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“一等奖是耻辱”
“一等奖是耻辱”
昨晚天天回来，见他没有直接向我报告好消息，猜是天爸没跟他说吧（天爸总是比我沉得住气，我每次得到好消息，总是会在第一时间告诉他们两个，而天爸则往往是见到我之后才会告诉我，对天天，则更是慢一拍，明明常常是他去接天天、比我先看到天天，但却只字不提，最后还是等我看到天天后才告诉天天），问他：“爸爸有没有告诉你？”
他问我什么，我告诉他物理是一等奖的消息，天天听后，反应竟然不是我想像的惊喜，而是不开心地说：“啊，一等奖是最不好的，这个比赛的奖项设置你不懂，一等奖只是个安慰奖。”
以为他搞错了，想想晚上群里那么多家长焦急地等待那一等奖的电话通知啊，他怎么说一等奖是最不好的呢？没有直接说，而是问：“怎么说呢？”
他说：“因为一等奖上面还有第十名，第九名，第八名……所以说，一等奖是耻辱。”
哈哈，是这个意思啊。他不是不知道一等奖已经是很好的成绩，而是觉得一等奖不如那前十名更光彩。我倒是看到前十名可以拿到随园杯的奖杯（也是昨晚才在群里看到的，之前一无所知），但那毕竟只有十人呀，以他对这个竞赛的投入，加上这次考完就知道那9分的大题竟然做错了，能拿到一等奖我已经是非常惊喜、非常满意了，没想到他心目中的目标，竟然是那前十名的奖杯！
也不知他是真这样想，还是用这样的说法来装B？
再次表扬他今天没有提前交卷并在检查中发现不少问题，天天笑：“这相当于是通过很多次HACK追回了一道C！”知道他的意思，信息比赛时，有一个同学常常做不出C，但他最擅长的是HACK，在做不出来后，就会把精力放在HACK别人上。根据比赛的规则，每HACK成功一个人，也能加100分，幸运的话，HACK的人足够多，就能弥补做不出C少得的分。那个同学，好几次就是通过HACK，最后总得分竟然还超过了天天。这一次的物理竞赛，天天觉得自己没有做对的最后一道大题，论难度，怎么也不算是编程竞赛中的D、E，充其量只能是C，自己竟然没有做出来；但通过不提前交卷的检查，发现了很多小问题，累计起来，也算多少弥补了那道题做错的遗憾。
睡前把接到电话前后的故事讲给天天听，说到终于接到电话时的欣喜时，天天又是淡淡地回答：“啊，考得太差了！”
再次悄悄想，他到底是内心狂喜但故意装作淡然呢，还是真觉得考得太差？或者自己考完，虽然发现自己做错一道大题，但又觉得自己其他题目反复检查了，与其他人交流过，感觉自己做得比别人好，有望拿到那随园杯的奖杯了，所以心理期望值就高了，听到只是一等奖所以失望，如果自己考完感觉很不好，那知道一等奖之后的心情就是庆幸、激动了？
反正每次我对天天的期望，从来不会那么高。他的实力我清楚，我从来不会抱太高的期望，所以我总是比他容易高兴。
今天看到消息：这次比赛，初二、初三一共1200多名孩子参加，最后一等奖80人（不知是各80还是共80人）。初二、初三组总分均为120，初三一等奖78分以上（含78），二等奖44分以上（含44）；初二一等奖91分（含91分），二等奖60分（含60分），其余为三等奖。
天天这次的成绩，想拿随园杯其实差得还很远。所以有心是一回事，但想达到自己的目标，还是需要努力。
看最后的名单，获得随园杯的，初三的有三个，初二的只有五个。Y确实厉害，不但数学强，物理也拿到了随园杯；而初三前五名中，就有他们每次一起去参加华杯赛的小伙伴，而去年拿到AMC10第一名的那个孩子，这次也拿到了初三的随园杯。看来强的孩子，很多是好几门竞赛强啊！
今天的颁奖典礼，请到了好几位教授给大家做讲座，其中吴伟教授给大家的一个忠告是：重视课内，把握竞赛，实验提升！所以课内还是非常重要的。
上午的颁奖典礼我没时间去，照片是朋友手机拍的。
附：初二随园杯及一等奖名单
“随园杯”奖杯获奖者
第一名：徐鸣一
并列第二名：朱海阔、戚乘曦
第四名：李开锴
第五名：俞然枫
一等奖获得者
周延 &杨瑾涛
王涵悦 &孙陈喆
廖宇轩 &王宇峣
付敬乐 &王心怡
杨翛然 &潘佳林
杨京达 &陈彦杰
杜昊亮 &陈彦昆
江乐岩 &宋旭帆
周一轩 &周晓玥
陈炎锴 &李驭
史书诣 &葛昊然
彭淳毅 &&黄子洋
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某市举行数学竞赛，比赛前规定，前15名可以获奖，比赛结果第一名1人；第二名并列2人；第三名并列3人；……；第十五名并列15人。用最简便方法计算出得奖的一共有多少人?
