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三大教学法究竟怎么用？
发布时间: 21:17:14&&信息来源:音乐周报&&作 者:&&浏览次数:95 &&【
&&&&&&& 近年来，国际三大音乐教学法——奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法，被广泛引入国内。但随着探索与实践的不断深入，出现了“教法新、实施难”的水土不服现象。三大音乐教学法如何与中国学校音乐课堂教学体系和内容融合，便于日常课堂教学所用，有效推进学生音乐素养进阶成长，成为教学实践者的难题。为此，教法研究专家不断探索、研究、实践，取得了小学阶段教法全体系融合的阶段性成果。 　　7月13日至19日，“国际三大音乐教学法在中国小学音乐课堂教学中的应用——教法融合全体系培训（小学一、二年级）”在北京举办。 本土化是世界难题 　　“三大音乐教学法对我们中国老师来说，都是外来文化，很多老师跟着一些专家学习了这些理念后，当时很激动很兴奋，觉得这些理念真是太好太及时了，可一回到自己的工作岗位，总是不知道如何把这些理念完美嫁接、运用到日常音乐课堂上。”《中国音乐教育》编辑部主任杨旭说，“三大音乐教学法的本土化不仅对我们中国人是个难题，对于全球的音乐教育者来说，也是个不小的难题。”“这么多年来，三大音乐教学法在中国应用过程中没有很好的范本，主要是水土不服问题。看到活动标题时，我抱有极大兴趣期待。”北京市小学教研员程郁华说，三大音乐教学法都是在特定文化、历史背景下产生的，到中国后，如何能够跟我们国内中小学音乐教学很好地结合，如何适合我们音乐课程的需要，从中国国情出发，进行教法的融合，这个切入点很好。 　　培训邀请拓天教育咨询有限公司教学总监潘俞安、台湾柯达伊音乐教育学会第十届理事长姚玉娟、台中教育大学音乐系教授张馨方、台北小树音乐才能教育机构音乐艺术总监吴玟蓉等4位台湾老师。“她们和我们有着同样的文化传统，不同的是，她们在三大音乐教学法本土化的土壤上已经耕耘、实践过10多年了。”杨旭表示。 　　“教学方法在国际上有很多，但这三种方法是最有生命力的，最容易被世界音乐教育接受的教学法。以人音版的教材做模本，完善三大音乐教学法与我国小学音乐教材融合的培训体系，将三大音乐教学法带进中国义务教育小学阶段的音乐课堂。”小学音乐教材（人音版）副主编徐沛然介绍，课标里提到的模仿、体验、合作、创造、表现这些教学方法手段与三大教学法是一致的。三大教学法与教材、课标完全结合，根据教学目标需要使用。“比如，教材中某个作品适合肢体语言来做，那么用达尔克罗兹教学法多一点；如果学习音高，那么柯达伊的东西会多一些；如果需要综合能力时，那么奥尔夫的东西多一些。我们不是验证是不是纯粹的某一种教学法，而是三大音乐教学法为我所用。只要学生喜欢、教学效果好，就是好方法。”徐沛然说，2014年8月，奥尔夫课题组专家受邀参加巴西世界音乐大会，并在会上开设专题讲座，讲述奥尔夫在中国的发展，跟中国音乐教材大纲的结合，“要推进奥尔夫教学法，只引进不行，一定要做实实在在与当地教材落地的事情。他们认为中国正在做一件非常务实的事情。” 节奏是学习出发点 　　“音乐教学中，学生肢体往往是被困住的。学生坐在那里听音乐，似乎脑子耳朵在动，但其实没有激活音乐思维。只有肢体解放出来，学生思维才能被激活。张馨芳老师示范的音乐课上，看上去简单的律动游戏，包含着高低、大小、长短，与音乐有着直接的关系。用身体体验音的高低，节奏的长短，对低年级来说是最好的学习方式，小孩子很愿意学。因此，培训安排达尔克罗兹的音乐教育放在第一个课。 　　“‘跟着音乐走！’老师这么说着，当学生开始跟着音乐走，他们会探索到移位动作的基本概念，如肢体的律动、感知到必要的重心转移、稳定的脉动和速度。进而探索到与周遭的关系、空间、其他人的律动感方式，还有如何调整、调配与他人共享的空间。”张馨芳介绍，达尔克罗兹教学法认为在音乐的三大元素中，节奏、曲调、和声，最易被忽视的是节奏。而节奏却是一切万物的基础，因此达尔克罗兹教学法以节奏为出发点来发展对音乐的学习。“我不在乎一节课教了多少理论，教学过程里，孩子从进来到走出去不一样，过程给予他心灵上的提升，让孩子们一步步进入音乐世界，享受音乐。”张馨芳建议老师们在课堂上常问问孩子感受到什么？发现到什么？听到什么不一样的？有什么感受？“让学生自己思考、体验、归纳，老师是帮忙的角色，将音乐元素链接到课堂内容。” 　　设计意图是根本目的 　　“真正理解三大音乐教学法，运用到自己的课堂上，是一个从思想认识上解放自己的过程，最终享受教学带来的快乐。培训时，老师不要只在台下看，参与进来会发现感觉好极了。就如学生上课，全班齐唱一首歌，与一个人独唱完全是两回事，貌似会了，其实个人能力没有得到很大的提升。”徐沛然希望通过三大音乐教学法的应用，让学生有幸福感，老师有成就感，看到音乐教学的收获。 　　程郁华期望老师通过培训对三种教法的特点、培养方法在理论层面上有所了解；此外，能够理解活动设计背后的意图，而不只学了活动设计。“看到课堂上学生拍手、走路，这背后支撑它的理论依据是什么，培养的技能是什么，设计意图是什么，老师要思考这些问题。掌握了一个活动，却不知道背后的能力指向、目的是什么，那么有效性就会大打折扣。” 　　本报记者 卢旸 文/摄 &&& 链接:达尔克罗兹音乐教育：瑞士作曲家、音乐教育家爱弥儿·雅克·达尔克罗兹创立的本世纪最早的音乐教育体系。其特色是体态律动教学，要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再现出来。立足于听（音乐），以教师的即兴伴奏为主。以游戏为课程方式，发现个别学生松懈、涣散时，立即变换，永远处于新鲜状态。 　　柯达伊音乐教育：佐尔丹·柯达伊是匈牙利作曲家、哲学家、音乐教育家。柯达伊音乐教育特色是歌唱教学，但并不拘泥于歌唱这一种单一的形式，而是将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式相结合，给儿童的创造获得全面、丰富、综合的审美体验和表现表达机会。 　　奥尔夫音乐教育：由德国作曲家卡尔·奥尔夫创建。奥尔夫倡导元素性的音乐思想，认为元素性的音乐绝不只是单独的音乐，而是一种融合音乐、舞蹈、语言的整体艺术；强调一切从儿童出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材，推崇主动学习音乐，注重培养儿童的创造力。
