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小学音乐低级教学中如何进行识谱教学（精品）
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浅谈小学音乐识谱教学
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浅谈小学音乐识谱教学
在小学音乐课中&该不该教歌谱，该怎样教歌谱&，是我们每个音乐教育工作者所面临的难题，很多音乐教师对学生学歌谱无从下手，从而使识谱教学的效果不是很理想，导致了&老师不愿教，学生不愿学&；&学生不想学，老师不想教&这种恶性循环。
识谱，是打开音乐大门的钥匙，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。同时，&识谱&教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分。学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。在五年的教学实践中，我一直在探索着比较有效、学生感兴趣的识谱办法，来弥补学歌谱难的不足，现总结了识谱四步曲。
第一步& 用各种学生感兴趣的游戏认识唱名
唱名是一条旋律的根基，是唱好歌谱的基础，要让学生学歌谱，必须先熟练的认识唱名。在以往的教学中，枯燥的学习歌谱，调动不起学生的积极性，学生学了就忘，效果不尽人意。实践证明，游戏教学法对孩子认识唱名有显著的效果。
1&人体钢琴&
在这个游戏中，我安排学生分成七组，每一组学生头戴一个唱名&1、2、3、4、5、6、7，&随后我喊口令&1蹲1蹲1蹲蹲&，头戴&1&的同学就要随着我的口令蹲起来，随后我又喊口令&3蹲3蹲3蹲蹲&，头戴&3&的同学就要随着我的口令蹲起来。我没有规则的喊着口令，底下的孩子都投入了一百分的精神来听我的口令，生怕会出错，就这样，孩子有意识地学着唱名。从游戏中我发现学生有意识地学习唱名比无意识地学习唱名要接受快的多。在熟练地掌握唱名的基础上，我用投影仪出示一首非常简单的歌谱，1& 2︱3&︱& 3& 2︱1 &︱ 1& 3︱2& 1︱2& ︱1& 2︱3&︱3 2︱1&︱1 3︱2 2︱1&‖，让学生弹&人体弹琴&，他们边蹲边听我唱旋律，几遍以后，我鼓励、引导孩子自己边唱歌谱边蹲，这样一首简单的人体钢琴曲就形成了。在这个游戏教学过程中，孩子学得很感兴趣，很认真，自然效果也显而易见的。
在平时的课间活动中，我经常看到孩子们玩&跳格子&游戏，于是根据学生的喜好，我也给他们画了各种形状的格子，里面藏了很多唱名。如：
学生看到了这么大、这么多五颜六色，造型千奇百态的格子，一下子兴奋起来，迫不及待地想玩起来。借着孩子的兴奋劲，我把他们分成了四大组进行比赛，每一组派一个代表，边听我唱的唱名，边跳到相应的唱名格子中，看谁跳得又快又准。比赛开始了，各组都认真地听我唱的唱名，然后提醒跳格子的同学该跳哪个格子，场面非常的热烈，刺激。轮流几次以后，我要求学生独立听音，独立跳格子，每个学生都玩一次，渐渐地我发现孩子们对这些唱名已经很熟悉了，跳格子的速度越来越快。自然学生在游戏中认识了唱名。
3、考考你的小脑袋，巧记唱名
& 歌曲中相同或相似的乐句比较多，引导学生探索、挖掘歌曲的相同或相似旋律，使整首歌谱变得简单易学。在低段教学中，我会出示一首乐句重复较多的歌曲，考考谁的记忆力好，谁记得又多又快，并对一些优秀的学生进行适当地奖励。如在第五册唱歌教学《草原上》中，老师先试唱一遍歌谱，让学生尝试唱唱，你记住了多少?你会唱多少？你是用什么办法记住的？有的学生说&这首乐曲很多地方是一样的，&有的说&节奏很简单，我们很熟悉这些音&，听了孩子的话，我顿时发觉每个孩子都是很厉害的，我对他们赞不绝口&你们真是音乐小天才&，学生听了我的表扬，学习积极性更高了。接着老师唱第二遍后，发现大部分学生都积极举手，都跃跃欲试，这时老师只要提供给孩子一个展示的舞台足已。就这样，在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识、提高了技能。既没有接受知识与技能时的强迫感，也没有那种不感兴趣却又不得不去做的消极与无奈，他们有的只会是全身心地去投入，去感悟，去体验，可谓之&事半功倍&！
