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例谈课堂教学多方式提升小学生英语学科核心素养
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核心素养在初中英语阅读课堂教学之探索
作者:教育界杂志社
摘要:本文分析核心素养的提出背景和核心素养的内容，探讨如何在初中英语阅读教学中关注学生核心素养的培养，并以实际案例说明初中英语阅读课堂中我们可以如何通过教与学的活动来优化课堂教学从而实现对学生核心素养的培养。
　　福建省泉州市泉港区鸠林中学 陈丽青
　　关键词：初中英语 核心素养 课堂教学
　　一、核心素养理念的教学思考
　　日，教育部《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了&核心素养体系&这一概念，那么什么是核心素养呢?本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了&核心素养&结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?在教育部倡导的培养学生核心素养的目标下，各个学科该如何开展课程改革使之适应时代发展的需要，这需要教育工作者尤其是教师在课程体系、课程设计、学生培养方式以及课堂教学等方面进行改革。
　　二、核心素养理念的教学要求
　　以往的综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度等。现在英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。期中语言能力包括具有语感、语言意识、听说读写看、理解意义、表达观点态度等;学习能力包括保持兴趣、获取资源、规划学习、扩宽渠道、监控反思等; 文化品格包括获取、理解、比较、吸取、形成价值观、良好的品格、传播中华文化、跨文化沟通等;思维品质包括辨析现象、分类概括、构建新概念、分析推断、正确评判、创意表达、独立思考和创新思维等。
　　从核心素养所涵盖的内容来看我们在英语教学中不仅仅只是关注学生对英语听说读写的能力的培养，也不仅仅是简单的运用语言进行表达，而是要关注学生通过语言的学习过程学会独立思考、分析判断、发展创新思维、懂得自我监控、能够传播中华文化以及形成良好的品格等等。作为一名合格的老师，我们都应该关注教育的趋势和教育的发展。不断学习，不断改革，在我们的课堂教学中慢慢地渗透改革的精神，在设计教学不断尝试符合时代需要的教学途径，反思我们的教学行为对学生核心素养的提高是否有益。
　　三、核心素养理念下思维能力如何培养
　　在初中英语教学中，学生的阅读能力的培养与提高是很重要的一部分。本文将从阅读模式入手，谈谈如何在阅读课中关注学生独立思考能力，发展学生评判性思维、创意表达能力的培养。在传统的阅读教学中，教师往往关注学生对知识的掌握对文章的理解，课堂分析和提问关注的是学生对词汇、句子的理解，而忽视了对学生思维品质的培养，没有深入地解读文本，没有针对文章提出不同层次的问题，没有拓展学生的思维，更谈不上让学生表达观点、分析问题、提出自己的想法等比较深层次地思维活动。
　　针对核心素养培养的要求我认真地分析阅读材料，尽可能在以下几个方面入手发展学生的思维能力
　　(一)设计层次性的问题拓展思维能力。
　　以初二上Unit3 Topic3 Section C 中的The Little Match Girl 阅读课为例我谈谈自己是如何设置层次性的问题拓展学生的思维。在上这个阅读课时，我层层递进地设计了以下几个问题：
　　问题一：When and Where did the story happen?
　　问题二：What was the little girl doing in the streets.
　　问题三: How did she feel ? What did she do to warm herself up?
　　问题四：Why did the little girl stay in the street and didn&t go home?
　　问题五：What kind of a dad do you think the little girl have?
　　问题六：What do you think of the little girl&s grandmother? What about her mother?
　　问题七：What do you want to do to help the little girl if it is possible ?
