【关键词】语文 思维能力 方法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-98" />
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在语文教学中培养学生思维能力的方法
2013年第1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【关键词】语文 思维能力 方法 中国论文网 /9/view-5965081.htm　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】（28-01 　　学习语文知识对小学生思维能力的发展起到了良好的促进作用，教师在教学过程中应重视对小学生思维能力的培养。笔者结合在语文教学过程中的实践经验，阐述培养小学生思维能力的方法。 　　一、设计合理的课堂提问 　　教师在语文教学过程中要由浅入深地设计课堂环节，以有助于小学生思维的形成和发展。例如，教学《三个伙伴》，老师可向学生提出如下四个问题： 　　1.课文中谁有三个伙伴？ 　　2.这三个伙伴分别指谁？ 　　3.他们怎样对待维佳的？ 　　4.在这三个伙伴中，你最喜欢哪一位？请说出你的理由。 　　通过这四个小问题，小学生能逐步理解课文的内容，也受到了思想道德的教育，明白了是非对错。这种循序渐进的提问，对学生思维的发展起到积极的推动作用。 　　教师还可以创设一个合理的问题情境，引导学生进行深层次的思考、讨论，提高思维能力。例如，看图作文《该怎么做》，讲了小松打破花瓶后该怎么办。学生们踊跃发言，有的认为小松不告诉爸爸可能会被责骂甚至挨打，有的认为小松告诉爸爸后也可能被责骂或者挨打。对此，教师不应该立即介入讨论，应将学生引入文中的情境，让他们思考：如果我是小松我会怎么办？这样，学生能够把自己带入问题中的情境，有人说只要勇敢地承认自己的错误，爸爸就不会打我们，有人说我们要当诚实的孩子，不能说谎。通过教师有意识地引导，学生寻找问题的正确答案，想象能力和创新能力都得到了进一步发展。 　　二、进行发散思维的训练 　　发散思维是从同一问题出发，探索不同思路和方法的思维过程。教师在语文教学过程中，应当站在学生的立场，从学生的实际出发，以学生的学习进程为主线来设计和实施教学，这样才能取得预期效果。 　　例如，通过字词教学，培养学生的发散思维能力。如辨析形近字、同义字，形近字“列”与“例”，“列”可以发散成出列、列入、前列、列队、并列、陈列等词，“例”可发散成例证、例子、例句、实例等词；同音字“宏”与“洪”，“宏”可发散成宽宏、恢宏、宏远、宏伟等词，“洪”可以发散成洪水、洪亮、洪灾、洪流、山洪等词。 　　另外，教师可以使用联想和想象的教学法，培养小学生的发散思维能力。例如《天上的街市》，在学生反复诵读的前提下，启发他们找出作者联想与想象的顺序，板书如下：街灯――明星――街市――物品――天河――牛郎织女――骑牛来往――流星――灯笼。这样对学生进行思维的训练，让他们把联想与想象的方法默记在心，对提高思维的流畅性有很大的作用。 　　三、营造宽松和谐的课堂氛围 　　在宽松和谐的教学环境中，学生的心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。在课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，对提出有价值问题的学生给予表扬和鼓励。 　　例如，在教学《地球爷爷的手》时，有的学生提问：“地球爷爷有手吗？”“地球爷爷的力气有多大？”“老师，您能看见地球爷爷的手吗？”这时候，教师要肯定学生提出了值得思考的问题，并鼓励他们带着问题学习课文，使他们通过学习科学事例，获得正确的认识。又如有的学生提出“地球爷爷有没有脚？”对于这样思考价值不大的问题，教师也不要轻易批评学生，要耐心地解释和说明，循循善诱，这是学生不断修正自身知识、自我完善的过程。 　　四、引导学生讨论交流 　　学生对问题的争辩是创造性思维的动力，能唤起学生的创新意识，发展学生的创新思维。在课堂上，学生对同一问题的认识有差异，有差异才会有争辩，学生的主体意识才会大大增强。针对有意义的问题，教师不应急于告知答案，应先让学生展开讨论，充分思考，尤其不能用统一的标准答案来要求学生。课堂上积极鼓励学生发问、争辩，教师切不可用自己的解析代替学生的探索过程，应让学生通过自我探索，提高思维能力。 　　例如，教《夏夜多美》一课时，有学生提出：“星星看见了，为什么高兴地眨着眼？”这时候，教师应该引导学生先提出各自的看法。有的学生说：“因为池塘里的睡莲姑姑很美。”有的学生反驳说：“不对，因为萤火虫点起了亮晶晶的小灯笼，照亮夏夜。”还有的说：“因为小蜻蜒、萤火虫和睡莲姑姑都帮助了小蚂蚁。”学生们各抒己见，思维活跃，想象丰富。教师此时相机引导：“同学们讲的都很好，有一个共同点是他们都有什么精神？”学生们齐答：“乐于助人的精神！”这样，这个问题帮助学生统一了思想认识。 　　综上所述，教师在语文教学过程中培养学生的思维能力，不是一朝一夕之功，而是一个长期的过程，教师要不断改革和实践，提高自身的素质，找到更好的适用于学生的教学方法。 　　（责编 黄鸿业）
