙印。虽然1922年改用美国的学制，而且美国著名教育家、现代教育学派的鼻祖杜威年在中国讲学两年有余，竭力宣传他以儿童为中心的现代教育主张，但没有动摇我国传统教育的传统。因为传统教育比较适合长期处于封建时代并具有科举文化的中国。新中国成立以后到“文革”以前，对我国教育影响最大的是苏联教育。1949年以后，我国确立了“一边倒”向苏联学习的方针。凯洛夫教育学的体系实际上没有摆脱赫尔巴特传统教育理论的影响。它强调的是学科中心、课堂中心、教师中心。这种人才培养模式一直影响到今天。客观地说，凯洛夫教育学还是企图运用马克思主义观点来分析教育现象的，它强调学生要掌握系统的科学文化知识，重视基础知识和基本技能的掌握。但其教学过程过于僵化，忽视学生的主体性和发展，人才培养模式缺乏创造性、批判性。1951年我到苏联学习教育专业，当时我们用的教材并非凯洛夫主编的《教育学》，也没有那么教条。1956年回国以后，我发现国内学界对凯洛夫主编的《教育学》研究得十分精细，教材也完全照搬它的体系。这使我感到非常惊讶。改革开放以后，我国引进了许多西方教育思想和经验，重新重视杜威的以儿童为中心、做中学等思想，特别是新一轮课程改革强调以学生为主体，采用探究式教学方法。但大部分教师还是习惯用传统的灌输式教学方法。而这种人才培养模式很难培养出具有创新精神和实践能力的人才。
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