《快乐的动物》教学实录_二年级数学教案_梦幻网络
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《快乐的动物》教学实录
教学内容：北师大版第三册第四单元“快乐的动物”。教学目标：1、通过具体的教学情境，让学生感知“倍”的含义，体验平均分与除法之间的关系。2、在理解“倍”含义的基础上，会用图示法或除法求两个数量之间的倍数关系。3、让学生在具体的活动中感知，发展观察分析和解决除法问题的能力。教学重点：结合具体情境体会“倍”的意义。教学难点：体会“倍”与等分之间的关系。教学准备：教学、动物卡片、圆卡片。教学过程：一、创设情境，引入新课：师：孩子们，动物是我们人类的朋友，我们应该怎么做呢？生：保护它们师：你们真是好孩子，所以那些小动物也很喜欢你们。瞧，那些可爱的动物正快乐的同我们打招呼呢！（出示）看看今天都来了哪些小动物，你们认识它们吗？生1：小鸭子。生2：小猴、小松鼠。生3：小鸟、小鸡、孔雀。师：（学生汇报，教师在黑板上贴上相应的动物卡片）今天我们就一起与它们走进我们的王国。（出示课题：快乐的动物）二、操作探究，初建概念：师：请同学们按照从左到右、从上到下的顺序观察图中的小动物，数一下小动物的只数，并把它们填在方格里。生1：小鸟12只，小猴3只生2：孔雀1只，松鼠2只，小鸭6只。生3：小鸡8只师：让我们先看看小猴的只数和小鸭的只数吧！师:小猴几只?生:3只。（用手中的圆片摆出来）师:我们用3个圆片来表示。(说的同时贴出圆片)师:小鸭几只?生:6只。（用手中的圆片摆出来）师:我们用6个圆片来表示。(同时贴出圆片)师：谁来说一说你是怎么摆的？生：我摆3个圆片代表小猴的只数，再摆6个圆片代表小鸭的只数。师:现在我要请一个孩子来帮帮我, 在小鸭的只数中圈出和小猴只数同样多的部分。生：在6个圆片中3个3个一组圈起来。师:为什么我们会这样圈呢？这样圈起来以后,我们发现小猴的只数有几组，小鸭的只数有几组？它们之间有什么关系？生1：小猴的只数有1组，小鸭的只数有两组。生2：小鸭的只数有两个小猴那么多师：小猴的只数是一个3，小鸭的只数是2个3。小鸭只数里有2个小猴的只数。也就是6里面有2个3，这时我们就说：小鸭的只数是小猴的2倍。师：我们能用算式表示吗？生：6÷3=2
师: 现在要注意的是“倍”不是单位名称，得数２后面不要写“倍”字。师: 谁来说一说？在这个算式中6、3、2各表示什么意思？生1: 6表示小鸭的只数,3表示小猴的只数,2表示小鸭数是小猴的2倍。生2: 6表示小鸭的只数,3表示小猴的只数,2表示小鸭数是小猴的2倍。师：孩子们小猴和小鸭子的关系我们知道了，这时又有一对动物向我们跑来，看看它俩有什么事吧？（演示）师：原来它俩也想知道它们之间的关系，你们能帮它们吗？师: 请你看课本46页“做一做”的第二个表格，也象这样画圆片，圈一圈，列出相应的算式!生做练习,师巡视。师: 谁来说一说?松鼠这一栏画了几个圆?小鸡这一栏画了几个圆?几个圆圈在了一起?表示什么?算式是?生做汇报:2个圆，8个圆,2个圆圈在了一起,表示8里面有4个2,小鸡是松鼠的4倍,算式是8÷2=4（继续呈现）6只小鸭、2只松鼠、1只孔雀、3只猴子、12只小鸟、8只小鸡。师: 看着这些动物的只数，你还能出哪些倍数问题呢?生1:有2只松鼠,有6只小鸭,小鸭数是松鼠的几倍?师:会解决吗?生1:算式是:6÷2=3,小鸭数是松鼠的3倍。&&&1&&&
相关信息：
教学目标：1、在具体情境中，理解“上下”的位置与顺序，进一步培养空间观念。2、理解“上下”位置的相对性。3、能用语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系。重点、难点：1、确定物体上下的位置与顺序，会用上、下描述物体的相对位置。2、步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。教学过程:一、激趣导入，揭示上下师：同学们，今天老师把上课用的卡片放进这个箱子里找不到了，你们愿意帮助我找到卡片吗？（小黑...（）
　　课题：兰亭集序　　课时：一　　教师：“兰亭集序”既是书，又是文。当时的人对这个书帖的评价非常之高，说它是“天下行书第一”。时人谓之八个字， “飘若浮云，矫若惊龙”。28列，325字，其中有20余“之”字，每一 “之”字写法不一。　　著名作家余秋雨先生说过， “笔墨是一个人的气质、性格和才情的自然流露”。先儒孟子言曰，“读其书，诵其诗，想见其人”。后来我们经常把它作为文言文教学的指导思想之一，即...（）