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语文教学中的思维训练
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在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过语言思维之争。没有争论，未必表明人们都统一了认识。一种可能是关心这个问题的人还不太多，思考还不够深入；另一种可能是，思维训练尽管重要，但在教学中看不见、摸不着，无指标可衡量，怎么检查我搞了还是没搞？&&&科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。虽然明确提出在语文教学中进行思维训练只是近十多年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，不过以前我们没有认识它，当然就谈不上自觉地运用它了。&&&一、语言与思维的亲缘关系&&&思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映，是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体，它产生于社会交际，是一种社会现象。人一旦与社会隔绝，就会既丧失思维能力，又丧失语言能力。作为心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。狼孩之所以不具备正常人的思维能力和言语能力，正是他远离人类社会的结果。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人脑正常的生理机制为基础，以社会交际为前提，是人类特有的本领。&&&对思维和语言的基本属性有了粗浅了解之后，我们再来讨论二者的关系。&&&1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，这是国内学术界首次针对斯大林于50年代初期在《马克思主义与语言学问题》一书中论述的一个偏颇观点：“只有唯心主义者才会谈到同语言的‘自然物质’不相联系的思维，才会谈到没有语言的思维。”此后十余年来，思维先于语言的观点，为越来越多的专家学者所赞同。&&&限于篇幅，笔者不想就此展开论证，只举出两个事实来证明周建人先生论断的正确：其一，儿童在学会说话（通常在两岁左右）以前，已经能用手势、表情、哭声等来表达许多要求，从五个月开始就能根据颜色和形状把玩具进行分类了；其二，古今中外都有大作家发出“语言的痛苦”的慨叹。我们平常人说话或作文，也常常感觉到“辞不达意”，可见人的思想都要通过语言准确无误地表达出来是不容易办到的，因此语言对思想的表达大都只能是“近似值”。如果认为“没有语言，人就不可能进行思维”，那么上述两个事实便不可理解了。&&&从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：&&&1.语言是思维的主要工具&&&语言不是思维的唯一工具，然而，语言却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后，就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所云“言为心声”，说的就是这个意思。&&&2.思维制约语言&&&人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在“言语”这一思维的物化体中，思维是内核，语言符号是外壳；思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一个人思维水平的高下，影响到他的言语能力的优劣；概念模糊，表现为用词不准确；思维缺乏条理，表现为说话颠三倒四、层次混乱；思维不严密，表现为前言不搭后语、自相矛盾，或者上下文不贯通，缺少照应；思维方法片面，表现为说过头话、强词夺理、不能自圆其说，等等。要提高学生运用语言的能力，从思维训练入手，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法，是一条切实有效的途径。&&&3.语言对思维起加工作用&&&语言对思维的表达，不是被动、消极的，而是能动的、积极的。思维具有非离散性和非线性的特点。所谓非离散性，是指“思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无法分解成一个个界限分明的单位”。所谓非线性，是指“思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成明确的先后次序而有条理上要步步展开”。