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上犹幼儿教育发展滞后
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白银长老, 积分 1338, 距离下一级还需 1662 积分
本帖最后由 天山 于
08:56 编辑
& && && && &每每又是开学之际家长又为娃子的入学犯愁了&&县立公办幼儿园就这一二所资源有限进不去&&又不想委屈娃子去私人野幼
儿园野老师品质差误人子弟啊
& && && && && &
& && && && && & 原先说在旅游文化城建所大型公立幼儿园不知怎的没下文了&&要如能建成可以解决幼儿入学问题提高幼儿受学质量还增加了
政府财政收入
& && && && &&&
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上犹艺美厨具
经营：节能环保炉具、不锈钢工作台/打荷台、不锈钢水池、四门冰箱、不锈钢烟罩等配套厨房设备
承接：酒店、餐馆、食堂厨房工程
地址：上犹县城水南大道（犹建大酒店旁）
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旅游文化城还是别想了，原本去年交房拖到现在没交
旅游文化城业主QQ群：
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LZ说的野幼儿园，都是些初中毕业就进去当老师的
旅游文化城业主QQ群：
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估计有孩子的都在愁。我们县城公立幼儿园确实太少了。
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幼儿园老师可创业
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欢迎来我园参观。
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教育从娃娃抓起
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幼儿园老师的基本业务是有文化的保姆，工作也不易，致敬
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本帖最后由 心落冰清 于
14:23 编辑
天之娇特色托管教育中心---每个孩子的明天都是我们的骄傲！
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能有初中水平就不错啦
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国庆节快乐
国庆节快乐对幼儿语言发展滞后的个案研究
对幼儿语言发展滞后的个案研究
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
文章摘要：
语言的发展水平和幼儿各方面的成长及未来社会生活有很重要的关系。幼儿的语言发展会受到多种因素的影响。本文运用个案研究的方法，分析班上一名幼儿语言发展缓慢的原因。通过对他存在的问题、及原因的分析，结合前人丰富的研究成果，推论出三个方面的原因：缺乏良好的语言交流的环境及适当的语言输入、缺乏良好的心理环境、不科学的教养观念。并且详细地阐述了相应的改良策略，及在幼儿语言教育中的几点建议。&
关键词：&幼儿&&&&语言环境&&&心理环境&&&&教养方式
&一、问题的提出