　　问题一至问题四都是理解课文内容而设置的,是比较容易回答的。第五个问题到第七个问题都是需要学生加入自己的思考分析，特别是最后两个问题是非常开放性的问题，学生给出的答案应该是非常丰富、内容各异的。我们启发学生的思维是基于文本但是又不拘泥于文本，例如问题六中，我提出这个问题What about the little girl&s mother? 我们知道这篇文章中小女孩的妈妈没有出现，但是我们知道每个人都有妈妈，那么这个小女孩的妈妈去哪里了?应该很多人对于这个问题心中都有过疑问吧，这个话题也可以很好地展开同学们的想象，让同学们表达心中的看法。这个问题是文本里面没有的，但是却没有完全脱离文本，它是对于文本的适当的挖掘和扩展，对于培养学生的语言能力和思维能力是非常有帮助的。
　　(二)给予学生自主能力拓展思维。
　　在初二英语教学中，很多课文是可以用做复述练习的。例如初二 Unit 1 Topic1 section C阅读材料1a讲的是Ann 喜欢运动的文章。1b 则用了六福图片来要学生写出Ann 的活动的动词短语和活动的时间。图片1给出go cycling twice a week 的示范要求学生写出其他的动词短语和时间。从1a 我们可以知道我们应该写出 图2go mountain climbing on Sundays 图3 exercise every day 图4 Learn baseball on Saturdays 图5 take part in the high jump 图6 take part in the long jump 等学生完成这些看图填空之后再让学生根据这些中心词组来整理词成句。学生可以很好地添加一些必要的连接词，自己整理句子复述出一篇完整的文章，既锻炼了学生的语言组织能力也锻炼了学生的逻辑思维能力。同时掌握了主要动词。同时能够运用上一节课所学过的知识如spend some time in doing something. take part in 等。
　　(三)续写文章拓展思维。
　　续写文章是一个很好的提高学生写作能力同时可以发展学生的发散思维和逻辑思维能力。例如上文提到的初二上Unit3 Topic3 Section C 中的The Little Match Girl这篇文章学习完之后，我给学生布置了续写的任务。我要求同学们想象一下第二天早上人们发现这个可怜的卖火柴的小女孩之后他们有什么样的反应，请他们根据自己的理解和想象续写这篇文章，字数方面要求学生续写两至三段大约60到100个字左右。作文教上来之后我发现同学们写的都还不错。有一个同学写小女孩的父亲发现之后很自责，悔恨不该让她出去，一直抱着小女孩痛哭。另外一个同学写邻居发现小姑娘死去之后很难过，责怪自己没有及时帮助她，还有同学写到对她非常同情，后悔没有邀请她去自己家了过节，没有送衣服和鞋子给她，也有的同学甚至反思自己的生活，感叹自己美好的生活，同时懂得珍惜自己的美好生活，感激父母对自己的无私的爱。不难看出这个文章的续写不仅提高了学生的书面表达能力和思维能力同时让同学们学会珍惜自己的生活。懂得感恩父母。这正符合我们英语学科素养里面的文化品格中的要求：那就是通过英语学科的学习帮助学生形成良好的品格。
　　核心素养强调的是立德树人，通过英语这门语言的学习培养学生良好的品德，培养优秀的民族精神和社会责任感。教师在课堂教学中不应该只是关注学生对知识的掌握，更应该关注学生良好品德，思维方式等的培养，才能为祖国培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义合格人才。作为教师我们应该不断学习，不断地改进教学模式，关注国家和国际对人才培养的要求、学习先进的教学理念和教学方法，做一名有智慧性的老师。
　　参考文献
　　王烨晖 辛涛 《中小学管理》2015年第9期
　　张连仲，孙大伟等，课改背景下的英语教育，我们应该关注什么?[J]英语学习(教师版)，2015(11)
(责任编辑：教育界杂志社)
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本站最终解释权归《教育界》杂志官方所有。“基于学生核心素养的小学英语教学设计培训活动”汇报 - 青青博园 - 连云港教育博客
“基于学生核心素养的小学英语教学设计培训活动”汇报
作者:yqq870525 日期: 21:27:15
“基于学生核心素养的小学英语教学设计培训活动”汇报
&&& 去年12.5-7在上海参加了“基于学生核心素养的小学英语教学设计培训活动”，给大家做分享性的，研讨性的汇报，看看上海的英语老师们在做什么？