而语言则恰恰相反。用语言表达思维的时候，必须把处于非离散状态的思维分解为一个个清晰的单位（即言语的层次），并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线轨道（即语句的先后次序）。语言的长处弥补了思维的不足。由此可见，语言表达思维的过程，是一个对思维进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。叶圣陶先生所说的“修改调整语言就是调整思想”，就是这个意思。因此，有效的语言表达和言语理解的训练，其中也包含了思维训练。&&&综上所述，从语言与思维的关系这个角度看语文教学，可以这样认为：语文教学所应该培养的学生运用语言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想）的能力。语文教师对这一点理解得越深刻，将语言训练和思维训练结合起来的自觉性越高，他的教学效果就越好。&&&二、语言训练与思维训练的结合点&&&如果说，数学是思维“体操”，那么，语文课则是思维的“田径场”。在这里，思维经受着“投掷跑跳”、“摸爬滚打”等多项目、全方位的锻炼。&&&尽管思维训练在语文教学中几乎无处不在，但是为了提高效率，我们不能四面出击、漫无边际地进行。作为语文教师，该如何选择语言训练与思维训练的结合点呢？&&&1.从思维方向把握言语思路&&&人的思维活动是沿着一定方向展开的。任何事物的存在，都以时间和空间为条件。思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思维；当思维活动以空间意义的背景为依托呈“横断面”展开的时候，成为横向思维。思维方向在语言运用中表现为言语思路。同三种类型思维方向相对应，言语思路有纵向、横向、折向三种。从本质上说，言语思路是思维方向的反映。只有思维方向清晰的人，他的言语思路才有可能清晰。&&&言语思路制约着言语作品的结构。结构单纯的文章，只采用了单一的言语思路。例如《人类的出现》按照“古猿→猿人→古人→新人”顺序介绍人类进化历史，是纵向思路；《任弼时同志二三事》围绕主人公“三怕”（一怕工作少，二怕麻烦人，三怕花钱多）来安排结构，是横向思路；《范爱农》先写“我”对范爱农的“反感”（“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”），后写他的朴实、正直、高傲、倔强，不和旧势力同流合污的思想性格，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路。例如《天山景物记》在总体上采用纵向思路（由天山外围写到天山深处，从低处写到高处），而在某些片断中又用了横向思路（《千里牧场》一节中写野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲）。由此可以看到，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的结果。三种基本类型的言语思路按不同的方式排列组合，可以创造出变化无穷的文章结构来。因此，要帮助学生提高谋篇能力，改善语言的条理性和锻炼思维方向，是治本之道。&&&2.在读写实践中培养思维方法&&&思维方法是形成思维能力的基础，又是认识事物的枢纽。掌握科学的思维方法，是具备科学的认识能力的标志，为言语技能的提高准备了条件。和运用语言能力关系最密切的思维方法是：分析与综合，抽象与概括，分类、比较、对应。&&&分析，是指人们在思想上把研究对象分解为若干组成部分、若干个方面或要素，再分别对它们加以研究，揭示它们在整体中的作用；综合，是指人们在思想上将研究对象的各个组成部分、各个方面或各种要素联系起来加以考察，以把握对象的整体的结构、功能、性质、规律。心理学家认为，分析与综合“是思维的基本过程，是其它一切思维的过程的基础”。分析与综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。综合以分析为基础，没有分析便无以综合；分析以综合为前提和归宿，丢开综合搞单纯的分析，则失去了分析的价值。分析与综合的方法广泛应用于语文教学，尤其是阅读与写作教学。但在应用中常常犯片面性的毛病；在阅读教学中，重分析，轻综合，甚至只搞分析，不搞综合。从50年代开始，课文分析之风日盛，大量的时间和精力花在肢解课文上，致使学生只见树木，不见森林，既妨碍了对文章整体的鉴赏，又无助于布局谋篇能力的养成。这些老师不懂得，分析文章仅仅是帮助学生达到认识文章整体的手段、途径和方法。写作教学中的情况则与此相反；重综合，轻分析，不善于引导学生对表达对象进行深入的思考和剖析，不告诉他们如何将一个整体的事物分解为几个部分，每个部分又怎样安排成若干层次。&&&抽象与概括也是互相联系的两种思维方法。