物理教学中怎样培养学生的解题能力--《四川教育》1982年09期
物理教学中怎样培养学生的解题能力
【摘要】：正 打好解题的基础在物理教学中,很多学生能作书上的练习题,但如遇内容稍有变动,他们就措手无策了。这是因为学生学了概念、规律,而并不理解,因而谈不上应用。例如,学生对动能定理 W=△E_k,不但能写出,也能背诵,书上的练习也能作。但他们作题时,认为讲了动能定理后,布置的练习,一定用动能定理去作,很少去动脑筋想一想,动能定理有什么特点?它用在什么地方?其实动能定理是联系了力、位移、速度这几个物理量,即联系运动学和动力学的物理量。而牛顿运动定律也把运动学和动力学的量联系在一起,
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打好解题的基础 在物理教学中,很多学生能作书上的练习题,但如遇内容稍有变动,他们就措手无策了。这是因为学生学了概念、规律,而并不理解,因而谈不上应用。例如,学生对动能定理W一△E*,不但能写出,也能背诵,书上的练习也能作。但他们作题时,认为讲了动能定理后,布置的练习,
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京公网安备75号如何在初中数学教学中提升学生的解题能力
如何在初中数学教学中提升学生的解题能力
　　解题能力是每个教师都应该给学生培养的一种学习能力，解题能力提高了才能把所学的知识灵活运用，达到学习的目的，下面是小编搜集整理的主要论述了如何在初中数学教学中提升学生的解题能力的，欢迎阅读参考。
　　【内容摘要】数学教学是以教材内容为载体，培养学生的数学思维，加强学生的解题能力。而解题，是学生在对数学知识有了足够的了解的基础上自行应用解决问题的能力，它的涉及面较广，并不只指数学题目的解答。然而，在过去的初中教学中，由于观念老旧，导致学生的自身能力受到束缚，数学思维没有得到良好的培养。因此，笔者认为，教师应该吸收先进的教学理念，将教学重点置于提高学生的解题能力中。
　　【关键词】初中数学,解题能力,提高
　　从以往的教学案例来看，教学方式是束缚学生解题能力的主要因素。由于教师使用过多&灌输式&的教学方法，导致学生得不到锻炼自身的机会，影响了解题能力的形成。为此，教师应该给予学生足够的课堂自由，培养学生的自主性。除此之外，教师也要培养学生建立系统的解题思路，形成独特的数学思维。在这个过程中，课前的准备及教师对学生的引导也显得至关重要。下面笔者将具体分析。
　　一、给予学生课堂自由，培养学生的自主性
　　在传统数学教学中，教师习惯于对学生进行&灌输式&的授课，与学生互动频率不高，抑制了学生的学习热情。因此，教师要改进当前的教学模式，激发学生的积极性。
　　首先，在数学课堂中，教师要给予学生一定的自由，为学生创造适宜的学习环境。要提升学生的解题能力，需要学生有充分自我思考的自由和空间。良好的教学环境可以激发学生的学习热情，获得强烈的学习能动性。在这种学习动力的推动下，学生的解题能力会得到一定程度的提升。
　　其次，教师也要为学生创设合适的平台，展示学生的解题能力。例如，在学习《二次函数》的过程中，教师可以对知识要点进行简单的介绍，而后将学习的任务交给学生。在学生对教材内容进行探索的过程中，锻炼他们的个人思维，增强个人解题能力。在这个过程中，学生自身是一个关键因素。教师设置的问题应切合《二次函数》中的知识要点，同时问题难度也要适中，既可以达到锻炼学生思维的目的，又不宜太难或者太简单，影响教学效果。
　　最后，在教师给予学生课堂自由的过程中，要注意保护学生的情绪，维持一定的课堂秩序。初中生尚不成熟，在进行自主学习和交流讨论的过程中，容易控制不住自己的情绪。一旦学生情绪失控，便会扰乱课堂秩序，影响教学效果。此外，教师也要保护学生的学习热情，不能过分追求良好的课堂秩序，抑制学生的积极性。
　　二、以学生为主导，在教学中引入数学思想
　　在传统的教学模式中，教师一直是课堂走向的主导者，决定着课堂的走向。教师主导课堂走向有一定的优势，其一，教师经验丰富，可以使学生少走弯路，尽快掌握知识要点;其二，学生在教师的带领下，可以加快教学进度。
　　然而，教师担任课堂主导者的缺点也十分明显，由于教学的独特性，以教师为主导，会使学生的思维程序化，不利于灵活数学思维的形成，这是影响学生解题能力的主要原因。因此，要形成学生灵活的数学思维，提高数学教学的课堂效率，需要对当前教法进行一定程度的改进。
　　首先，以学生为主导。这种改进的目的是赋予学生一定的课堂自主权，让学生有选择学习方式的权利。在这种新型的方式下，学生可以用自己喜欢的并且效率高的学习方法进行学习，在解放学生束缚的同时，也增添了课堂的活力。然而，学生的学习方式应得到教师的同意，这种自主权带有一定的约束。
