王雷英《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评
在语言的海里，捕捉那些词语的鱼儿师：同学们，课前，王老师播放了一些图片。我就发现很多同学很快地在读文字、看图片。随时搜集生活当中的阅读信息，是我们高年级孩子应该有的阅读本领，非常好。（播放课件）看，这是著名的纽约大都会——（指着课件中的滚动文本，引领学生轻轻读）（课间播放纽约大都会外景）队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。一群灰鸽飞来，在我们身边大摇大摆地散步，有的好奇地歪着头看着我们，猜想我们在做什么。它们猜得到吗？大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。世界上有多少人能亲睹她的风采呢我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。队伍像一条长龙，大家都在静静地等着……
（课间播放纽约大都会内景）不知过了多久，终于看到了她。近了，更近了，终于跟她面对面了。她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”点评没有或深情款款、或幽默搞笑的课前谈话，没有标新立异、花样翻新的课堂导入，一组图片，十多行文字，静静看图，轻轻读文，平平淡淡，实实在在，王老师就这样在安详平和的氛围里，开始了四十分钟的教学。如果作为一节家常课，如此安排，没有什么惊奇。但，这是一节公开课——在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景下，这种逆流而上、仿若泥土般朴实的课堂导入，不由让人眼前一亮！平淡并不意味着欠缺匠心，实在也并不意味着缺乏创意细细品味王老师的导入，深感创意独具其一，图文对照，朗读文本，营造了一个生动的现场感，让孩子仿若身临其境。其二，强调轻轻朗读，确立了整节课静心学习、潜心品味的基调——时下的很多语文公开课，五光十色，缤纷多彩，车水马龙，喧哗热闹，唯独缺少了能够让孩子安安静静感受白纸黑字之美的阅读氛围——王老师引领孩子进行的轻轻朗读，让孩子走向了真正的阅读世界。其三，巧妙处理文字，化文为诗。把教材中原本平平常常的散文语句，分行排列，带来独特韵味。此举先声夺人，一入课就营造了诗情画意的情境，为下面的学习做了很好的铺垫。
师：她，就是诞生在达芬奇笔下的——生：蒙娜丽莎师：把她的名字读得好听一点——生：蒙娜丽莎师同学们，你们读出什么味道了么
生我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。
师：恩，仰慕。还有么生我读出了对看到“蒙娜丽莎”的期望。
师：恩，期盼。生：我读出了等待。师确实，“等待”是一种向往，等待是一种心灵的期盼，等待就是为了这样的相遇。今天，我们一起走进作者的（板书课题）
生“蒙娜丽莎之约”。
师：快速地朗读课文，在读正确，读通顺的基础上，想一想课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。开始吧自己快速地读。（生自由出声读课文）
点评把前面的四个自然段一笔带过，长驱直入，直奔重点，干净利落，大将风范阅读教学冗杂繁琐之痼疾一扫而光。 &
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师：读完了？好，听到大家朗朗的读书声，王老师很享受。课文哪几段在细致描写这幅名画生我从第五段、第六段和第七段看出。
师确实，作者最精彩的，就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎，用文字传递给我们，让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们，这堂课啊，我们就要运用我们以前学过的阅读方法，来读懂、了解作者在写作上的一些秘密。好吗
师请你在5、6、7三个自然段中找一段，拿起笔画一画，哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真，蒙娜丽莎的美，蒙娜丽莎的神秘，把那些词语找下来，划下来。
点评初读之后，通常的做法是先理解内容。比如此环节的教学，一般会这样设问“请你认真阅读第5、6、7三段，你都读懂了什么？”或者“这三段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点”从而指向文本内容的解读。“你读懂了什么”——这是课改以来语文课堂教学最典型的提问方式，风靡神州。我对此一直颇感困惑，我总是想不出这样宽泛含混的提问究竟该怎么回答。所以我们的孩子只好连蒙带猜，绕来绕去，费尽周折，弄得汗流浃背，心神俱疲，课堂也就拖泥带水，高耗低效。王老师的教法与众不同：她摆脱了对内容的纠缠，开门见山，直接要求学生把表现蒙娜丽莎特点的重点词语抓取出来此举乍看寻常，细品则令人拍案其一，这一要求清晰、明确、具体，单刀直入，切中要害，学生易于把握，从而让教学过程变得清清爽爽，效率倍增。其二，这是洋溢着浓浓语文味的教学，是以言语为出发点的教学。语文究竟该教什么，一直争执不休；现实中也确有很多语文课四五十分钟眼花缭乱地教下来，最后连老师自己都说不清究竟给了孩子些什么。王老师从教学的起步就扣住了词语，孩子们由词语之门进入，此后所经历的必定是满目繁花的语言文字之旅。
师：我看到了，你动作很快啊。谁第一个来发言？生：我找了第六自然段。师：我们从头开始，哪些同学读的是第五段生我读的是第五段，其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”
师她一下子找了那么多的句子，你能从这些句子中找出好的词语来，继续说一说好吗
点评这个孩子读出了长串的句子，老师紧盯词语，挽回学生思路。
生：我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中，看出作者把这幅画写得非常逼真。师这幅画给我们的感觉，非常的真。她是第一个发言的，而且那么多的句子都读得挺好的，给她掌声鼓励。谁对这段句子和词语有补充
生“她的头发轻松地垂落双肩”，我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。
师是呀，已经找出好几个词语了，她找到了“泛着红光”，请你写在黑板上，他找到了“轻松地垂落”，请你写在黑板上，还有你说
生：“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样，慢慢走进你。”我看出了蒙娜丽莎画得很逼真，就像真人一样。师画得像真人一样。请写到黑板上去。还有谁想说的来。
生从“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才会有“血液和血肉”，所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真。
师明明是一幅画，却让作者感受到是真的血液在流动。好，请你写到黑板上去写。
生我是从“柔和”和“明亮”这两个词语中，体会出作者把这幅画画得很逼真，而且可以看出蒙娜丽莎的神态。
生：描写了眼神的柔和、明亮。师：说得真好你把“柔和”与“明亮”写到黑板上。那我们就来读一读这些句子吧，好不好一起来。（师生齐读“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。”）
师你们看到了吗嘴唇看来不像是——
生：涂抹的色彩师：“不是……而是……”这个句式用得很好，我们把它做上小记号。师你看，这么多好词语，让我们感受到，蒙娜丽莎像真人一样地走近我们。我们还能从哪里读出她的真，她的神秘呢？刚刚这位女孩你说是第六段是吗
生我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真。“她的微笑有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得几分矜持，蒙娜丽莎那神秘的微笑这样耐人寻味，难以捉摸。”
师你是从哪些词语看出的
点评仍然引导学生关注词语。
生我是从“舒畅温柔，略含哀伤，十分亲切，几分矜持，耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从不同的角度静静去看的时候，蒙娜丽莎的微笑给人的感觉也是不同的，可以看出蒙娜丽莎的神秘感。
师果然是高手，她找到了一大串四字词语，听出来了吗？你们找到了吗
