利用思维导图，突破教学难点 vivi627的博客
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小学数学新课程标准明确提出了新课程理念下的教学目标，要培养学生自主学习和合作学习的能力，落实学生在课堂上的主体地位，实现课堂的人性化管理。基于这样的课程理念，我们小学数学教师必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘教材的深度和广度，实现自主学习。
　　其中，思维导图法就是很好的教学方法。所谓思维导图，是运用集中与发散的思维，对学习、生活、工作的知识点进行集中归纳与应用的工具。很多数学知识点都能够通过思维导图能够系统、全面地展示出来，给学生直观、易懂、严谨的知识体系，能有效培养学生自主学习能力，我们可以试图利用数形结合的思想，为学生开启一扇学习之窗。
小学生对数学概念的理解具有一定的难度，尤其是那些相近的知识点。教师如果还是采用传统的灌输式教学法，学生在理解和认知上很容易出现混淆，教学效果不佳。为有效解决这一教学难点，我们可以采用思维导图法进行教学，将那些容易产生混淆的知识点进行导图设计。通过图文并茂的方式，可直观解决教学难点，提高学生的自主认知能力和辨析能力。在六年级的数学教学中，我就积极进行了尝试，以下便是我引导学生制作的关于圆柱圆锥体积、底面积、高的关系的一个思维导图
应该说，学生按照这样的思路进行架构、作图，对这几者的关系更加地明了了，而不是仅仅靠记忆，达成了良好效果！但是，目前最大的困惑在于我们自己的思路打不开，还处于一种比较初级的阶段，在思维的开阔性方面有待加强。
&&&& 总之，基于小学生的知识水平和能力，运用思维导图法进行课堂教学的实施，可以极大地刺激学生的求知欲望，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力，全面提高小学生的数学素养。
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利用思维导图培养学生地理思维能力浅探
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关于是什么，今天小编就不给大家啰嗦了，相信大家也都了解过。但是，你是否已经让你的孩子开始使用思维导图了呢？使用思维导图训练孩子的逻辑思维，让孩子的大脑更聪明，这是毋庸置疑的！
简单来说，思维导图是用画图的方式把自己的思想画出来，我们可以引导孩子，把要学习的主要内容画个圆代替，然后以此为中心，画出多条放射状的曲线。在曲线的末端，又可以像枝桠一样伸出更多曲线，在这些线上孩子可以任意发挥，写上所能想到的对学习对象的任何认识。
我们知道，对于孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字，&画&远比&说&和&写&要简单许多，也更容易吸引孩子学习的兴趣。其次，&思维导图&呈现一种树状的发散结构，是对人类思维轨迹的真实再现。画图的过程，实际上这训练孩子找出不同思维之间的逻辑关系。通过这种方式的训练，久而久之，孩子会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生一种思维的跳跃，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了思维，必然会使人产生一种超出常人的创造力和想象力！
当然，这种不同思维之间联想式记忆让孩子在记忆东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好的多！而对于家长来说，思维导图也远比其他方法更容易掌握，这样，在教育孩子时，就能起到言传身教的作用，这可比看孩子学习自己不懂在旁边干着急要有用的多！
提高孩子成绩一定要学会把握方法，而不是死记硬背，让孩子在短时间迅速提高智力，学习力，变聪明才是最重要的事情：
美国老师用一套Think map（思维导图）的方法来帮助孩子们思考，其中对于低年龄的孩子来说，用得最多的就是气泡图。刚开始接触思维导图时，家长可以让孩子画一个自己的气泡图，想想自己有什么特点，聪明？勤快？会收拾玩具？晚上不肯睡觉？
除此之外，思维导图还可以用来帮助孩子说明一件事情、分析一件事、比较一些人或事等，这些家长都可以引导孩子，去画相应的思维导图帮助训练孩子的逻辑思维。
家长的积极引导，以及对思维导图的应用和理解程度，对孩子学习和使用思维导图起着至关重要的作用，孩子的逻辑思维从小训练固然重要，但是更需要家长们科学和规范的引导。家长们可以在孩子的衣、食、住、行上让孩子学会观察和分析，然后通过家长的引导和提示进行思维导图的创作，从而达到对孩子的观察力、注意力、记忆力和逻辑思维能力的多维训练！
iMindMap思维导图软件是一款具有手绘风格的导图软件，在孩子慢慢学会使用思维导图帮助自己学习的同时，让孩子利用软件思维导图帮助管理自己的学习和生活，效率将更为高效。