第二步：借助肢体动作，唱准音
很多学生已经认识了唱名，但是让他们唱一下，就觉得很困难，唱起来的音就感觉是在读，没有一点音高感，没有高低起伏之感。
在低年级的音乐教学中，我会让学生做&全身运动&来唱音，如唱&1&时让学生全蹲，&2&半蹲&&小朋友的身体随着音高慢慢变化，学生唱的音自然也会随着身体的变化而变化，再经过老师地指导纠正，音准感明显进步了很多。有的班级的学生，我会让他们去爬楼梯，感受唱音阶就像爬楼梯一样，爬高一步，音就要稍微唱高一点，给孩子确立一个音高感。在有的歌曲中，我会让学生画图形谱（用笔画或用手势画）来帮助学生唱准音。当然要唱准音，绝不是一朝一夕就能成功的事，还是要日积月累，循序渐进的。
第三步：引用生活中的事例来掌握节奏
节奏是音乐三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材。先学节奏是识谱教学很重要的一点。要让学生更容易更好的接受节奏，我常常会形象地举一些例子来帮助孩子们更好地学习节奏。如：我教x&、x、xx和 xx x，我会让孩子想象成x&就像是一位老人在走路，慢慢地，婆娑地样子，x就像是一位正常的青年在走路，xx就像小孩在跑步，而切分节奏可以让孩子们想象成一位瘸子在走路。在音符比较密集的旋律、节奏，可以运用已掌握的简单节奏来过渡到复杂的节奏，32 3用来323代替，323 用来323代替，这样学生一看就不难了，在节奏、音准掌握的情况再把速度唱快一倍就是了。
第四步：节奏、音准、唱名完美结合，加强练习。
音准、节奏、唱名是旋律的核心要素，每个要素要完美地结合，必须要加强练习，每次音乐课中我都会选一些音比较少、节奏比较简单，旋律比较好听的让学生练习唱唱，比如《小星星》、《草原上》、《蜜蜂》等等，来帮助学生提高识谱能力。
以上是我在五年的教学中总结出来的识谱4步曲，在识谱方面效果比较显著，学生比较容易接受，学生没有一种学歌谱枯燥、乏味之感，更不会出现学歌谱的压迫感。在歌谱教学中还有很多办法帮助学生较好的学歌谱，如听音法，器乐辅助法等等有待我们去研究探索。
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文明上网,理智发言谈音乐课中的识谱教学
识谱是打开音乐大门的钥匙,然而识谱教学长期以来深陷困境。据相关调查,目前我国中小学毕业生的识谱率还不足0.5%。除因音乐师资力量薄弱外,还因音乐教师不重视识谱教学,找不到一种行之有效的解决问题的方法。传统的音乐课堂教学往往是教师只管教,不论学生学得怎样,整节课都在反复机械地学唱一首歌曲或乐曲,直到学生学会为止。这样不仅浪费课堂教学的时间,而且学生只是被动地接受,根本没有真正地掌握,只学会表面的内容,感觉枯燥、素然无味。二十一世纪音乐课改标准指出:“要求学生具有一定的识谱能力。”识谱是音乐课堂教学的重要内容之一。教会学生识谱,能使他们的音乐兴趣得以持续与发展,为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础,这无疑是授他们以“渔”。在音乐课堂教学中,如何让识谱教学走进学生心中,真正为他们所接受呢?这是一个值得探讨的问题。在实际音乐教学中,大部分学生学唱歌曲,尤其是直接学唱歌词的能力是相当强的。不少学生甚至能将电视剧里的歌曲或是比较热门的流...&
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权威出处：
音乐课程改革并未丢弃对学生的识谱要求，这就要求音乐课中要进行识谱教学，并且应将识谱教学与音乐审美体验相结合。新课标中的“音乐审美体验”“淡化音乐知识技能”，并不是舍弃音乐课堂上的识谱教学，吴斌老师曾提出:“我们的学生要在形式多样、生动活泼的教学环境中自觉地学习音乐知识”;“在充满乐趣、积极参与的教学过程中，不知不觉地、自然而然地掌握音乐知识和音乐技能”;“在优美动听、轻松愉快的教学氛围中学习识谱”。一、说音乐故事，从故事中认识音符听故事是孩子最感兴趣的事情。以“兴趣爱好为动力”是音乐课程标准的十大基本理念之一。引导学生学习音乐，兴趣是主导。在湘艺版二年级上册中有七个音符、唱名及音阶等音乐知识的学习，这是我们学生在音乐课第一次接触音符，但是要在一课中就要学生都记住七个音符肯定是有困难的，首先应让学生了解。我在上这一课时，从介绍美国音乐电影《音乐之声》开始，首先给同学们听赏电影插曲《Do remi》，在动听的歌声之后给同学们简单介绍...&