题型：解答题难度：中档来源：同步题
通过审题可知，各个名次的获奖人数正好组成一等差数列：1，2，3，…，15。因此，根据公式可得：&&&(1+15)×15÷2 =16×15÷2 =120(人)。
马上分享给同学
据魔方格专家权威分析，试题“某市举行数学竞赛，比赛前规定，前15名可以获奖，比赛结果第一名..”主要考查你对&&探索规律&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
探索规律的题目，通常按照一定的顺序给出一系列量，要求我们根据这些已知的量找出一般规律。揭示的规律，常常包含着事物的序列号。所以，把变量和序列号放在一起加以比较，就比较容易发现其中的奥秘。掌握探究的一般方法是解决此类问题的关键。 （1）掌握探究规律的方法，可以通过具体到抽象、特殊到一般的方法，有时通过类比、联想，还要充分利用已知条件或图形特征进行透彻分析，从中找出隐含的规律； （2）恰当合理的联想、猜想，从简单的、局部的特殊情况到一般情况是基本思路，经过归纳、提炼、加工，寻找出一般性规律，从而求解问题。 探索规律题题型和解题思路:1.探索条件型:结论明确,需要探索发现使结论成立的条件的题目;探索条件型往往是针对条件不充分、有变化或条件的发散性等情况，解答时要注意全面性，类似于讨论；解题应从结论着手，逆推其条件，或从反面论证，解题过程类似于分析法。2.探索结论型:给定条件,但无明确的结论或结论不唯一,而要探索发现与之相应的结论的题目;探索结论型题的特点是结论有多种可能，即它的结论是发散的、稳定的、隐蔽的和存在的；探索结论型题的一般解题思路是：（1）从特殊情形入手，发现一般性的结论；（2）在一般的情况下，证明猜想的正确性；（3）也可以通过图形操作验证结论的正确性或转化为几个熟悉的容易解决的问题逐个解决。3.探索规律型:在一定的条件状态下,需探索发现有关数学对象所具有的规律性或不变性的题目；图形运动题的关键是抓住图形的本质特征，并仿照原题进行证明。在探索递推时，往往从少到多，从简单到复杂，要通过比较和分析，找出每次变化过程中都具有规律性的东西和不易看清的图形变化部分。4.探索存在型:在一定的条件下,需探索发现某种数学关系是否存在的题目.而且探索题往往也是分类讨论型的习题,无论从解题的思路还是书写的格式都应该让学生明了基本的规范,这也是数学学习能力要求。探索存在型题的结论只有两种可能：存在或不存在；存在型问题的解题步骤是：①假设存在；②推理得出结论（若得出矛盾，则结论不存在；若不得出矛盾，则结论存在）。&解答探索题型，必须在缜密审题的基础上，利用学具，按照要求在动态的过程中，通过归纳、想象、猜想，进行规律的探索，提出观点与看法，利用旧知识的迁移类比发现接替方法，或从特殊、简单的情况入手，寻找规律，找到接替方法；解答时要注意方程思想、函数思想、转化思想、分类讨论思想、数形结合思想在解题中的应用；因此其成果具有独创性、新颖性，其思维必须严格结合给定条件结论，培养了学生的发散思维，这也是数学综合应用的能力要求。
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与“某市举行数学竞赛，比赛前规定，前15名可以获奖，比赛结果第一名..”考查相似的试题有：
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