“抽象是在思想上把某种事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征”；“概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来”，并把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。阅读教学中给各篇课文总结写作方法，这是抽象；找出同一类课文的写作方法，这是概括。在教学实践中，这方面有两个偏颇：一是只满足于“一篇”的抽象，而缺少“一类”的概括，难以形成规律性的知识；二是为了省事，把教师预先准备好的答案塞给学生，而不是引导学生自己去进行抽象、概括的实践，殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。&&&分类，“是通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程”。分类的过程，是一个认识和揭示事物之间种与属的关系的过程。在阅读和写作教学中广泛应用分类的方法。例如：从一篇篇地教文章发展到一组组地教文章；同义词、反义词的归纳；某一类文章应该怎样读、怎样写；记人叙事时怎样把繁杂的材料组织得井井有条；状物说理时如何安排层次等等。特别是在写作活动中，分类更是须臾不可离开的。凡是取横向思路来谋篇时，必以分类为基础。有的学生写议论文，只知道堆砌大量的事例，材料虽多，却处在同一个平面上，原因在于不会分类。如果以科学的分类为基础，选取不同类别的材料来证明各个分论点，各个分论点共同支撑中心论点，这样写成的议论文自然要高一个档次。&&&比较，是在相关的事物之间求同比异的思维方法。比较在语文教学中运用得相当普遍，诸如词语的比较、句式的比较、章法技法的比较、题材的比较、思路的比较、正误的比较、替换的比较、删改的比较，等等。比较又是一种写作技法，对比、类比是比较的具体应用。在教学中引导学生留心比较的方法并自觉地运用它，既是思维的训练，又是语言表达技巧的培养。&&&对应，是指思维的某一阶段与另一阶段、某一方面与另一方面之间，通过适当的概念、判断或推理而建立起对称、呼应、对立、相关、相承、相反之类的联系。也许心理学家还很少注意到这一点，一般研究思维的论著中没有涉及对应的方法。其实，对应在言语活动中是用得很多的。例如：“小碑座的四周，雕刻着牡丹花、荷花、菊花等组成的八个大花圈，这些花朵象征着品质高贵、纯洁和坚韧。”（《人民英雄永垂不朽》，初中语文第二册）这里“高贵”、“纯洁”、“坚韧”三个词的顺序是不可更换的，因为和前边的“牡丹花”、“荷花”、“菊花”有对应关系，显示出思维的严密性。如果忽视了对应的思维方法，语言运用就会出现疏漏。例如：“要是那天上的棉山粮垛能落入人间仓库，那数不尽的羊群马队能赶进乡村的牛栏，那无际的瓦块能送给百姓盖房，该多好啊！”（《云赋》，高中语文第三册，1981年版）这里将“羊群马队”赶进了“牛栏”，显然不伦不类，运用对应，“牛栏”须改为“羊圈马厩”。教学中指导学生注意范文的文题照应、首尾照应、文眼的设置、伏笔与交代，以及对偶、排比、互文等修辞格的运用，都有助于对应方法的培养。&&&3.在写作教学中改善思维品质&&&思维品质，是指在个体的思维活动中智力特征的表现。心理学家认为，发展和培养思维品质，是发展和培养思维能力或智力的主要途径。&&&关于思维品质的划分，是一个探索中的课题。前苏联心理学界早在50年代就把思维的个别品质区分为：广度和深度，独立性和灵活性，顺序性和敏捷性。美国心理学家吉尔福特把思维品质作为创造性因子来研究，区分为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。我国心理学家朱智贤、林崇德将思维品质划分为：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面，并认为深刻性是一切思维品质的基础。由于思维品质尚未得到充分研究，因此深入讨论在语文教学中如何培养各种思维品质的条件还不够成熟。根据教学实践中的感受，我认为有几个“结合”是应当注意的：思维的条理性与言语的层次性相结合，思维的严密性与言语的连惯性相结合，思维的明晰性与言语的准确性相结合，思维的灵活性与言语的变化性相结合，思维的辩证性与言语的深刻性相结合。&&&注释：&&&周建人：《思想科学初探》，《光明日报》日。&&&刘伶等主编：《语言学概要》，北京师范大学出版社1984年版，第294页。&&&朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1984年版，第294、41、578页。&&&斯米尔诺夫主编：《心理学》，人民教育出版社1961年版。&&&请参阅朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，第579页。
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江苏省镇江中学