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在多年的音乐教学中,我发现不少中小学生模唱歌曲,尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的,但是让他们唱曲谱却感到困难。笔者在一次六年级的音乐听课时,看到教师先唱do-re-mi,让学生自己接着唱:mi-re-do,全班学生竟然都唱不准这三个音。这使我感到很惊讶。因此,作为音乐教师,我们应该正视音乐课中的识谱教学。一、识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调的重要性如果从心理的角度对识谱(视唱)的过程(主要是音高的训练)进行分析,视唱有三个心理过程:第一是视觉反应的过程,即用眼看乐谱(识别音符)的过程;第二是听觉反应的过程,即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程;第三是动作反应的过程,即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然,这是我们对视唱过程的心理分析,这三个方面是一个不能分开的过程。上述三个方面当中,视觉反应(第一个过程)基本上属于智力的范畴,与其他过程相比较,它对学生来说是比较容易掌握的。无论是五线谱教学时,让学生掌握音位(...&
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新的《音乐课程标准》明确指出:“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。”但“教学内容安排要符合学生心理和心理发展规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点……要从感性入手,深入浅出,逐步提高。”新课标不仅提出识谱教学的必要性,还提出识谱教学要教出新意。笔者通过几年实践,总结了一些识谱教学的新经验,供同行探讨。一、采用多种形式,培养识谱兴趣1.游戏式。为了使学生更好的学好歌谱,提高学习的兴趣,激发学生想学、要学的乐趣,笔者采用游戏的形式,帮助学生认识音符,识别音符的唱名和时值。在教一年级音符do、re、mi,sol,la时,进行“水果树”的游戏。教师将音符写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上,每个“水果”都有不同的时值、唱名,教师把这些“水果”挂在“树”上,让学生摘“水果”。比比哪组“水果”摘的多。要求学生摘到“水果”必须唱一唱卡片上的音符,唱对了,就可以放在篮子里。学生都非常积极,课堂气氛也相当活跃。学生在游戏的过程中,掌握了所学的音...&
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识谱教学是音乐教育中双基教学的重要组成部分。培养学生具有独立视唱简单乐谱的能力，是我们应该努力争取达到的目标，但这个任务是非常艰巨的。事实上，许多学生感到最头疼的是学识谱;唱歌谱最没意思.对学习识谱兴趣淡漠。如何把这一重要的基础教学从负面扭转过来呢?一、认识我们所教的对象我们所教的对象是小学生，而非音乐专业的学生;我们的教育目标是为了培养适应各行各业需要的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才，而并不是为了培养音乐家;我们的任务是培养学生的音乐兴趣及爱好，陶冶学生高尚的情操，掌握一定的音乐知识技能，具备基本的音乐审美能力，提高音乐文化素质水平。总的来说.识谱教学是为提高学生的音乐文化素质，培养音乐审美能力服务的。二、绝不能把识谱作为主要的教学目的，而应当作为音乐审美教育的一个工具有人说“学生不识谱怎么学音乐”确实，识谱在音乐教学中的地位是非常重要的，但综观反应，许多人都不是直接通过乐谱去认识、感受音乐和理解音乐的，就象要求...&