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(11)(16)(15)(20)(1)(6)(4)(14)(12)(13)运用思维导图培养小学生自主阅读能力的方法1
国家英语课程标准指出，英语教学要“体现工具性和人文性的双重性质”，“重视学生个体差异、重视语言学习的实践性和应用性”。小学阶段的英语学习从学生的生活经验和认知水平出发，采用活动途径，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。另外，学习策略也是新课标强调的主要内容，学生在阅读的过程中使用恰当的阅读策略，不断提高自主阅读能力。
教学背景分析
1.教材分析
本课选自北师大版教材第12册第九单元Life in the Year 2050，本单元的话题是未来生活。讲的是Bingo Kids Club组织了一次field trip，孩子们在树林中捡拾垃圾、种树，休息时大家围坐在一起畅想未来生活。通过这一生动活泼的小故事，学生学习如何运用一般将来时态描述未来生活，及对别人提出的观点持有支持还是反对态度的表达方式。
为了更好地运用教材，突出主题，现将教材进行以下调整：
将文本分成两个部分：第一部分环保话题：1-3段，第二部分未来主题内容：4-9段（阅读材料略）。
具体操作如下：
（1）为了更好地锁定核心主题，不给学生造成干扰，将第一部分环保话题部分删除。
（2）删掉文本出现的有关未来主题内容的陈述性部分，更好地将重点聚焦在对未来生活的畅想和自己对别人观点态度的表达。
2.学情分析
本节课的授课对象是小学六年级学生。通过课前15分钟的接触了解到，学生对本话题很感兴趣。在以往的学习过程中，学生已经学过一般将来时态，但就本单元涉及的“未来生活”这一话题和对别人提出的想法持有支持还是反对态度的表达方式比较陌生。作为六年级学生，能感觉出学生日常朗读训练有素，但是对jigsaw阅读的进行形式比较陌生，而且就某一话题展开自由讨论的练习较少。
1.教学目标
（1）依据个人经验对未来生活展开推测和想象。
（2）运用scanning和skimming等阅读技巧，找出文中人物对未来生活的不同想法及观点。
（3）运用所学句型表达个人对未来的看法，并运用表示“同意或不同意”的功能句对他人的想法表达意见并给出理由。
（4）积极思考，合作交流，畅想未来生活，展现想象力。
2.教学重点
对课文关键信息的提取、整理和归纳。
3.教学难点
在有限的时间内不仅能对他人的想法提出自己的观点，还能表达自己对未来生活的想法。
3.worksheet
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1.启发思维，激发想象
【设计意图】呈现任务，激发学习动机，从情绪和知识上做好学习准备。
Step 1引出话题
教师利用课件，将学生带入未来生活的话题中，激活已有的经验，导入本课主题。
T: Have you ever imagined life in the year 2050？Today we're going to talk about it together.
【设计意图】学生在轻松的气氛中进入本课学习，通过交代任务“谈论自己眼中的未来生活”，给学生指出本节课努力的方向，以此激发学习动机。
Step 2激活经验
在黑板上贴出信息结构图核心词 Life in the Future 。
T: What do you think of?
教师将学生提到的信息关键词写在黑板上。
预设：robots, aliens, computers, flying cars, spaceships…
机动：如果此时学生回答不出来，教师可以给出aliens作为示范。
【设计意图】从话题导人开始，通过信息结构图中心词 Life in the Future ，激发学生想象，培养发散思维。
2.获取信息，整理归纳
【设计意图】初步感知，理解新知，策略性地训练学生的快速阅读、找读和归纳能力，处理教学重难点。
Step 1提取信息
Activity 1快速阅读：教师介绍文本主要人物，请学生快速浏览故事书，捕捉文中信息。
T: Please read your book quickly and try to find out what things they are talking about.
【设计意图】学生在有限的时间内快速阅读文本，尽可能多地捕捉文中有关未来话题的信息，有目的地培养学生的快速阅读能力。
Activity 2反馈：教师根据学生的反馈将信息写在黑板上。
T: What things are they talking about?
（1）如果此时学生没有回答，教师可以给出小组讨论时间。
（2）对于文中的词汇modern cities，planet等教师可根据学生情况适时讲解。
【设计意图】教师根据学生反馈板书关键信息，对学生的思维轨迹进行记录，引导构建话题词汇网，为后续表达做铺垫。
Step 2整理信息
Activity 1教师示范：教师交代阅读表格任务，并以Ann为例子，为学生示范如何获取信息。
T: Let's read about Ann. Which page shows Ann’s idea?