生找到了。
师我请她把这些词语都写在黑板上，从右边竖的下来，让我们好好再体会。同样也找到这些词语的举举手。（学生举手）（以下是学生写到黑板上的词语）泛着红光微抿的双唇
大方、端庄轻松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮动人柔和明亮 恬静、淡雅的微笑 清晰细腻不像是……而是 舒畅温柔
略含哀伤富有生命的活力血液真的在流动 十分亲切 几分矜持 充满着幻觉般的神秘感耐人寻味
难以捉摸向远方蜿蜒隐去转瞬即逝点评轻松愉悦间，孩子们把5、6、7三个自然段的重点词语——其实也是全文的重点词语提取了出来。这首先是语言文字的学习，是阅读理解能力的训练；但在提取词语的同时，也自然而然地对课文内容进行了系统梳理和反复品味。还是要重复我前面的意思：教学的出发点不同，走过的路径不一，学生的感受和收获也就各异如果是从“读了这三段，你都读懂了什么”出发教学，虽然最后同样理解了课文，但孩子们可能意识不到语言的存在，感受不到语言的力量，他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生，但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词语，如此一来，语文教学的“课程目标”就有可能淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了。而从寻找词语出发的教学，孩子们是以词语为钥匙，打开了蒙娜丽莎的神秘世界；是以词语为路标一路走来，领略了蒙娜丽莎的神秘风景。是词语，还是词语，让孩子们充分感受到了语言的力量，继而充分感受到了蒙娜丽莎的美！这才是真正的语文学习，这也才是真正的语言训练
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师都很棒这组词语都在写蒙娜丽莎神秘的——
师她的微笑太耐人寻味了，难以琢磨。有时让人觉得——
生舒畅温柔。
师：有时让人觉得——生略含哀伤。
有时让人觉得——生十分亲切。
师：有时又让人觉得——生几分矜持。
师富有变化。我们再读出词语的变化。有时让人觉得——
生：舒畅温柔。师是什么感觉？舒畅温柔是什么感觉带着你的心灵体会来读。
师：有时让人觉得——生略含哀伤。师:
有时让人觉得——生十分亲切。
师：有时又让人觉得有几分——生矜持。
师这就是梦娜丽莎耐人寻味、难以捉摸的微笑。
师老师这儿有一段小小的文字，你读了这一段以后，可能对蒙娜丽莎的微笑会有更深的体会，来，自己快速地读一读。（多媒体呈现短文——500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与唇部披上了一层面纱。人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达8226;芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的——神秘的微笑。确实，在不同角度不同光线下欣赏这幅画，人们都会得到不同的感受。那微笑时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲，神秘莫测的微笑显露出神秘莫测的内心世界。）
师你又获得了哪些信息来，告诉大家。
生：我读到“那微笑时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲。”师这里用“时而”带出了对微笑的不同描写，我们把这一组词语好好地读一读。
点评依然强调词语。
师生齐读时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲。
师这真是神秘莫测。还从这段话中读出了什么来，请这个女孩儿。
生我从这里读懂了，人的笑容主要表现在人的眼角和嘴角上，达芬奇却把这些部位画得若隐若现，没有明确的界限，因此才会有这令人捉摸不定的神秘的微笑。
师这也是达芬奇的神秘所在。还是回到我们课文的第六段，除了刚刚找到的那些词语，你还能找到哪些词语体会出蒙娜丽莎的神秘来，你说。
生从“梦娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角”这两个词语当中，体会出达芬奇把蒙娜丽莎画得很细致，很巧妙，好像有话跟你在说。
师说得真形象。前面是作者看到的，后面是作者想到的。两个“微”不一样，作者写得多传神啊。请你把“微抿”、“微挑”、“好像”这三个词语，也写在黑板上。
师还有吗再找找看。
生“在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静淡雅的微笑。”我从这里看出，达芬奇把蒙娜丽莎的这些部位描写得时隐时现，从不同角度看出了不同的样子。
师就请你把这两个词写到黑板上。
生我从蒙娜丽莎“转瞬即逝”的面部表情这个词语上，看出了达芬奇的精湛技术。
师真好，转瞬即逝。来，我们连起来把第六段来读一读。老师读前面描写肖像的具体部位，你们接着往后读，来
师：“蒙娜丽莎那微抿的”——生“双唇”。
师：“微挑的”——生“嘴角”。
师：“好像有话”——生“要对我说”。
师：“在那极富个性的”——生“嘴角和眼神里”。
师：“悄然流露出”——生“恬静淡雅的微笑”。
师：“她的微笑有时让人觉得”——
生“舒畅温柔”。
师：“有时让人觉得”——生“略含哀伤”。
“有时让人觉得”——生“十分亲切”。 师：“有时又让人觉得”——生“几分矜持”。
师：“蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样”——生“耐人寻味，难以捉摸。”
师：就是达芬奇凭着他神奇的想象力，他神奇的画笔使蒙娜丽莎——生转瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。
师同学们，我们运用学过的方法找到了很多的好词语，第七段同样也有，谁愿意一个人上来把那些好词写在黑板的最右边其他同学，轻轻地再把第七段有滋有味地读一读。（生读第七段）
师第七段写的是什么我们来读一读。
师：“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她”——生：“显得大方端庄”。师：“她的双手好像”——生“沐浴在阳光里”。
师：“格外”——生“明亮动人”。
师：“她的右手”——生“刻画的极其清晰细腻”。
师：“富有生命的”——生“活力”。
师：“她那朴素的衣服”——生“更加富有生命力”。
师：“身后的背景”——生“更加唤起了神秘感”。
师生齐读“山峦、石桥、流水、树丛、小径朦胧中向远方蜿蜒隐去。”
师：“在深远而空旷的背景里”——生“蒙娜丽莎更加美丽动人”。
师：把课本静静地放在台子上。看一看，王老师为什么要请同学把好词写在黑板上因为，这些词语真的很美妙，透过这些词语我们可以看到文章的秘妙。（指读词语串联课文内容）师：“她的脸颊”——生“泛着红光”。
师：她的“一头黑发”——生轻松地垂落。
师蒙娜丽莎就像真人一样的，走近我们。
师：看到她的颈项，你会怀疑——生“血液真的在里面流动”。
师：“她的嘴唇不像是”——生“涂抹的色彩”。
师：“而是”——生“真的血肉。”
师：“她的眼神是那样的”——生“柔和、明亮”。
师：“蒙娜丽莎那微抿的”——生“双唇”。
师：“微挑的”——生：“嘴角”。师生齐读“好像有话要对你说。”
师：恬静淡雅的微笑，那微笑有时让你觉得——生舒畅温柔。
师：有时让你觉得——生略含哀伤。
有时让你觉得——生十分亲切。
师：有时又让你觉得有——生几分矜持。
师：那微笑是真的——生耐人寻味，难以捉摸。
师：她的身姿显得——生那样的大方端庄。
师：她的右手极其清晰细腻，富有——生生命的活力。
师：而背景充满了幻觉般的神秘感。向远处蜿蜒隐去。空旷而深远的背景中，蒙娜丽莎显得——生：更加美丽动人。师你们想看看她吗（课件展现油画）看，她就是达芬奇笔下，永远面带微笑的“蒙娜丽莎”。读——（生借助图右边的提示，复述第5、6、7自然段，师生齐读。）
师：你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》生想
师那就让我们一起去看看，老师希望大家在看的时候啊，也能在心里用上那些好的词语，甚至更多的词语去形容、去赞美她，好吗（多媒体播放油画，从远到近，从上到下，局部大特写……乐声优雅，学生静静欣赏，课堂里气氛安详。）
师蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑，却成了永恒的，美的象征。作者就是这样来赞叹的，请大家轻轻地来读——（课件呈现课文结尾）“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。