　　《山居秋暝》课堂实录　　导入：　　师：对王维大家了解多少呢?　　生1：了解　　师：了解什么呢?　　生1：他是字摩诘，他是“诗中有画，画中有诗”，　　生2：与孟浩然齐名称　　生1：对，与孟浩然齐名人称“王孟”，　　师：嗯，好。还有吗?　　生1：他是原山西太原也就是今天的山西祁县人　　生3：他擅长写山水田园诗　　师：嗯，对。大家回答得差不多了，老师再补充一点，就是王维人称“诗佛”。 读他的诗，往往...（）
教学过程：师：小朋友们，这是上一堂课我们学习的六个词，一起来读读，好吗？生：好。师：谁能告诉老师，上一行和下一行划横线的字各是什么偏旁？生：上一行是日字旁，下一行是目字旁。师：（板书日字旁和目字旁）&日&字旁、&目&字旁的字各与什么有关？生：日字旁的字与太阳有关。生：目字旁的字与眼睛有关。师：通过上节课的学习，我们发现凡是和太阳有关的字大都是日字旁，...（）
【编者按】10月15日下午雨花实小组织了主题为&叩问课堂，润泽生命&的语文课堂文化节活动。此文是南京市优秀青年教师、雨花小语学科带头人---宋锦华老师的课堂教学实录，现贴出供大家学习、研讨。《九寨沟》教学实录师：上节课，我们初步读了课文，谁能用简洁的语言来概括九寨沟给你留下的印象？生：九寨沟是个充满诗情画意的地方。生：九寨沟就像是一个童话世界。生：九寨沟是个令人流连忘返的地...（）
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关键字含有“松鼠”的教案：《山居秋暝》教学实录
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一、导入新课
师：中国堪称诗歌的国度，而唐朝则是中国诗歌的黄金时代，诗人群星璀璨，作品浩如烟海&&你们听说过诗仙吗？
生：李白。
师：你们知道诗圣吗？
生：杜甫。
师：那你们听说过诗佛吗？
生：王维。
二、带疑初读
师：欣赏诗歌有两种方法，一种是整体感知，通过含英咀华式的美美地读，另一种是进行专题分析，进行美美的品。而在诗歌的欣赏中还有两种常用的方法，一是知人论世，知人论世指什么呢？是我们在读诗歌前，要了解谁？
生：诗人。
师：对，了解作者，了解作者生平、事迹、思想情感，生活轨迹等等。由此，我们来把握他创作的时代背景，在那时如何的表情达意。那么，谁来给我们介绍作者王维？
生（向术华）：我是来自二组的A1，王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，山西人。
师：还知道他些什么？
生（向术华）：他精音律，善书画，是个多才多艺的诗人。
师：还知道他些什么吗？
生（张雪琴）：我是来自三组的A1，王维还是一位边塞诗人。
师：边塞诗人啦？他带兵打过仗吗？打过，他参加过安禄山的叛乱，当过伪军，但他不是边塞诗人。王维，二十一二岁中进士，非常有才，早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如《红豆》，&红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。&写亲情和友情，如《九月九日忆山东兄弟》，&遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人&。
其实王维一生坎坷，因为他曾经参加安禄山叛乱，他曾被安禄山俘虏过，在安禄山营中当过官，因此，安史之乱平叛之后，王维在政治上得不到朝廷的重用。他还被褒贬到什么地方？我们昨天刚学过《汉江临眺》。
生：襄阳。
师：楚塞，是边远山区，还好，没像苏轼那样被贬到海南。正因为仕途失意，他在晚年专诚信佛。后人尊称他为&诗佛&，本文是王维的后期作品，那是王维已经归隐山林，诗中描绘的是他归隐在辋川，辋川在哪？就是现在的陕西省蓝田县辋川镇，他在那里修了一栋别墅，什么别墅？辋川别墅。就在终南山山下，因此本诗题目叫&山居秋暝&，借本诗来表达他的情怀和理想，究竟表达他的什么情怀和理想呢？今天我们一起来学习《山居秋暝》。我们一起来朗读《山居秋暝》。
生：齐读《山居秋暝》。
师：同学们读得不是很有感情，大家想不想听老师朗读？
师：播放《山居秋暝》mp3音频朗读。
师：我们再读《山居秋暝》。
生：齐读《山居秋暝》。
师：同学们对最后两句读得感情不够到位，范读&随意春芳歇，王孙自可留&。&王孙&指谁？
生：作者。
师：对，王孙：原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人自己。&随意春芳歇，王孙自可留&用典，这是诗人对《楚辞?招隐士》&王孙兮归来，山中兮不可以久留&的诗意的反其义而用之，是说春天的芳华虽歇，秋景也佳，隐着自可久留。