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我从事音乐教学工作已有二十余年,识谱教学一直困扰着我正常的课堂教学,时时阻碍着教学的进展,这是高中教学内容之一。识谱能力的提高,对于学生在上鉴赏音乐课时能正确的感受理解音乐是非常重要的。多年来我们课堂的识谱教学一直沿用视唱练习,以达到学生识谱能力为目的,但实际效果并不显著。直到学生中能视唱一般简单的谱者都很少,所以,如何提高识谱教学质量、研究探讨识谱教学的经验是我们现代音乐教师最应关注的问题。一、从心理学的角度认识视唱的过程。视唱即把乐谱中的符号转变为有声歌唱。视唱的过程是把音乐符号转化为音响的过程。从心理学的角度分析,学生视唱大致需要两个过程:一是感知信息,即音乐符号通过视觉感受器(眼睛)和视神经传入大脑。二是加工信息,即大脑根据作者储存的经验,对传入的视觉信号进行加工,形成节奏,音高等印象,所以可以看出,视唱本身是一个复杂的心理过程。二、学生完成视唱最重要的环节是音响材料的积累。学生视唱过程中,第一个过程即感知音乐符号传送视...&
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传真：010-浅谈小学音乐教学中的识谱教学
在近些年的小学音乐教学中，我们把培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，在感悟音乐中陶冶情操，作为小学音乐教学的主要目标，感受、领悟音乐成为了音乐教学的核心活动。但同时我们却在一定程度上忽视了对学生进行音乐的双基训练，即学生对音乐的认知与技能的掌握。有一个尤为突出又及其普遍的现象最能说明这个问题：在歌曲演唱中，学生演唱歌词的能力都比较强，而唱歌谱却有较大难度。这种现状的出现，其中必有诸多原因。我们的学生果真不识谱、不会唱歌谱吗？下面，我结合自己的教学实践，谈一谈在“识谱教学”方面的一点想法和做法。&
一.识谱教学的必要性。
在歌曲教学中，我们有些老师可能有这样的观点或做法：学生已经掌握了歌词的演唱，歌谱能唱就唱，会多少唱多少，唱准与唱不准没有一定的要求，或者干脆就不唱歌谱。诚然，我们不能说学生不会唱歌曲，因为学生对演唱歌词往往会有不错的表现。时间一长，老师教歌与学生学歌都形成了一种定式，演唱歌谱成了教学中可有可无的内容。面对这种现象，我觉得我们教师要更新观念，重视歌谱教学，认识到识谱唱谱的最佳期就在小学阶段，认识到培养学生识谱唱谱的能力，对于学生理解感受和表现歌曲有着帮助和促进的作用。我们教师应掌握规律，探索教法学法，扎实有效地进行识谱教学，逐步提高学生的识谱唱谱的能力。会唱词不一定会唱谱，但会唱谱一定会唱词，所以我们在歌曲教学中要避免重词轻谱的片面性，让学生的词谱演唱能力得到均衡全面的发展。因此我认为，识谱教学具有它的必要性。&&
二．识谱教学的内容和形式。
在小学阶段我们一般以学习简谱版为主，视地区、学校、学生的具体情况也有学习五线谱版的。不管是简谱还是线谱，歌谱都是由音乐的两大要素：节奏和旋律构成的。其中旋律的本质就是指不同音高的排列，所以节奏训练和音高训练是识谱教学的主要内容，两者训练的质量，直接影响着歌谱演唱的准确性。&
识谱教学可以采用分步学习和集中学习的形式。分步识谱教学是教材组织编排的要求，它符合小学生的记忆规律和实际能力，但在学生知识与能力的积累上缺乏一定的延续性和系统性。集中识谱教学需要我们教师能重组教材，使学习内容连贯、紧凑，增强学习的系统性，但相应的会增加学生学习的难度。所以在教学中，我们可以把分步识谱教学和集中识谱教学有机地结合起来，由浅入深，由简入繁，合理安排，相辅相成，来提高识谱教学的效率和质量。&&&
三、识谱教学的一些方法。&&&&
识谱教学的目的是培养学生具有一定的视谱演唱的能力。在教学实践中，我们可以通过运用多种多样的方法进行训练，不断提高和加强学生这方面的能力。
1.训练节奏，为演唱曲谱打下扎实的基础。&
准确掌握节奏是视唱曲谱的前提和保证。节奏训练先行，解决难点，能取得事半功倍的效果。教学中，我们应首先帮助学生分析歌谱中出现的不同节奏型，然后运用行之有效的方法逐一解决。小学阶段中常见的难点节奏型有：前、后十六分音符节奏；附点节奏；切分节奏；弱起节奏；休止节奏。教学中，我们可以通过多种多样的节奏训练，帮助学生准确地掌握歌曲中的节奏难点。