陈乃香说明：本系列稿共24讲，日开始在资源网上连载【要义解说】文章主旨确立以后，就应该恰当地分解层次，使几江苏省镇江中学
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“万事开头难”，好的开头能使文章增色
All Rights Reserved论在小学语文教学中培养学生的创新思维
论在小学语文教学中培养学生的创新思维
&&摘　　要
&创新是一个民族的灵魂，而教育是民族创新的源泉，因而在语文教学中，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力是语文教师义不容辞的责任。而实施创新教育的关键在于培养孩子如何学会学习。“教是为了不教”，教师如何根据语文教学这个特点，向孩子传授相应的知识，教会孩子创新思维的方法尤为重要。培养学生的创新思维，涉及许多问题。诸如：如何从小培养学生的创新意识、创新动机？怎样培养学生大胆尝试探索的创新精神？怎样营造宽松、民主的，有利于创新思维发展的教学环境气氛？如何培养学生的创造能力及鼓励学生创新等。这里，本人就此文谈谈自己对培养孩子的创新思维的一些拙见。
关键词：语文教学；创造动机；创新个性；创新思维；创造能力
&在教学活动中，教师不仅要鼓励学生大胆质疑问难，敢于打破常规，克服思维定势，提出自己见解，而且要善于“授之以渔”，传授科学的思维方法，使学生的思维既能集中又能发散，既能浮想联翩又能科学思辨，从而使思维具有一定的“前瞻性”[1]。那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？
&&&&& 一、激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。&
&德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向；是推动人们探索奥秘，进行创新思维的内部动力；是探索精神萌发的土壤。一个生机勃勃的儿童总是瞪大敏锐的目光，观察周围世界的一切[2]。而动机则是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，才能主动思考，主动创新，因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。教师应根据课文的内容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的情节故事和游戏使学生产生浓厚的学习兴趣。一是故事导入。喜欢听故事乃是学生的天性。形象、生动的故事往往会及时激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。二是运用电化教学激发学生兴趣。教师可运用实物、模型、自制教具、录音、录像、幻灯和现代技术手段，使学生进入角色，有一种“身临其境”的感觉，产生主动参与、乐于探究的积极心态，诱发思维兴趣。三是分角色表演朗读。古人说：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，只有多读，才能领悟其意。不仅能调动学生的眼、口、心等器官，而且融合人的表情、动作，与文章中的人物产生共鸣。
&二．鼓励创新精神，重视创新个性的培养&&& 要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大，一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高，而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步”。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。所以，教师应改进教学方法，关注学生的个性发展。
&首先，在课堂教学目标的定位上，重点应放在学生创新意识和创新能力的培养上。要把激发学生的求知欲，培养学生的质疑能力思维能力联想能力放在教学目标的首位，同时对不同类型的学生，既要量力而行又不要随心所欲，使各层次的学生的潜力都能得到充分的发挥。
&其次，教师不要把自己的主观愿望强加在学生身上，有意无意的驱赶着学生走教师自认为的理想道路，其结果往往是事与愿违，扼杀了学生的个性差异，阻碍了青少年学生创造力的发展。因此我们必须在学校实施创新教育中，改进教学方法，关注学生的个性差异，从而使每个学生的创新潜能都能得到开发，使一代新人茁壮成长[3]。&&& &三. 要创设有利于创新思维发展的教学环境气氛
&亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧”。在语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感地教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，能积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，建立民主的师生关系，时刻营造宽松、民主的学习氛围，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正的良师益友。&反之，情境压力会使学生情绪紧张，从而妨碍其创新的能力。如果教师不允许、不提倡创新，不组织学生进行创新学习，教学充满了控制命令，主观专断，死气沉沉的气氛，那么，学生的创新能力便会在压抑的气氛中枯萎。因此教师在课堂教学中，必须营造一种能诱发学生潜在的创造智能，自由释放其创新风气的学习环境。：
&要给学生以充分的信任，最大限度地调动学生创新的积极性。即在承认学生具有可以开发的巨大潜能的基础上，为其提供乐于思考，主动探索，大胆质疑，敢于标新立异的机会和条件。
&教的本质在于引导，引导的特点在于含而不露，指而不明，开而不达，引而不发【5】。在教学过程中，教师要引入新概念，新方法之前，可以先提出一个具有挑战性的问题，这时由于学生运用旧知识已不能顺利解决这个问题，这就激起学生原有的知识状况与新问题需求之间的冲突，由此产生了学习新知识的强烈愿望。这种由问题情境而引发的认知冲突的激起和解决，就成了教学过程中鼓励学生大胆探索、勇于创新的动力。
（二） 要让学生有较大的自由度，允许学生在课堂上自由地表白自己的想法。[4]
&“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨【6】。郭沫若同志曾满怀激情地说：“我希望老师们，以你们的积极性启发同学们的积极性，以你们的创造性启发同学们的创造性，新生的嫩芽希望不要加以拘束，请充分辅导他们，让他们活泼地成长吧！”。所以，为培养学生的创新能力，我认为教师应该做到：（1）保护儿童的好奇心，尊重儿童所提出的不寻常的问题、意见和解答；（2）解除儿童对错误的恐惧心理；（3）鼓励多样性和个性，避免强求一律；（4）使学生主动地学习，自己发现问题，允许学生在学习中有自己的过程、特点和灵活性；（5）不要用固定的眼光看待有创新潜能的学生；（6）在班上形成相互合作的民主作风，避免权威态度；（7）鼓励学生同有创新潜能的人接触等等。只有创设宽松的课堂教学氛围，才能有利于学生创新意识和创新能力的培养。
&四、扩展延伸，培养思维的敏锐　　思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。有问题不一定有创造，但没有问题就一定没有创造【7】。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都“有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“ 榕树的生命力强”，我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹,有的说是鸟动,有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。所以，培养学生创新思维，我建议实行“六大解放”：
解放学生的头脑，让他们自己去想。
&“敢想，已是成功的一半。”学生的思维是遇到问题时才产生的，教师在教学中要创设一定的问题情境激发学生多思多想，学生就会从不同角度去寻找解决问题的途径和方法，思维活跃起来了，知识也深化了，这就有利于发展学生思维的灵活性和创造性。
解放学生的双手，让他们自己去做。
&学生时期比较好动，什么事情都想亲自试一试。针对这种心理特点，在教学中应尽量让学生多动手进行实际操作。
解放学生的眼睛，让他们自己去看。
世界著名人士，法国雕塑家罗丹曾经这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们在教学中，必需加强对学生的观察能力的训练，只有这样，才能使他们有所发现，有所创新。
解放学生的嘴巴，让他们自己去说。
教师对学生在课堂上的随意议论、相互交流、回答提问等活动不能限制过多、过细，这会造成学生因回答不对或害怕违法教师的有关规定而感到紧张、焦虑甚至受压抑的现象。
解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事。
&&&& 教学立足点不仅要让学生“学会”，更应重视学生“会学”，给学生足够的时间，自己去摸索出一套适合自己的学习方法，这比“填鸭式”、“满堂灌”要事半功倍。
解放学生的空间，让他们自由地发展。
&&&&& 陶行知在《创造宣言》一书中提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”让我们试着放手让孩子们自由的发展，在探索中实现质疑的飞跃。
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