学生找到Page 2.
T: We'll read page 2 and find out Ann's idea. Then, we underline the sentence and finish the sentence about her idea. But Sue says:
I don't agree.
It means Sue disagrees. So first we underline this, then write Sue's name here.
【设计意图】教师示范如何利用找读策略获取信息，为接下来的学生自主活动提供支持。同时培养学生在阅读中划批的习惯。
Activity 2学生小组活动：向学生介绍小组活动的步骤，指导学生逐步完成。
T: What about Ken, Sue, Daniel and Lisa? Now, let's finish the worksheet in groups.
（1）Choose one person.
（2）Finish your part.
（3）Share and finish the worksheet in groups.
（4）Listen and check.
【设计意图】教师采取小步子的方式，对小组合作完成表格环节进行整体调控，提高小组合作的有效性。在此过程中，既为学生提供运用阅读策略独立完成worksheet的空间，又通过组内信息分享强化合作意识。整体回顾文本中人物的观点，给学生沉淀的空间。
Step 3反馈归纳
Activity 1反馈：教师带领学生一起核对表格内容，同时归纳对他人想法表示同意或不同意的表达法： I agree. So do I. I don't agree with you. I don't either.
【设计意图】帮助学生明确对他人想法表示同意或不同意的用法，为后面学生与他人交流想法提供必要支持。
3.内化语言，关注功能
【设计意图】将表达方式在情境中予以梳理。
Step 1初步构建信息结构图
教师和学生一起构建信息结构图，引导学生总结图中的一级分支：Living Places和Scienc
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优化语文思维 ――谈思维导图在小学语文中的教与学
优化语文思维 ――谈思维导图在小学语文中的教与学
来源： 发布时间： 22:38:32 浏览量：
&优化语文思维
&&谈思维导图在小学语文中的教与学
[摘要]本文的研究将思维导图运用到小学语文教学中，探索基于思维导图的小学语文技巧训练体系，并在开展了该流程和训练体系的教学实践的基础上，提供了可靠的使用实例。实践证明，思维导图能够有效地激发小学生语文学习的兴趣，提高语文教师的工作效率，进而达到优化语文思维培育的目的。
[关键词]思维导图 小学语文 教学应用
《语文课程标准》（2011年版本）中这样提到：&语文教学在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。&将思维导图合理地运用于语文教学中，能增进理解和记忆能力，促进语言与思维的统一发展。
一、思维导图的概述
（一）概念与特征
思维导图产生于上世纪60年代，由英国学者托尼&伯赞（Tony Buzan）发明，运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连结，具有人类思维的强大功能。思维导图90年代开始引入中国，具有强大的功能性，但是却被更多运用在商业上，具备更多的社会属性。近几年来被教育者发现并引入教学，与不同的具体课程进行整合，来提高课堂效率。由于其直观、形象和知识可视化的特点，使得它的应用领域更适合于以形象思维为主的小学学习者与教育者。
本文所述的思维导图这种新型的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字数字以及右脑的图像、想象、色彩、空间、整体思维等，然后融入语文特色&&语言文字的形式与意境、丰富的情感诉求与人文性。最终在学生语文素养包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等方面具有实效性。
（二）绘制步骤
1.从一张横向白纸的中心开始绘制，周围留出足够的空白；
2.用一幅图像或图画表达中心思想；
3.在绘制过程中尽量更多的使用颜色和图示，因为颜色和图像一样能让大脑兴奋，能够给思维导图增添跳跃感和生命力；
4.将中心图像和主要分支连接起来，然后把一级分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来。以此类推；
5.让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线；曲线能更形象地表现人的思维形态。
6.使用关键词，或关键字。可以准确表达核心意思的字词。