　语言是人类最重要的交际工具。现代社会是一个全方位的开放社会，对社会成员的口语要求逐渐提高。通过语言这一交流工具，准确、迅速地处理问题已经成为大多数人的自觉需要。未来社会要求人人都要具备相当水平的说话能力。而这种能力必须从小培养。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已证明，学前期是人的一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。这一时期的语言发展状况不仅影响到幼儿未来的学习生活，对其目前的健康成长也有着举足轻重的作用。学前期语言能增强幼儿的交际能力，促进其行为和言语社会化。幼儿用语言表达自己的感受、需要，让成人及同伴及时地了解自己。能清楚地表达自己情感的幼儿，总是受周围人的欢迎。幼儿在与外界交流时，能够主动适应他人的行为调节，在此基础上，逐渐掌握自我评价的标准，形成自我调节能力，使自己的情感、态度、行为逐渐地靠近社会规范。学前期的语言促进幼儿认识能力的发展。语言通过词、概念向儿童传递间接经验，有助于扩大眼界，提高思维和想象能力，有助于幼儿认知能力的发展。心理学家普遍认为，儿童早期语言能力的发展，是他们智力发展的重要标志。幼儿一般都能在1-6岁的时间里，在正常的语言环境中自然地习得母语。语言习得的过程并不是一帆风顺的，会有很多因素影响到幼儿的语言发展。一旦幼儿的语言发展受到不良因素的阻碍，就会给他的生活、学习带来不便，影响其身心健康成长。如果不及时进行弥补，很有可能形成语言障碍、沟通障碍、学习障碍等异常问题，对其一生的生活学习造成影响。因此，对幼儿语言发展所出现的问题进行探究是很有必要的。
本文的研究对象——汤ⅹⅹ小朋友，他是一名语言发展滞后的幼儿。在与其接触过程中，发现汤ⅹⅹ说话断断续续，表达能力相对同龄幼儿来说较差，会说的词语很少，也不怎么喜欢说话。汤ⅹⅹ的奶奶曾带他到市内的一家大医院检查过，结果表明他的听觉，视觉，发音器官，大脑发育等方面都很正常。这就引起我们的思考：该幼儿身体发展状况良好，为什么语言水平会如此滞后呢？有哪些因素会导致这种情况的发生？这与他的生活成长环境有没有关系呢？
现在有些社会现象越来越受到大家的关注，一些年轻夫妇由于感情不和导致离婚就将其交给祖父母，外祖父母代养、。汤ⅹⅹ小朋友就属于这类儿童。五个月时父母就离婚了，他就由奶奶带，上了幼儿园就由奶奶负责接送、看护，平时与父母偶尔见面，相处的时间很短暂。这种情况是否影响了他语言的习得，而导致他的语言发展水平滞后呢？应该如何解决这个问题？有哪些有效的教育资源及优势可以利用和发挥呢？
带着这些问题，我们查阅了相关的文献资料。关于语言习得的理论，最具代表性的有三大理论派别：行为主义刺激--反映学习理论，心灵主义内在天赋论，相互作用论。其中，行为主义刺激--反映学习理论主张模仿、强化的作用，认为儿童的语言与其他的条件反射没有区别，是通过联想的原则，在选择性强化下形成的。以皮亚杰为代表的相互作用论认为幼儿语言的获得同其他的认知活动是一样的，是儿童认知主体当前的认知机能与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果，是通过同化和顺应达到一个阶段的平衡，并逐渐达到更高阶段的一个发展过程。这两派都强调语言的后天学习，重视外界环境与幼儿主体的交流。借鉴这两大理论的研究成果，我们运用个案研究的方法，对汤ⅹⅹ语言发展滞后的问题进行原因分析，探索这类特殊环境中幼儿的语言教育方法。
二、研究方法
本文采用个案研究的方法。选定汤某为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关研究对象的一切资料，进行全面、细致、深入的分析研究，探索造成某种特殊现状的原因，从中揭示其发展变化的规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。在个案研究中我们首先对其行为进行观察，从不同情况下了解个案的语言发展状况、性格特点及游戏环境、父母及祖父母的教养方式，并做详细的观察记录，记录该幼儿在幼儿园的表现、了解其学习状况。并调查其语言滞后的原因，根据调查资料分析幼儿语言滞后的形成原因。另一方面进行访谈：主要是和幼儿谈话，包括幼儿本人及玩伴，亲身体验其语言发展水平，了解他的兴趣爱好、心理特点、人际关系等各方面情况，搜集具体直接的资料。访谈研究对象的父母、祖父母、幼儿园老师等。了解他在成长过程中的表现及成人的教育观念、教育方法等，做背景环境分析。