三、合作探究& 置疑探读
师：学习诗歌要学会运用&知人论世&的方法，今天我运用另一种方法学习诗歌，那就是意境赏析法。诗歌主要抓&景&和&情&， 看诗歌写了哪些景，抒发什么情。意境赏析法即是对作品自身的思想内容和艺术特色进行分析。今天我们学习从品味关键语句入手，对诗歌中自己喜欢的语句进行意境赏析。赏析的格式是：句子+什么写法+叙(描写)什么+抒什么情+评价。我先给同学们一个范例：我喜欢的句子是&空山新雨后，天气晚来秋&，是诗人用大手笔勾画的雨后初晴图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。其清新、宁静，淡远之境如在目前。一个&空&字，渲染出天高云淡，万物空灵之美。诗人隐居于此是何等的闲适，如此描绘山水田园之典型环境流露出诗人的喜爱之情。
下面请同学们按照黑板赏析的格式对自己预习作业的赏析进行修改，请A1上台板书自己赏析的内容。生：A1上台板书自己赏析的内容，其他学生修改自己赏析的语句。师：修改好后，在A2的带领下进行小组交流，时间三分钟。发言时，声音不能太高，一个一个地逐一展示。生：小组内交流展示。师：到各组巡视学生交流情况，并进行指导。四、能力展示& 释疑导读
师：我看了大家的赏析，都比较到位。我想请同学上来展示，把你己的理解讲给大家，谁来？生：向芙蓉举手。师：大家掌声鼓励，展示时要注意抓关键词，其他学生要针对性的做笔记。生（向芙蓉）：我们是第六小组，我们赏析的句子是&明月松间照，清泉石上流&这句话运用了对偶的修辞手法，生动形象地写出了林间明月朗晴，清泉轻流的美丽画面，傍晚皎洁的月光从松间洒落下来，清冽的山泉从石板上潺潺流淌，衬托出山间的静穆迷人，我们可以从&照&和&流&两个词体会出它的静穆迷人，这是一幅多么幽静的画面啊，让读者沉醉其中，同时也抒发了作者对山村的喜爱之情。这就是我们组的赏析理解，同学们还有不同的意见吗？
师：同学们可以对向芙蓉的讲解进行质疑，比如说，这句话在写法上除了对偶修辞外，还有其他手法吗？朗读&明月松间照，清泉石上流&，朗读中强调&照&和&流。生（向芙蓉）：还有化静为动的写法。师：有这个味道，你能不能说清楚些？生（向芙蓉）：动静结合。师：对，动静结合的写法。哪句话是写动，哪句话是写静？生（向芙蓉）：&明月松间照&写静， &清泉石上流&写动。师：对，我们在朗读的时候还可以加上联想和想象，仿佛听到了潺潺流水，这句诗是静中有动，动中有静，动静结合。很多组都展示的是这一句，第三组展示的是&竹喧归浣女，莲动下渔舟&，我们请第三组展示。生（张雪琴）：我们三组喜欢的句子是&竹喧归浣女，莲动下渔舟&，本句运用了对偶的修辞手法，语句工整，前句写从竹林里传来阵阵嬉笑声，由于只闻其声不见其人，所以由此猜想是洗衣服的姑娘们回来了，后句写水面上的莲叶摇动而不见其船，由此推测是渔舟划破了荷塘的宁静，作者如此巧妙的构思，表达了自己的喜悦之情和对这种山村生活的向往。这是一幅山村劳动归来怡然自乐的和谐场景。师：这是自然美还是人文美？生（张雪琴）：人文美。师：你能说出哪些人文之美？同学们可以提问。生（向芙蓉）：请问第三组组长，&竹喧归浣女，莲动下渔舟&是人文之美，那它到底描写了什么景物呢？师：我纠正，应该是它到底描绘了怎样的民风呢？生（张雪琴）：和谐。师：还有呢？生（张雪琴）：淳朴。师：恩，淳朴，我把这个关键词写在黑板上，请你解释淳朴是如何体现出来的，知道吗？生（张雪琴）：可以请人解释吗？师：可以。生（向术华）：&竹喧归浣女，莲动下渔舟&， 洗衣服的姑娘们回来了，从竹林里传来阵阵嬉笑声，阵阵喧闹声，劳动的快乐，体现了纯朴的民风。师：&竹喧归浣女，莲动下渔舟&，此二句均为写人&&&浣女&、&渔夫&的活动的画面。诗人采用了&未见其人，先闻其声&的写法。可不是么，既是夜间，又被竹林遮挡，怎么能见到浣洗完衣服归来的女人们呢！然而，竹海之中传来的女人们缓步挪移时拨动夜露浸润的翠竹，发出&沙沙&的声响，又伴着她们银铃般的笑声，好一派欢声笑语的喧闹竟打破了如此宁静的夜空；再听水面莲叶波动，渔舟顺流而下，这便是渔夫要乘着今晚的月光去捕鱼。诗人触景生情，感慨油然而生：山民们戴月而作，随性而起，这般勤劳、朴素、开朗的性格，远比宦途官场清明、纯净得许多。这些细节无不传达出诗人不仅喜爱这儿的景美，更喜爱这里的人美。师：这节课我们学到些什么？师生：第一，我们复习了&知人论世&这一分析诗歌的方法，第二，关键是学习了欣赏诗歌的方法，还学到了&未见其人，先闻其声&的表现手法。师：我们再一起有感情的朗读全文。生：朗读全文。五、达标测评& 反馈信息