师这是作者发出的感慨，我们读了作者写的文字了，也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了，有什么感受呢拿起笔写下来。
你可以学习作者的方式，用“虽然……却……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，写几句看了蒙娜丽莎的感受，好不好就写自己最想表达的一两句话，开始。（学生安静地写）
师我非常想听听大家的感受，勇敢地举起你的手，像作者一样，把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受，用你的美丽的声音传递给我们。好不好来，大家注意听，会倾听的同学是最聪明的孩子。
生蒙娜丽莎那神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下了很深的印象，她的双手和嘴唇刻画得极其细腻，仿佛是真人呈现在我的眼前。
师他是用自己的方式写的，是不是啊真好，给他掌声。尤其，他突出了一个“神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下很深的印象”，他把他印象最深的东西写清楚了。
生蒙娜丽莎那神奇的微笑她身后的背景，带给了人无穷无尽的幻想。蒙娜丽莎是那样光彩夺目，给有幸看到她的人带来了深刻的印象。达芬奇以其天才的想象力和神奇的画笔，使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征。
师非常的流畅，真好。
生：蒙娜丽莎富有耐人寻味、难以捉摸的神秘的微笑。虽然蒙娜丽莎只是一幅油画，却给人表达出来一种奇特的活力与生命力，所以，蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠。师是啊，虽然只是一幅油画，但是透出了奇特的活力和生命力。
生：蒙娜丽莎是一件无价之宝，她是肖像画当中的一颗明珠，是千年不遇的，蒙娜丽莎显得那样端庄、大方，又是那样的充满着神秘感，我永远忘不了她的美，忘不了他的神秘的微笑。师千年奇遇，真不错。而且他是用自己的话，写出了自己的心。用我手，写我心，真好。点评读写结合，学以致用。
师同学们，课后啊，我们再把自己的感受好好地交流，相信今天这堂课肯定会打开你的某一扇窗，让你更想去了解，我们还不是很了解的人——达芬奇，这位旷世奇才（课件出示介绍达芬奇的一段文字）
师你还可以去看看卢浮宫（课件出示介绍文字、图片），那儿收藏的艺术品已达40万件，而最有名的镇宫三宝就是《维纳斯》、《蒙娜丽莎》、《胜利女神》。这就是卢浮宫门前的金字塔建筑，我们要感谢那些创造艺术的人，还要感谢用文字来传播艺术的人，这堂课我们就上到这里了同学们，下课吧。
点评最后，我要特别说一下这节公开课的课时问题——一篇将近一千字的散文，王老师没有拖堂，没有两堂课合上、一气上八九十分钟（这都是时下公开课的普遍做法），不多不少，就用了四十分钟完成教学，在学生意犹未尽之时，戛然而止，恰到好处。这是完全符合课时规定的一节课，是符合儿童学习心理的一节课，是关注孩子身心健康的一节课，是朴实平实扎实的一节课，是高效低耗的一节课在公开课日趋走向表演化、走向贵族化、走向繁琐化、走向形式化的当下，我们真诚地呼唤这样散发着家常气息、回归原生态的公开课，因为，它更加接近草根教师真实的教育生活——犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍，虽然泥墙草顶简朴之极，但却令人向往，因为它让我们每个人想到了自己的家园，想到了家园里那些寻常的幸福的生活。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。六上27课《蒙娜丽莎之约》名师课堂实录及视频
六上27课《蒙娜丽莎之约》名师课堂实录及视频
一、《蒙娜丽莎之约》课堂实录（全国第八届小学语文阅读教学观摩活动特等奖&）
执教者：宁夏&&孟峰
整理者：青岛安国路小学&&王娜
上课时间：2010年10月20日16:00—16:40（第二会场下午第三节）
【课前谈话】
师：大家好！紧张吗？有点啊。老师上课听课的时候给大家准备了一份资料。老师给大家几分钟的时间，我们缓解一下紧张的情绪，然后细心的看看老师给你们印发的资料，或许呢你在上课的时候，这些资料能帮助你理解课文内容，好，看一下。
学生看资料。师：好，同学们，我们上课之前随便聊一聊。今天看到大家很高兴。我先做一个自我介绍，我姓孟，叫孟峰，怎么称呼我呢？
生：孟老师。师：假如有同学能热烈的称呼我，我会享受到当老师的幸福感。
生：孟老师~。师：非常好。看着大家灵动的眼神，其实我也想记住你们每一个人。这样吧，我们同学先来做一个自我介绍，然后呢说说自己的兴趣爱好，看看我以及听课的四千多老师能不能记住。谁先来？
生：大家好，我叫魏然，我的兴趣爱好是阅读、写作和听音乐。谢谢大家。师：在美妙的乐曲声中感受音乐的魅力，魏然是一个相信未来的人，我记住你。
生：大家好，我叫吴与伦，我名字的谐音是无与伦比，我的兴趣爱好是游泳，还有读书。谢谢大家师：是在书海徜徉中感受着文学艺术的快慰、快乐，是这样吗？好，请坐。
生：大家好，我叫巩浩楠，我的兴趣爱好是读书、打乒乓球，游泳。师：好，其他同学呢？看那边坐的同学应该是最紧张的。你们呢？谁愿意？
生：大家好，我叫颜天一，我的爱好是朗读、唱歌、谢谢大家。师：等等，老师问一下，每每一唱出一曲曲动听的歌曲的时候，内心是一种怎样的感受？
生：我的内心是一种非常高兴，徜徉在美妙的歌声中。生：大家好，我叫欢欣，我非常喜欢阅读和游泳。
师：请坐。你呢？生：大家好，我叫王凯萱，我名字最后两个字的谐音是凯旋，所以我妈妈希望我做什么事情都成功。我的兴趣爱好是听流行音乐。
师：怎么了？最喜欢听的歌是什么?生：恩……师：不难为你了，我知道你是一个爱音乐的孩子。师：王凯萱，好，我记住你了。
生：大家好，我叫何丹城，我的兴趣爱好是绘画和听歌。师：绘画，和我有着同样的爱好。每每画着一幅幅画的时候，你有什么样的感受？
生：我的心情是很愉悦的。师：心情愉悦，放松，感受着墨香的飘逸，是这样吗？好，请坐。
师：来，你就对着话筒说。生：大家好，我叫郎运薇，我的兴趣爱好是跳民族舞、拉丁舞、芭蕾舞，谢谢大家。
师：优美的舞姿同样会让人陶醉。师：好同学们，刚才听了你们的兴趣爱好，老师感觉到你们一个个是热爱生活、热爱艺术、受到着艺术的熏陶。今天我们上的这节课呢，也和艺术有关，好，稍事休息，我们开始上课。同学们，待会在上课的时候需要用到话筒的时候，大家帮着传一下。
【上课时间】
师：我们开始上课，上课。生：老师好。师：大家好，请坐。
师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画，那温柔稍纵即逝。难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画有幸远赴重洋，能在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸能成为看到这幅画的一位观众。他用生动而细腻的笔触，介绍这幅画，今天我们就来学习这，让我们共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受王克难那细腻的笔触。
师：板书课题。好，谁来读课题？生：蒙娜丽莎之约。师：你和刚才主持人老师读的一样美。好，我们一起来读课题。
生齐：蒙娜丽莎之约。师：昨天老师已经让大家预习了这篇文章，这篇文章里的几个字，老师在给其他孩子上课的时候总是出现错误，我来看看大家是不是也会这样，谁来读？（多媒体出示）
生：肖（xi&o）像。生：脸颊。生：悄然。
生：难以捉（二声）摸（轻声）。师：有不同意见吗？生：我认为是难以捉摸（二声）。
师：这个词读难以捉摸（一声），什么意思呢？就是看不到也摸不着，形容很难把握。这个词还有一个读音，叫zuo
mo,但它的意思是思考，在这里是读难以捉摸（一声），齐——生：难以捉摸（一声）。生：矜持。
师：这些词我们一起每个读两遍。预备齐生：肖（xi&o）像脸颊悄然
难以捉摸矜持师：下面请同学们翻开书，第142页，我们来学习这篇文章。为了能更深入的理解这篇文章的内容，老师已经给同学们提出了学习建议，看一看提出了哪些建议？
生：阅读课文，说说，从哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