节奏与生活相联系。
从母鸡下蛋后
“咯咯嗒”的叫声中，来认识前十六分音符节奏，并出示后十六分音符节奏进行对比，学生把这两种节奏区分清楚，通过拍击练习就能很快掌握它们不同的特点；从“知了”的叫声中，来理解附点节奏前长后短的特性；从体育教师“向右转”的口令声中，从汽车“嘀嘀.”的喇叭声中，来认识并很快地掌握这两种切分节奏形式。
直观形象的动作演示。&
弱起节奏的练习我们可以运用数拍法来解决。根据歌曲节拍和弱起拍的位置，出声数出前面的拍数，也可以用手、脚点击的方法表示，这样就能充分保证起始的统一和整齐；对于节奏中的休止，我们可以用直观的动作来解决：用握空心拳来表示休止，通过握拳幅度的大小（从上到下）区别四分休止符、八分休止符等时值的长短。同样也可以用点头、拍腿、点地等其他方法来表示休止符。&
变化练习的速度。&
歌曲中的难点乐句可以通过改变速度来练习，如一拍时值变为二拍时值，三连音变为三拍等，待练得准确稳定后，再按原来要求练习。这样先慢速再原速的方法，能降低学生学习的难度，有利于学生从易到难掌握节奏重难点。&
生活中充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的学生在愉快体验中轻松掌握本领，从而达到教学的目的。
&2．听唱结合，提高学生把握音准的能力。&&
音准是视唱曲谱的核心，没有准确的音高，音乐就会走样，帮助学生建立音高概念，是我们教师必须要做的工作。我们要明白，让学生具有一定的音准能力，需要经过相当长时间的反复练习才能获得，所以我们要制定好教学计划，根据学生的认知规律和心理特点，采取灵活、多样、有效的方法来实施教学。&&&&
&听辨和模唱唱名。&&&
认识、熟悉唱名是听辨的基础。从音阶入手，让学生先仔细听，然后辨别音的高低，再进行模唱。通过多次、反复听唱的强化练习，并运用柯达伊手势加以辅助，使学生逐步建立起唱名音程感，这是学生能否顺利完成识谱演唱的关键。在此基础上，我们就可以从单音听唱练起，接着慢慢地过渡到音程，最后发展到简单的乐句。整个过程要注意到循序渐进，根据不同年级段学生的特点因材施教。进行这样专门性的练习，它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生是不喜欢的。所以我们要采用游戏性的方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
“摘果子”。
&将唱名制作成鲜艳可爱的水果卡片挂在“树上”，学生通过听琴音并从树上取下相应的唱名卡片的“摘果子”游戏来认识唱名。
“送回家”。
&将唱名与一些小动物的声音联系起来，如：小猫（mi）、小鸡(si)、小鸭(la)、公鸡(sol)等，学生通过听唱并把小动物“送到自己家”的游戏来唱对唱准唱名。&
(3)还可以通过“卡片连音”、“唱名填空”等游戏活动对
唱名进行复习和巩固。
&演唱歌曲歌谱。
&歌谱演唱必须建立在学生已具有一定的唱名音程感和准确节奏感的基础上，才能比较顺利的进行。若学生在低年级段对唱名感与节奏感的把握还较差，就应继续在中年级或高年级段进行复习巩固，在唱歌谱的过程中坚持“多唱唱名”和各种节奏的练习。为提高学生演唱歌谱的能力，我们可以运用一些行之有效的方法，来达到教学的目的。
词谱结合。&
歌曲教学中唱歌谱与唱歌词应结合进行。先唱会歌词，让学生对歌曲的旋律有较深刻的印象，再来唱歌谱，有利于学生把握旋律的音高位置。有的歌曲节奏、旋律较简单，可让学生先唱会歌谱，锻炼和提高视谱演唱的能力，树立能唱好歌谱的信心。先唱歌谱还是先唱歌词要视具体情况而定。应根据歌曲的难易、长短、学生的识谱能力等因素，灵活运用，相机变换，循序渐进。
先分后合。
&歌曲中通常会有一些难点，学生不易迅速掌握。我们把这些地方单独抽出来，加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱，就能收到比较好的学习效果。歌谱演唱时，通过分句、分段的方法，让学生找一找、比一比乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点或不同点，然后进行视唱练习，这有利于提高学生视唱歌谱的质量。练习时指导学生借助划拍、击拍、手势等方式，更好更快地唱会唱好歌谱。
器乐辅助。
