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教师如何进行反馈与测评
上传: 许长焰 &&&&更新时间： 9:37:53
教师如何进行反馈与测评 &&主讲&&&许长焰 一、反馈：教学活动的&调控器& 1、学习要点 ①、学习目的：通过对本节内容的学习，能够正确理解反馈的含义，掌握反馈的方法，了解反馈的作用，促进教师在教学过程中逐步形成反馈意识，帮助教师及时准确收集反馈信息。 ②、学习难点：反馈的含义与方法。 ③、学习重点：反馈的含义与方法。 ④、知识要点：反馈的含义、作用与方法。 2、前言：现代教学论认为，教学系统是一组内在关联、彼此互动与精确控制的学习体验，旨在达到这具体的教学目标、科依特&巴特勒在&教学过程系统分析&中指出：教学系统由八大要素组成，分别是：⑴分析教学任务；⑵优化内容模块；⑶积极作出反应；⑷及时确认反馈；⑸提供正面鼓励；⑹照顾个别差异；⑺按需调整需要；⑻检验系统效果。其中，反馈对整个系统的运行起着调节与控制作用。 ㈠、反馈的含义：从猪八戒照镜子说起 有这样一则故事：猪八戒照镜子。内容是：猪八戒拾到一面镜子，洋洋自得地照了起来。可是他从镜子里看到的是一个朝天鼻子大耳朵，核桃眼睛尖嘴巴的丑八怪，顿时火冒三丈：&你这个妖镜，竟敢把我老猪丑化成如此摸样，真是狗胆包天。&说完，举起九齿钉耙将镜子砸得粉碎。当八戒再看地上的镜片时，镜片无论大小，每个镜片里都有一个丑陋的猪八戒。 生活中，我们都照过镜子，但照镜子的目的不同，有的人是为了发现自身的缺点而弥补之，有的人是为了寻找自身的优点而张扬之，还有的人是为了搜索别人的特点而评论之，这里我们无意评判孰是孰非，只是想借&镜子&喻&反馈&。 不论是猪八戒照镜子，还是日常生活中的照镜子，都属于镜面反射。在教学过程中，教学反馈虽然与镜面反射有所区别，但也是有一定的相似性，照镜子蕴涵了反馈的本质，体现了反馈的特点，下面就让我们共同来挖掘其中的奥妙！ ㈡、反馈的概念 顾名思义，反馈就是反过来赠送，在教学过程中，反馈就是教师（或学生）把教学信息输送出去，再把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，进行控制，以达到预期的目标的活动，在这一过程中，原因产生结果，结果构成新的原因，反馈在原因和结果之间架起了&双向&的桥梁。在因果性和目的性之间建立了紧密的联系，这种因果关系的相互作用，不是各有目的，而是为了完成一个共同的功能和目的。同时，反馈使任何事物本身与其环境统一在动态之中，构成新陈代谢活动，成为了教学活动的&调控器&。如教师通过对学生的作业的评改、对试卷的分析以及对学生上课时的行为、表情、语言乃至课堂气氛进行的调整都属于反馈. ㈢、反馈的类型 根据反馈对教学系统效用的有无，可将反馈分为有效反馈和非有效反馈。 1、有效反馈 以促进学生更好地进行学习，提高学生学习积极性的反馈信息，就是有效反馈。如&兵教兵&、&兵练兵&&兵强兵&的方式，以试卷、纸条的形式等，这些方式都是有效反馈。 在教学中，及时回授正确有效的反馈信息，不仅有益学生改变思考问题的角度，也有益于学生调节学习方法和学习态度，为了强化有效反馈的作用，有些教师在关键时刻,采用&放大&或&隐瞒&真实信息的技术手段把信息反馈给学生，产生了良好的效果。下面这位老师就是这样做的： 刚刚范读完课文，我却发现坐在后排的一个女同学尹详在偷偷地写什么东西，我不动声色走过去，原来是一张小纸条！我把它没收了。展开一看，只见上面赫然写着班上一个男生的名字，还有几句稚气的话&&我忍不住笑了起来。这些中学生，真是人小鬼大！我这一笑不打紧，全班同学的好奇心都被激起来了，特别是几个调皮的男生，大声地喊：&老师，念出来！&&是什么？念呀！&我瞟了一眼尹详。她是一个长得很秀丽可人的女孩，平时的学习成绩也不错。只见她埋着头，脸涨得通红，此刻，她正偷偷看我，大概是正在猜想我会不会把这张纸条的内容公布于众吧？多半她已准备接受即将到来的难堪了。我转过头来望着全班同学。他们都已经安静下来齐刷刷地望着，渴望得知这张纸条的内容。十四五岁，正是好奇的年龄，尤其是传纸条这样一个敏感话题。我吐了一口气，在追问一声：&你们真的想知道吗？