师：一共有两项要求。我们先来按照第一项要求进行学习，我们一起来把学习要求读一遍。生：默读课文，想一想，从哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。
师：学习要求明确了吗？好，咱们开始自学。生自学。师：好，同学们，分享是快乐的，我们来分享一下你的学习感受。
生：我从第三自然段的这一句感受到这幅画蒙娜丽莎的魅力。“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来“赴约”的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句表达出了这幅画的魅力，这幅画从大洋彼岸飞过来与我们相约，还引来了许多看望它的人，说明了这幅画的魅力。
师：首先肯定的讲你比刚才的表现好多了。现在这样不紧张了，这就是进步，很好。还有呢？生：我从第二自然段的这句可以看出来：她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”！从“诞生”可以看出来，诞生只有生人才能说诞生，而蒙娜丽莎是一幅画，而且是一幅肖像，诞生于达芬奇笔下的，所以我觉得他很有魅力。
师：你抓住关键的词去体会，还有补充的？你离话筒近，你先说。生：我从第二自然段的这句可以看出：听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢（l&）浮宫前来纽约。从这一句可以看出，它是多么的珍贵，由此可以体现出她的魅力。
师：其实你想抓住“多次交涉”这个词来谈你的理解，说话的时候把自己的意思表达清楚。师：好，同学们，我们能从这些侧面描写中感受到画作的魅力所在，作者不光采用了侧面描写，还直接介绍了画作。直接介绍画作的方式叫什么描写？叫什么？正面描写。看一看哪几个自然段直接介绍了画作？
生：我认为是5、6、7自然段正面描写了蒙娜丽莎那神韵的画技。
师：那神韵的画技，这话说得不通顺，蒙娜丽莎这幅画充满了魅力。这么说。师：那下面我们就重点交流这一部分，谁先说，还是这个问题。
生：我从这一句看出来：她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。读了这一句，我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。
师：非常的精彩，你谈了自己个性的理解，有补充的吗？生：我从课文中……
师：等等，我们现在交流课文的第五自然的语句。生：第五自然的语句还表现出蒙娜丽莎那生动的形象。
师：如果说让你用一个词来概括达芬奇把这幅画画的怎么样？你会用什么词？来，说。生：似真亦幻。
师：如梦如幻，似真亦幻，可以。还有吗？生：逼真。师：逼真，这个词也不错。
生：惟妙惟肖。师：惟妙惟肖，这个词更好了。生：栩栩如生。
师：栩栩如生，好。理解了这些词语，谁愿意读读这个段落？你来读。生：那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
师：好，这位同学觉得前面那部分很重要也给他读了出来。师：好同学们，你们再看看这一自然段作者在观察这幅画的时候是按照什么顺序进行观察的？
生：我觉得应该是从上到下的顺序来，因为他先写了她的脸颊泛着红光，这是从头那先开始描写的，后来他又看到她的颈项，这是从上往下开始写的。
师：没问题，作者观察的时候有一定的顺序，还有吗？生：我觉得还有从远到近的描写，他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察到这幅画。
师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大”，看一看，这是对画面的什么进行介绍？大声说。生：整体。
师：整体进行介绍，还有从整体然后到局部进行介绍。理解了文章的内容，找清楚作者的观察方法，老师还希望大家动情的朗读投影上的这段话，读的时候找准他的基调，老师先给你起个头，谁愿意读？
师：她的脸颊泛着红光。生：一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
师：听着你的读是一种享受，谢谢你。同学们，我们再看看还有哪些，刚才我们说567都能表现出画作的魅力呢？还是这个问题，我们接着交流。生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。这一句其实不是蒙娜丽莎那幅画真的展现出来，而是作者看到那幅画所想的。
师：也就是说作者在表达的过程中还采用了什么方式？生：想象。师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感受？谁来补充？
生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：想谈自己的理解吗？你是把自己的都理解通过读来表达出来？是这样吗？生：我想说的是作者他能观察蒙娜丽莎这么细致，说明了他对蒙娜丽莎非常地喜爱，从而表达出蒙娜丽莎非常有魅力。
师：请坐，来，你接着谈。生：我觉得一幅画能让人耐人寻味和难以捉摸，一幅画可以让人有很多种感觉。我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。
师：你是想说达芬奇具有高超的——生：高超的画技，而且我也觉得蒙娜丽莎这幅画非常的有魅力。师：好同学们，如果说达芬奇拿着自己手中的画笔揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情地、诗意盎然的语言、揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含的伟大表现。这段话老师也很喜欢，老师也想读一读，愿意听吗？
生：愿意。师：（配乐）那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。谁愿意读？
生：（配乐）那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：老师想起一句诗：随风潜入夜，润物细无声。蒙娜丽莎的美在你精彩的朗读下慢慢的渗透到我们的心里。好，同学们，我们一起来读这段话。齐——
生：齐读-那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：是啊，蒙娜丽莎在成为千古奇韵、难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现，读，齐。生：齐读-达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
师：同学们，你们再关注一下这个段落，作者仅仅写的是自己想象到的内容吗？还是课文的第5自然段，看一看，还有什么呀？第6自然段，对不起。谁谈一下？生：我看到第6自然段的第一句话：蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就好像她有话跟我说。
师：也就是说作者在写得时候，不光写到了自己看到的，还写到了自己想象到的，把看到情景和想到的情景融合起来，使蒙娜丽莎那神秘的微笑展现在我们面前。理解了这些内容，我们再来把第六自然段这一整段读一读。我想请几位同学来读。你来读前面这几句，一直到淡雅的微笑。你来读那微笑这部分。最后这部分我们一起读。还有这么多同学踊跃想读，把你这部分“有时”分给这个同学。
生1：（配乐）蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬（ti&n）静、淡雅的微笑。
生2：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤。生3：有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。
生4：蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：最后一句我们一起来，预备齐——生：齐--达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
师：同学们，如果让你用一个字来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么字？生：我觉得应该是神秘。