学生根据提示写出相应的诗句。
①描写人物活动的诗句是：&_____________________，____________________。&
②在《山居秋暝》中最能体现王维&诗中有画&的名句是&_______________________，____________________。&
教师总结：作者在这首诗中塑造了这样一种意境：山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。通过诗一般景物的描写，反映了诗人过安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。 教学反思
诗歌是形象的艺术。它常常借助于形象，曲折地表达作者对人生的认识和理解，含蓄地表现作者的思想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的最基本的一步。
分析形象的方法：找出关键字；回答其形象特点（包括外形特点和内在精神特点）。
鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信息等因素共同组成。
①注重形象本身的特点研究，从形象的自然属性及相关知识，因为诗人利用某种形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思。
②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。所以我们分析形象要联系诗人身世，生活的背景等。
③还要注意对形象联想和想象。
④我们应该引导学生重视文本阅读，学会从具体的文本中具体的物象上寻找信息，在整体把握的前提下对作品进行分析。
在教学中，让学生在品读的基础上，注重过程和方法的指导，让学生从形象入手，运用鉴赏形象的方法，体会作者思想感情。
充分组织小组合作学习，有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。
本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生的鉴赏能力不高原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。
前一篇：后一篇：君，已阅读到文档的结尾了呢~~
随着后来诗人的传承开拓，这两个诗派在唐代实现了深层的融合，达到了全面的繁荣，从而形成了一种全新的诗歌类型山水田园诗。在山水田园诗这一片艺术沃壤上，王维当之
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《山居秋暝》教学实录
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《山居秋暝》教学实录
作者: &&加入日期：13-03-31
丰都兴义中学&&&&陈良文
《山居秋暝》课堂实录及反思
一、导入新课
师：中国堪称诗歌的国度，而唐朝则是中国诗歌的黄金时代，诗人群星璀璨，作品浩如烟海……你们听说过诗仙吗？
生：李白。
师：你们知道诗圣吗？
生：杜甫。
师：那你们听说过诗佛吗？
生：王维。
二、带疑初读
师：欣赏诗歌有两种方法，一种是整体感知，通过含英咀华式的美美地读，另一种是进行专题分析，进行美美的品。而在诗歌的欣赏中还有两种常用的方法，一是知人论世，知人论世指什么呢？是我们在读诗歌前，要了解谁？
生：诗人。
师：对，了解作者，了解作者生平、事迹、思想情感，生活轨迹等等。由此，我们来把握他创作的时代背景，在那时如何的表情达意。那么，谁来给我们介绍作者王维？
生（向术华）：我是来自二组的A1，王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，山西人。
师：还知道他些什么？
生（向术华）：他精音律，善书画，是个多才多艺的诗人。
师：还知道他些什么吗？
生（张雪琴）：我是来自三组的A1，王维还是一位边塞诗人。
师：边塞诗人啦？他带兵打过仗吗？打过，他参加过安禄山的叛乱，当过伪军，但他不是边塞诗人。王维，二十一二岁中进士，非常有才，早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如《红豆》，“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”写亲情和友情，如《九月九日忆山东兄弟》，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。
