肖成婉&&& 六盘水市第六中学&& 553000
摘要&&& 文中探讨了利用思维导图进行初中化学复习。
关键词&& 思维导图& 复习
&&&&&&& 一、&传统复习的模式
&&&&&&& 我们可以把传统的复习模式称之为&灌输式&，也可以叫做&填鸭式&，其模式：&教师&&串讲知识点&复习基础知识&学生解题&教师点评。从这个模式上来看，它有以下几个不足之处：
&&&&&&& ⒈一节课40分钟，教师串讲知识点要花去三分之二或者更多的时间，差不多是教师的&一言堂&。学生一节课都在记笔记，累也容易疲劳，效果不好。
&&&&&&& ⒉学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生巳经完全掌握，没有新奇感，容易感到沉闷、枯燥，而有的学生对概念和规律还没有完全理解。
&&&&&&& 当然，它也有其不可忽视的优点：在一节课中能复习到的知识点就比较多，且比较系统。尽管如此，此种模式与当前的教育理念：学生是课堂的主人，而教师只是课堂的客人。格格不入，所以有必要改变一下复习的模式。
&&&&&&& 二、&思维导图的复习模式
&&&&&&& ⑴思维导图的含义
&&&&&&& 思维导图是世界记忆大师托尼&巴赞（Tony Buzan）在1971年发明的，是一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。下图1是以&化学式&出发的思维导图。
&&&&&&& 思维导图看上去就像一个人神经网络图，是一种将放射性思维具体化的方法。放射性思维是人类大脑的思考方式，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的积累外，更将数据彼此间的关联分层管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而增加大脑运作的效率。
&&&&&&& 思维导图把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像，能够同时将刺激人的左右脑，让记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能。
&&&&&&& ⑵思维导图复习模式的实施
&&&&&&& 第一步：学生看书熟悉本单元知识，找出中心的知识点和相关的知识点。
&&&&&&& 第二步：让学生根据自己找到的中心知识点辐射开去，利用知识点间的联系制成思维导图
&&&&&&& 第三步：同学们进去交流，教师点评。
&&&&&&& ⑶思维导图复习模式实施时，教师要巡视课堂，对一些不知如何下手的同学给以帮助，同时也要提醒一些贪玩的同学。
&&&&&&& 三、思维导图复习模式的应用
&&&&&&& 思维导图的复习模式将课堂还给了学生，将&要我学&变为&我要学&。
&&&&&&& 以下是以人民教育出版的义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级（上）中元素的专题制作的思维导图。
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思维导图在初中化学教学中的运用
蔡丹红摘 要：思维导图引入初中化学教学，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，提高课堂教学效率。关键词：思维导图；初中化学；教学；运用化学学科具有知识点众多、方程式繁琐的特点，合理运用思维导图在初中化学教学中的作用将大大有利于推动构建初中化学高效课堂。一、思维导图的制作思维导图制作的工具有很多，除了基本的办公软件Word、PPT外，还有专门制作思维导图的制图软件mindmanager、inspiration等，作为初中化学老师，应学会如何用软件制作思维导图，以便在课堂教学中可以利用思维导图进行教学，提高课堂效率。思维导图的制作包括四个步骤：第一步，将主题画在中间，主题可以用关键词和图像来表示；第二步，从主题向下逐步延伸“次主题”，并将其与上一级主题连接起来；第三步，在“次主题”后罗列要点，任何一个要点尽量用关键词简单地表述出来，将其和它相关的主题连接起来；第四步，整理思维过程，完成思维导图后，任何一个主题都用一种颜色来表示，使思维导图显得更有层次，加深记忆。二、思维导图的制作方法思维导图在化学教学中的制图方法主要有：重心法、倒推法和拓展法。1.重心法由于初中化学的章节性较强，一节课的内容比较多，学生很难吸收和区别。但是，每一个章节都有其必要的知识重心，教师应在课堂上将某一重点作为主图展示，其他知识作为分支引导，增进学生的知识积累和吸收。平行思维导图、直线思维导图都可以达到这一点。2.倒推法如果说平行的化学知识积累方法过于传统，那么倒推法与之相比则更具有趣味性和逻辑性。学生在最初的疑问到最后的解惑，都需要一定的顺序。教师可以在思维导图中运用倒推法，将学生所感兴趣的知识提出疑问，破茧抽丝般层层揭开，最终达到教学目标。三角思维导图、环形思维导图可以达到好的效果。3.拓展法学无止境，教师要随时加强学生的化学知识。课本上的知识可能太过于书面，教师完全可以运用不同的角度设定不同的思维导图，总结教材内容，使学生的知识面拓展开来，进一步掌握本节内容。既可以充满个性，又能让学生对整体的教材进行感知。点状图、树状图都可以使学生拥有学习的乐趣和信心。三、思维导图的教学优势在初中化学学习过程中，学生要记的东西太多，物质的性质、颜色、元素符号、化学式、化学方程式等，杂乱琐碎，对学生的学习能力提出了更高的要求。化学的学习不是死记硬背的过程，而是在理解的基础上记忆，如果不能深刻理解知识点、理清思路，学习效果也不会很好。而思维导图可以让学生的学习变得轻松愉悦，思维导图是对知识的系统总结和提炼，以直观的图示将知识点串联起来。思维导图可以将化学课的一节课、一个单元、一本教材的内容梳理并压缩在一张图里，省去了冗余杂乱的信息，保留了重要的知识点，有利于减轻学生的记忆负担，提高学习效率。思维导图还能帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学方案做出调整，使教学更有针对性、更具成效性。与传统的记笔记方法相比，思维导图有更大的优势。第一，思维导图顺应了大脑的自然思维模式，可以将化学知识点自然地在图上表示出来。