三、个案分析
（一）个案基本情况介绍
1.个案本人情况：
姓名:&汤ⅹⅹ
身体发育:&状况较好，经医院检查，听力和脑部发育都很正常。
个性特点：喜欢独处，沉默少语，没有主见。
个人成长:&五个月时父母离异，脱离母乳喂养，父亲工作繁忙，很少接触孩子，主要跟随奶奶生活，体质偏弱，三岁时到普德村幼儿园，中班上学期转到上海一家幼儿园入全托，下学期又回到本园。由于爷爷身体一直不好，奶奶有时要到医院照顾，所以主要是保姆接送。
2.家庭成员情况：
父母皆是大专毕业，父亲在一家事业单位，母亲当护士，两人的工作时间都较长。
爷爷、奶奶退休，没什么文化。
（二）个案语言发展状况
1.语言习得比较迟
据语言学家研究，幼儿一般在一岁时就能说话了，只是语词数量比较少。一岁半以后能将词语结合起来，出现双词句和多词句,如&“妈妈来”。三岁末出现语法，能够使用简单句和部分复合句，并且逐渐完善。下面是我和个案奶奶的谈话记录。奶奶：“这个孩子说话比较迟，到三岁才冒话，叫爸爸妈妈，一个字一个字地蹦出来，还不是很清楚。我们都担心这孩子是不是有问题。”汤ⅹⅹ的语言习得比较迟缓，目前的语言发展水平也只相当于四岁的幼儿。
2.发音不清楚，词汇贫乏
在唱歌时我发现有许多音他是不会发的，简单的声母不能准确的发出来：万事如意的“ru”总是发成“yu”,“朝霞”的“zhao”发成“gao”。而韵母的发音上也存在问题&：gong这个音总是发成geng，“o”经常发成“e”,大公鸡“wo&wo叫”，就变成了“e&e&叫”了。在平时交流中我们也发现他在说话时，有很多词说不清楚，主要的原因是没有掌握正确的发音方法。比如，“o”是一个圆唇的音，但是他说这个音时，嘴巴是扁的，就发成了“e”了。
除了发音不清楚外，汤ⅹⅹ的词汇也很贫乏，并且总会重复说那几个词。比如，在他看画书《爱丽丝漫游仙境》的时候，每看一页他都会说小姑娘，一开始，我看了一下，确实是小姑娘爱丽丝。可是，翻了很多页，他一直在重复说小姑娘。原来，他看到人就说是小姑娘，或者用“这个”、“那个”代替。然后自己自得其乐，咯吱咯吱地笑。
3.语言表达能力较差
在与烫ⅹⅹ接触的过程中我们发现，他对于自己的愿望或者感受不喜欢用言语说出来，而是用其他的动作表情来表达。比如，不想吃饭的时候，他也不说，只是坐在那里，即使成人询问不吃饭的原因他也不说。如果成人要求他做一件不愿意做的事情，他会一边摇摆身体，一边摇头，一边发出“恩，恩”的声音，就是不说话。
我们分析，他不擅长用语言表达，有两种原因，一是不想说，二是不知怎样表达。在与他的一次接触过程中，我曾有意的教给他说话。如：有一次，他拿着积木，往我身边一站，眼睁睁的望着我，用积木往我手里塞，我估计是想让我和他一起玩，我就问他：“想和我玩吗？”他用力地点了点头。我们玩了半天，他没有说什么，没有搭出什么东西。后来我搭了个房子，说：“我搭了个房子，漂亮吗？”他点了点头，然后过了一会，他也搭了一个房子，问我：“我搭了一个房子，漂亮吗？”&他说话的时候显得很高兴，我给了他鼓励的目光，并且表扬他的房子很漂亮。后来他每搭一个东西都会很兴奋地问我：“漂亮吗？”表明他对这种交流很有兴趣，通过这次的交往，我发现他并不是不想说，而是他不知道怎样表达。
（三）原因分析
从医生的检查结果来看，汤ⅹⅹ的语言发生生理基础是良好的，那么为什么语言发展过程会如此缓慢，存在这么多缺陷呢？在对他的生活环境，成长经历详细了解之后，便发现至少有以下几个因素制约和影响了他的语言发展。
1.缺乏良好的语言交流的环境，缺乏适当的语言输入
汤ⅹⅹ的母亲和他在一起的时间很少。下面是我与汤ⅹⅹ的主要抚养人——他的奶奶的谈话记录：
我：他妈妈工作一直很忙，下班也很晚，孩子生下后不久就由您来带？
奶奶：是的。
我：那您的家务谁来做呀？
奶奶：家里有保姆，我也做的。
我：您忙得过来吗？
奶奶：忙的时候就把他放在小车里躺着，只要不让他饿着就好了。
我：他不会哭吗？
奶奶：这孩子小时候挺老实的，喂饱了不哭不闹的，不过他一个人时间太长的话也会哭的，抱起来哄哄就好了。
