诗经木瓜诗经手抄报在写法上有什么特点，简要作答

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-09 07:55 标签： 诗经木瓜吟诵
诗经·卫风 木瓜 表达方式本诗运用了什么样的表达方式?有什么作用?
表达方式：重章叠句.作用：表现出情感在一步一步加深.深刻揭示了感情的实质不是索取,而是给予.
表达方式有些什么啊。
表达方式有五种：1、记叙（叙述） 2、描写 3、抒情 4、议论5、说明。
重章叠句应该是艺术手法。
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《诗经&木瓜》原文、注释及解说
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诗经·木瓜投我以木瓜①，报之以琼琚②。匪报也③，永以为好也④。投我以木桃⑤，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也。投我以木李⑥，报之以琼玖。匪报也，永以为好也。[注释]① 投：赠。木瓜：一种有浓郁香气的椭圆形的瓜。② 琼琚（jū）：与下文的“琼瑶”、“琼玖”都是泛指美丽的佩玉。③ 匪：同“非”。④ 好：爱。⑤ 木桃：桃子。⑥ 木李：李子。［解说］这是一首写青年男女互赠信物的情歌。姑娘先主动大胆地抛出“绣球”，投赠小伙子以“木瓜”、“木桃”、“木李”；小伙子立即汇回报以珍贵的多的“琼琚”、“琼瑶”、“琼玖”，并生命这不是简单的回报，而是爱情的象征。《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌311篇，又称《诗三百》。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
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作为一篇人物传记，本文在写法上有什么特点？请简要回答
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提问人：匿名网友
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??作为一篇人物传记，本文在写法上有什么特点？请简要回答??
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匿名网友&&&&lv1&&&&提问收益：0.00&答案豆
写作手法：有人物的神态，动作，语言，事件描写。作者会举几个传主的例子，从例子中来反应人物的性格，举止言谈。
至于特点，我懂的不多，等我明白了再问吧，
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1在下面一段话空缺处依次填人词语，最恰当的一组是（3分）书是整个人类的记忆。没有书，也许历史还在混沌未开的蒙昧中__________。读书，让绵延的时光穿越我们的身体，让几千年来__________的智慧在我们每一个人的血液里汩汩流淌。读书，不仅需要__________的精神，还需要懂得快慢精粗之分。A．徘徊积聚宵衣旰食B．徘徊积淀废寝忘食C．踟蹰积淀宵衣旰食D．踟蹰积聚废寝忘食2下列各句中，没有语病的一项是（3分）A．英国政府计划从今年9月开始，推行4到5岁幼童将接受语文和算术能力的“基准测验”，此政策遭到了教师T会的强烈反对。B．一种观念只有被人们普遍接受、理解和掌握并转化为整个社会的群体意识，才能成为人们白觉遵守和奉行的准则。C.批评或许有对有错，甚至偏激，但只要l于善意，没有违犯法律法规，没有损害公序良俗，我们就应该以包容的心态对待。D．今年5月9日是俄罗斯卫国战争胜利70周年，有近30个国家和国际组织的领导人参加了在莫斯科红场举行的阅兵式。
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听《诗经、卫风、木瓜》有感
日期：日&&
出处：天柱山镇中心小学
&作者：天柱山中心小学
&&编辑：admin &&阅读:358次
&&& 有幸与同事们一起参加了安徽省第二届“名师讲坛”小学乐学课堂教学观摩课，十分震撼，深受感动。原来国学经典还可以这样上，上的这么有诗意，学生学得那么惬意。给我留下深刻印象的是陈琴老师的《诗经.卫风.木瓜》，令人耳目一新。
&&&&&&第一环节，上课开始，陈老师让学生背诵《鹿鸣》，学生一开口背诵，我就为之一振，他们背诵的好有韵味，听着好舒服。&接下来陈老师提问了学生对于诗经的相关知识，学生回答起来是如数家珍，对答如流，由此可见，孩子们对国学经典相关的知识掌握的非常扎实。在此基础上陈老师又给孩子们做了补充。课上到这儿让人觉得只是老师的基本功扎实，自身素质较高，学生的文化素养不错，除此之外并没有什么过人之处。事情就是这样，就在我们大家感觉下面老师会照着刚才的路子一路平铺直叙下去。陈老师又给我们来了个峰回路转，让我们眼前一亮。
&&&&& 第二环节她先让学生练习读《木瓜》一诗，然后指名读，把学习的主动权交给学生，在学生读完后，老师指着诗句中个别字上的符号提问学生读法要领，并及时总结：“入声字读得短暂，平声字读得绵长，入短韵长。”讲解完后老师示范。然后又让学生练习读，指名读，学生齐读。从头到尾老师读得很少，讲得很少，学生读得非常到位。好多学生都能主动起来读，充分调动了学生的学习积极性。
&&&&& 第三环节，她利用课本的注释理解木瓜、木桃、木李；利用图片理解了琼琚、琼瑶、琼玖；在此基础上又向学生介绍了玉文化，看图片了解玉的好坏。当学生对于词语都了解后，老师和学生一起试着解释第一句的译文，然后放手让学生尝试解释以下几句。整体感知《木瓜》，生读《毛诗序》，了解故事及诗的由来，听歌曲《木瓜》，调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，老师示范一句后，学生练习，指名练读，学生与学生分句练读，学生与老师分句练读，学生与听课老师互动练读，在读得过程中加以手势动作，教给学生礼仪，练习方式多样化，学生读起来丝毫不感觉到累，乐在其中。
&&&& 第四环节，和学生比赛背诗，背诗的方法也别具一格，逐渐加大难度，层层螺旋上升，孩子学起来很享受。同时又教会学生如何记住《木瓜》，了解了诗经中写作方法重章叠句。老师创设情境引导学生运用诗句。如：“卫国的国王看到木瓜时，木桃时，木李时会说些什么？”接着引导学生感受诗句所要表达的思想感情，卫王只是感激齐桓公给他这些东西么？引发学生进行深层次的思考，让学生谈感受，生活中收到别人帮助该怎样做，怎样说，又回到文本，学生边说事例边向同学、老师、父母感谢。并引用文中的话“匪报也，永以为好也”来表达自己的感激之情。总之，教师是创设情境让学生乐于学习，乐于运用。
&&&&& 第五环节，老师让学生和所有的老师一起听音乐诵读《木瓜》，并加以手势动作。这节课就在这优美的旋律中，动情的朗诵中，入情的表演中，逐渐升华，推向高潮.......
&&&&& 一节课就这样愉悦的上了下来。听课老师和孩子们下课了还沉醉于其中，不论是学生，还是听课老师丝毫不感觉到累，那不是在上课，简直是一种享受，是一顿精神大餐，对我们进行了一次精神洗礼。
&&&&& 陈老师，为孩子们能遇到你这样的老师而感到幸福，为学校有你这样的老师自豪，为家长能遇见你这样的老师而感到欣慰。你在这节课中让我们感受了国学经典的博大精深，古诗文诵读的韵味十足，朗朗上口，原来语文课还可以这样富有诗意的上法，你让我们大开眼界。对于你只能说：“投我以优课，报之以美言。匪报也，永以为好也。”
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