其实王维一生坎坷，因为他曾经参加安禄山叛乱，他曾被安禄山俘虏过，在安禄山营中当过官，因此，安史之乱平叛之后，王维在政治上得不到朝廷的重用。他还被褒贬到什么地方？我们昨天刚学过《汉江临眺》。
生：襄阳。
师：楚塞，是边远山区，还好，没像苏轼那样被贬到海南。正因为仕途失意，他在晚年专诚信佛。后人尊称他为“诗佛”，本文是王维的后期作品，那是王维已经归隐山林，诗中描绘的是他归隐在辋川，辋川在哪？就是现在的陕西省蓝田县辋川镇，他在那里修了一栋别墅，什么别墅？辋川别墅。就在终南山山下，因此本诗题目叫“山居秋暝”，借本诗来表达他的情怀和理想，究竟表达他的什么情怀和理想呢？今天我们一起来学习《山居秋暝》。我们一起来朗读《山居秋暝》。
生：齐读《山居秋暝》。
师：同学们读得不是很有感情，大家想不想听老师朗读？
师：播放《山居秋暝》mp3音频朗读。
师：我们再读《山居秋暝》。
生：齐读《山居秋暝》。
师：同学们对最后两句读得感情不够到位，范读“随意春芳歇，王孙自可留”。“王孙”指谁？
生：作者。
师：对，王孙：原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人自己。“随意春芳歇，王孙自可留”用典，这是诗人对《楚辞?招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的诗意的反其义而用之，是说春天的芳华虽歇，秋景也佳，隐着自可久留。
三、合作探究&&置疑探读
师：学习诗歌要学会运用“知人论世”的方法，今天我运用另一种方法学习诗歌，那就是意境赏析法。诗歌主要抓“景”和“情”，&看诗歌写了哪些景，抒发什么情。意境赏析法即是对作品自身的思想内容和艺术特色进行分析。今天我们学习从品味关键语句入手，对诗歌中自己喜欢的语句进行意境赏析。赏析的格式是：句子+什么写法+叙(描写)什么+抒什么情+评价。我先给同学们一个范例：我喜欢的句子是“空山新雨后，天气晚来秋”，是诗人用大手笔勾画的雨后初晴图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。其清新、宁静，淡远之境如在目前。一个“空”字，渲染出天高云淡，万物空灵之美。诗人隐居于此是何等的闲适，如此描绘山水田园之典型环境流露出诗人的喜爱之情。
下面请同学们按照黑板赏析的格式对自己预习作业的赏析进行修改，请A1上台板书自己赏析的内容。生：A1上台板书自己赏析的内容，其他学生修改自己赏析的语句。师：修改好后，在A2的带领下进行小组交流，时间三分钟。发言时，声音不能太高，一个一个地逐一展示。生：小组内交流展示。师：到各组巡视学生交流情况，并进行指导。四、能力展示&&释疑导读
师：我看了大家的赏析，都比较到位。我想请同学上来展示，把你己的理解讲给大家，谁来？生：向芙蓉举手。师：大家掌声鼓励，展示时要注意抓关键词，其他学生要针对性的做笔记。生（向芙蓉）：我们是第六小组，我们赏析的句子是“明月松间照，清泉石上流”这句话运用了对偶的修辞手法，生动形象地写出了林间明月朗晴，清泉轻流的美丽画面，傍晚皎洁的月光从松间洒落下来，清冽的山泉从石板上潺潺流淌，衬托出山间的静穆迷人，我们可以从“照”和“流”两个词体会出它的静穆迷人，这是一幅多么幽静的画面啊，让读者沉醉其中，同时也抒发了作者对山村的喜爱之情。这就是我们组的赏析理解，同学们还有不同的意见吗？
师：同学们可以对向芙蓉的讲解进行质疑，比如说，这句话在写法上除了对偶修辞外，还有其他手法吗？朗读“明月松间照，清泉石上流”，朗读中强调“照”和“流。生（向芙蓉）：还有化静为动的写法。师：有这个味道，你能不能说清楚些？生（向芙蓉）：动静结合。师：对，动静结合的写法。哪句话是写动，哪句话是写静？生（向芙蓉）：“明月松间照”写静，&“清泉石上流”写动。师：对，我们在朗读的时候还可以加上联想和想象，仿佛听到了潺潺流水，这句诗是静中有动，动中有静，动静结合。很多组都展示的是这一句，第三组展示的是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，我们请第三组展示。生（张雪琴）：我们三组喜欢的句子是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，本句运用了对偶的修辞手法，语句工整，前句写从竹林里传来阵阵嬉笑声，由于只闻其声不见其人，所以由此猜想是洗衣服的姑娘们回来了，后句写水面上的莲叶摇动而不见其船，由此推测是渔舟划破了荷塘的宁静，作者如此巧妙的构思，表达了自己的喜悦之情和对这种山村生活的向往。