&同学们一致地点头，&其实是两句在普通不过的话，&我缓缓地打开纸条。大声念道：&听毛主席的话，做一个好学生！&轰的一片笑声。当然也有不怎么相信的，但谁都没有在追问，尹详呢？虽然我没有看她的表情，但我确信，她肯定大大地舒了一口气！ 这堂课很顺利地上完了，只有尹详显得不太专心，先是不停地摆弄那支刚刚用来写纸条的钢笔，后来似乎又在写写画画，但我没再打扰她，下课后，尹详追了出来，塞给我一张小纸条，什么也没说就跑开了。我很疑惑，这个尹详，居然又写起纸条来了，而且还是给老师？展开纸条后，几行端端正正的字出现在眼前& &黄老师：你是我见过的最聪明最美丽的老师，我一定会记住你对我的希望。学生：尹详。& &隐瞒&了真实信息，不仅获得了&这堂课很顺利上完了&，而且换来了学生对教师的信任和真正下定成为&听毛主席的话，做一个好学生！&的决心，一箭双雕，何乐不为呢！ 2、非有效反馈 实际教学中，与上面所说的相反情景也时常发生。例如：当学生答错题目时，教师立刻拉下脸来，呵斥道：&错了，给我站着！&&你没有脑子？怎么回答问题的！&有时甚至是讽刺：&我真怀疑我的听力出了问题，居然有这么糟糕的回答。&&&如此，答错的学生满心负疚，无地自容；正想举手的学生立刻打消念头；举着手的呢，犹犹豫豫地抽了回去。整个课堂，噤若寒蝉，一片萧瑟。这些可能导致学生学习兴趣降低，对学习产生抵触情绪的反馈，就是非有效反馈。它包含无效反馈和负效反馈。 有时候相同的事件，由于反馈信息的不同，会对学生的学习积极性产生截然不同的效果。 &山鹰&起飞后的思考 一天，正在办公室里批改作文，邻班学生小英走到我面前，脸上带着不安的神色小声对我说：&傅老师，请您帮我看一首诗。&说完就把他写的《山鹰》递给我。 &哦，你怎么不给李老师看？&他低着头，没有吱声。 &他是你的班主任，又是语文老师。&我一边接过诗稿，一边问道。 &李老师看过，他说我不务正业&& &这是什么意思？& &说我期中考试有两门不及格，还写什么诗！& &噢！&我看看小英，眼睛落在他写的诗上。诗前面的&题记&一下就抓住了我的心&&&山里孩子最喜欢什么？山鹰！我，一个山里孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心和信心。&这哪里是&题记&，是理想之光，是童心的闪烁！看后，我对小英夸奖了一番，同时也指出了诗的不足及如何修改。 过了不久的一个中午，小英&激动地跑到我的办公室，兴奋地扬着受里的晚报说：&傅&傅老师，我的诗发表了，发表了&&&山鹰&起飞了！这年放寒假前，小英的班主任李老师告诉我，期末考试，小英的成绩升到了前几位，还说谢谢我助了他一臂之力。 假如仅仅只是李老师&不务正业&的反馈，可能&山鹰&永远也飞不起来。所以，在评价激励学生的过程中，应多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑，也就是说，多给学生有效反馈，少给学生无效反馈，不给学生负效反馈。 ㈣、反馈的特点 1、目标性：反馈必须要有明确具体的目标，没有明确教学目标的教学反馈行为是一种盲从的行为。 2、主体性：反馈要以学生为主体，教师必须使自己的行为策略以教学目标为依据，以学生为中心，结合学科特点，使自己的教学状态达到一个新的高度。 3、差异性：每个学生之间，都存在个体差异，因而反馈调控不能千篇一律。 ㈤、反馈的作用：从陶行知先生的四块糖说起 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已等他。陶行知掏出一块糖递给他：&这是奖励给你的，因为你比我按时来了。&接着又掏出一块糖给他：&这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。&男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：&据了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。&陶行知逐掏出第三块糖给他。这时男生哭了：&校长，我错了，同学在不对，我也不能采取这种方式。&陶行知又拿出第四块糖说：&你已认错，再奖你一块，我的糖分完了。我们的谈话也该结束了。