第二，思维导图可以加深学生对化学知识点的印象，加强记忆。第三，制作思维导图还能激发右脑发育，因为在制作导图时还是用颜色、形状和想象力。四、思维导图在初中化学教学中的运用1.在课前预习中的作用课前预习是一种良好的学习习惯，可以显著提高课堂教学的效率。由于化学学科的特殊性，学生对其又不太熟悉，因此，课前预习必须掌握科学有效的方法。可尝试引导学生运用思维导图进行预习，在原有的知识基础上延伸新的知识，清晰地展示新旧知识之间的关系，促进学生的有效预习。预习中应注意两个问题：一是预习不必全面展开，二是预习目标的确立要符合学生的实际。课前预习的思维导图不用囊括所有知识，也不必要求学生弄懂所有问题，只要让学生对预习内容有初步的了解就可以。2.在常规课堂教学中的运用在化学常规课堂教学中，可在学生预习思维导图的基础上，引导学生在听课中逐步补充和完善思维导图，将预习时不懂的地方尽量标记上“已明白”“有疑惑”等，以便随时向老师提问。如图2所示，先在导图中心位置填写上本节内容，在“新课导入”中记录老师引入本节课的方式，或是通过复习前面学习的知识，或是通过实验，在老师讲解具体的知识点时，依次把相关内容填上。引导学生尽量使用关键词填图，做好重难点的标记，日后着重复习。3.在探究式课堂教学中的运用在探究式课堂教学中，小组合作学习是一种很普遍的开展方式，然而由于缺乏及时有效的记录和整理，小组合作讨论效果并不好，且容易跑题。只有将学生全部集中到讨论的中心话题上来，才有可能改变这种情况，思维导图高度概括了一次讨论的主要内容，学生在此框架下讨论，可以极大提高探究式课堂的教学效果。以《质量守恒定律》小组合作探究学习为例。老师首先提出问题：在化学反应中，反应前各物质质量的总和与反应后生成的各物质的质量总和是否相等呢？让各小组对这个问题进行讨论，每个小组成员都谈谈自己对这一问题的看法，并安排一名组员用思维导图将大家讨论的内容一一记下，有的人认为“相等”，有的人认为“不相等”，也有人认为“可能相等可能不相等”，然后学生让以小组为单位去做实验，共同完成实验并做好记录，看最后结果是什么。当这个共同的思维导图做好了，这个问题的认识也比较清晰了。然后指派一个代表将思维导图展示给全体师生，相互评价各自的方案，最后形成统一方案，由大家共享。不仅增进了学生之间的知识交流，还有助于师生、生生之间的情感交流，提高学生的合作意识和集体荣誉感。4.在复习课教学中的运用在复习课上，通过制作思维导图构建完整的知识体系，加强学生的化学知识复习。复习课中运用思维导图有两种方式：一是在小组合作完成。教师在引入主题后，可以让学生分组合作完成，组员之间相互交流、组与组之间相互交流、学生与老师之间相互交流，取长补短，共同进步。二是在黑板上共同合作完成，全班学生共同完成一幅思维导图，首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题”，提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。在老师的指引下，通过思维导图整理、归纳、总结化学知识点，通过与学生老师之间的相互交流与合作，学生可以快速消化所学过的课程，提高记忆力，增强印象，进而提高化学教学的效率。在初中化学课前预习、课堂教学、复习课等教学过程中运用思维导图模式，不但提升了学生预习的效果及课堂教学效率，同时进一步促进学生全面归纳整理已学过的知识点，找出仍旧存在疑惑的地方，在实现初中化学教学质量全面提升的基础上，使学生得到了更多的收获与成效。参考文献：[1]张贤露.思维导图在初中化学教学中的实际应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2013（7）.[2]惠为标.思维导图在初中化学教学中的应用[J].中学教学参考，2014（20）.[3]徐宇科.思维导图在初中化学教学设计中的有效性研究[J].中学化学，2014（10）.
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南京师范大学
硕士学位论文
“思维导图”在初中化学教学中的应用
姓名：胡廷梅
申请学位级别：硕士
专业：学科教学·化学
指导教师：马宏佳
思维导图是一种思维的工具。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题
出发，通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体
的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。化学学习过程是思维的过程，如何利
用思维导图优化化学学习是值得关注和研究的课题。
本研究探讨思维导图对初三学生化学学习效果的影响。本文阐述了思维导图的设
计思想、操作模式和使用价值；综述了国内外思维导图研究的现状和趋势；界定和解
释了本研究中思维导图的涵义和制作方法；以认知效果说、左右大脑协同理论、信息
加工理论和建构主义学习理论为理论基础，提出了在仞中化学教学中运用思维导图的
环节和方法；开展了相应的实证研究。
在实证研究中采用对比实验的方法，以九年级的学生为研究对象，分别在实验班
级和对照班级中进行基于思维导图的教学及基于传统教学方式的教学，观察两班学生
在不同教学方法下对知识点理解能力的变化。通过问卷对实验班级学生的认知效果进
行调查，并结合访谈法、统计分析法等其他研究方法，分析思维导图对实验班级学生
的认知效果的影响。
研究表明，思维导图对初中学生在化学学习方面有较为明显的辅助作用，收到了
良好的效果。
关键词：思维导图，化学教学，实证研究，学习效果
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我不知道你为什么买这个东西我是2015届人大的学生，我觉得对你能有帮助，但是根据我以前的经验，我们老师从来不让看那些东西，因为会产生固定思维，我们都是自己画自己整理的
尤其文科，是最忌讳拿别人的东西来当做复习资料的，因为资料会不完整，细的知识点根本没有
但是自己画的会很丑，会很乱的，如果有这种好资料，何乐而不为呢
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