这是一幅山村劳动归来怡然自乐的和谐场景。师：这是自然美还是人文美？生（张雪琴）：人文美。师：你能说出哪些人文之美？同学们可以提问。生（向芙蓉）：请问第三组组长，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是人文之美，那它到底描写了什么景物呢？师：我纠正，应该是它到底描绘了怎样的民风呢？生（张雪琴）：和谐。师：还有呢？生（张雪琴）：淳朴。师：恩，淳朴，我把这个关键词写在黑板上，请你解释淳朴是如何体现出来的，知道吗？生（张雪琴）：可以请人解释吗？师：可以。生（向术华）：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，&洗衣服的姑娘们回来了，从竹林里传来阵阵嬉笑声，阵阵喧闹声，劳动的快乐，体现了纯朴的民风。师：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，此二句均为写人――“浣女”、“渔夫”的活动的画面。诗人采用了“未见其人，先闻其声”的写法。可不是么，既是夜间，又被竹林遮挡，怎么能见到浣洗完衣服归来的女人们呢！然而，竹海之中传来的女人们缓步挪移时拨动夜露浸润的翠竹，发出“沙沙”的声响，又伴着她们银铃般的笑声，好一派欢声笑语的喧闹竟打破了如此宁静的夜空；再听水面莲叶波动，渔舟顺流而下，这便是渔夫要乘着今晚的月光去捕鱼。诗人触景生情，感慨油然而生：山民们戴月而作，随性而起，这般勤劳、朴素、开朗的性格，远比宦途官场清明、纯净得许多。这些细节无不传达出诗人不仅喜爱这儿的景美，更喜爱这里的人美。师：这节课我们学到些什么？师生：第一，我们复习了“知人论世”这一分析诗歌的方法，第二，关键是学习了欣赏诗歌的方法，还学到了“未见其人，先闻其声”的表现手法。师：我们再一起有感情的朗读全文。生：朗读全文。五、达标测评&&反馈信息
学生根据提示写出相应的诗句。
①描写人物活动的诗句是：“_____________________，____________________。”
②在《山居秋暝》中最能体现王维“诗中有画”的名句是“_______________________，____________________。”
教师总结：作者在这首诗中塑造了这样一种意境：山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。通过诗一般景物的描写，反映了诗人过安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。&教学反思
诗歌是形象的艺术。它常常借助于形象，曲折地表达作者对人生的认识和理解，含蓄地表现作者的思想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的最基本的一步。
分析形象的方法：找出关键字；回答其形象特点（包括外形特点和内在精神特点）。
鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信息等因素共同组成。
①注重形象本身的特点研究，从形象的自然属性及相关知识，因为诗人利用某种形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思。
②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。所以我们分析形象要联系诗人身世，生活的背景等。
③还要注意对形象联想和想象。
④我们应该引导学生重视文本阅读，学会从具体的文本中具体的物象上寻找信息，在整体把握的前提下对作品进行分析。
在教学中，让学生在品读的基础上，注重过程和方法的指导，让学生从形象入手，运用鉴赏形象的方法，体会作者思想感情。
充分组织小组合作学习，有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。
本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生的鉴赏能力不高原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。
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