&& 陶行知先生教育学生的艺术，启示我们：反馈是师生共同发展的互动式过程。这一过程，既是增强师生情感交融，发挥师生的积极性；又可以调节师生关系，促进学生的自主学习；还可以加强学生与情景的交互影响，推动学生创造性的学习。 1、信息导向作用 在教学的过程中，教师对学生的反馈应明确、具体、简洁、精辟、深刻，切忌笼统、含糊、模棱两可。教学反馈具有明确的信息导向作用，如果教师对学生的回答或产生的疑问不能做出恰如其分的反馈，而是讲几句含糊其辞的意见，或模棱两可地评价一下，学生从教师处得到的反馈信息就是糊涂的有害的，就会因结果不明而导致学习效率低下。可以说，教师对学生学习的反馈，常常在关键时刻起到了画龙点睛的作用。（下面的案例就是例证） 2、及时调控作用 反馈的目的就是为了矫正偏差，而矫正偏差必然要产生波动，有波动就会有损失，如果矫正不及时就可能造成更大的损失。美国教育心理学家布卢姆认为：通过频繁的反馈和按照学生的需要因人而异地进行矫正，就是对群体教学作了补充。因此，教学中应及时处理各种信息。在处理信息时，一方面，教师要不断积累经验，养成能及时扑捉反馈信息的习惯；另一方面，要训练学生反馈和接受反馈的能力，使学生主动将自己的学习情况反馈给老师，同时能从老师的评价中调节自己的学习行为。 例、&用字母表示数&的教学片段 念青蛙儿歌： 1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿； 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿； 3只青蛙（&）张嘴，（&）只眼睛（&）条腿； （&）只青蛙（&）张嘴，（&）只眼睛（&）条腿； && 提出问题：你还能念下去吗？你能用今天学习的新方法来表示吗？（写在自备本上） 指名五生板演反馈： 生1：a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿。 生2：a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿。 生3：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿。 生4：a只青蛙a张嘴，2xa只眼睛4xa条腿. 生5：a只青蛙a张嘴，2+a只眼睛4+a条腿。 讨论，优化：这些表示方法中，哪些你看懂了，说说你的理解。（同桌交流，然后反馈） 生6：a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿是错的，青蛙的只数与嘴巴的张数是相等的，但a只眼睛a条腿就不对了。 生7：a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿，我看懂了，但要补充一下，b=2a,c=4a. 生8：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿。我也看懂了，比刚才的还要多补充一个，b=a。 生9：a只青蛙a张嘴，2xa只眼睛4xa条腿。青蛙嘴巴的张数等于它的只数，眼睛的只数是青蛙只数的2倍，腿的条数是青蛙只数的4倍。 生10：a只青蛙a张嘴，2+a只眼睛4+a条腿。把数量关系弄错了，按他的说法，1只青蛙1张嘴，3只眼睛5条腿了。（笑声） 师：我们在用字母表示式子时，一定要分析清楚它们之间的数量关系。 师：这些表示方法中，你喜欢哪一种表示方法？为什么？（强化：用含字母的式子不仅能表示数量，还可以表示几个数量之间的关系） 确实，教室的空间有限，40分钟的教学时间有限，如何在有限的时间和空间里提高课堂质量，不可忽视的因素是信息反馈必须及时，在这一案例中，教师及时确切地了解全班学生的情况，然后及时进行指导，这样就缩短了错误持续时间，使训练具有针对性，训练效果当然很好。 3、灵活机智作用 反馈虽然与照镜子有一些相似之处，但绝不等同于镜面反射。在教学中，由于学生的认知水平不一，思想品质不一，他们在摄入信息方面存在个体差异，因此，反馈亦会呈现多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动，激发与调动学生主动学习的积极性，而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。 &分数的意义&的教学片段 师：同学们，怎样写一个分数，并说出理由。 生1：应该先写分数线，再从下往上写。 师：为什么？ 生1：没有妈哪来的儿子？！（全班哄堂大笑） 师：请继续说。 生1：分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数。所以把平均分的份数叫分母，把所取的份数叫分子，不就像先有妈后有儿子吗？ 话音刚落，教室里掌声一片。 由此及彼，教师马上想到了真假分数，于是趁热打铁，打破教材的课时界限，继续引导学生：&那么在分数世界里有没有&儿子&比&母亲&大的？& 生2：没有 生3：有 && 师：&儿子&比&母亲&小的分数叫真分数，&儿子&比&母亲&大或相等的分数是假分数。 这样灵活机智地处理教材，学生印象深刻，甚至终身难忘，比起冷却之后另起炉灶的做法，效果要好得多。 布卢姆非常重视反馈在教学中的作用，他承认在学习中学生成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力。而是能力倾向不同。他认为&只要有足够时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务&。学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，教师没有及时对学生某些学不会的知识进行补救，因此，给学生以后学习造成了困难，那么，教师怎样才能对学生的学习进行正确调控呢？调控的依据又是什么呢？这就涉及了反馈的方法。 ㈥、反馈的方法：从老鹰抓兔子说起 山林中飞来一只凶狠的老鹰，它在空中盘旋，寻找着猎物，突然，它发现了一只兔子，兔子也发现了空中的老鹰，拔腿就逃。老鹰紧追不舍。兔子急转了一个弯，老鹰也跟着调转方向。老鹰终于抓住了兔子。 老鹰是怎么抓住兔子的呢？兔子不会静静地等待老鹰来抓它它要逃跑，它会急转弯，它会虚晃一枪，会用假动作欺骗老鹰。因此，老鹰抓兔子的过程，是一只兔子不断逃跑，老鹰不断进行反馈调控的过程。要调控，就要及时地掌握反馈信息，以调整飞行的速度和方向，这种利用反馈来分析和处理问题的方法，就是反馈的方法。 教学过程中师生常常是根据教学中的每一步结果，来修整下一步的行动。为及时调整教学进度和重难点，不断地对各种信息进行反馈、调控和修整。 1、察言观色 &出门看天色，进门看脸色&。在课堂教学中，学生反映出的形态语言往往与他们对教师讲课的理解程度和教与学的双边活动的兴趣密切相关。如在课堂上学生的形态语言表现为静静盯着老师，眼睛发亮，十分专注地听老师讲述，时而蹙眉，时而轻笑，这表示他们对老师的讲解从不懂到理解接受老师讲授内容，这种积极的形态语言效果很好，可按计划进行下去；如果学生表现出眼神呆滞，甚至个别打瞌睡或转头看别处，说明学生没有接受这个知识，或讲得太浅学生没兴趣，或是讲得太深或方法不当学生听不懂，这就要教师及时调整教学方法和教学深度，活跃课堂气氛，吸引学生。请看优秀特级教师窦硅梅在教学《五彩池》一课的片段实录： 师：读得不错，只是面部表情不到位。有点儿阴沉。同学们看到如此形状多样、如此神奇的五彩池激动吗？你们激动时脸上会怎样？ 生：会哭。 师：是啊，流泪是激动的最高境界。像奥运会冠军站在领奖台上，很激动，往往会热泪盈眶，但是，激动的时候脸上多数是笑眯眯的。来。请大家露出灿烂的笑容，把这个句子读好。 正是由于教师细致地观察了学生朗读时的表情，方能判断朗读尚不到位；而当学生以&会哭&来回答&你们激动的时候脸上会怎样？&时，教师又听出了言外之音，显然学生把&热泪盈眶&的那种激动与笼统哭相混淆了。 2、课堂提问 在课堂教学中，提问是一种最为基础的反馈手段，对于一些基础知识或重点知识，在教学中可用问答或思考的形式，对不同程度的学生进行提问，视提问结果调控教学进度。下面的课堂教学片段表明：在教师的步步引导下，学生在不断地深入思考，展开了思考的翅膀。 例：《斑羚飞渡》教学实录片段 师：地球是我们共同的家园，地球上的许多生物，不仅对人类的生存有益，而且它们的许多才能远胜于我们人类。