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赫耳墨斯和雕像者作文450字
　　当赫耳墨斯听见自己的雕像当饶头被送时他简直不敢相信自己的眼睛。&你说什么，再说一，遍&。赫耳墨斯拖长声音说。商人以为他觉得不合理，便满脸笑容的说：&假如你买1个宙斯的雕像、1个赫拉的雕像再加上1个阿波罗的雕像就送你3个赫耳墨斯的雕像如何？&赫耳墨斯听后脸都绿了&真的~~&。他已经是从牙缝里挤出这两个字。商人以为他是黑便小心地伸出四个手指说：&那四个如何？&赫耳墨斯意识到自己的失态，便马上&变成&笑脸说：&可赫耳墨斯不是商人的庇护神吗？他还是宙斯的儿子呢？&商人没好气的说：&庇护神？哼！什么庇护神啊？他什么也没为们做，你看那个城主天天收税，也没看见他惩罚他呀？庇护神只是一个虚名而已。还有你到底卖不卖&&我买，我买。&赫耳墨斯连忙说。他的脸已经通红。 　　赫耳墨斯手里抱着7个雕像，回到神间。哪七个雕像一直放在他房间最显眼的位置，时刻提醒他要做一个好神。上他也这样做了。因为他相信爱慕是不会被别人尊重的，还不如做点有用的事。 &&&&栖霞中学:李安 原创投稿，百度搜索&中国作文网&第一个就是，请记住我们的地址（） 原创投稿，百度搜索"中国作文网"个就是，记住们的域名：
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本文标题：赫耳墨斯和雕像者作文450字&版权说明
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旗下频道：余映潮《赫耳墨斯和雕像者》课堂教学实录
执教：余映潮
学生：镇江市外国语学校七年级8班
时间：日&&&&
活动：第二届全国中学语文名师成长论坛
整理：戎丽霞
师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读（屏显）：
寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。
师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。（生批注）
师：好，继续读材料。（屏显）
宙斯：古希腊神话中的众神之王。&
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。
师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。（生批注）
二、浅文深教，阅读训练
师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。
（生齐读课文）
师：注意两个词的读音：“庇b&护神”、“那n&i两个”。“那n&”后面如果跟的是数量词，它就读n&i。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，（师示范读第一节）用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好？好，各自读起来。
（生自由读课文）
1.文意把握训练。
师：好，我们开始第一次训练（屏显）：
文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。
师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语。（生找关键词语）
师：好的，谈谈你的看法。
生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。&“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师：啊，文章中为什么写三次问呢？这个“问”一定是个关键词。
生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。
师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。
生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀？赫耳墨斯怎么问的呀？“值多少钱”！这是一个关键地方。那么经，问的结果如何？
生：不被雕像者重视。
师：是，但是课文中没有直接说。
生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
师：是啊，但关键词在哪？
生：我觉得是“白送”。
师：我们来看是不是这样（屏显）：
赫耳墨斯　　
值多少钱　
师：就这五个词语，我们可以用它们来说话，来概说这个故事。说起来。
（生自由说话训练）
师：这就是故事的主要信息。老师还要告诉大家，概括的方法同样可以理解文意，把这段话读一读（屏显）：
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人，给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师：咱们开始第二次训练（屏显）：
层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始！各小组讨论。
生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。
生：第一层次分到“雕像者说，还要贵一点”，前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯，询问别人的价值，后面是询问自己的价值，询问自己在别人眼中的地位。
师：言之有理。
生：我是按照后面是寓言告诉我们的道理，它说“爱慕虚荣而不被人重视”，所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣，而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
师：你要注意一个问题，“于是问道”与前面的内容是紧接着的，所以这个地方分不开。
生：“后来”是故事情节给我们的一个提示，所以我第一层分到“还要贵一点”。
师：对，故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生：我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。这是寓言的开始。后面三次问答是经过。
师：到底怎样看待两个层次呢？第一位同学和最后一位同学是准确的。我告诉大家一种分析方法（屏显）：
第一层：概写一笔
第二层：细写几笔
师：以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
&“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。
师：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师：同学们，我们还可以根据情节结构来分析（屏显）：
故事的开端
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”
故事的高潮与结局
后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”&　
师：继续旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最后的一次答问是故事的高潮和结局。（师示范读最后一次答问）
师：听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方，“值多少钱”，注意神的口气，“值”要拖一下；第二个地方，“这个值多少钱”，注意“这个”后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，“白送”两个字要读得很有味道，“白—送”。（生齐读，师跟读）
3.人物评价训练。（屏显）
人物评价训练：用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师：好，接下来是我们的第三次训练活动。请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。马上想，直接回答。
生：爱慕虚荣。
生：自命不凡。
生：极其自负。
生：自以为是。
生：目中无人。
生：狂妄自大。
生：高傲自大。
生：骄傲自满。