师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第五第六自然段，这样，这篇文章里还有一些语句不断表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，我们四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，特别是到目前为止这节课没有发言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。
生四人小组交流。师：好，同学们，我在参与交流的过程中，有同学了说第七自然段他能用一个词来概括这段文字写得内容，也可以说有了背景的衬托，使人物的形象更加具有什么呀？
生：生命力。师：好，是啊，蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说。
生：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀（cuǐ）璨（c&n）的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。
师：你们的精彩朗读让我感动。我们回到课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者去看画，欣赏画，为什么课题当中要用一个约字？想一想，举了老半天的手了，来你说说。
生：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用约来体现。师：已经把她当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗？来，你说说，
生：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。
师：也可以说作者对她是一种敬仰、一种对美的敬仰，这种美引领着作者、召唤着作者人格的提升。你还想说什么？
生：我觉得蒙娜丽莎这幅画让我觉得她一直在看着我，让我觉得特别的温馨、非常的高兴。师：同学们，我们说约字还有一层意思，我们开始说到了，排队的人那么多，想要见到她，需要预约，第二层意思是像真人一样，第三层意思是作者看到这幅画的那份激动，那份画面的美对他的引领，就在约定之中。是啊，画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。这样，我给大家一点时间，大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来。好吗？开始。
生试背。师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如说中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远赴重洋来到咱们宁夏，就在我们的上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给前来听课的这四千多老师？可以自己组织一下语言，介绍的过程中，可以介绍画面的局部，还可以整体的介绍，还可以结合资料进行介绍。谁愿意，好，就请你，上来上来，老师给你制作了解说牌。
生：蒙娜丽莎这幅画是著名的达芬奇所画的，这幅画在法国流传多年。经过在拿破仑的手中，拿破仑天天早晚分别多次来看她，一看就沉溺于她神秘的微笑之中，蒙娜丽莎的微笑是神秘的，在这神秘的微笑里，蕴含着很深奥的奥秘。蒙娜丽莎的这幅肖像画，是十分逼真，她的脖颈和她的双手十分像真人，她这双眼睛无论从什么方面来看这幅画都像她在注视着你，她的表情时而让人觉得她略含哀伤，时而觉得她又十分高兴。她的淡雅的微笑……
师：是那样耐人寻味，难以——生：难以令人捉摸。师：非常好，他不仅结合了资料，这个牌就送给你，回去继续给同学介绍，他不仅结合了资料，最关键的是他用到文章中刚才积累到的语句。好，谁还愿意来介绍？
生：亲爱的朋友们大家好，我很荣幸能为大家介绍这幅世界名画蒙娜丽莎。大家都知道，它出自著名的意大利复兴时期的绘画家达芬奇之手。然而蒙娜丽莎在这么多年以来品尝过数次大火的洗礼，也经受过一次次被盗窃的痛苦，不过，五百年以来，人们对她那神秘的微笑，一直十分关注。我们在不同的心态下，来欣赏这幅画时，感觉到的也是不一样的。有时感觉她的微笑是温文尔雅的，有时又是略带悲伤，有时又觉得有几分恐惧，有时又像有几分矜持，然而那神秘的微笑，不仅吸引着我们，请大家再看着被称为世界美术史上最美的一只手吧，她这只右手，和现在的摄影技术的作品来相比，感觉这只手仿佛更有体积感，更有生命力，扶手中流露出蒙娜丽莎那瞬间的愉快，就是这样一幅是世界著名画作，一直吸引着我们，下面希望大家能好好享受蒙娜丽莎这神秘的微笑，谢谢大家。（掌声）
师：这掌声是对你最好的褒奖。还有一张解说牌，老师想送出去，来你来说。刚才同学介绍的时候注意了自己的身份，仪态落落大方。
生：大家好，今天我很荣幸能当你们的解说员。欢迎大家来赴约。现在我来为大家介绍这幅世界名画——蒙娜丽莎。大家都知道，这幅画出自天才画师达芬奇之笔。大家都对他很了解了吧，大家看蒙娜丽莎，她一头黑发轻松地垂落双肩。她神秘的微笑始终被人们关注着。大家看她的眼神和嘴角，大家可以看到时而流露出几分悲伤，时而又温文尔雅，时而又带着几分讽刺的意味，大家从不同的角度观看，都可以看到不同的感受。蒙娜丽莎这幅画富有着生命力，从她的眼神，微挑的嘴角和朴素的茶褐色衣服，大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景，富有着魔幻的色彩，下面希望大家能尽情享受这幅画。
师：她还有着自己的解读，我们说不同的人看着这幅画有不同的感受。我们说，这幅画的作者是谁呀？生：达芬奇。
师：哎对，他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。（配乐展示画作）生：观看。
师：画中人物是如此的平静，一幅幅画作融入着达芬奇的理想、智慧以及他的精神特质，一幅幅画作是达芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，名字是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容，第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选做一幅画作进行介绍，可以是蒙娜丽莎，还可以是达芬奇的，还可以是我们平时喜欢的画作，第三搜集、欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业里面，根据自己的情况，选择一项完成，和你们的老师一起协作，促成你们完成这项作业。今天的课我们就上到这，下课。
生：老师再见。师：谢谢大家。
二、《蒙娜丽莎之约》名师课堂实录及点评
授课教师：王雷英&&&
评：李振村
师：同学们，课前，王老师播放了一些图片我就发现很多同学很快地在读文字、看图片随时搜集生活当中的阅读信息，是我们高年级孩子应该有的阅读本领，非常好（播放课件）看，这是著名的纽约大都会——
（指着课件中的滚动文本，引领学生轻轻读）
（课间播放纽约大都会外景）
队伍像一条长龙，
大家都在静静地等着
一群灰鸽飞来，
在我们身边大摇大摆地散步，
有的好奇地歪着头看着我们，
猜想我们在做什么
它们猜得到吗？
大家正在等着探访
那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子
世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
我无论如何都不会想到，
有朝一日，
她能从大洋彼岸飞来与我们相约
队伍像一条长龙，
大家都在静静地等着……
（课间播放纽约大都会内景）
不知过了多久，
终于看到了她
终于跟她面对面了
就是诞生于达·芬奇笔下，
面带永远微笑的“蒙娜丽莎”！
点评：没有或深情款款、或幽默搞笑的课前谈话，没有标新立异、花样翻新的课堂导入，一组图片，十多行文字，静静看图，轻轻读文，平平淡淡，实实在在，王老师就这样在安详平和的氛围里，开始了四十分钟的教学。
如果作为一节家常课，如此安排，没有什么惊奇，但这是一节公开课——在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景下，这种逆流而上、仿若泥土般朴实的课堂导入，不由让人眼前一亮！
平淡并不意味着欠缺匠心，实在也并不意味着缺乏创意！
细细品味王老师的导入，深感创意独具：
其一，图文对照，朗读文本，营造了一个生动的现场感，让孩子仿若身临其境。