在它们身上反射出的许多精神品质，也是值得我们人类学习的，下面，哪位同学给我们复述一下今天要学习的课文&沈石溪的《斑羚飞渡》的故事梗概？ 生：（沉默）&& 师：（鼓励、启发）同学们要勇敢、大胆一些！用一两句话简要地说一下故事内容也可以。 生A：一群斑羚，为了另一半能活下去，从悬崖的这一头飞到了另一头。 生B：（补充）被人类追到了绝境（伤心崖）。 师：它们是怎样进行飞渡的？经历了哪些具体过程？（教师展示投影） 生A：老少两只斑羚同时飞渡，小斑羚踩着老斑羚成功地飞到了另一头。 师：老斑羚不幸坠入了深渊。就这样，斑羚们完成了飞渡，最后，只剩下镰刀头羊，它自杀了。 师：至此，A同学成功地给我们讲述了斑羚飞渡的起因、经过、结果。请同桌之间再互相交流；交流，看看故事中哪些情节最使你感动。 生A：我喜欢（9节）第一次飞渡的场景描写。它详细描写斑羚飞渡的每一个细节。 师：请你具体说说！ 生A：老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接，老的摔下去了，小的飞渡成功了。 生B：（补充）在起跳前，还写了老斑羚呼唤小斑羚。 师：你看得很仔细，一定也喜欢这一段吧！请你给大家朗读第九节。同学们看看这段描写还有哪些值得我们学习和探究的？ 生A：这段运用了比喻&就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接&，生动地描写了斑羚飞渡的情景。 生B：（补充）还有拟人，生动描写了斑铃飞渡的情景。 师：同学们有没有注意到，文中除了写斑羚飞渡，还夹杂了我当时的心理描写，这有什么好处？ 生A：更加生动形象！ 生B：更生动感人！ 用好课堂提问，能促使学生思考，监督学生思维，锻炼学生胆量，对学生的全方位发展都能有一个很好的循序渐进的培养过程。 3、评批作业 评批学生的作业不仅可以反映出学生知识掌握的信息，而且还能反映出一个学生的其他方面的信息，比如写字的正误、格式的规范等，这些都必须以纸面的形式才能分辨出学生的掌握情况。所以它是不可缺少的重要的反馈途径和方法。 有时，学生作业不一定全批全改，但要能掌握各类学生的情况。对于个性的问题，个别辅导；对于共性的问题，要课上讲评。对于多数学生不清楚的问题，要重新讲解。 另外。还有课下座谈和写纸条等形式的信息反馈 总之，教学信息反馈就像一个将军在交战之前的情报搜索，交战之中的战术调整、交战之后的经验总结，是教师在课前准备、课中修正、课后反思的主要依据，对这些反馈信息进行处理和分析，是调整教学系统，使之保持最优状态的活动和措施。 二：反馈与测评 ㈠、&先学后教，当堂训练&课堂教学结构的操作《洋思的魅力》摘录 经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了&先学后教、当堂训练&的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正、最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。 &三清&运动 &三清&，即&堂堂清、日日清、周周清&，其实就是要求学生做到&课堂上能掌握的不留到课后&、&今日事今日毕&&适时温故知新，巩固提高&。 &三清&中，最重要的是&堂堂清&，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了。&日日清、周周清&才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用。&日日清&清不了。&周周清&也就成为一句空话。 &周周清&同样不可或缺。我们实施周五验收制度。 ㈡、例：事后100分 在上海南洋模范中学，每次测验或考试后任课教师都要进行两次阅卷。第一次阅卷后，教师会就学生试卷中所反映出的重点、难点进行讲评，然后让学生订正后再次阅卷；若仍有错误，教师再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。这一做法被教师们称为&事后100分&。他们认为，考试并不是唯一的追求目标，真才实学才是学习真谛。 