奶奶：没有办法，家务事又不能不做。
我：那您和他在一起时间最长的是什么时候？
奶奶　：晚上吧，晚上他爷爷会哄哄他，不过也没有多久他就会睡着了。
我：这样的情况持续多久？
奶奶：一直都是这样，直到他到上海上幼儿园（五岁时）。
从这段谈话中可以看出，汤ⅹⅹ在出生五个月之后“独处”的时间比较多，他所接受的语言刺激是很少的，语言环境很单调。从汤ⅹⅹ的生活环境来看，他在出生后，并没有获得充足的语言听觉感知，当他的奶奶忙于家务，他一个人独处的时候，他所需要的体态、眼神、表情的交流是停滞的。他缺乏与成人充足的接触和交往，用言语交流和表达的欲望没有得到满足。因为没有积累丰富的听觉经验，所以当他想说话的时候，就没有能输出的语言信息了。
2.缺乏良好的心理环境。
下面是与其母亲的谈话记录：
我：您一直在医院当护士，每天下班回家是几点？
母亲：一般都是九、十点钟，有时还要加夜班。
我：早晨大概几点就要去上班了？
母亲：8点半，有时候七点半就走了。
我：一般情况下，孩子能见到你吗？孩子是不是要和你在一起呢？
母亲：很少见到面，有时候我休息还好，白天带他到邻居、亲戚家里串串门，晚上就不行了，他不愿意和我一起睡觉。即使他在我房间里睡着了，半夜一定会闹着要回到他奶奶那去的。
有学者研究认为，婴儿对父母的依恋大约要到生后6、7个月才渐渐发展起来。汤ⅹⅹ的母亲四个月之后便很少照顾孩子，因此，他首先与其奶奶建立亲密的感情，对他的母亲是生疏的。鲍尔贝认为，可以确信，心理健康最基本的东西是婴儿应当有一个母亲温暖、亲密的连续不断的关系。在这里，儿童既可得到满足，又可找到愉快。从这里我们可以看出，只有建立了亲密的关系，幼儿才会有信任感安全感。据以上资料分析，表明汤xx没有与其母亲建立正常的亲子关系。这于母亲后来对他的教育有很大的不利。
当汤ⅹⅹ的母亲发现这个问题之后，非常着急。在三岁以后，就陆陆续续地对他的语言进行训练。然而效果并不是很好。他对母亲教的东西并不感兴趣，或者说并不配合。当他与母亲一起学习时，经常表现出抵触的情绪，越发这样，母亲便更加着急，对他做出惩罚，几乎每次都闹的不愉快。这不能不说与他们的关系有关，当然母亲的教育方法也可能不是很恰当，但是如果能跟孩子有一个良好的关系，孩子愿意和你交谈的话，在愉快的交流中语言会获得发展的。
在儿童的生活学习中，同伴不仅是一种强化物，还可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的发展。在与同伴交流中，不仅获得丰富的情感体验，幼儿的口语表达能力也会获得发展。同时，同伴能给予幼儿稳定感和归属感，儿童可以从同伴那里得到宣泄、同情和理解，相互帮助克服心理上和情绪上的问题。我曾对个案的同伴交往进行了一段时间的观察。在两天的时间里，我们发现同样的情况发生了三次。一开始和小朋友玩的好好的，不一会，就会发现，他一个人待在旁边，有时候他一个人玩，有时候站在旁边看其他人玩。我问：“你为什么不和他们一块儿玩呢？”他眼睁睁地看着我，想说什么却什么也没有说。我们在游戏结束后就问其他的小朋友，“他会捣乱”、“他不会玩”。他没有和同伴形成良好的关系，他在同伴那里就得不到支持、理解，而显得孤单。这和他的语言发展水平低有关系。因为他不能够很好地表达自己，所以在和同伴玩耍中，会因为表达不清楚而引起矛盾。他又急切地希望同伴能满足他的愿望，出现上述的情况也就可以理解了。但是，他的表现破坏了他的同伴交往，失去很多口语训练的机会，进而影响他的语言发展，便形成一个恶性循环。
3.成人的教养观念
通过与其奶奶的谈话，我们了解到，汤ⅹⅹ的奶奶并没有意识到孩子的语言发展缓慢是教育的原因。他们觉得儿童说话是自然的事情，不用教的，该什么样就是什么样的。他们不重视教育的目的性，计划性，认为孩子如果聪明的话，不用教也聪明，没有意识到成人有意的教育会对幼儿成长产生不可估量的作用。