其二，强调轻轻朗读，确立了整节课静心学习、潜心品味的基调——时下的很多语文公开课，五光十色，缤纷多彩，车水马龙，喧哗热闹，唯独缺少了能够让孩子安安静静感受白纸黑字之美的阅读氛围——王老师引领孩子进行的轻轻朗读，让孩子走向了真正的阅读世界。
其三，巧妙处理文字，化文为诗把教材中原本平平常常的散文语句，分行排列，带来独特韵味此举先声夺人，一入课就营造了诗情画意的情境，为下面的学习做了很好的铺垫。
师：她，就是诞生在达芬奇笔下的——
生：蒙娜丽莎
师：把她的名字读得好听一点——
生：蒙娜丽莎
师：同学们，你们读出什么味道了么？
生：我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰
师：恩，仰慕还有么？
生：我读出了对看到“蒙娜丽莎”的期望
师：恩，期盼
生：我读出了等待
师：确实，“等待”是一种向往，等待是一种心灵的期盼，等待就是为了这样的相遇今天，我们一起走进作者的（板书课题）
生：“蒙娜丽莎之约”
师：快速地朗读课文，在读正确，读通顺的基础上，想一想：课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画开始吧！自己快速地读（生自由出声读课文）
点评：把前面的四个自然段一笔带过，长驱直入，直奔重点，干净利落，大将风范！阅读教学冗杂繁琐之痼疾一扫而光。
师：读完了？好，听到大家朗朗的读书声，王老师很享受课文哪几段在细致描写这幅名画？
生：我从第五段、第六段和第七段看出
师：确实，作者最精彩的，就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎，用文字传递给我们，让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们，这堂课啊，我们就要运用我们以前学过的阅读方法，来读懂、了解作者在写作上的一些秘密好吗？
师：请你在5、6、7三个自然段中找一段，拿起笔画一画，哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真，蒙娜丽莎的美，蒙娜丽莎的神秘，把那些词语找下来，划下来
点评：初读之后，通常的做法是先理解内容比如此环节的教学，一般会这样设问：“请你认真阅读第5、6、7三段，你都读懂了什么？”或者“这三段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点？”从而指向文本内容的解读。
“你读懂了什么”——这是课改以来语文课堂教学最典型的提问方式，风靡神州我对此一直颇感困惑，我总是想不出这样宽泛含混的提问究竟该怎么回答所以我们的孩子只好连蒙带猜，绕来绕去，费尽周折，弄得汗流浃背，心神俱疲，课堂也就拖泥带水，高耗低效。
王老师的教法与众不同：她摆脱了对内容的纠缠，开门见山，直接要求学生把表现蒙娜丽莎特点的重点词语抓取出来！此举乍看寻常，细品则令人拍案：
其一，这一要求清晰、明确、具体，单刀直入，切中要害，学生易于把握，从而让教学过程变得清清爽爽，效率倍增。
其二，这是洋溢着浓浓语文味的教学，是以言语为出发点的教学语文究竟该教什么，一直争执不休；现实中也确有很多语文课四五十分钟眼花缭乱地教下来，最后连老师自己都说不清究竟给了孩子些什么王老师从教学的起步就扣住了词语，孩子们由词语之门进入，此后所经历的必定是满目繁花的语言文字之旅。
师：我看到了，你动作很快啊谁第一个来发言？
生：我找了第六自然段
师：我们从头开始，哪些同学读的是第五段？
生：我读的是第五段，其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动”
师：她一下子找了那么多的句子，你能从这些句子中找出好的词语来，继续说一说好吗？
点评：这个孩子读出了长串的句子，老师紧盯词语，挽回学生思路。
生：我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中，看出作者把这幅画写得非常逼真
师：这幅画给我们的感觉，非常的真她是第一个发言的，而且那么多的句子都读得挺好的，给她掌声鼓励谁对这段句子和词语有补充？
生：“她的头发轻松地垂落双肩”，我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致
师：是呀，已经找出好几个词语了，她找到了“泛着红光”，请你写在黑板上，他找到了“轻松地垂落”，请你写在黑板上，还有？你说！
生：“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样，慢慢走进你”我看出了蒙娜丽莎画得很逼真，就像真人一样
师：画得像真人一样请写到黑板上去还有谁想说的？来
生：从“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才会有“血液和血肉”，所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真
师：明明是一幅画，却让作者感受到是真的血液在流动好，请你写到黑板上去写
生：我是从“柔和”和“明亮”这两个词语中，体会出作者把这幅画画得很逼真，而且可以看出蒙娜丽莎的神态
生：描写了眼神的柔和、明亮
师：说得真好！你把“柔和”与“明亮”写到黑板上那我们就来读一读这些句子吧，好不好？一起来
（师生齐读：“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色”）
师：你们看到了吗？嘴唇看来不像是——
生：涂抹的色彩
师：“不是……而是……”这个句式用得很好，我们把它做上小记号
师：你看，这么多好词语，让我们感受到，蒙娜丽莎像真人一样地走近我们我们还能从哪里读出她的真，她的神秘呢？刚刚这位女孩你说是第六段是吗？
生：我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真“她的微笑有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得几分矜持，蒙娜丽莎那神秘的微笑这样耐人寻味，难以捉摸”
师：你是从哪些词语看出的？
点评：仍然引导学生关注词语。
生：我是从“舒畅温柔，略含哀伤，十分亲切，几分矜持，耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从不同的角度静静去看的时候，蒙娜丽莎的微笑给人的感觉也是不同的，可以看出蒙娜丽莎的神秘感
师：果然是高手，她找到了一大串四字词语，听出来了吗？你们找到了吗？
生：找到了
师：我请她把这些词语都写在黑板上，从右边竖的下来，让我们好好再体会同样也找到这些词语的举举手（学生举手）
（以下是学生写到黑板上的词语）
泛着红光、微抿的双唇、大方、端庄、轻松地垂落、微挑的嘴角、格外明亮动人、柔和明亮、恬静、淡雅的微笑&
&&&&&&&&&清晰细腻、不像是……而是、舒畅温柔、略含哀伤、富有生命的活力、血液真的在流动、十分亲切、几分矜持、充满着幻觉般的神秘感、耐人寻味、难以捉摸、向远方蜿蜒隐去、转瞬即逝
点评：轻松愉悦间，孩子们把5、6、7三个自然段的重点词语——其实也是全文的重点词语提取了出来这首先是语言文字的学习，是阅读理解能力的训练；但在提取词语的同时，也自然而然地对课文内容进行了系统梳理和反复品味
还是要重复我前面的意思：教学的出发点不同，走过的路径不一，学生的感受和收获也就各异：如果是从“读了这三段，你都读懂了什么”出发教学，虽然最后同样理解了课文，但孩子们可能意识不到语言的存在，感受不到语言的力量，他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生，但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词语，如此一来，语文教学的“课程目标”就有可能淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了。
而从寻找词语出发的教学，孩子们是以词语为钥匙，打开了蒙娜丽莎的神秘世界；是以词语为路标一路走来，领略了蒙娜丽莎的神秘风景是词语，还是词语，让孩子们充分感受到了语言的力量，继而充分感受到了蒙娜丽莎的美！这才是真正的语文学习，这也才是真正的语言训练！
师：都很棒！这组词语都在写蒙娜丽莎神秘的——生：微笑
师：她的微笑太耐人寻味了，难以琢磨有时让人觉得——生：舒畅温柔
师：有时让人觉得——生：略含哀伤
师: 有时让人觉得——生：十分亲切
师：有时又让人觉得——生：几分矜持
师：富有变化我们再读出词语的变化有时让人觉得——生：舒畅温柔