学生对这种方式很欢迎，它不仅提高了学生的学习成绩，也减轻了学生的心理负担。一些学生有专用订正练习簿，平时经常重温这本&错题集&；有的学生已经逐渐养成习惯，每次考试后会自觉地分析错误原因。 &事后100分&的做法强调的不是学生能取得多少分数，而是学生能够根据老师的讲评对自己的试卷进行分析、订正，强调学生对知识的掌握和自我评价能力的培养。这样的单元测试，既强调了测评对教学的反馈作用，又强调了测评对学生发展的作用。 ㈢、在反馈中测评，在测评中反馈 在教学过程中，师生共同活动，才能获得一定的成效，这些成效若得到及时反馈，就会成为调整教与学的新信息、成为推动师生进行的新的教学活动，成为新教学活动的出发点。由此可见，测评和反馈并不是在教学以后才做的事，而是循环在教学活动中的两个不可缺少的因素，二者之间的关系如下图 新反馈
&&&&&&&&&&&&&&&&&测评新测评
反馈与测评关系示意图 此时的反馈具有两种含义：一是在测评之后给出的反馈；二是在测评之前或测评期间给出的反馈，即反馈一直贯穿在测评之中。前者是大家非常熟悉的，后者是比较难以理解的。因为，大多数教师认为，只有在测评之后才能进行信息反馈。实际上，这样的反馈常常是空洞的反馈，不利于学生的学习与改进。下面这位教师的做法，并非个别现象。 某老师在教完一个单元后，准备给学生做一次测验。在考试前的一天，他提醒学生要好好复习，测验成绩将算做平时成绩的一部分，第二天学生用一堂课独立完成试卷、教师改完试卷后登记成绩，并把试卷发回学生。然后泛泛地评讲了试卷，接着就开始了下个单元的学习。 单元测验本应强调测评对教师和学生的反馈作用，然而上面的案例恰恰相反，教师的目的主要是对学生的学习情况做一个整体的判断，给学生一个分数。虽然教师根据学生的问题进行了讲解，也给全班进行了反馈，但这种反馈对学习能力差的学生来说，即没有留下自己订正错误的时间，也没有留下进一步反思的机会，更不会重视自我评价、自我订正。如果教师不能让学生了解、吸收教师的反馈，分析自己试卷中存在的具体问题，学生就只是记住了自己的分数（还有分数所赋予的满足感和自卑感），并不知道下一步该如何努力。这样的单元测试对于部分学生来说就完全丧失了促进的功能，反而变成了教师无可奈何、无法忘记的&差等生&。 ㈣、教学在反馈与测评中前行 教学中，反馈与测评犹如飞机的双翼，缺一不可。没有测评的反馈是空洞无效的反馈，如同&鸡肋&。没有反馈的测评是行尸走肉的测评，没有任何意义。只有把反馈与测评结合起来，让反馈在测评中&有根有据&。让测评在反馈中&体现价值&，才能充分发挥二者的作用。 在对学生的测评与反馈活动中，教师应让学生产生一种&学习成功&的情绪体验，从而使学生形成&乐学&的心态。 对学生进行测评与反馈时，使用&个性色彩&的语言，是帮助学生对自己为什么能够取得学习成功的合理归因。实验证明。有归因的评价与反馈要比那种&公式化语言&更有效。下面摘录两则刘春生老师对学生作业的反馈与评价实例，也许会对我们产生一些启发。 案例一： &海棠花不是十全十美的！&。有一次，一个学生摘录了一段鉴赏美文，是描写海棠花的。全段用优美的语句尽显海棠的亭亭玉立和娇美。段的最后一句：&但这盆花美中不足&&没有香味。&我看了，觉得有必要在写作技巧上告诉学生：&这一句应该删去，它破坏了整段的情趣。&第二天，这个学生在我的评语后反驳了：&海棠花不是十全十美，&加上这一句让人更了解它！&看到这，我的脸红了，我和大多数教师一样，我们只看重了文章形式的美感，却忽略了文章应有的质朴！其实作文犹如做人，我们不仅要在言谈举止上引导学生做个好人，也要在审美情趣上教会学生做真人啊！ 案例二： &我要向我的学生学习&。很多时候，我由衷地被学生那小小的心灵所感动&&虽然我们天天在说教，但面对困境或失败时，未必会有我们说教时的那份豪情。所以，我很欣赏这篇小小的日记。 ㈤、反馈处处存在，测评持续不断 美国学者格兰特&威金斯认为：&最好的评价具有反复性，它纵向运行，即随着时间的流逝起作用。&即在教学过程中，随着任务的不同，反馈处处存在，测评持续不断。 为了提高教学质量，不断改进学生的行为表现，随时随地都要进行信息反馈，也就是说，从教学开始到结束都要进行。在这一过程中，有些反馈可能是正式的并有计划的（如对课堂陈述的反馈），有些则可能更随意些（如课堂讨论时对学生发表的意见的反馈）。