师：大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。
生：我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。
师：这个概括也很准确，赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重，不忠于自己的工作，到处打听。我们看，是不是这样（屏显）：
爱慕虚荣&&自视甚高
自高自大&&自命不凡　
目空一切&&妄自尊大&
赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
师：刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭，老师用一个确切的词，说他是一个“不忠于职守”的人。
（有一个学生高高把手举起）
生：“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出，不过是“一个银元”他就嘲笑。
师：呵呵，这个同学有点激动。
生：他是主管商业的，商人赚“一银元”还不同情，还嘲笑。
师：我以为，“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。宙斯的雕像很贵，赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵，于是他就“笑”。
师：用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在高考题中。一起来看2006年的一道题（屏显）：
这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。
22.阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。（3分）
约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。
师：这道练习，可以是同学们的课外作业。
4.&浅议表达技巧。（屏显）
表达技巧浅议：试议议这则寓言的表达技巧。
师：阅读就是要有阅读的本领。现在是我们的最后一次训练，请同学们议一议这则寓言的表达技巧。换种说法，就是议一议写作技巧。小组讨论一下。
生：我认为这则寓言是夹叙夹议的，如果没有议论，叙述就失去了基础。
师：把你的说法改一下：叙议结合，先叙后议。
生：运用了侧面描写的手法。赫耳墨斯爱慕虚荣，自欺欺人，但雕像者的回答是“这个算饶头，白送”，这就是侧面表现它不值钱。
师：好，但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生：我们小组认为这则寓言运用对比手法，通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱，很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
师：对照鲜明。
生：我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法，先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数，而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多，从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
师：又是对比，又是衬托。
生：这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。他心里只想受多大尊重，体现了他爱慕虚荣。
师：想，又想，几次写到想，还有“笑”，也是写心理活动。
生：一开始的期望值很高，最后的“白送”写出他的心里落差。
师：反差很大。这种反差其实就是一种表达技巧。
生：他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比，从而写出他不被人重视。
师：可以的，他自己的前后表现也是一种对比。
生：还有赫耳墨斯语气的描写。
师：这也是一种描写。
生：这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法，引起读者遐想。
师：这个同学的发现有意义。故事到此不再往下写，这也是技巧。
生：这篇文章没有用直接叙述的方式来写，而是运用了对话的形式。
师：三问三答，展开一个故事。
生：这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
师：这个说法也很好啊!通过一个神的故事来说明一个大的道理，来普遍地讽刺像他这样的一类人。
师：老师把大家的说法小结一下（屏显并讲析）：
以“神”喻人
同学们学过“以物喻人”，“托物言志”的文章，这篇文章是“以神喻人”。批评、讽刺的是我们自己，是“人”。到了八年级你们还要学到一篇《马说》，它是以马喻人。
“对话”展开
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法，就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么，说什么，有什么表现，我们都不知道，这让我们去想想像。
最高妙的手法是：蓄势于前，急转于后
雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。
师：许多个世纪以后，有个小说家叫“欧?亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧?亨利式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧?亨利式结尾”。&（生做笔记）
在读与练中学语文、懂道理，练能力。
师：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力。同学们很聪明，谢谢大家，下课！
（转自luojing网易博客）
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学科中心：
&& 画赫耳墨斯和雕像者
&语文人教版初中七年级上册
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画赫耳墨斯和雕像者课件 (共有课件3个)
《寓言四则》(画赫耳墨斯和雕像者,蚊子和狮子)《寓言四则》(画赫耳墨斯和雕像者,蚊子和狮子,智子疑邻,塞翁失马)ppt课件2《寓言四则》(画赫耳墨斯和雕像者,蚊子和狮子,智子疑邻,塞翁失马)ppt课件3
共有课件3个，&&&&&& [
All Rights Reserved续写《赫耳墨斯与雕像者》300字左右,不改变原意。
染指淡看流年
赫耳墨斯听了以后非常生气，一怒之下竟 然现出了原形。雕像者一看吓坏了，跪在 地上求饶。赫耳墨斯怒气冲冲的说：“我 既是神使，又是你们的庇护神，你怎么敢 轻视我？”雕像者回答说：“小人哪里敢轻 视阁下。只是我们做生意的，如果谁买的 东西多，我就会送给他一些不值钱的添头 。并不是有意要贬低您的价值。”赫耳墨 斯无可奈何，便蛮不讲理的说：“那也不 能拿我来做添头。”雕像者只好说：“是是 ，如果有谁买两个您的雕像，我就一定拿 宙斯当添头。”赫耳墨斯顿时转怒为喜， 乐滋滋的说：“那还差不多！”他赏给雕像 者一个银锭，得意洋洋的回天去了。 雕像者站了起来，看着手中的银锭，“呸” 了一声骂道：“他妈的，以为你是神使就 蛮了不起吗？老子偏要拿你当添头。” 这个故事适用于那些并不真心实意为人们 做事却动不动就以武力威胁他人的人，这 样的人其实人们最痛恨他。
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赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后，心里越想越有气，暗暗说：“好，既然你们不把我这个庇护神放在眼里，那我以后也就不管你们的事了。”这时，宙斯出现在他的面前，问道：“我的孩子，是谁惹你生这么大的气呀？”赫耳墨斯就将他在雕像者店里的事讲了一遍。宙斯听完后严肃的说：“我的孩子，难道你就没有错吗？你身为商人的庇护神，却没有为他们做几件有益的事情；每一个神使都应该虚怀若谷，你却爱慕虚荣……别人是否尊敬...
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