当然，要求每一个家庭都能进行有目的的语言教育是不可能的。但是，家庭教育有不可忽视的优势存在，即较强的随时性、及时性。家庭中可以提供充分的学习环境。以上已经分析了汤xx的家庭教育环境，除了没有有意的语言教育外，起码的语言交流环境也是缺乏的。其奶奶是如何看待这个问题的呢？“他又不会说话，也听不懂，跟他说什么呢！再说了，我不认识字，也不会讲。”当我和他的奶奶讨论：“讲故事有无必要时，”她是这样讲的：“幼儿听不懂，所以没有必要给他讲故事。”岂不知道，从出生起，幼儿就学着从神情、体态、语音等方面理解成人的语言，并且深深的记在脑子里。当时机成熟，这些记忆就会如火山爆发般一下子涌现出来。这些记忆对于他的语言发展是很关键的。另外，他三岁以前是没有看过任何的图画书，同样她认为那是没有用的，他看不懂。其实，那些看不懂的图画能激发孩子的想象力，间接地有利于孩子的语言发展。他的视觉、听觉都没有得到应有的满足，以至于他的“语言记忆”是极其贫乏的，所以当他能开口说话时，不知道说什么，也不知道怎样表达了。
四、改良策略
（一）提供良好的生活环境，丰富语言经验
1.设置讨论时间，在交流中进步
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的语言环境。”针对孩子的语言问题，首要做的是要改善他的语言环境，提供一个有着丰富的语言交流的环境。现在他有时和母亲一起生活了，母亲应有意地创造比较多的与他交流的机会。母亲可以每天安排一个时间和幼儿讨论一些幼儿感兴趣的事情。对于幼儿感兴趣的话题可以经常谈。当然，这个过程是轻松的，能给他带来快乐的体验的。这就要求成人以平等的身份，在融洽的气氛下和幼儿交谈。交谈过程中，家长一方面能借机和幼儿建立良好的关系，另一方面发展他的语言能力。
在语言发展方面成人可以为幼儿提供榜样，给予正确的语言示范，引导孩子说不同的话题，丰富词汇。成人可以和幼儿对生活的方方面面进行交流：鼓励幼儿讲述在幼儿园的生活，遇见什么开心或者不开心的事情，自己是怎么想的。成人也可以给幼儿讲自己在家里做了哪些事情等等。当然这一过程是形式多样的，可以穿插在日常生活中的任何时刻，睡觉前，接送的路上，带他出去玩的时候，都可以。在这个过程中，家长要有耐心，并且要注意引导的方式，既要生动有趣，还要有针对性地进行语言薄弱点的训练。比如，发现幼儿在植物这一方面了解的比较少，可以和他说说见过的花，草，树等；如果他不会发“zhao”，可以有意地和幼儿讲在幼儿园找朋友的事情，妈妈在家里找什么东西，进行有意的强化。在这个过程中能丰富他的词汇，还可以纠正不正确的发音，提高表达能力。
2.从视觉、听觉入手，丰富语言经验
根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好提供画册、玩具、录像带、录音带等，能促进其想象，联想，丰富表象经验，间接利于他的语言发展。而幼儿在玩玩具的过程中，社交言语信息和手的操作活动同时进行，有助于交往能力的提高和语言的理解，即使是一个人自言自语，也会发展他的语言技能，幼儿也会受益匪浅。幼儿学习语言是从声音开始的，因此儿歌、故事等文学作品的磁带不可缺的。只要是幼儿待在家里的时间，都可以放给他听，不管他有意的还是无意的听，边听边做其他的事情都没有关系。这是一种环境，对发展他的情感，丰富他的听觉刺激有潜移默化的作用。我们还建议家长多带孩子到大自然中去学习语言。大自然是语言发生的源泉，是丰富幼儿词汇的最佳环境。当孩子走到大自然中时，能真切的看到，听到。在与成人的交流中他会理解什么是晴天，阴天，什么是田野，播种。五彩缤纷是什么样子，花红柳绿是什么样子。家长可以不失时机地指导幼儿观察，并进行词汇教育，丰富幼儿的视听觉表象经验。
（二）改善人际关系，营造融洽轻松的心理氛围
1.融洽亲子关系
对于汤ⅹⅹ来说，要紧的是改善母子关系。母亲对于他的语言发展很着急，所以在教育过程中不免心急，一旦觉得他不能很快进步时，就会向孩子发火，她自己也觉得自己没有耐心教他。这样容易让孩子产生更多畏惧的心理，就更加谈不上亲密了。因此，应该改变对孩子的态度，不急于纠正他说话的错误，也不急着教他说什么，而是先摆正自己的心态，耐心地和孩子交往，多关心他，并且和他一起做他喜欢的事情，增加他的快乐体验，排除心理障碍，逐渐地与其建立和谐的关系，并要长期的维持。当孩子逐渐地信任你，亲近你时，逐渐地对他的说话进行要求，进行语言训练。