学习器乐演奏对培养和提高学生的识谱及演唱能力有着很大的促进作用。实践表明，凡学习器乐演奏的学生，他们的识谱和演唱能力远胜过于未学习器乐演奏的学生。器乐演奏的过程，同时也是识谱唱谱的过程，通过电子琴或竖笛或古筝或二胡等乐器的演奏，学生不断地进行着听音训练，潜移默化中建立起准确的音高概念，在掌握一定演奏技能的同时，又发展了识谱和演唱的能力，真可谓一举两得。所以把乐器引进课堂是提高识谱教学成效的最佳选择。同时，我们要注意器乐教学中乐器本身的音准性，训练有目的性，有计划性，有坚持性，做到面向全体学生，努力提高学生的整体水平。&&
另外，鼓励学生经常进行背唱旋律的练习，也能逐步提高识谱和音准的能力。教学中要引导学生积极主动的学习，能运用生动、形象的教学方法，充分调动各种有效的教学手段，通过坚持不懈的努力，一定能获得教与学的双丰收。小学音乐教学中，我们还是要强调学生的参与、表现，但我们也不要淡化了教学过程的质量和结果的有效性。扎扎实实的训练学生的音乐基本技能，不断提高学生音乐的认知水平，让学生获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，从而走进音乐，感悟音乐。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。论基础音乐教育中的识谱教学--《洛阳师范学院》2015年硕士论文
论基础音乐教育中的识谱教学
【摘要】：随着新课程标准的颁布，我国基础音乐教育发展逐步向审美教育、情感教育转化，而在注重审美的同时，我们也不能忽略学校教育最根本的使命——培养学生学习知识的能力。识谱是音乐能力的一部分，虽没有直接参与审美，但它是建立音乐审美的基础。识谱教学是音乐课堂的必要环节，也是中小学生应具备的基本音乐素质，应引起广大音乐教师的重视，并在教学过程中将其贯穿之。但是在基础教育音乐课程实践中，学生普遍识谱能力较低，有的根本不认识乐谱，归其原因，教师对识谱教学内涵的理解还是有一定偏差，并且没有找到适合学生身心特点的识谱方法。本篇文章试图通过对记谱法的发展、识谱教学出现的问题以及识谱教学方法进行整理和分析，总结出基础音乐教育中识谱教学的现状，发现实践过程中出现的问题从而增进对识谱教学内涵的理解，并对现状进行系统的分析和归纳，在一定程度上对现有的理论成果加以补充。通过探索和总结识谱教学中所运用到的识谱方法，为丰富中小学音乐课在识谱教学过程中的教学方法提供一定的参考，以提高教师的教学效率，推动中小学音乐教学的实践和改革。
【关键词】：
【学位授予单位】：洛阳师范学院【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G633.951【目录】：
摘要4-5Abstract5-6目录6-81 引言8-12 1.1 研究背景及缘由8 1.2 研究现状及相关综述8-10 1.3 研究目的及意义10-11
1.3.1 研究目的10
1.3.2 研究意义10-11 1.4 研究内容及方法11-12
1.4.1 研究内容11
1.4.2 研究方法11-122 基础音乐教育中的识谱教学12-17 2.1 记谱法的发展历史12-14
2.1.1 中西记谱法的演变12-13
2.1.2 记谱法与音乐传承13-14 2.2 识谱教学的重要性14-17
2.2.1 识谱教学在音乐教学中的重要性14-15
2.2.2 识谱在学习音乐中的必要性15-173 基础音乐教育中识谱教学出现的问题17-22 3.1 识谱教学的现状调查17-19
3.1.1 学生识谱情况的相关调查17-18
3.1.2 音乐课实录18-19
3.1.3 识谱问题相关访谈19 3.2 识谱教学的现状分析19-224 基础音乐教育中识谱教学问题的解决22-31 4.1 识谱教学的理性定位22-23 4.2 世界著名音乐教学法中的识谱教学23-25 4.3 实践设想25-31
4.3.1 采用多种形式，培养学生兴趣25-27
4.3.2 运用多变手段，进行识谱教学27-29
4.3.3 结合器乐教学，强化识谱能力29-30
4.3.4 合理分配课时，巩固识谱教学30-315 结论31-32参考文献32-34附录34-36致谢36
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