&&& 12月6日上午，简短的开幕式以后，来自承办学校宝山区第二中心小学的谈莉莉校长作了《为学生创造有意义的学习经历》的主题发言，围绕学校开展的“挖掘行动”，即：身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等，向大家具体介绍了校本课程“shine——致力于培养sunny（阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生”的实践与思考，解读了学校挖掘国家课程潜在的育人价值、开拓学校校本课程建设的一系列举措与收获。她对“英语课程的核心素养可以从学生的生活素养、知识素养以及道德素养三个方面着手培养，重点关注学生的学习兴趣、习惯品行、心理素质以及爱好特长”的分享，为我们打开了校本课程建设的新视野。
&&& 随后，上海市教育学会中小学外语教学专业委员会秘书长、上海市特级教师、英语教研员朱浦作了《上海英语教学的主要实践与发展》的专题报告。他从“上海英语学科核心素养图”入手，总结回顾了上海市从2008年至今英语教学从精英教育、普及教育、语言教育到学科素养培养的发展历程，详细阐述了英语教学在单元统整、内容整合、语境带动和语用体验四个方面的主要教育理念与实践。他的语境式整体课堂教学基本模式（OTCPBUE—objective,&topic,&content,&procedure,&blackboard&design,&use&of&language,&evaluation），& 强调以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养（即语言能力、语言思维、学习策略、语言文化）在课堂教学中的落实。
&&& 之后是课堂观摩，精彩纷呈。教学文本取自牛津英语上海版四年级上册第三单元In&the&shop，由四位优秀的中青年教师执教。（大家已经拿到教材，可以浏览一下。）他们的课堂教学环环相扣，很好地体现了核心素养的理念。第一课时给学生呈现了森林购物商场的大情境，让学生了解、听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。第二课时的教学中设置了为出游做准备的语境，学生们扮演Kitty和Ben介绍他们的Money&Chart。第三课时的教学中延续了为出游做准备的大语境，选择了Kitty和Ben根据Money&Chart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了学科素养的价值性。最后一个课时，学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的训炼，并积极思考如何合理消费，强化了学生按需购买的意识。多元的角度，精心的设计，高效的课堂，让我们大开眼界，收获匪浅。
&&& 下午，上海市区教研员“工作坊”课例研讨活动，由上海各区教研员担任各“工作坊”坊主，与会教师分入各工作坊。各教研员通过课例分析与英语学科核心素养解读相结合，从“语言能力、语言思维、学习策略、语言文化”四个方面与老师们展开的对话与探讨，总结了关于单元整体教学实践的十六字经验“单元统整，内容整合，语境带动，语用体验”，给我们以深刻的启示。这种研讨方式新颖而有实效，受到老师们的一致好评。
&&& 次日上午，四年级语音片段学习活动，由一位教师上课，上课教师扮演学生。虽然每部分只有短短的三分钟，但是课堂活动形式丰富，安排紧凑。主要教学内容为sm，sp和st字母组合的发音。从初步认读到观图识义再到总结规律最后任务考察，教学层层递进、扎实有效。　　
&&& 接着，两位老师为我们展示了牛津英语上海版一年级上册第一单元In&the&classroom的片段教学活动。第一课时，通过展现一年四季苹果树的不同变化，带领学生数一数树上的花和果，并使用跳跃性的数数方式，渗透思维训练。第二课时，利用将书本放入书架的情境，让学生能够朗读并理解英语数词，进一步感受数字与生活的密切联系。还有一节颇具童趣的二年级的课堂教学展示：In&the&forest。在大森林的背景下，谈老师以小狐狸为例，请学生们帮助迷路的动物们找到自己的字母之家。学生在教师的引导下进行了动物的习性分析和归类，轻松地完成任务。他们的教学方案独特、教学风格不同，赢得了赞誉。
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