2.改善同伴关系
孩子的同伴关系不好，与他的语言发展缓慢有关。他不能和同伴友好地玩，说明他不知道和同伴游戏的规则，无法改变自己脱离同伴的现状。这时，成人应给予帮助，教给他如何与同伴交往。在他和别人玩之前，成人应该教给他游戏的规则。并且让他知道要遵守规则，不能打小朋友，如果违反的话，不会有人和他一起玩。如果因为他违反规则而没有人玩的话，应给予一定的惩罚，比如，剥夺一部分游戏的时间，并且让他明白自己为什么不能玩了。另一方面，教给他相处的策略。与小朋友相处的时候，不能抢别人的东西，如果确实喜欢他的东西，应该怎样和小朋友说清楚自己的想法。是借来玩玩，之后还给别人，还是告诉家长自己要买。并且要学会和别人分享自己的东西。成人可以用谈话的方式来进行，也可以以讲故事的形式，让他在情境中学习，懂得道理。再者，就是充分发挥他的特长。他很喜欢唱歌，可以鼓励他给其他小朋友唱歌，增加同伴对他的好感。在这个学习交往的过程中，会涉及到语句的运用，怎样表达等问题。幼儿既发展了语言能力，学会了交际策略，又获得了更多与人交往的机会。同时，也增加了自信心，自我认同感，为以后的语言学习打下良好的基础。
（三）选择合适的教育方法，有计划的进行语言训练
1.投其所好，音乐教育法
在与个案交往的过程中，我们发现孩子特别喜欢唱歌，一边唱还一边表演，虽然有的歌词唱的不准，但是他能对着电视机好半天的跟着学。在平时和他一起唱歌时，表现得很开心，也很大胆。我想如果能抓住这个兴趣，不失时机地进行语言教育会很有效果的。首先，在歌唱过程中，幼儿会自觉地聆听歌词，并且努力地去模仿。这样一个过程实际上就是幼儿练习发音，丰富语词的过程。歌曲中会有幼儿不会唱的，那可能是他没有接触过的，或者就是他发音所存在的问题。这时成人可以对他不会的地方进行正确的示范，他会很愿意的去学。或许一次不一定成功，但是只要有耐心地去教，经常和孩子一起聆听，学唱孩子喜欢的儿童歌曲，并且在日常生活中不断的强化，逐渐地就会有所改善的。常此以往，幼儿的吐字发音会在这一过程中获得较好的训练。
另外，从音乐本身的特点来看，容易给幼儿带来快乐的体验。成人及时引导幼儿进行表演，结合他的动作技能，互相促进，教育效果会更好。因为运动能兴奋神经系统，活跃大脑的功能区，使其注意力有效集中，提高学习效果。
2.游戏教育法
陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”从游戏着手，由简单到复杂，循序渐进。可以先从训练短句开始，在玩的过程中，成人有意的结合游戏情景教他说短句。比如，他不擅长说“我要……我想……”这些句子，可以有意地和幼儿说“我想和你一起玩，我要和你玩猫捉老鼠”等等，在游戏的过程中成人有意地使用这些句型，给幼儿做示范。在游戏中幼儿会用省略语，成人可以故意装作不理解，而促使幼儿不得不说出完整的句子。比如，当你和孩子一起玩玩具时，他指着一堆玩具说“拿过来”，你明知道他要的是玩具，你可以装作不知道，问他：“你想要我拿什么给你呢？”他出于想得到玩具的急切心理，就会说出完整、清楚的句子：“把积木拿过来。”
在指导过程中，成人要遵循表达的流畅先于正确的原则。不要因为急于纠正他的错误而伤害孩子的自尊心、积极性和自信心。应该让幼儿感觉到语言学习是有意义、有兴趣的过程。当幼儿能自觉自愿地、流畅地表达时，成人再通过启发和示范，逐步引导幼儿自觉纠正错误，学会正确的表达方式，进而提高口语表达的技能技巧。
除了以上提及的，家庭教育要注意和幼儿园合作，幼儿园教育是有计划，有目的的，并且有较为科学的教育方法，家长与老师多交流，一方面，互相反馈幼儿在幼儿园的表现，和各自的教育情况，促使教育一致化；另一方面家长可以向老师学到科学的教育方法，教师在教育教学上有丰富的经验，也比较快地接受先进的教育理念。因此，家庭教育应该加强与幼儿园的合作，全面促进幼儿的成长进步。
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