思维导图可以有鱼骨图、核心圆、线形图等多种形式，除了上面讲到的纸上作图操作，现在还可以用从网上下载的思维导图软件直接在电脑上操作使用，简易方便，可操作性强。但需要提醒的是应用于教学最好是手绘，虽然现在有思维导图软件可以应用，但是还是手绘更能增强记忆。（本文中的思维导图为美观整齐，系电脑绘制，部分为学生手作。）
二、思维导图在语文教学中的主要应用体现
（一）归类、联想辅助识字学词
字词是低年级语文学习的重点。但是低年级学生的学习特点是掌握速度快，但记忆丢失的也快，没有整体感知能力。往往是独立的碎片，如果运用思维导图，就可以让学生将学过的字练成一个有机的整体能随时存取。
识字教学中按偏旁归类是实践中常用的办法，运用思维导图更能使学生的整体思维得到优化。例如在学完带有&月&字旁的字后，通过绘制思维导图来进行归类，首先确定&主题&为&月&字旁，在一级分支里学生填写自己积累的带有这一部首的字，并展开二级分支&&由这个字可以想到的词汇，并在词旁绘制图案辅助记忆。
词语教学除了上述的可以结合组词绘图来理解外，还可以用&词串&的方式记忆。一年级下册的识字2就可以用&树形思维导图&来教学：树干（主题）为&体育&，&树枝&（一级分支）一分为二，一个为&体育用品&，一个为&体育运动&；&果实&（三级分支）写上课文中的词语。用思维导图知道学生将词语进行分类，摒弃传统的机械背诵、抄写的教学形式，让静止的、繁琐的汉字形象化、简单化，结合有趣的图像，把思维进行表意，使学生在学习中获得新鲜感受，思路清晰明确。枯燥的文字有了图示工具的配合，学生的联想思维得到了提升。
（二）使阅读更加高效
&&&《语文课程标准》（2011年版本）提出：&在通读课文的基础上，理清思路，理解课文主要内容。&一直以来，我们的阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解文章内容，多采取的方法是建立在线性思维基础之上的思维过程，不符合学生乃至人类思维的本来面目。这样做，不仅会影响课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。如果在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性。
1.预习时绘制 感知整体
&单元整体教学的重组与构建&是当前小学中高年段语文教学改革的重要方向。这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。利用思维导图，能帮助学生整体感知整组课文的内容，提升预习能力。现行人教版小学语文教材都是以专题单元的形式进行编排，学生们通过绘制单元思维导图，对一组课文的主题、训练要点及课文的安排与主要内容已经有了整体的认识，学生的预习能力也会得到培养。如果再增加一些比如自己学习本组课文的目标等，就为后续的学习做好有的放矢，提高效率。
在单篇课文的预习时，也可以用思维导图来帮助理清脉络，把握文章主要内容。例如在学习《她是我朋友》这一课时。在预习时，学生先整体浏览，确定主题（一般课题即主题）&她是我朋友&；接着速读课文，得知本文是&按事情发展顺序&来写的，确立一级分支；此时就可画出二级分支，因为这样的文章结构是按照&起因&、&经过&、&结果&来叙述的；再读课文，对比阮恒&献血前&与&献血后&的状态，画出四级分支。这样，一篇课文的思维导图就形成了。如下：
在课前利用思维导图自学课文，不仅能使学生整体感观文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构，而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力。因为思维导图要求学生填写的是关键词，而不是句子，这对学生归纳、概括能力的培养十分有利。
2.师授时绘制 突破难点
课中绘图必须在学生预习的前提下进行，它应该为突破课文重点，突破教学难点服务。
《我是什么》是人教版标准实验教科书二年级上册的一篇课文。文中主要写了&水的几种形态&&水的循环&&水的作用&三个方面，理顺课文文章结构是本课的难点，为了有效的突破，教师引导学生充分分析课文内容，绘制了这样的思维导图。
作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显的优势，因为学生在绘制思维导图之前、之中必须反复研读文本，不断回归。这个过程是学生深入阅读的过程，是阅读能力不断增强的过程。
3.复习时绘制 巩固发散
&&&&思维导图除了辅助学生课堂学习外，还是可以帮助学生复习巩固、发散思维的有效途径。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，点点相连形成块，块块相拼形成网，网网相接疏而不漏。教学中，教师可以利用这个特性帮助学生总结要点，达到复习，巩固所学内容的目的。我们来看下面这份导图：