师：是什么感觉？舒畅温柔是什么感觉？带着你的心灵体会来读
师：有时让人觉得——生：略含哀伤
师: 有时让人觉得——生：十分亲切
师：有时又让人觉得有几分——生：矜持
师：这就是梦娜丽莎耐人寻味、难以捉摸的微笑
师：老师这儿有一段小小的文字，你读了这一段以后，可能对蒙娜丽莎的微笑会有更深的体会，来，自己快速地读一读
（多媒体呈现短文——500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与唇部披上了一层面纱人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达?芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的——神秘的微笑确实，在不同角度不同光线下欣赏这幅画，人们都会得到不同的感受那微笑时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲，神秘莫测的微笑显露出神秘莫测的内心世界）
师：你又获得了哪些信息？来，告诉大家
生：我读到“那微笑时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲”
师：这里用“时而”带出了对微笑的不同描写，我们把这一组词语好好地读一读
点评：依然强调词语
师生齐读：时而温文尔雅，时而安详严肃，时而略带哀伤，时而又有几分讽嘲
师：这真是神秘莫测还从这段话中读出了什么？来，请这个女孩儿
生：我从这里读懂了，人的笑容主要表现在人的眼角和嘴角上，达芬奇却把这些部位画得若隐若现，没有明确的界限，因此才会有这令人捉摸不定的神秘的微笑
师：这也是达芬奇的神秘所在还是回到我们课文的第六段，除了刚刚找到的那些词语，你还能找到哪些词语体会出蒙娜丽莎的神秘？来，你说
生：从“梦娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角”这两个词语当中，体会出达芬奇把蒙娜丽莎画得很细致，很巧妙，好像有话跟你在说
师：说得真形象前面是作者看到的，后面是作者想到的两个“微”不一样，作者写得多传神啊请你把“微抿”、“微挑”、“好像”这三个词语，也写在黑板上
师：还有吗？再找找看
生：“在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静淡雅的微笑”我从这里看出，达芬奇把蒙娜丽莎的这些部位描写得时隐时现，从不同角度看出了不同的样子
师：就请你把这两个词写到黑板上
生：我从蒙娜丽莎“转瞬即逝”的面部表情这个词语上，看出了达芬奇的精湛技术
师：真好，转瞬即逝来，我们连起来把第六段来读一读老师读前面描写肖像的具体部位，你们接着往后读，来！
师：“蒙娜丽莎那微抿的”——生：“双唇”
师：“微挑的”——生：“嘴角”
师：“好像有话”——生：“要对我说”
师：“在那极富个性的”——生：“嘴角和眼神里”
师：“悄然流露出”——生：“恬静淡雅的微笑”
师：“她的微笑有时让人觉得？”—— 生：“舒畅温柔”
师：“有时让人觉得”——生：“略含哀伤”
“有时让人觉得”——生：“十分亲切”
师：“有时又让人觉得”——生：“几分矜持”
师：“蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样”——
生：“耐人寻味，难以捉摸”
师：就是达芬奇凭着他神奇的想象力，他神奇的画笔使蒙娜丽莎——
生：转瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征
师：同学们，我们运用学过的方法找到了很多的好词语，第七段同样也有，谁愿意一个人上来把那些好词写在黑板的最右边？其他同学，轻轻地再把第七段有滋有味地读一读（生读第七段）
师：第七段写的是什么？我们来读一读
师：“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她”——生：“显得大方端庄”
师：“她的双手好像”——生：“沐浴在阳光里”
师：“格外”——生：“明亮动人”
师：“她的右手”——生：“刻画的极其清晰细腻”
师：“富有生命的”——生：“活力”
师：“她那朴素的衣服”——生：“更加富有生命力”
师：“身后的背景”——生：“更加唤起了神秘感”
师生齐读：“山峦、石桥、流水、树丛、小径朦胧中向远方蜿蜒隐去”
师：“在深远而空旷的背景里”——生：“蒙娜丽莎更加美丽动人”
师：把课本静静地放在台子上看一看，王老师为什么要请同学把好词写在黑板上？因为，这些词语真的很美妙，透过这些词语我们可以看到文章的秘妙
（指读词语串联课文内容）
师：“她的脸颊”——生：“泛着红光”
师：她的“一头黑发”——生：轻松地垂落
师：蒙娜丽莎就像真人一样的，走近我们
师：看到她的颈项，你会怀疑——生：“血液真的在里面流动”
师：“她的嘴唇不像是”——生：“涂抹的色彩”
师：“而是”——生：“真的血肉”
师：“她的眼神是那样的”——生：“柔和、明亮”
师：“蒙娜丽莎那微抿的”——生：“双唇”
师：“微挑的”——生：“嘴角”
师生齐读：“好像有话要对你说”
师：恬静淡雅的微笑，那微笑有时让你觉得——生：舒畅温柔
师：有时让你觉得——生：略含哀伤
师: 有时让你觉得——生：十分亲切
师：有时又让你觉得有——生：几分矜持
师：那微笑是真的——生：耐人寻味，难以捉摸
师：她的身姿显得——生：那样的大方端庄
师：她的右手极其清晰细腻，富有——生：生命的活力
师：而背景充满了幻觉般的神秘感向远处蜿蜒隐去空旷而深远的背景中，蒙娜丽莎显得——生：更加美丽动人
师：你们想看看她吗？（课件展现油画）看，她就是达芬奇笔下，永远面带微笑的“蒙娜丽莎”读——
（生借助图右边的提示，复述第5、6、7自然段，师生齐读）
师：你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》？
师：那就让我们一起去看看，老师希望大家在看的时候啊，也能在心里用上那些好的词语，甚至更多的词语去形容、去赞美她，好吗？
（多媒体播放油画，从远到近，从上到下，局部大特写……乐声优雅，学生静静欣赏，课堂里气氛安详）
师：蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑，却成了永恒的，美的象征作者就是这样来赞叹的，请大家轻轻地来读——
（课件呈现课文结尾）
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，
她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人
我虽然在她面前只停留了短短几分钟，
她却在我的心底留下了永不磨灭的印象
她已经成了我灵魂的一部分
师：这是作者发出的感慨，我们读了作者写的文字了，也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了，有什么感受呢？拿起笔写下来你可以学习作者的方式，用“虽然……却……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，写几句看了蒙娜丽莎的感受，好不好？就写自己最想表达的一两句话，开始
（学生安静地写）
师：我非常想听听大家的感受，勇敢地举起你的手，像作者一样，把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受，用你的美丽的声音传递给我们好不好？来，大家注意听，会倾听的同学是最聪明的孩子
生：蒙娜丽莎那神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下了很深的印象，她的双手和嘴唇刻画得极其细腻，仿佛是真人呈现在我的眼前
师：他是用自己的方式写的，是不是啊？真好，给他掌声尤其，他突出了一个“神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下很深的印象”，他把他印象最深的东西写清楚了
生：蒙娜丽莎那神奇的微笑她身后的背景，带给了人无穷无尽的幻想蒙娜丽莎是那样光彩夺目，给有幸看到她的人带来了深刻的印象达芬奇以其天才的想象力和神奇的画笔，使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征
师：非常的流畅，真好
生：蒙娜丽莎富有耐人寻味、难以捉摸的神秘的微笑虽然蒙娜丽莎只是一幅油画，却给人表达出来一种奇特的活力与生命力，所以，蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠
师：是啊，虽然只是一幅油画，但是透出了奇特的活力和生命力
生：蒙娜丽莎是一件无价之宝，她是肖像画当中的一颗明珠，是千年不遇的，蒙娜丽莎显得那样端庄、大方，又是那样的充满着神秘感，我永远忘不了她的美，忘不了他的神秘的微笑
师：千年奇遇，真不错而且他是用自己的话，写出了自己的心用我手，写我心，真好
点评：读写结合，学以致用
师：同学们，课后啊，我们再把自己的感受好好地交流，相信今天这堂课肯定会打开你的某一扇窗，让你更想去了解，我们还不是很了解的人——达芬奇，这位旷世奇才！
（课件出示介绍达芬奇的一段文字）
师：你还可以去看看卢浮宫（课件出示介绍文字、图片），那儿收藏的艺术品已达40万件，而最有名的镇宫三宝就是《维纳斯》、《蒙娜丽莎》、《胜利女神》这就是卢浮宫门前的金字塔建筑，我们要感谢那些创造艺术的人，还要感谢用文字来传播艺术的人，这堂课我们就上到这里了同学们，下课吧
点评：最后，我要特别说一下这节公开课的课时问题——一篇将近一千字的散文，王老师没有拖堂，没有两堂课合上、一气上八九十分钟（这都是时下公开课的普遍做法），不多不少，就用了四十分钟完成教学，在学生意犹未尽之时，戛然而止，恰到好处这是完全符合课时规定的一节课，是符合儿童学习心理的一节课，是关注孩子身心健康的一节课，是朴实平实扎实的一节课，是高效低耗的一节课！
在公开课日趋走向表演化、走向贵族化、走向繁琐化、走向形式化的当下，我们真诚地呼唤这样散发着家常气息、回归原生态的公开课，因为，它更加接近草根教师真实的教育生活——犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍，虽然泥墙草顶简朴之极，但却令人向往，因为它让我们每个人想到了自己的家园，想到了家园里那些寻常的幸福的生活
王雷英，著名特级教师，著名校长，全国阅读教学大赛特等奖获得者，全国推动读书十大人物……鼎鼎大名，早就如雷贯耳，然而有幸观摩其课堂教学，却是在半年前才有的事情——《蒙娜丽莎》是我听的王老师的第一课。
虽然时光已过半年，虽然之后又欣赏了若干精彩的令我难忘甚或激动的公开课，但王老师那节课的情形却依旧历历如在目前——
课堂里弥漫着安详平和的气息，师生对话亲切柔和，抓住一字一词细细咀嚼，朗读声也是高低适宜——有时候就是孩子们跟着老师轻轻地轻轻地朗读，一个个可爱的小脑袋，随着朗读的节奏轻轻地轻轻地摇晃着……
坐在台下，我几乎与孩子们一起沉醉其中。
因为工作原因，我一年到头听的大多是公开课，而且是名师的公开课——这些公开课，精致、大气、丰富、繁华、深刻……犹如满汉全席，的确营养丰富，的确满口余香，但吃多了，亦有腻口之感此时置身王老师的课堂，犹如忽然面对一盘清新的黄瓜，带着晶莹露珠，顶着淡黄小花，爽口，清脆……
此时，著名作家孙犁的一段文字从记忆深处浮上了脑海：
“身处人海之中，心想山林之美，我读着贾平凹的散文，就像离开了大都市，又从容漫步在山野乡村的小道上了在这种小道上，我闭上眼睛走，也不会遇到什么危险的吹来的风，是清新的，阳光是和暖的，仰头彩云浮动，俯视芳草成茵……”
听王老师的课，就是这么一种感觉！
四十分钟，课上完了，激动之余，我走上讲台，即兴做了一番评课有热心的老师把我当时的评课整理出来，我略作润色，抄录如下，权作总评——
今天听了三节课我们两位年轻老师的课，我的感觉，就像走到了初春的田野里，我们嗅到了新鲜的青草的气息；又像初挂枝头的苹果，闪烁着稚嫩生命的光泽，但也有一点点青涩今天下午王校长的课，我们仿佛看到的是一个红扑扑的苹果，就像她的脸一样透着芬芳，透着成熟，透着生命的圆润（听众大笑）。
我是第一次听王老师的课，两个字可以概括我的感受：舒服！继续追问，还是两个字：舒服！
为什么这样说呢？听王老师这样一个层次的特级教师的课，我有充分的心理准备，应该像奥运会开幕式一样，像开国大典一样，隆重、热烈、盛大、辉煌因为这一层次的特级教师的课，通常都是这个样子的，听课者要有足够的心理准备，你的情绪要大起大落，要激情澎湃，或者要激动万分，或者要想破脑袋跟着执教者深挖微言大义但今天王老师的课，非常的平实，非常的优雅，孩子们在一种安静的氛围里感受白纸黑字带给他的纯美，带给他的感染，带给他的感动
我们先来看看王老师的读。
老师读的功力不仅体现在自己的朗读功夫上，更应该体现在对孩子的指导上王老师读得好是没的讲的，但她对孩子的指导更有艺术“同学们轻轻地读，轻轻地读……”究竟该怎么轻轻地读，她没说，在引读的时候，她读上半句，孩子们接下半句，在上半句的引读中，她的声音或者柔柔的轻轻的，或者是缓缓的低沉的，孩子就自然而然地跟着柔柔的轻轻的，缓缓的低沉的，自然而然，水到渠成这是无言之教
第二点，王校长的散文教学，善于“以词串文”小说教学要抓人物，抓人物性格；散文教学要抓“神”——就是让散文形散而神不散的那个“神”散文的“神”，就是散文的文眼所在散文教学，就是要抓取文眼文眼怎么抓？王老师采取了抓重点词语的方法——整节课都是以重点词语为路标走完全程我认为，一个老师驾御散文教学的功夫就体现在抓重点词语上你引领孩子把重点词语抓住了，也就意味着让孩子们抓住了散文的整个世界。
今天，这么一篇对孩子而言比较长的文章，上课之前我看了一遍，心想，这么长的文章，一个课时，该怎么教？王校长处理得非常简洁，有大将风范，不拘小节：把前面“排队”、“等待”等段落分行排列，转化为诗行，大家看着纽约大都会的图片，对应着一行行诗，轻声地读出来读完了，她就放掉不管了（事实上也不用管，内容很清浅，孩子们基本上可以一目了然）削枝减叶，突出主干，引领孩子们把三个核心段落的关键词语拎出来，文章的魂也就出来了。
但仅仅是把词语拎出来，板书在黑板上就够了吗？词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管了，它就变成了鱼干我们的目的不是把它变成鱼干，我们必须让它回到水中活起来，捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程你看，王老师的处理多么巧妙：前半部分把词语找出来品读，后半部分就和孩子们一起把词语还原到文章的水里去，这些临时捞到岸上的词语之鱼又重新回到自己的家园，又摇头摆尾有了生命的活力这是孩子们亲手把它们放回去的，它带着孩子的感悟，带着孩子的想象，带着孩子的情感，重新回到水里，“此鱼已经非彼鱼”了。
这种词语教学方法很简单，便于操作，但非常实用过去我们常说，一节语文课下来，不知道孩子学了些什么——语文“教什么”的问题始终困扰着一线老师，王老师的“以词串文”教学法，给了我们全新的启示：语文教学就应该让我们的孩子以词语为路标，穿行在语言文字的园林里，领略语言文字的风景我们看一些公开课，精彩热闹，激动人心，但几天过后，静心想想，除了一点所谓的人文教育，从语文的角度，孩子好像什么也没得到！王老师这节课，孩子确有所得，实有所得，为什么最后孩子写得那么好？原来他们把刚才提炼出来的词语全部都活学活用了。
我再说第三点王老师处理得特别好的地方。
这是一篇描述一幅名画的课文，这类课文有什么特点呢？它是一种二度创作什么叫二度创作啊？一度创作是《蒙娜丽莎》这幅画——达芬奇把生活中的蒙娜丽莎创作成一幅画，这是一度创作；作者描写这幅画的文章《蒙娜丽莎之约》，是二度创作；老师来执教这篇散文，这个课堂就是三度创作
三度创作，切入点定位在哪里？这是课堂教学成功与否的关键。
有些老师教这类二度创作性质的课文，一不小心，就奔着一度创作说话去了：这篇文章怎么描写蒙娜丽莎这幅画的？写得像不像？写得哪几点像？究竟怎么写得像？写出了《蒙娜丽莎》这幅画的哪些特点？“蒙娜丽莎的微笑”究竟如何神秘？等等等等如此一来，你的目标就定位在了理解一度创作——也就是那幅画上，文章反倒成了你和学生去欣赏这幅画的桥梁我就曾听老师这样上过：一节课都围绕《蒙娜丽莎》的油画课件来展开，结果文章的魅力在逼真的油画面前被大大削弱，这就偏离了语文教学的宗旨其实在语文课上，我们完全可以淡化一度创作，我们甚至可以不直接呈现这幅画，我们就欣赏这个文本，我们要欣赏的是文本中语言的排比之美，生动形象之美，优雅婉约之美，诗意盎然之美王老师处理得非常巧妙，到最后才呈现蒙娜丽莎的巨幅画像，用大特写的方式，从远景到近景，从上到下，让孩子们在优雅的音乐声中欣赏这幅画。
感觉美中不足的是，这个环节只有音乐与画面，却完全没有了文字如果在呈现蒙娜丽莎画像的时候，能在屏幕下方，把课文相应的文字作为字幕，吻合着画面，滚动呈现出来，这个样子的话，可以进一步强化孩子们对文本的理解，从而保证了课堂的每一个细节都洋溢着浓浓的语文味。
三、名师教学视频
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