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说课中的教法,学法有哪些？
说课中的教法,学法有哪些？
09-05-14 & 发布
说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。一、什么是“说课”？什么叫说课？所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”，更重要的是说清“为什么要这样教”，即有什么理论依据。说课和上课的区别：1.对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。2.内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程；3.研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课过程说理由，摆依据。二、说课的要素及特点  
  1.说课的要素   说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。   2.说课的基本特点  （1）理论性   不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样教”。这个“为什么这样教”，就是“说理”，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对“为什么这样教”作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。（2）合理性    说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。（3）综合性    说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。（4）灵活性     说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。   三、说课的基本模式
     说课的模式有“三说”、“四说”、“五说”、“六说”、“七说”等五种，目前常见的主要是“四说”与“五说”模式，相对新潮的是“七说”模式。    1．“三说”的说课模式       这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。  2.“四说”的说课模式       这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是最基本的一种说课模式。       3.“五说”的说课模式       这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”， “说教学方式”（即教法和学法）、“说教学手段”，“说教学过程”，“说板书设计”。4．“六说”的说课模式       所谓“六说”，“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”，“说板书（或练习）”， 同时在“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。5.“七说”的说课模式所谓“七说”，即是“说教学目标”、“说教材的重点和难点”、“说教法”、“说学法”、“说教学手段”、“说教学评价”、“说精彩教学片段”。四、说课的内容 如果选用“七说”的说课模式，则从以下七个方面展开：1、说教学目标：教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。  2、说教材重点和难点：教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。     3、说教法：     说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。     教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教法一般以1—2种为主，1—2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。     说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。    4、说学法：     学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。5、说教学手段：教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。6、说教学评价：教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。7、说精彩教学片段：（在无教学课件的情况下）所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。7、说教学程序：（在有教学课件的情况下）即教师利用教学课件或其它辅助教学用具、媒体，向同行展示自己的教学过程。在叙说教学程序时，需将设计每一个教学环节的目的解释清楚，并说明整体设计的好处和理由是什么。
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