　　其次，教师在教学的过程中可以引入一定的数学思想。例如，在学习《二次函数》的过程中，当锻炼学生自身解题能力时，教师可以尝试引入&数形结合&的解题思维。所谓数形结合，是将抽象的函数内容转化为直观的图形语言。数形结合思想，将抽象变为具体，减轻了学生解题过程中的压力，有助于学生对函数的理解。在函数教学中，教师要养成学生多画图，会画图的习惯，这样可以使学生的学习效率得到极大的提升，函数教学的效果也会得到改善。
　　三、做好课前准备，适时为学生提供引导
　　在改进教学模式的过程中，由于教师给予学生一定的自由，因此课堂走向具有不确定性。教师要想掌控课堂，需要在课前做好准备，不仅要对课堂内容有着很好的把握，也要有一定的准备应对学生的提问和引导。
　　但是，为了培养学生的解题能力，教师不能直接将答案灌输给学生，因此，教师就要想个办法。教师要能够保证学生自主思考的前提下，合理引导学生，通过学生自身的努力解决问题。对学生而言，这种方式对解题能力的培养更有益处。此外，教师在做课前准备的同时，学生也要做好预习工作。当学生对教材内容有了一定的了解后，教师做的准备也就有了用武之地。良好的解题能力，需要教师的培养以及学生自己的努力。
　　四、结语
　　提升解题能力是初中数学教学的主要目的，教师应该给予足够的重视。笔者认为，教师应该从学生的自主性着手，以此为切入点，提高学生的解题能力。除此之外，教师也要帮助学生建立系统的解题方法，形成自身的数学思维，而数学思维可以帮助学生系统归纳题目类型。最后，教师也要做好课前准备，预想学生会遇到的困难，制定解决方案。在对学生进行引导的时候，教师要注意保护学生的情绪。
　　[1] 徐保国. 新课程下高中函数教学设计改进与完善探讨，《中国校外教育》，2014(35).
　　[2] 吕世虎、王尚志. 高中数学新课程中函数设计思路及其教学，《课程教材・教法》，2008(02).
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<div class="ds-thread" data-thread-key="615932" data-title="如何在初中数学教学中提升学生的解题能力" data-image="">也谈怎样培养学生的解题能力--《物理教学》1960年03期
也谈怎样培养学生的解题能力
【摘要】：正 物理教学中,较普遍存在的问题之一:学生在课堂上听懂了,课后不会做题.这实际上是学生的解题能力问题.造成这一现象的原因是多方面的.有的是因为教师在备课时教材的系统性、科学性未能深入挖掘,因而在课堂上只能作片断的讲解,学生也就不能接受全部的课程内容,东鳞西爪、一知半解地学到一些零碎知识,于是课后作题就发生困难的;有的是因为给学生所留的作业,不能与教材有机的配合,使得学生作题时无从下手;有的是由于过份强调独立作业,使得学生有问题不敢问,这样日积月累使得学生在完成作业上有了困难;有的是因为学生不懂得先掌握理论知识,然后处理习题的学习方法;有的是因为学生在解题时,不能抓住问题的关键,就盲目动手去解习题.这样学生在完
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物理教学中,较普遍存在的简笛之一:学生在豫堂上听懂了,裸后不会做题。这实际上是学生的解题能力周题。造成这一现象的原因是多方面的。有的是因为教师在备裸时教材的系枕性、科学性未能深人挖掘,因而在裸堂上只能作片断的就解,学生一也就不能接受全部的裸程内容,余麟西爪、
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京公网安备75号家长课堂：培养孩子解题能力的四个方法_新浪教育_新浪网
家长课堂：培养孩子解题能力的四个方法
培养孩子解题能力的四个方法
　　培养孩子的解题能力有以下“四法”，既适合于学生的学，又适合于教师、家长的教。
　　1、“记错题法”。
　　学生每人准备一个“记错本”，把自己平时作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来，并注明出错原因，做到有错必改，以后不再犯类似的错误。在实际的学习中，要经常查看这个本子，做到心中有数。
　　2、“1×5”学习法。
　　做一道题要有做一道题的收获。反对搞题海战术。做一道题，引导学生从五个方面思考：
　　①这道题考查的知识点是什么。
　　②为什么要这样做。
　　③我是如何想到的。
　　④还可以怎样做，有其它方法吗？
　　⑤一题多变看看它有几种变化的形式，把自己当作一个出题者，领会出题人的意图，看看能不能有其他的解题思路怎么样。
　　3、“1×3”纠错法。
　　一道错题，从三个方面分析：
　　①错在哪里。
　　②错的原因是什么。
　　③符合什么条件，错误才能变成正确。今后我怎么才能做对。
　　4、“1×3”思考法。
　　一道对题，从三个方面思考：
　　①解题的依据是什么。
　　②有没有别的解法，若有多种解法，哪种解法更佳。
　　③这道题还可以如何变化？
　　按照这些方法，举一反三，坚持做下去，想学习不好都难。
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