仍以《她是我朋友》为例，学生在自学时的发现，并不能概括其对这篇文章的全部理解。在教师的指导下，能够学以致用才是关键。学习本课的多种写作手法也是本课的难点，这份导图不仅清晰地勾勒出了课文的整体结构，而且特别关注了教学难点&&写作。从导图上可以看出，抓住语言、神态、叙述三个方面，就可以条理分明地引导学生进行写作。达到了举一反三的目的。
（三）写作时提高创造能力
思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是基于大脑的一种自然方式。不会局限人类大脑思维的开放性和灵活性，可以激发学生的想象力和创造力。它对小学生的语文习作有着很大的帮助作用。
1.帮助学生选材
每一篇习作，都有其核心内容，学生拿到写作要求之后，首先要确定主题，然后围绕主题辐射若干个点，分支出多个子题，即具体的写作内容。小学生刚开始接触写作，常常因为找不到写作素材苦恼，思维导图的选择应用便可以使选材一目了然，避免重复性选材。例如让学生写《我熟悉的一个人》，便可以这样梳理导图：
学生可以在对朋友外貌、爱好、性格方面进行描写，按照顺序先简要地介绍这三项，然后抓住一个特点，详细地描述因此发生的一个故事。文章结构清晰，详略得当。
2.帮助学生布局
&&&&有了素材，需要解决的问题就是如何去写。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有更加清晰的认识，根据理顺的思路，抓住关键词，安排好文章结构，先谁后何。以下图为例：
&&&&这是一名学生以&读书&为主题习作时制作的思维导图。从图中可以看出，学生不仅对文章的主要内容、具体内容、篇章结构做出了完成的构想，对详略做出了细致的安排，并且通过梳理，好词佳句也从脑中迸发出来，直接取用，写起来一定得心应手。
（四）思维导图在其他语文教学领域的用法
&&&&1.口语交际
&&&&思维导图是一种可以实现快速记忆的方法，具有提纲的性质。这种性质适合口语交际的教学与练习。学生在短时间内梳化导图然后发言，不但思路清晰，富有条理，还能有效提高学生的自信心。在实际教学中，教师要用生动、形象的图形来取代演讲稿，使学生真正成为一个演讲者，而不是一个照章宣科的宣读者，这样才能使听众的注意力更加集中，达到最佳效果。
&&&&2.专项学习
思维导图是图解工具，它能同时运用大脑皮层的所有智能，帮助学生更有效的学习，化繁为简。在进行高年段的专项学习时，由于语文知识的零散琐碎，如果用思维导图进行归纳，则会有序许多。例如专项学习病句修改，病句类型和修改符号是学生容易弄混的地方，利用思维导图将主要的病句类型，辅以相应的修改符号，抓住关键词&补&&换&&删&，病句修改一目了然，就像医生治病，一眼就能望见句子的&病症&，进而对应图中的修改方法，对症下药。类似的思维导图还可以应用于修辞手法、缩句、拼音等的学习。
3.整理笔记
思维导图并不仅仅是应用于语文教学的某个方面，其在语文教学的多个领域都能发挥积极的作用。课堂笔记一直是语文老师的鸡肋，不记，担心学生漏掉知识点；记，耽误时间，课堂效率不高。其实，在授课过程中，教师可以让学生用关键词来做课堂笔记绘制思维导图，这样一方面形成了学生的筛选意识，提高了学生做笔记的速读，另一方面也使学生不会因为忙于做课堂笔记而无法听教师讲课，有效提高了课堂教学的有效性。
除此之外思维导图也适用于阅读、会议和谈话笔记。
4.小组合作
在小组合作学习中，小组内的成员都是共同讨论、共同探究问题，这时可以以记录员为中心，集中小组成员的所有智慧，共同绘制思维导图，形成头脑风暴式操作模式。当由小组长通过思维导图向大家讲解相关的讨论结果，展示小组成果时，就无形中锻炼了学生的合作意识，提高了学生的思维能力和水平。
5.提升教师的个人专业素养
思维导图不仅对学生的学习有帮助，还可以应用于教师的自我成长中。例如备课。教师可以在课前或者课堂教学中制作思维导图来展示授课内容，完善和填充相关的知识内容，既能节省课堂教学的时间，又能避免了拿着教案照本宣科。在年级组学科集体教研时，如能利用好&知识树&（树形思维导图）对全册教材进行通览，就如同有了指路灯。&知识树&本质上就是一个层级式知识图，它是为实现某一学习目标而建立的所有相关知识间的因果关系或从属关系的知识框架，用形象直观的&知识树&来梳理知识结构是一种很有效的教学工作方法，有了这种方法，能从中体会知识间的联系，结合自己的实际，寻找教学的捷径。也能将教师从繁杂的事物中解脱出来，真正达到高效。
思维导图还可以用于教师进行学术研究和活动的组织策划等方面。
&&&&思维导图在语文教学中的应用是一种探索与创新，有着举足轻重的作用。作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，它给予了学生个性发展的机会，对于优化学生的语文思维、提高教师的专业成长具有重要意义。虽然思维导图在我国教育研究领域还处于起步阶段，但这也给更多的教育者提供了尝试的机会。在对学生语文素养、学习能力的培养以及其他学科等方面，思维导图一定会给出更多的解决办法。
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