对学生学习的反馈。需要从多个视角进行，包括学生个人表现的回顾，同学的互相评价和老师的评价。特级教师刘可钦在&备课，预约出的精彩&一文中记述了这样的情景： 记得在学生刚刚学习一位数除两位数的知识时，作业当中有一道题目：一副手套的价钱是7元，一双鞋子的价钱是84元，一双鞋子的价钱是一副手套的几倍？ 当我让学生做这道题时，学生开始窃窃私语，怎么回事？我让学生说说自己的意见。原来学生们觉得这道题书上出错了，因为他们只是学习了一位数除两位数的口算方法，被除数十位和个位的数都是刚好能被除数整除的，而这&道题中84的十位上的8除以7还余1，对这个&小尾巴&学生不知道该怎么办。&还没学过，那怎么办？&我向孩子们征询意见。有一部分学生却又开始嚷嚷：&我们会做是不是&&&学生迫不及待交流各自的想法了。 可以把84分成70和14&，70&7=10，14&7=2，10+2=12，所以84&7=12。 7x10=70，7x11=77，77+7=84，所以12x7=84，所以84&7=12。 7x10=70，84-70=14，14&7=2，10+2=12，所以84&7=12。 用竖式接着除下去就行了。同样商也是12。 很多学生不由得点点头，学生展现在我眼前的这些不同的思路令我惊讶， 他们是那样的聪明，一句&我觉得与前面没有什么不一样的，好象是学过的&同样令我惊讶，当我们成人因怕学生学习困难而将知识分割成细小的知识点时，学生的理解却远远超出我们的想象，这就是今天的学生。 同样，反馈也存在于教师评改学生的作业之中，对学生的作业评改，不能 仅用简单的&优、良、差来反馈，应更注重激发学生学习的积极性和主动性。 既然测评是教学活动的一个重要环节，而教学活动又是连续的。因此，测评也应是持续不断的一种活动。在此，测评并非局限于单元测验或期中、期末考试。而是存在于教学活动的始终。这个片段就是课堂教学中测评。 《观潮》的教学片段 师：&看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累。不过会不会用呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？ （师出示一段话） 今天，我去海宁观潮，潮来之前，江面上（&&），可潮来时，却一浪一浪（&&），一浪一浪（&&&），潮水声犹如（&&&），海堤上尽管（&&），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（&&&）的地方。 （学生分四人一小组讨论，然后选派一位代表发言） 生：&今天，我去海宁观潮，潮来之前，江面上（风平浪静&），可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马），潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。 （师生共同评价） 师：&这个词语用得真有水平。& 生：&可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。& 生：&可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。& 生：&可以填一浪一浪（漫天卷地涌来）。& 师：&真有水平，第5自然段的语句也能用了。& 师：&&人山人海&，这个词的运用有问题吗？& 生：&（思考）应该用&人声鼎沸&，因为后面写的是&竟听不出他们在说些什么，&所以应该和声音有关。& 这段师生共同测评非常精彩，教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。 反馈与测评犹如教学活动的双翼为了提高教学效果，保障教学质量，它们在对话中前行，以你中有我，我中有你的特殊关系，矫正着教学的方向，在这里，应澄清对反馈与测评的一些误解，正确的理解应该是：反馈&表扬，反馈&批评；测评并非测验与考试。总之，为了教学活动的顺利开展，反馈处处存在，测评持续不断。
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